ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Пояснительная записка

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях
четырёхлетнего начального обучения. В числе этих проблем:
· несоответствие уровня психического развития ребёнка возрастной
норме;
· неготовность к школьному обучению;
· низкая познавательная и учебная мотивации;
· негативные тенденции личностного развития;
· коммуникативные проблемы;
· эмоциональные нарушения поведения;
· дезадаптация в школе;
· неуспеваемость и другие.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития
личности каждого ребёнка и достижения планируемых результатов основной
образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии.
2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психо-физиологического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического
процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и
отклонений в психическом, психо-физиологическом и личностном развитии
детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.
Программа коррекционной работы основывается на следующих
принципах:
Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального
климата обучения. Данный принцип регулирует прежде всего
коммуникативную сторону обучения, характер отношений в учебном
коллективе, предусматривает деловое сотрудничество и сотворчество
педагогов и учащихся, создание атмосферы доверия и благожелательности,
отношений товарищества, взаимопомощи и здоровой состязательности
между учащимися.
Принцип целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Коррекционная работа должна быть направлена на повышение уровня
общего развития учащихся, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей.
1
Принцип деятельностного подхода. Коррекция рассматривается как
организация специального обучения деятельности, когда ребенок овладевает
психологическими средствами, позволяющими на новом уровне
осуществлять контроль и управление внутренней и внешней активности. В
рамках
этого направления
разработана
методика
планомерного
формирования
деятельности,
игровая
коррекция
поведения
и
психогимнастика для детей.
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этому
принципу коррекционная работа может быть правильно организована «на
основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных
возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития».
Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического
воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин
затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ.
Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на
данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения
ребенка, находящегося в наиболее благоприятных условиях обучения».
Принцип дифференциации. Этот принцип заключается в учете
индивидуально-типологических
особенностей
личности
в
форме
группирования учащихся и различного построения процесса обучения в
выделенных группах. В дифференциации выделяются три основных
компонента: 1) учет индивидуально-типологических особенностей личности;
2) группирование учащихся; 3) различное построение процесса обучения в
выделенных группах. Если в процессе обучения присутствует только один из
этих компонентов, это не дифференцированное обучение. В коррекционной
работе следует дифференцировать коррекцию нормального и аномального
развития. Первая коррекция осуществляется педагогом и психологом, а
вторая — дефектологом, психиатром и психоневрологом. Педагог и
психолог осуществляют коррекцию нормального развития в случаях его
временной задержки, социально-педагогической запущенности и других
девиаций, вызванных социально-психологическими и педагогическими
причинами.
Принцип нормативности развития. Этот принцип заключается в учете
основных
закономерностей
психического
развития
и
значения
последовательности стадий развития для формирования личности ребенка.
Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной
нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу
коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что
должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.
Принцип коррекционной направленности обучения. Он предполагает
активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.
Названные принципы построения программы коррекционной работы в
начальной школе являются инструментом решения противоречий и
2
регулирования путей организации учебного процесса, а также отношений,
возникающих при обучении и воспитании младших школьников.
Коррекционная работа МБОУ ООШ№19 реализуется как целостная система
мер, направленных на создание комфортности в обучении младших
школьников.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Содержание программы
Программа коррекционной работы включает в себя три раздела, которые и
определяют направления и характер работы участников образовательного
процесса.
1. Диагностический раздел
Проведение диагностической работы, наблюдений с целью выявления
проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.
2. Профилактический и коррекционный раздел
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью
повышения уровня общего развития ребёнка, восполнения пробелов
предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение
работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий,
профилактика и коррекция отклонений в развитии ребёнка.
3. Обобщающий раздел
Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной
школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребёнка.
Формы и методы работы:
· проведение индивидуальных или групповых занятий с детьми,
· индивидуальное консультирование родителей ребёнка,
3
· выполнение рекомендаций
логопеда, психолога)
· проведение бесед.
специалистов
( детского
психиатра,
План работы по реализации программы
№
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.4
2.5
2.6
2.7
Мероприятия
1Диагностический раздел
Изучение готовности первоклассников к
обучению в школе (интеллектуальной,
коммуникативной, личностной и др.).
Определение школьной мотивации
учащихся
Выявление детей «группы риска».
Ответственные
учитель
кл. руководитель
Выявление школьных трудностей
ребёнка
Составление социальнопсихологического портрета ученика
Направление ребёнка на ПМПК (по
согласованию со школьным
педагогическим консилиумом,
родителями).
2.Профилактический и коррекционный раздел
Выполнение рекомендаций специалистов
( логопеда, психолога, психиатра).
Составление индивидуальной
программы коррекции трудностей
обучающихся.
Подготовка рабочих материалов,
карточек.
Реализация принципа индивидуализации
в обучении.
Организация занятий по коррекции
трудностей обучающихся.
Консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития
ребенка.
Реализация программы комплексного
сопровождения
Реализация инновационных, а также
коррекционно-развивающих,
здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих технологий в
4
учебно- воспитательном процессе
2.8 Реализация в учебно- воспитательном
процессе современных технологий
профессиональной ориентации
обучающихся
2.9 Реализация индивидуальных
комплексных программ профилактики
девиантного поведения
2.10 Создание условий для успешной
социализации через социальное
партнерство (билеты в театр, путевки,
образовательные программы и т.д.).
3. Обобщающий раздел
3.1 Мониторинг динамики развития
обучающихся.
3.2 Заседание школьного пед.консилиума по
итогам личностного развития
обучающихся « группы риска».
3.3 Анализ и планирование дальнейшей
деятельности
Содержание мониторинга динамики развития детей
Критерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую
связаны с компетенциями, жизненно значимыми для детей с ОВЗ.
Критерии
и показатели
Уровни (отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)
Видимые
Видимые
Изменения
изменения
изменения
незначитель(высокий
(высокий
ные (средний
уровень)
уровень)
уровень)
Дифференциация и осмысление
картины мира:
• интересуется окружающим
миром природы, культуры,
замечает новое, задаёт вопросы
• включается в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность
• адекватно ведёт себя в быту с
точки зрения
опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих
• использует вещи в
соответствии с их функциями,
принятым порядком и
5
характером данной ситуации
Овладение навыками
коммуникации:
• реагирует на обращённую
речь и просьбы
• понимает речь окружающих и
адекватно реагирует на
сказанные слова
• начинает, поддерживает и
завершает разговор
• корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
• передаёт свои впечатления,
соображения, умозаключения
так, чтобы
быть понятым другим
человеком
• делится своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с
другими людьми
• слышит свои речевые ошибки
и старается их исправлять
• замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего
социального
окружения:
• доброжелателен и сдержан в
отношениях с одноклассниками
• уважительно относится к
взрослым (учителям,
родителям и т.д.)
• достаточно легко
устанавливает контакты и
взаимоотношения
• соблюдает правила поведения
в школе
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с
любыми людьми любого
возраста, с одноклассниками
Последовательное
формирование
произвольных процессов:
• умеет концентрировать
внимание
• может удерживать на чёмлибо своё внимание
6
• использует различные приёмы
запоминания
• учится продумывать и
планировать свои действия
• способен к саморегуляции и
адекватной самооценки своих
поступков
• управляет своими эмоциями,
поведением, действиями
• доводит до конца начатое
дело
• знает цель своих действий и
поступков
• старается выполнять все
задания и просьбы учителя
7