Целью эксперимента являлось создание непрерывной модели

Решение нестандартных задач на уроках
гуманитарного цикла
Материалы
инновационного педагогического опыта
учителя русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МОУ-Лицея №2
Октябрьского района г.Саратова
Маловецкой Елены Александровны.
Саратов, 2013
В настоящее время современная школа ориентирована на гуманизацию
процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка. А это
предполагает необходимость гармоничного сочетания
учебной
деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и
навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием
индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.
Как этого достичь? Кто-то скажет, что урок должен быть нестандартным.
Прекрасно. Но если каждый урок будет нестандартным, то пропадёт некая
система, с помощью которой достигается качество ЗУН. А ведь
по
окончании школы у обучающихся одна единственная цель – высокий балл
на ЕГЭ,
от которого зависит будущее школьника.
Безусловно,
воспитательный момент в современной школе очень важен. Но результат
экзамена – это некий показатель работы не только ученика, но и его
наставника-учителя.
И перед педагогом стоит проблема: как научить и
заинтересовать одновременно.
Проблема не нова. И чего только не предпринимают учителя! То, что
раньше казалось инновацией, теперь широко применяется педагогами в
повседневной деятельности. Никого не удивишь ни работой в группах, ни
методом проектов, безусловно, соблюдая при этом дифференцированный
подход к каждому ученику. О разнообразии методов и форм работы педагога
на уроке сказано уже достаточно, проведено множество семинаров.
Заинтересовать, а потом вести занятие. Но ведь нарушается некая
правильная модель урока! И опять учитель приходит к нестандартному
занятию. А что, если это будет лишь его элемент? Не нарушит ли стройной
системы урока элемент, не соотносящийся с темой? Возможно ли такое?
Оказалось, это возможно. В 2010/2011 учебном году на базе нашего
учебного заведения (МОУ-Лицея № 2 Октябрьского района г.Саратова) была
организована работа экспериментальной площадки «Формирование
универсальной ключевой компетентности у старшеклассников в учебной
(профильной) деятельности». Актуальность её темы
определялась
социально-экономическими преобразованиями в стране, оказавшими
существенное влияние на российское образование, создав реальные
предпосылки для его обновления. Развивающемуся обществу необходимы
современно образованные, предприимчивые люди, которые смогут
самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,
способные к постоянному обновлению и повышению уровня своих знаний.
Целью эксперимента являлось создание непрерывной модели
гармоничного становления личности в многопрофильном инновационнообразовательном пространстве лицея при формировании универсальных
ключевых компетенций у старшеклассников как составной части
образовательного процесса.
На первом же занятии нам самим
было предложено столкнуться с
решением нестандартных задач. И если для математиков это было привычно,
то нам, учителям гуманитарного цикла, всё было в новинку. Руководила и по
сей день руководит площадкой
заведующая кафедрой педагогики и
психологии профессионального образования Института дополнительного
профессионального
образования
Саратовского
государственного
университета В.А. Ширяева. Она была уверена, что учителям может помочь
знание принципов и приемов педагогики, интегрированной с методологией
теории решения изобретательских задач (ТРИЗ, автор – Г.Альтшуллер).
Нестандартные задания
были представлены в виде проблемных
ситуаций (затруднительных положений), из которых надо найти выход,
используя полученные знания не только по преподаваемому предмету, но и
все свои знания.
Виктория Александровна утверждала, что каждый
человек может помочь себе, опираясь на принцип идеальности, то есть,
представив, как бы выглядело идеальное решение. И она привела в пример
такую
задачу:
В начале XX века в первых общественных кинотеатрах столкнулись с
проблемой высоких дамских шляп. Представительницы прекрасного пола не
торопились их снимать в зрительном зале. Но вот однажды появилось
небольшое объявление при входе, и все дамы обнажили головы. Что же
придумал администратор, опираясь на идеальный конечный результат?
В.А. Ширяева рассказала, как мыслили её ученики:
– Надо было сделать так, чтобы все дамы сами захотели снять шляпы, –
сделал вывод кто-то из ребят.
– Самой красивой женщине нашего кинотеатра шляпа не нужна! –
предложил еще кто-то.
