Программа коррекц. работы

Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования является обеспечение «условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения — одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья» Вместе с тем, в определенной
коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная
забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать
формированию инициативного и творческого подхода к учебной
деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному
поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по системе учебников
«Начальная школа XXI века» и « Школа 2100», включены в учебники,
рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические
материалы, сборники контрольных и проверочных работ.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию
следующих общих целей:
 Диагностика трудностей обучения, межличностных взаимодействий,
отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей
младших школьников (мышление, пространственная ориентировка,
психомоторная
координация),
обучающихся
в
данном
образовательном учреждении;
 Оказание помощи в освоении основной образовательной программы
начального общего образования детям с трудностями обучения,
стимулирование школьников с
высоким уровнем обучаемости
(разработка индивидуальной траектории развития);
 Выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
 Создание условий для развития сохранных функций, повышение
мотивации к обучению;
 Коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоциональной
сфер; формирование механизма волевой регуляции.
 Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
В данной программе речь идет о возможных путях коррекции
трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе
следующих принципов:
1. Достоверности — профессиональный анализ специалистами
образовательного учреждения медицинских показателей учащихся
(школьный врач); психологической (школьный психолог, дефектолог) и
педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин
1
возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи,
условий обучения и воспитания;
2. Гуманистической направленности — опора на потенциальные
возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций
успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
3. Педагогической целесообразности — создание программы
«Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий
педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог,
социальный педагог ).
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения
позволяет каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает
учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности
усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия
коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть
использованы технологии мультимедиа. Они позволяют интегрированно
представить
информацию
(включение
анимационных
эффектов,
видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок);
усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального
контроля за ходом деятельности ученика.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей и
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям;
- возможность освоения детьми Образовательной программы и их
интеграции в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностноориентированный
подход
через
медико-психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся стандарта
образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по
отношению к Образовательной программе, может уточняться и
корректироваться.
Предметом проектирования программы коррекционной работы
является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения
эффективности обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. К
числу основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности
на уроке, во внеурочное время, в семье;
2
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического
изучения
ребенка
данных,
объединяемых
в
симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных,
обучающе-образовательных,
коррекционных,
реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных
работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических,
социальных и правовых услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенокродитель-медицинские работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной
работы предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической
компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых
педагогических технологий, учитывающих особенности детей; координацию
деятельности медицинских и педагогических работников по осуществлению
комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить
возможность оптимального применения методов и приемов коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей
детей.
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной
работы является взаимосвязь трёх подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
комплексного,
обеспечивающего
учет
медико-психологопедагогических знаний о ребёнке;
-междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместнораспределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка, отражающую, с одной стороны, специфику решения задач
коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов,
а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к
развитому сотрудничеству).
Содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный,
диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий,
лечебнопрофилактический, социально-педагогический.
3
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психологопедагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль составляют программы
изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами,
медицинскими работниками, логопедом) и консультативная деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических
данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими
особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение
лечебно-профилактических
мероприятий;
соблюдение
санитарногигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление
индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является
решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:
диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и
путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном
учреждении
являются:
рекомендательный
характер
советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне
ребёнка»);
непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность
(комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития
ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является
медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита
прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития;
выявление
групп
детей,
требующих
внимания
специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
различными специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный
детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые
4
испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут
быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не
может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить
факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать
сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли
повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы,
тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность
(психические
заболевания
или
некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок
(социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему
и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития
речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных
особенностей психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все
полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования,
выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико-психологопедагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психологопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной
работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных
лечебно-оздоровительных мероприятий.
5
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа
Выявление состояния физического и Школьный медицинский
психического здоровья. Изучение работник, педагог.
Медицинск медицинской
документации:
ое
история развития ребенка, здоровье
родителей,
как
протекала Наблюдения во время
беременность, роды.
занятий, в перемены, во
Физическое состояние учащегося. время игр и т. д.
Изменения в физическом развитии (педагог). Обследование
(рост, вес и т. д.). Нарушения ребенка врачом. Беседа
движений
(скованность, врача с родителями.
расторможенность,
параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые
движения).
Утомляемость.
Состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня Наблюдение за ребенком
психического и речевого развития, на
занятиях
и
во
Психолого- определение
зоны
ближайшего внеурочное
время.
логопедиче развития.
(учитель).
ское
Внимание:
устойчивость, Специальный
переключаемость с одного вида эксперимент. (психолог).
деятельности на другой, объем, Беседы с ребенком, с
работоспособность.
родителями.
Мышление: визуальное (линейное, Наблюдения за речью
структурное);
понятийное ребенка на занятиях и в
(интуитивное,
логическое); свободное время.
абстрактное, речевое, образное.
Изучение
письменных
Память:
зрительная,
слуховая, работ
(учитель).
моторная, смешанная. Быстрота и Специальный
прочность
запоминания. эксперимент (логопед).
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
6
Семья ребенка. Состав семьи.
Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
Социально- самостоятельная
работа,
педагогичес самоконтроль.
Трудности
в
кое
овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие аффективных вспышек.
Способность к волевому усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Особенности личности. интересы,
потребности, идеалы, убеждения.
Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение
правил поведения в обществе,
школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе,
симпатии,
дружба
с
детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.
Посещение
семьи
ребенка. (учитель, соц.
педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент
психолог).
(педагог,
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком
в
различных
видах
деятельности.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
7
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу, и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с отклонениями в
развитии.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание
условий для развития сохранных функций; формирование положительной
мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в
развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
8
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах.
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно
с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в
ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса
обработки
информации,
следовательно
механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
9
Принцип
учета
эмоциональной
окрашенности
материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако
указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в
каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося
приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях
допускается
в
рамках
внеучебного
компонента.
Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие
материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих»
состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит
учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со
свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети
находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется
не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения
коррекционно-развивающих занятий.
10
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении
детей проектируется программа коррекционной работы в последующие годы
обучения.
Лечебно-профилактический модуль
Модуль
предполагает
проведение
лечебно-профилактических
мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарногигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение
индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от
нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия
по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с
музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровье- сберегающих технологий на уроках и во
внеурочной деятельности).
Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности
педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной
неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь
возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос
перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей,
вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог
под руководством психолога может провести диагностику, используя
несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения
квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по
направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой
диагностики по годам обучения.
Реализация
программы
осуществляется
в
четыре
этапа:
концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и
содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами
школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение
профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе
формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется
коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи,
11
медицинские работники, педагоги-дефектологи). Коллективный субъект
осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания
проектирования программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к
участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с
комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медикопсихолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта
школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник
наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в
обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе
проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных
позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное
прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы
коррекционной работы:
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Задачи
Содержание и
Ожидаемые
исследовательск формы работы
результаты
ой работы
Диагностиче Повышение
ское
компетентности
педагогов
по
проблеме
исследования.
Диагностика
школьных
трудностей
обучающихся.
Дифференциаци
я
детей
по
уровню и типу
их психического
развития
Реализация
спецкурса
для
педагогов.
Изучение
индивидуальных
карт
медикопсихологопедагогической
диагностики
Анкетирование,
беседа,
тестирование,
наблюдение.
Характеристика
образовательной
ситуации в школе.
Диагностические
портреты детей (карты
медико-психологопедагогической
диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей).
Характеристика
дифференцированных
групп учащихся.
Проектное Проектирование
образовательных
маршрутов
на
основе данных
диагностическог
о исследования.
Консультирование
учителей
при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
Индивидуальные карты
медико-психологопедагогического
сопровождения ребёнка.
12
сопровождения
коррекции.
Аналитическ Обсуждение
ое
возможных
вариантов
решения
проблемы,
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы.
и
Медико-психолого- План заседаний медикопедагогический
психологоконсилиум.
педагогического
консилиума школы.
На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая
реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных
карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медикопсихолого-педагогического сопровождения определяются функции и
содержание деятельности учителей начальных классов, родителей,
психолога, учителя физкультуры, логопеда, медицинских работников.
Четвёртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов
коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение детьми с
отклонениями в развитии
планируемых результатов освоения
Образовательной программы.
Общая характеристика детей с ограниченными возможностями
здоровья и физического развития
Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях
психолого-медико-педагогической комиссии.
