Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
у младших школьников на современном этапе
Кошелева Наталья Викторовна, студентка 4 курса
специальность «Преподавание в начальных классах»
Научный руководитель: Михайловская Т.А.
ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени
начального
общего
образования
конкретизирует
требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой разработки примерных учебных программ. [2]
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
является проблемным для школы: в школьном расписании нет такого
предмета, целью которого является формирование коммуникативных
действий на уровне интеракции, кооперации, интериоризации. [1, с. 75]
Формирование коммуникативных способностей ребенка происходит
на основе овладения средствами языка: умения свободно выражать свои
мысли речевыми средствами, используя при этом различные типы
предложений, соблюдения логики передаваемой информации, поскольку
важнейшим фактором становления коммуникативной деятельности является
потребность и умение пользоваться языковыми средствами в речевой
практике. [3, с. 80]
С целью выявления уровня сформированности коммуникативных
универсальных учебных действий было проведено наблюдение в МБОУ
СОШ № 92 во 2 «Ж» во время похождения практики «Пробные уроки и
внеклассные занятия». В исследовании принимали участие 22 учащихся.
Для
наблюдения
были
выделены
уровни
сформированности
коммуникативных УУД, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1. Компонентный состав коммуникативных универсальных учебных
действий младших школьников
Уровни
Показатели
– Ученик показывает сознательный интерес к общению как к
межличностному взаимодействию на основе понимания его
необходимости в жизни, умеет договариваться, убеждать в процессе
совместной деятельности; критически оценивает результаты
совместного с партнёрами общения, находит выход из трудных
ситуаций.
II уровень – выше Ученик проявляет понимание важности общения в жизни, но не
постоянен в своём интересе к нему как к процессу межличностного
среднего
(продуктивный):
взаимодействия; проявляет самостоятельность в общении, но в
большинстве случаев не инициативен; недостаточно критически
оценивает результаты общения с партнёрами, часто испытывает
затруднения в поиске выхода из сложных ситуаций в общении.
III
уровень
– Ученик не всегда проявляет понимание необходимости общения в
жизни, не показывает устойчивого интереса к нему как к процессу
средний
(адаптивный):
межличностного взаимодействия, не стремится договориться с
партнёром; самостоятельно не способен оценить результаты
общения, почти никогда не справляется с трудными ситуациями.
IV
уровень
– Ученик за редким исключением не проявляет понимания важности
низкий (близко к общения в жизни, показывает отсутствие осознанного интереса к
репродуктивному) нему как к процессу межличностного взаимодействия; не
самостоятелен в общении, не умеет договариваться и убеждать в
процессе совместной деятельности; почти никогда не проявляет
ответственности в общении, не оценивает результаты общения даже
по требованию взрослых, не проявляет попыток поиска выхода из
трудных ситуаций.
I
уровень
высокий
(творческий)
Наблюдение было направлено на выявление сформированности
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
у
младших
школьников. Нами оценивалось умение учеников вступать в диалог,
выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами
коммуникации, умение слушать и слышать, управлять своим поведением.
Результаты исследования представлены на рисунке 1.
9%
18%
Низкий уровень
41%
Средний уровень
Выше среднего уровня
32%
Высокий уровень
Рис.1. Уровни коммуникативных универсальных учебных действий у младших
школьников
Наблюдение показало, что во 2 «Ж» классе 41% учеников имеет низкий
уровень развития коммуникативных УУД, 32% - средний уровень, 18% выше среднего уровня и только 9% детей имеют высокий уровень
коммуникации.
Для решения учебных задач ребенку и для работы в зоне его
ближайшего развития учителю необходимо, чтобы у учеников на уроке были
созданы условия для продуктивной коммуникации как между учениками, так
и между учениками и учителем. То есть в процессе учения они будут
контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего
действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные
мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и
позицию.
Тема формирования коммуникативных УУД у младших школьников
является актуальной и требует дальнейшего изучения.
Список литературы
1.
Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников. [Текст] / О.М.
Арефьева // Начальная школа. – 2012, №2. – С. 74 – 78.
2.
Ванцян, А.Г., Нечаева, Н.В. Реализация нового образовательного
стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова. [Текст] / А.Г. Ванцян, Н.В.
Нечаева.- Самара: Издательство учебная литература, 2011.- С. 224.
3.
Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей
младших школьников в учебно – воспитательной деятельности. [Текст] / К.П.
Зайцева // Начальная школа. – 2011, №4. – С. 78 – 83.