Вашему вниманию предоставляется выпускная квалификационная

Вашему вниманию предоставляется выпускная квалификационная
работа по теме СЛАЙД 1«Развитие коммуникативных компетенций детей
младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности».
Младший школьный возраст, а именно 7 лет, время, когда ребенок
начинает познавать школьные науки, представляет большие возможности для
развития коммуникативных компетенций при условии создания условий для
этого. Именно способность к коммуникации дают основу чувствам,
переживаниям, позволяют проявлять эмоциональный отклик и развивать
самоконтроль у младших школьников.
СЛАЙД 2 Цель исследования: разработать программу внеурочной
деятельности школьников «Я. Ты. Мы. Вы. Они» для формирования
коммуникативных компетенций у младших школьников.
Объект - процесс развития коммуникативных компетенций у младших
школьников.
Предмет исследования – методические пути, средства и приемы
организации внеурочной деятельности по развитию коммуникативных
компетенций у младших школьников.
Коммуникативные компетенции можно сформировать не только в
урочной
деятельности,
а
с
большей
вероятностью,
в
специально
организованных видах деятельности детей во внеурочное время, когда
возможности
создания
различных
ситуаций
взаимодействия
людей
вариативны и доступны.
Гипотеза:
развитие
коммуникативных
компетенций
у младших
школьников будет успешнее, если реализуются следующие условия:
- используются методы (беседа, творческие и сюжетно-ролевые игры,
создание и постановка проблемных ситуаций, моделирование, проигрывание
и анализ ситуации речевого общения), обеспечивающие повышение уровня
речевого
развития
детей
младшего
школьного
возраста
и
приемы
(составление диалога, анализ текста, устные пересказы и рассказы, словесное
иллюстрирование, создание речевых ситуаций, инсценирование, дискуссии,
коллизии),
направленные
на
развитие
способности
ученика
решать
языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных
ситуациях общения;
- используются средства (учебные пособия, настольные игры, игрушки,
плакаты, дидактические карточки, диски и др.);
- осуществляется мониторинг сформированности коммуникативных
компетенций у младших школьников в динамике с помощью диагностик.
СЛАЙД 3
Задачи:
1) обозначить ключевые аспекты необходимости и актуальности
формирования у каждого обучающегося начальной школы коммуникативных
компетенций, необходимых для современного информационного общества;
2)
провести
анализ
основных
понятий
исследования:
«коммуникативные компетенции», «внеурочная деятельность»;
3)
описать
организационные
модели
внеурочной
деятельности
младших школьников при формировании коммуникативных компетенций;
4) проанализировать педагогические условия развития у младших
школьников коммуникативных компетенций;
5)
составить
отслеживающих
перечень
уровень
психолого-педагогических
развития
коммуникативных
диагностик,
компетенций
у
младших школьников;
6) разработать программу внеурочной деятельности по развитию
коммуникативных компетенций у младших школьников «Я. Ты. Мы. Вы.
Они».
СЛАЙД 4. Анализ проблемы развития коммуникативных компетенций у
младших школьников показал, что
а) официальные документы подтверждают государственную значимость
этой проблемы; (Национальная образовательная инициатива «Наша Новая
школа», в 2009 году выходит приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (ФГОС НОО).)
СЛАЙД 5 б) общественную значимость проблемы подтверждают
статистические данные показателей речевого развития современных детей;
Исследования О.Н. Мостова, И.Н.Агафонова позволили выявить три
типа детей 1-2 класса с точки зрения стиля их общения.
1) Эгоцентричный (18%)
2) Неуверенный тип (32%)
3) Дружелюбный (около 50%)
Первые две группы отличает низкий уровень успешности в общении.
Дети испытывают наибольшие затруднения в развитии вербальной стороны
коммуникативных умений.
Третью группу отличает ярко выраженная позитивная Я-концепция и
наличие положительного отношения к одноклассникам.