Кто-то сделал предположение о возрасте. Возраст!
– Как возраст женщины сможет нам помочь в решении поставленной задачи?
– Пожилым дамам можно оставаться в шляпах!
Этот ответ соответствует тому объявлению, которое дал администратор:
«Дамам старше 40 можно оставаться в шляпах!»
Решив подобную задачу, нам хотелось ещё себя испытать. Но
для успешного решения нестандартных задач должны быть сформированы
три
составляющих
мышления:
1)
высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации
и
др.;
2)
высокий
уровень
активности,
раскованности
мышления;
3)
высокий уровень организованности и целенаправленности.
Когда же нам были предложены подобные задачи, то вторая
составляющая, а именно, раскованность мышления, сошла на нет. Особенно
в начале. Почувствовав себя учениками, мы боялись дать неправильный
ответ. Да, мы анализировали, сравнивали, обобщали, но… боялись. А дети
оказались не робкого десятка. Мне самой было интересно узнать, решат ли
мои ученики предложенные нам задачи. И они решили (две из трёх) и
довольно быстро. А потом началась работа по внедрению этих задач. В.А.
Ширяева подобрала их к каждому циклу предметов, изучаемых в школе.
Наша экспериментальная площадка была рассчитана на старшеклассников. А
могут ли применяться ТРИЗ для учеников помладше? Могут (подобный
эксперимент был проведён в Санкт-Петербурге). И вот примет такой задачи,
которую можно использовать при изучении сказок:
Повадился Змей Горыныч деревни разорять да людей умыкать. Опустел
край. В одном селе так и вовсе остались только старые да малые... Однажды
зимним вечером унес Змей двоих детей — брата и сестру — и посадил в
темницу — подрастут, мол, до весны, тогда и съем. Но дети оказались
смекалистые. Подняли они такой крик и визг, что потерял Горыныч покой и
сон, а главное — аппетит, все семь голов заболели... И решил Змей Горыныч
обхитрить детей.
— Выпущу я вас на волю, — сказал он, — если принесете мне живой воды,
чтобы омолодиться. Но вот вам условие: воду принести — без посуды!
Делать нечего — согласились дети.
Где ручей подземный с живой водой — известно. Да как условие Змея
выполнить?
Ответ таков: Дети набрали воды в миску, а потом воду заморозили,
ледышку из миски достали и Змею принесли.
Задачи прекрасные, цели, как всегда, благие. А как же прохождение
школьной программы? Мы задали
этот вопрос. Наш педагогэкспериментатор предложила
два варианта. Первый вариант, когда
отдельные приемы ТРИЗ применяются педагогом на уроках как
вспомогательные средства активизации учащихся. В этом случае основным
содержанием обучения остаются предметные знания, которые осваиваются
обучающимися через разрешение противоречий. Второй вариант – введение
в учебный план специального предмета в образовательную область
«технология», содержанием которого могут стать так называемые
универсальные знания – формулы, приемы, алгоритмы поиска ресурсов,
схемы анализа проблемы, модели развития любых объектов. В.А. Ширяева
считает, что
оптимальный результат может быть достигнут в процессе
интеграции этих двух подходов.
В своей практике я использовала первый вариант. Могу отметить, что
если работать систематически
по формированию у детей логических
умений и навыков, необходимых в любой интеллектуальной деятельности,
проводить систематически не только на уроках, но и во внеурочной работе,
то можно наблюдать повышение интеллектуально-творческого потенциала
учащихся, мотивации к обучению, создание ситуации успеха.
В соответствии с новыми образовательными стандартами одним из
главных вопросов обучения является вопрос о том, « каким должен выйти
ученик после школы, чтобы быть успешно социализированным". Одно из
требований к результату – «владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания для
изучения различных сторон окружающей действительности». Этого и
хотели мы достигнуть в результате работы
организованной
экспериментальной площадки.
В заключение хотелось бы отметить, что нестандартные задачи
развивают логическое мышление и аналитические способности
обучающихся, увеличивают интеллектуальный потенциал личности, ее
творческие и мыслительные способности,
непосредственно связаны с
практикой решения реальных жизненных ситуаций и проблем. А это ли не
конечная цель современного образования?