Конспект урока на тему «Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей»

Конспект урока на тему «Активная направленность курса на
формирование мировоззрения детей»
Учитель высшей категории Кузнецова Т. А.
Концептуальными положениями курса являются:
Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по
темам духовно – нравственного содержания, но и характер вопросов и
заданий после текстов.
1. Развитие творческих способностей учащихся.
Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию
(графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и
инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений,
творческому пересказу, сочинению и т.д.).
2.
Обогащение умственного потенциала детей путём
целенаправленного формирования у них типа правильной читательской
деятельности, которая заключается в обдумывании предстоящего чтения,
осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это умение
прогнозировать читаемое, творчески интерпретировать полученную
информацию, усваивая не только фактическое содержание произведения, но
также подтекст и идейный замысел.
3. Развитие эмоциональной сферы.
Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие
внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и
поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального
состояния способствует систематическая работа над выразительностью
чтения и применение различных форм драматизации, которая направляется в
учебниках специальными заданиями (анализ иллюстраций с точки зрения
«эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение
реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по
ролям, развёрнутая драматизация и т.д.).
4. Развитие речи читателя.
С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком,
планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний,
по наблюдению над правильностью, точностью, богатством,
выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи
является формирование у учащихся отношения к чтению, как к процессу
общения с автором. Этому способствуют активизация методическими
средствами мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности
писателя, к его «присутствию» в произведении, развитии бережного
отношения к авторскому замыслу.
5.
Комплексный подход к формированию умений,
обеспечивающих ребёнку способность быть читателем – становление
правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умение
работать с текстами разных жанров, умение ориентироваться в книге и а
мире книг.
Все концептуальные положения курса нашли своё отражение в
открытом уроке литературного чтения в 1-м классе. Конспект урока
прилагается.
Литературное чтение 1 класс.
Тема М.Пляцковский «Добрая лошадь».
Цель 1) способствовать формированию всех сторон навыка чтения; особое
внимание – обработке выразительности и осознанности;
2) учить составлению картинного плана и пересказу по плану;
3) развивать устную связную речь, обогащать словарный запас;
4) воспитывать милосердие, человеколюбие, желание прийти на
помощь слабому;
5) учить внимательному отношению к слову, его звучанию, значению,
употреблению.
Оборудование: 1. Иллюстрации персонажей сказки;
2. Плакат с пословицами;
3. Рисунок солнышка;
4. Карточка слова
Ход урока.
I.
Организация урока. Приветствие гостей.
II.
Проверка домашнего задания
а). Чтение басни Л.Толстого «Два товарища»
б). Беседа по содержанию.
- В каких словах выражена главная мысль басни?
- Какая пословица подходит басне?
- Чему учит басня? (дети делают вывод о дружбе, взаимовыручке)
III. Работа над новым
- Сегодня мы прочитаем литературную сказку. Она коротенькая, но
очень мудрая. В чём мудрость сказки? Вы узнаете в конце урока.
- С чего мы обычно начинаем работать над новым текстом? (с
упражнений в чтении трудных слов)
а). Таблица в учебнике с.69
КУ + КА + РЕ + КАТЬ → КУКАРÉКАТЬ
ПРО + ЖУЖ + ЖА + ЛА → ПРОЖУЖЖÁЛА
ЧНЕВЫЕ
ХВАЛÁ – ПОХВАЛÁ ХВÁСТАЛ – ХВÁСТАЛСЯ – РАСХВÁСТАЛСЯ
БЕГ – БЕЖÁЛ - РАЗБЕЖÁЛИСЬ
Хоровое чтение (слоги – целое слово)
- Чем похожи слова? (слоги, ударение)
- В каком слове есть долгий звук? Как он обозначен? (ЖЖ)
- Чем интересны цепочки слов (от маленького слова образуются
длинные слова)
- Как их правильно читать? (сосредоточить внимание на добавленные
части, а общую часть читать быстро) это родственные слова.
б). Прочитайте заголовок сказки
(ПРОГНОЗИРОВАНИЕ)
- Как представляете содержание?