СЛАЙД 6 в) научные исследования отражают попытки найти выходы
из сложившейся ситуации: недоразвитие (или нарушения в развитии)
коммуникативно-речевых
способностей
детей
дошкольного
возраста
приводит к значительным трудностям в школьном обучении, а в дальнейшем
к проблемам социализации и общения в повседневной жизни;
г) анализ наблюдаемых уроков в начальных классах и конспектов
уроков, представленных в различных изданиях, показал недостаточность
разработанных приемов формирования коммуникативных компетенций в
урочное время.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении
условий по развитию коммуникативных компетенций при организации
внеурочной деятельности у младших школьников с учетом закономерностей
функционирования речевой деятельности современного ребенка.
Анализ проблемы развития коммуникативных компетенций у младших
школьников доказал необходимость разработки и описания методических
путей, средств и приемов организации внеурочной деятельности, создания
специальных педагогических условий по формированию коммуникативных
компетенций у младших школьников. Воспитание нравственного человека,
готового
к
активному
взаимодействию
с
окружающим
миром,
инициативного, самостоятельного, владеющего навыками сотрудничества в
разных
видах деятельности - приоритетная задача образования на
современном этапе. Комплексно это можно сделать, разработав программу
факультативного курса по развитию коммуникативных компетенций «Я. Ты.
Мы. Вы. Они», реализуя которую во внеурочной деятельности, можно
получить положительные результаты.
В теме дипломного исследования сформулированы ключевые понятия
(I глава, пункт 1.2)
СЛАЙД 7 – «коммуникативная компетенция младшего школьника»,
«внеурочная деятельность». «Коммуникативная компетенция младшего
школьника» включает в себя коммуникативно-речевую мотивацию (желание
общаться
и
взаимодействовать),
коммуникативно-речевые
умения
и
языковые навыки. Для формирования каждого из трех составляющих
понятия «коммуникативная компетенция» необходимо рассмотреть смысл и
содержание понятия «внеурочная деятельность».
СЛАЙД 8. Под внеурочной деятельностью подразумеваются такие
виды деятельности обучающихся, отличные от классно-урочных форм. В
материалах федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) понятие «внеурочная
деятельность», рассматривается как неотъемлемая часть образовательного
процесса (развивающей образовательной среды) и характеризуется как
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной системы.
СЛАЙД 9. (Глава I пункт 1.1)
По ФГОС вторая половина дня организуется не ради дополнительных
занятий по основным предметам начальной школы, а должна учитывать:
 индивидуальные особенности детей (достижение личностных
результатов каждого, выбор кружков, факультативов);
 развивать определенные компетенции (формирование УУД, в том
числе и коммуникативных);
 предлагать детям на выбор вариативные формы (а не классно –
урочные формы организации).
СЛАЙД 10. (II глава, пункт 2.1)
• Модель дополнительного образования
• Модель «школы полного дня»
• Оптимизационная модель
• Инновационно-образовательная модель.
СЛАЙД 11. Педагогические условия по развитию у младших школьников
коммуникативных компетенций в процессе внеурочной деятельности
Проанализировав различные виды внеурочной деятельности, детально
исследовав
организационные
модели
внеурочной
деятельности
была
(СЛАЙД 12) разработана программа внеурочной деятельности «Я. Ты. Мы.
Вы. Они» по развитию коммуникативных компетенций у младших
школьников были (Методические материалы по организации внеурочной
деятельности в образовательных учреждениях. Письмо Департамента общего
образования Миобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296.)
Методы исследования: СЛАЙД 12 (Глава II, пункт 2.2)
Теоретические:
анализ
психолого-педагогической
литературы;
обобщение опыта учителей; изучение практического опыта педагогов и
психологов.
Эмпирические:
1) методика «Левая и правая стороны» Ж. Пиаже;
2) методика «Кто прав?» Г.А. Цукерман;
3) методика «Рукавички» Г.А. Цукерман;
4) методика «Дорога к дому» » Г.А. Цукерман;
Эффективная организация работы по формированию коммуникативных
компетенций у младших школьников достигается посредством реализации
комплекса
необходимых
и
достаточных
педагогических
условий,
заложенных в программу «Я. Ты. Мы. Вы. Они» на четыре года. А именно:
младшие школьники имеют представление о коммуникации как процессе
общения людей между собой; младшие школьники принимают участие в
коллективно-игровой
деятельности
диалогового
характера;
проектной
деятельности в качестве средства, стимулирующего мотивацию детей на
общение, используются ситуации успеха.
