Формирование универсальных учебных действий у обучающихся 1-х классов на уроках окружающего мира

Формирование
универсальных учебных действий у обучающихся
1-х классов на уроках окружающего мира
(из выступления на августовской педагогической конференции
«Модернизация образовательной системы города Сургута»)
Галанова Наталья Евгеньевна
учитель начальных классов
МБОУ НОШ № 30 г. Сургут
Я хотела бы рассказать о формировании универсальных учебных действий
у обучающихся 1-х классов на уроках окружающего мира
по
образовательной системе «Школа 2100». Название образовательной системы
говорит нам о том, что живя в настоящем, мы готовим будущее.
Цель ОС «Школа 2100» - помочь каждому научиться решать жизненные
проблемы, оставаясь при этом достойным человеком.
Сегодня мы идём к новому образовательному результату, используя
принятые в этой системе технологии, такие как: технология проблемного
диалога, технология оценивания, технология продуктивного чтения и
проектная технология.
УМК «Окружающий мир» для 1-го класса нацелен на формирование
личностных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий. Причем эта работа организована
системно, так что любой урок обеспечивает достижение этих результатов.
(Личностные результаты)
Одна из целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников
объяснять свое отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не
навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать
мировоззрение ребенка, его нравственные установки и ценности. Этим целям
служит целая линия развития в учебнике окружающего мира. Такие задания
способствуют выращиванию у школьников своей личностной позиции, т.е.
способствуют их личностному развитию.
Приведем примеры заданий из учебника 1-го класса, направленных на
формирование оценочной позиции:
– Как ты думаешь, в какой семье вырастут добрые и заботливые утята?
– Подумай, чему бы ты хотел научиться у каждой семьи, а что сделал бы
иначе.
– На каких рисунках человек ведет себя как разумное существо? Где он
ведет себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь (слайд 8).
Таким образом, задания, в которых ребятам предлагается дать
собственную оценку формируют личностные результаты.
1
(Познавательные УУД)
Первой целью предмета является знакомство с целостной картиной
окружающего мира, то есть овладение умением его объяснять. Работать с
информацией на уроках окружающего мира учат продуктивные задания,
которые появляются именно в 1-м классе. К ним, прежде всего, относятся
проблемные вопросы, снабженные значком
Правильный результат
выполнения таких заданий нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в
текстах и иллюстрациях учебника есть подсказки, позволяющие выполнить
задание. Обратите внимание на пример задания. (Слайд 10) Для того чтобы
правильно решить задачу или ответить на творческий вопрос, ученикам
приходится найти в учебнике нужную информацию, преобразовать ее и
изложить собственными словами в виде размышления.
Такие задания позволяют научить школьников применению знаний в
новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные
учебные действия.
(Регулятивные УУД)
В соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке
участвуют в совместном открытии знаний на основе цели деятельности,
формулируемой самими учениками. У детей развиваются умения ставить
цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и
оценивать итоги выполнения поставленной цели в соответствии с планом. В
учебнике имеются значки , которые предлагают ученикам проблемные
вопросы для обсуждения и выводы в рамке, позволяющие проверить
правильность и эффективность своих действий. (Слайд 13) Обратите внимание
на слайд. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью,
что является главной задачей этого этапа на предмете «Окружающий мир».
Таким образом, задания, в которых ребятам предлагается обсудить
проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат с выводом в рамке
формируют регулятивные УУД.
(Коммуникативные УУД)
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий
посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в классе
целиком, в паре или группе учеников. Эти задания снабжены значком
Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать
разные формы обучения (фронтальную, групповую, индивидуальную) при
создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении
знаний.
Уже с первых страниц учебника 1-го класса в нем приведены и
сравнительно простые задания для фронтальной работы:
это такие вопросы как: «Что это за сказка? Расскажите, кто здесь
нарисован. Как волк помог Ивану-царевичу?»,
и более сложные проблемные задания для совместного обсуждения:
как легче что-нибудь сделать: одному или вместе с друзьями?;
наконец, задания для работы в паре, в которых четко прописана роль каждого
ученика:
2
составь рассказ вместе с товарищем. Пусть один начнёт, а другой –
продолжит. Задания для работы в группе формируют коммуникативные
УУД.
Таким образом, учебник окружающего мира содержит все
необходимые задания для формирования личностных и метапредметных
результатов.
Вы наверное обратили внимание на задания, которые маркированы
точками разного цвета. Цвет кружков около заданий обозначает, на развитие
каких личностных результатов или УУД они нацелены (красный цвет –
личностные результаты; синий – познавательные УУД; зеленый –
коммуникативные УУД). В частности, плашки и значки оранжевого цвета
обозначают этапы проблемно-диалогического урока, нацеленные на развитие
регулятивных универсальных учебных действий. Все задания, которые
нацелены лишь на освоение предметных умений, имеют нейтральный серый
цвет кружков.
Авторы ОС «Школа 2100» предлагают диагностические материалы,
позволяющие выявить, насколько успешно формируются УУД у каждого
ребёнка, как идёт его личностное развитие. Диагностические материалы,
включают в себя две итоговые проверочные работы (интегрированная и
комплексная), каждая представлена в четырёх вариантах.
Комплексная проверочная работа даёт возможность проверить все три
группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа
строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также
сформированность коммуникативных УУД (включает 15 заданий).
Я хотела бы познакомить Вас с некоторыми заданиями
интегрированной проверочной работы для учащихся 1-х классов. Эта работа
включает 9 заданий на выявление метапредметных
результатов
(регулятивных и познавательных УУД).
(Интегрированная) проверочная работа состоит из двух блоков:


задания блока А проверяют сформированность регулятивных УУД,
задания блока Б – познавательных УУД.
Блок А. Проверяем регулятивные универсальные действия (задания 1-3)
Задание 1 проверяет умение высказывать своё предположение (версию)
(Слайд 20).
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;
1 - выполнил задание полностью (написал про весеннее тепло и т.п.).
Задание 2 проверяет умение составлять план работы (Слайд 21).
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или расставил все цифры неверно;
1 - расставил 1-2 цифры верно;
2 - выполнил частично (перепутал последовательность из двух действий);
3 - задание выполнено полностью верно.
Блок Б. Проверяем познавательные универсальные действия (задания 4-9)
3
Задание 4 проверяет умение ориентироваться в учебнике: искать нужную
информацию (Слайд 22).
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;
1 - нашёл нужную страницу в учебнике и написал «автобус».
Задание 5 проверяет умение сравнивать и группировать предметы (Слайд 23).
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;
1 - правильно зачеркнул лишнее животное только в одном ряду;
2 - правильно зачеркнул лишнее животное в двух любых рядах;
3 - правильно зачеркнул лишнее животное во всех трёх рядах.
(Правильный ответ: В первом ряду - карась, во втором - белка, в третьем - курица.)
Баллы, полученные учеником, не переводятся в отметки. Для учителя
они являются показателем того, на каком уровне развития находится
соответствующее умение у ребёнка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в
дальнейшем продвижении. (Вместе с тем фиксация результатов позволит
увидеть уровень результатов каждого ученика (по ФГОС – ниже базового
уровня, базовый и повышенный уровни) и даст возможность в дальнейшем
сравнивать достигнутые результаты с последующими)
Подводя итог вышесказанному хотелось бы сказать:
как бы хороши задания небыли, как бы они небыли маркированы, как бы
красочно небыли оформлены учебники - самая важная роль отводится
учителю, который должен владеть всеми принятыми в этой системе
технологиями (технология проблемного диалога, технология оценивания,
технология продуктивного чтения и проектная технология), которые
обеспечивают достижение новых образовательных результатов.
4