Основные направления коррекционной деятельности образовательного
учреждения
№ Содержание работы
Сроки
1. Работа объединенной школьной комиссии (директор в течение года
школы, учитель, врач, психолог, дефектолог,
социальный педагог) по анализу рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии.
2. Проведение педагогической диагностики успешности Сентябрь,
обучения младших школьников и анализ ее результатов декабрь, май
3. Проведение
по
результатам
педагогической Сентябрь,
13
4.
5.
6.
диагностики совещания по обсуждению путей
коррекции выявленных трудностей обучения
I. Разработка
программ
индивидуальных
траекторий развития, включающих:
 Программы
индивидуальной
траектории
преодоления предметных трудностей в обучении
 Программы
индивидуальной
траектории
преодоления общеучебных трудностей в обучении
 Программы индивидуальной помощи детям с
трудностями межличностного взаимодействия
 Программы педагогической поддержки хорошо
успевающих детей
 Разработка программ помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья и
физического развития; анализ успешности
их реализации
Проведение мероприятий с целью расширения
педагогических знаний родителей о работе с детьми,
которые нуждаются в особом педагогическом
внимании
Работа по повышению квалификации педагогического
коллектива с учетом особенностей контингента
обучающихся
декабрь, май
В течение года
В течение года
В течение года
Мероприятия по работе с семьей.
1. Родительские собрания
 «Психология младшего школьника, испытывающего трудности
обучения и общения»;
 «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
 «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями
здоровья»;
2. Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи,
воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»
3. Круглогодичный «Родительский семинар».
Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями
педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем
ГПД,
социальным педагогом, школьным психологом, врачами
(невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и
проблемам воспитания и развития детей. В ходе работы семинара будут
обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении
учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и
пути их преодоления», «Ребенок на улице».
14
4. Индивидуальные консультации психолога, социального педагога,
учителя, заместителя директора школы 1 ступени.
5. Тематическая круглогодичная выставка детских работ. Темы: «Я
— ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать
в …» .
7. Классный родительский уголок. Рубрики «Чему мы учимся
(научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к
празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым,
вежливым) …» и пр..
Общая характеристика трудностей обучения
по основным предметам школьного курса
Трудности в обучении чтению, письму
 замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или
восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по
механизму движения руки):
 пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов:
 перестановки букв и слогов:
 неправильная постановка ударения в слове:
 нарушение понимания прочитанного:
 аграмматизмы при письме и чтении:
 нарушение границ слов:
Трудности при усвоении родного языка
— недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов,
низкий словарный запас;
 низкий уровень устной и письменной речи, сложности при
формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
 смысловые, грамматические, орфографические ошибки при
письменном оформлении высказывания;
 отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
 неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и
согласных звуков;
 трудности разбора слова по составу, формальный подход
учащегося к определению частей слова;
 неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями,
трудности при подборе родственных слов;
 затруднения при определении грамматических признаков
различных частей речи, неразличение частей речи;
 неразличение синтаксических и грамматических вопросов к
именам существительным;
15
 неразличение двух характеристик предложения: тип предложения
по цели высказывания и по интонации;
 трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в
предложении, при определении главного и зависимого слова;
 неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости
от места и типа орфограммы;
 несформированность навыка применять знание орфограмм при
письме под диктовку и записи собственного текста.