5.Программа внеурочной деятельности «Я. Ты. Мы. Вы. Они»
разработана в соответствии с выдвинутой гипотезой и поставленными
задачами. В ней учитываются возрастные особенности и потребности детей
младшего школьного возраста. В рамках программы разработаны различные
мероприятия, направленные на достижение поставленных целей и задач.
СЛАЙД 13 (Глава II, пункт 2.3)
Цель программы: формирование коммуникативных компетенций у
младших школьников как основы взаимоотношений с людьми, обществом и
миром в целом, в процессе социального становления через самопознание,
общение, деятельность.
Задачи: формировать
 коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции
собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации);
 согласованность усилий по достижению общей цели и осуществление
совместной деятельности;
 речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи
информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению
отображаемого содержания.
Критериями эффективности развития коммуникативных компетенций
во внеурочной деятельности младших школьников, являются:
 личностные качества,
 включение
младших
школьников
в
коллективно-игровую
деятельность диалогового характера, которое состоит из умения
межличностного общения и умения строить отношения в
коллективе.
 использование
ситуации
успеха
в
качестве
средства,
стимулирующего мотивацию детей на общение, содержащее в
себе проявление навыков социальной приспособленности и
навыков выхода из сложных ситуаций.
Исследования
по
формированию
коммуникативных
компетенций
проводилось в три этапа:
СЛАЙД 14
I этап. Начальный (констатирующий) - получение информации об
уровне
сформированности
коммуникативных
компетенций
у
первоклассников.
II
этап.
Текущий
(обучающий)
-
развитие
коммуникативных
компетенций: умение общаться и строить отношения со сверстниками и
взрослыми, использовать различные средства коммуникации и
т.д.,
используя комплекс упражнений, игр, заданий, мероприятий.
III этап. Итоговый (контрольный) - анализ достигнутых результатов.
В ходе исследования были проанализированы диагностики, позволяющие
отслеживать
уровни
сформированности
(высокий,
средний,
низкий)
коммуникативных компетенций у младших школьников. Эти диагностики
использовались
в
ходе
опытно-экспериментальной
работы
нашего
исследования.
СЛАЙД 15
Критерии сформированности коммуникативных компетенций младших
школьников
ВИДЫ
ДЕЙСТВИЙ
СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ
Взаимодей Коммуникатив
но-речевые
-ствие
действия,
направленные
ВОЗНИКАЮЩИЕ
ПРОБЛЕМЫ
КРИТЕРИИ
СФОРМИРОВАННОСТИ
/ОЦЕНКИ
КОМПОНЕНТОВ
ДЕЙСТВИЙ
Эгоцентрическая 1. Строить понятные
позиция в
для партнера
межличностных высказывания, т.е.
отношениях.
владеть вербальными и
ТИПОВЫЕ
ЗАДАЧИ,
ДИАГНОСТИКА
Задание
«Левая и
правая
стороны»
на учет
позиции
собеседника
(интеллектуаль
ный аспект
коммуникации)
Кооперация
Интериоризация
1. Покорность
(подчинение),
без внутреннего
согласия
авторитету
партнера.
2. Ярко
выраженные
индивидуалисти
ческие
тенденции
(упрямая
настойчивость
на своем
мнении).
Речевые
1. Отрыв речи от
действия,
реальной
служащие
деятельности.
средством
2.
коммуникации Преждевременн
(передачи
ый отрыв речи
информации
от ее исходной
другим людям), коммуникативно
способствуют
й функции
осознанию и
(совместная
усвоению
работа).
отображаемого
содержания.
1.
Согласованнос
ть усилий по
достижению
общей цели.
2.
Осуществление
совместной
деятельности.
невербальными
средствами общения.