в). Первичное чтение (вслух читают два ученика)
г). Беседа по содержанию (УСВОЕНИЕ)
- Какое качество осуждается в этой сказке? (ХВАСТОСТВО)
- Почему так думаете?
д). Повторное чтение (цепочкой) по одному предложению с установкой
на правильное и выразительное чтение.
IV. Составление картинного плана
а). Назовите персонажей сказки по порядку – так, как они появлялись в
сказке. (учитель на доске прикрепляет картинки)
ПЕТУХ
МУХА
КОШКА
СОВА
ЦЫПЛЁНОК
ЛОШАДЬ
б). Чтение о каждом персонаже (6 человек)
- Каким голосом нужно произносить эти слова и почему?
- Какие слова помогут вам найти нужную интонацию?
Это авторские ремарки (пояснения)
На доске:
РАСХВАСТАЛСЯ
ГОРДО ПРОЖУЖЖАЛА
ПОХВАЛИЛАСЬ
УХНУЛА
СКАЗАЛА
V.
Пересказ по картинному плану близко к тексту
VI. Оздоровительная минутка «Сотвори солнце в себе»
В природе есть солнце. Оно всем светит, всех любит и греет. Давайте
сотворим солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своём сердце
маленькую звёздочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несёт
любовь. Звёздочка увеличилась. Направляем лучик с добром, звёздочка стала
ещё больше. Направляем к звёздочке лучики, которые несут здоровье,
радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звёздочка становится большой,
как солнце.
Оно несёт тепло всем
- Открыть глаза
На доске:
Хором с движениями.
Если солнышко проснулось.
Утро засияло.
Мы друг другу улыбнулись – всем теплее стало.
Так пускай, всегда сверкая, солнце светит людям
Никогда и никого
Огорчать не будем.
VII. Как бы вы ещё хотели прочитать сказку? (ПО РОЛЯМ)
а). Распределение ролей (7 человек)
б). Чтение по ролям (у доски)
в). Анализ чтения детей
- Как читали дети? (выразительно, соблюдая знаки препинания и
особенности голоса каждого персонажа)
г). Повторное чтение (с учётом ошибок)
VIII. Драматизация сказки «Радиотеатр»
а). - Чем отличается «Радиотеатр» от чтения по ролям (не читаются слова–
пояснения автора)
- Какая роль на ваш взгляд самая сложная? (роль цыплёнка)
- Почему? (нужно показать: захныкал, заплакал, запищал)
- Кто сможет её сыграть?
б). Игра детей (2 раза)
в). Анализ и оценка игры
- У кого получилось лучше? Почему? (высказывание детей, оценочные
суждения)
IX. Заключительный этап урока
а). Кто из героев сказки заслуживает уважение? За что?
- Кто из героев сказки заслуживает осуждение? За что?
На доске:
(подтвердить
добрая, мудрая
хвастовство
ответы детей
чуткая, заботливая, пришла
зазнайство
прочитав слова на помощь слабому,
черствость
в столбиках)
утешила,
равнодушие
успокоила
б). А как бы вы поступили, если бы на ваших глазах горько плакал
малыш?
- Какое желание у вас бы возникло? (помочь, оградить от беды)
-Это значит, что вы способны проявить МИЛОСЕРДИЕ, качество
человека, который, жалея обиженных людей, приходит к ним на помощь
сочувствием или делом. Не ожидая в ответ никакой благодарности
(человеколюбие) добавим ещё один лучик к солнышку.
в). В чём мудрость сказки? (умение сострадать, прийти на помощь)
-Какая пословица наиболее точно подходит к этой сказке?
Всяк кулик своё болото хвалит.
Звону много, а толку мало.
Всяк сам себе загляденье.
Где много слов, там мало дел.
Не всё годится, что говорится.
Не страшись, да и не хвались.
Не тот голова, кто кричит, а тот кто голову имеет.
Не хвались серебром, а хвались добром.
г). Какой этап урока вы хотели бы повторить? (чтение по ролям, игру
«Радиотеатр»)
- Что особенно привлекло ваше внимание? (нельзя никого обижать)
Я благодарю всех за работу.