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью
 неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных
частях текста;
 неумение привести примеры из текста, доказывающие
высказанное утверждение;
 неумение на основании прочитанного высказать свою точку
зрения, обосновать ее, опираясь на текст;
 проблемы координации имеющихся житейских представлений с
информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда
предшествующий опыт входит в противоречие с прочитанной
информацией;
 неумение использовать разные стратегии работы в зависимости
от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении
научно-популярного текста;
 трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией,
представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
 неспособность записать число (величину) и дать его (ее)
характеристику
 проблемы пространственной ориентировки, неразличение или
неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;
 смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и
разность и т.п.);
 неспособность установить зависимость между величинами (частьцелое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном
движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2
действия;
 неумение пользоваться математической терминологией;
 неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения
арифметического действия;
 неумение использовать свойства арифметических действий при
выполнении вычислений;
16
 неспособность установить порядок действий в числовом
выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;
 проблемы
в
понимании
математических
отношений
(больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…»,
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
В начальной школе обучение ведется по системе учебников
«Начальная школа ХХI века» и « Школа 2100». Предполагается
использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и
индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:
учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие
тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные
курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время
организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:
 тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и
писать» (автор М.И. Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);
 тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2–4
классов «Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без
ошибок» (автор М.И. Кузнецова);
 тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2
класс, 3 класс (автор С.В. Литвиненко).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
 неумение включиться в учебную работу; неспособность
самостоятельно начать выполнение задания;
 неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и
помощи;
 непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание
(состоящее из нескольких простых);
 недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов
(правил);
 неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при
решении стандартных учебных и практических задач;
 неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе
его выполнения (неполное выполнение задания);
 смешение
(подмена)
алгоритмов,
понятий;
нарушение
последовательности шагов алгоритма при выполнении задания;
 подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
17
 неспособность контролировать ход (процесс) и результат
выполнения задания;
 неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
 неумение применить знания в нестандартной ситуации;
 неумение решить учебную задачу с использованием «другого»
приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействий ученика и учителя:
 непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого),
психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста
«Портрет учителя1);
 боязнь критики, негативной оценки;
 отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
 эгоцентричность, неумение общаться;
 повышенная тревожность (по результатам выполнения теста
«Цветные шарики»);
 неумение строить совместную деятельность (по результатам
выполнения теста «Рукавички»);
 заниженная (завышенная) самооценка (по результатам
выполнения теста «Лестница», «Семья»);
 другие трудности.
Условия успешного осуществления
коррекционно-развивающей работы
1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная
вера в ребенка). Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для
этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны
ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в
возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть
только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно
чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если
уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует
уровню подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель
может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И
еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего
18
необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь
потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном
эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если
будет верить в свои силы, чувствовать такую же уверенность в обращенных
к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на
похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех,
обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не
должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только
результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к
отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно
воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно
поэтому важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа.
Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным,
содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку,
что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще
поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его
индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и
быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», «поторопись», «ты
опять последний». Этими словами достигается, как правило, обратный
эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребенка
появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более
целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше». Для ее
осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка,
максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель
старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных
занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается
в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены
самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания
причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого
ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный
момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия
необходимо отслеживать последовательность этапов формирования каждого
конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать: а)
что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в
развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.
19
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных
занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и
способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих
видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного
мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для
проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на
печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать
— штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать
и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается
достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до
конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
Прогнозируемые результаты:
 Снятие психологического дискомфорта и зависимости от окружающих;
 Развитость коммуникативных умений, достаточная сформированность
сферы социальных мотивов, наличие позитивного опыта совместной
деятельности и форм общения со сверстниками и взрослыми;
 Способность к осознанию себя, своих эмоций и своих возможностей.
Позитивная « Я-концепция». Адекватность и реальность самооценки
уровня притязаний при общей положительной окрашенности,
преодоление повышенной враждебности, тревожности, страхов,
фобических реакций.
Используемая литература:
1.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и
коррекционной работы психолога. (библиотека психолога-практика) –М.:
АРКТИ, 2000.
2.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности
психолога специального образования.(библиотека психолога-практика) – М.:
АРКТИ, 2005.
3. Семаго Н.Я. Формирование пространственных представлений у детей.
Дошкольный и младший школьный возраст (комплект демонстрационных
материалов. Серия 1 -5.). – М.: Айрис-Дидактика, 2005.
20
4.Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму
детского аутизма. – М.: Центр лечебной педагогики, 2000.
4. Корсакова, Н.К., Микадзе, Ю.В., Балашова, Е.Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших
школьников [Текст] / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. – М.:
Педагогическое общество России, 2002.
5. Лурия, А.Р., Цветкова, Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в
общеобразовательной школе [Текст] / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. – М.:
Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1996.
7.Белопольская Н. Л. Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативная
игра / Н. Л. Белопольская. – М.: Когито-центр, 2000.
8. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб.: Питер, 1999.
9. Измайлов Ч. А. Цветовая характеристика эмоций // Вестник МГУ / Ч. А.
Измайлов – 1995.
10. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / 2004
11. Коррекция речевого и психического развития детей 4 – 7 лет:
Планирование, конспекты занятий, игры, упражнения / под ред. П. Н. Лосева
– М.: ТЦ Сфера, 2005.
12. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л. Кряжева. –
Ярославль: Академия развития, 1996.
21
22