2. Понимать
относительность
оценок, выборов,
совершаемые людьми.
3. Уметь обосновывать
и доказывать свою
точку зрения.
4. Уметь задавать
вопросы.
5. Умение слушать
собеседника.
6. Уметь позитивно
относиться к процессу
общения.
1. Осуществлять
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
2. Иметь навык
конструктивного
общения,
взаимопонимания.
3. Уметь дружить,
уступать, убеждать.
4. Уметь планировать
общие способы работы
(Ж.Пиаже)
Методика
«Кто прав?»
(методика
Г.А.Цукерма
н и др.)
1. Способность строить
понятные для
собеседника
высказывания.
2. Умение с помощью
вопросов получать
необходимые сведения
от партнера по
деятельности.
3. Рефлексия своих
действий (полное
отображение
предметного
содержания и условий
осуществляемых
действий).
Задание
«Дорога к
дому»
(модифицир
ованный
вариант)
Задание
«Рукавички»
(методика
Г.А.Цукерма
н и др.)
В ходе работы нашего исследования на первом этапе мы выяснили, что
младшие
школьники
экспериментального
класса,
участвовавшие
в
исследовании, недостаточно владеют коммуникативными компетенциями.
СЛАЙД 16
Сравнительные результаты экспериментального (1д) класса и контрольного
(1г) класса на 1 этапе исследования
Экспериментальный (1Д)
класс
Диагностика
I этап. Начальный
(констатирующий)
Высокий Средний Низкий
уровень уровень уровень
Левая и
50%
30%
19%
правая
стороны
Рукавички
30%
40%
30%
Тест 50%
30%
19%
опросник
Кто прав?
46%
16%
42%
Контрольный (1Г) класс
I этап. Начальный
(констатирующий)
Высокий Средний Низкий
уровень уровень
уровень
50%
23%
27%
50%
27%
26%
50%
24%
23%
42%
35%
12%
В процессе формирующего эксперимента мы использовали все возможности
создания педагогических условий - различные виды игр, тренинги,
групповые формы работы, создавали ситуации успеха (в ходе реализации
программы внеурочной деятельности «Я Ты. Мы. Вы. Они») - что позволило
формировать коммуникативные компетенции. Данные, полученные в
результате заключительного этапа эксперимента, позволили говорить о том,
что
у
младших
школьников
исследуемого
класса
прослеживается
положительная динамика развития коммуникативных компетенций.
СЛАЙД 17
Сравнительные результатами контрольного класса 1Г класса
Диагностика
Рукавички
Кто прав?
I этап. Начальный
III этап. Итоговый
(констатирующий)
(контрольный)
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
уровень уровень уровень уровень уровень уровень
26%
24%
27%
20%
50%
53%
35%
12%
42%
12%
42%
46%
Анализ результатов начального и контрольного этапов по диагностикам
«Рукавички», «Кто прав?» позволил заметить, что позитивная динамика
наблюдается, но не так достоверно.
Эффективность
нашего
исследования
доказана
сравнительными
результатами экспериментального класса
СЛАЙД 18
Сравнительные результатами экспериментального класса 1Д класса
Диагностика
Рукавички
Кто прав?
I этап. Начальный
III этап. Итоговый
(констатирующий)
(контрольный)
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
уровень уровень уровень уровень уровень уровень
30%
40%
38%
12%
30%
50%
46%
16%
42%
8%
42%
50%
Результаты
опытно-экспериментальной
работы
показали
положительную динамику развития коммуникативных компетенций у
младших школьников, что подтверждает гипотезу нашего исследования.
На наш взгляд, проблема развития коммуникативных компетенций у
младших школьников требует дальнейшей теоретической и практической
разработки с целью полного глубинного понимания сути проблемы и
успешного поиска её решения на весь период начальной школы (в возрасте
детей от 7 до 10 лет).
Выводы:
 улучшилось взаимодействие между детьми;
 дети стали меньше ссориться;
 улучшилось качество обучения по таким предметам как, литературное
чтение; окружающий мир;
 не боятся высказывать свою точку зрения;
 не боятся ошибиться…