Формирование мотивации успеха

«Формирование мотивации успеха, творческой самореализации
младших школьников в процессе освоения мира через развитие
метапредметных универсальных учебных действий в урочное и
внеурочное время в рамках ФГОС»
Мой ученик – маленький кораблик в океане Открытий, преодолевающий
множество препятствий и трудностей.
Но если есть у него паруса - «Удивление», «Увлечение», «Творчество»,
«Мечта», если есть перед ним цель, и он знает, как достичь её, то не
страшны ему бури и шторма.
Впереди свет маяка – маяка «Радость познания»!
Катулина Елена Викторовна,
учитель начальных классов
МБОУ гимназии №7
г. Балтийска
2014 год
1. Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их
позитивной динамике
В нашем непростом быстроразвивающемся мире должен найти себя каждый
мыслящий человек. Даже, если он пока ещё мал. Особенно, пока он ещё мал.
Как помочь маленькой личности стать достойным гражданином своей страны,
уважающей и принимающей ценности семьи и общества, любознательной и активно
познающей мир, владеющей основами умения учиться, способной к организации
собственной деятельности?
Считаю, что именно учитель начальных классов должен ставить перед собой эти
задачи и добиваться их решения, так как для многих детей младший школьный возраст
оказывается решающим в процессе формирования личности, способной к саморазвитию
и самосовершенствованию.
Важно, что Федеральный государственный образовательный стандарт нового
поколения предусматривает не только учет возрастных, психологических и
физиологических особенностей, но и обеспечение условий для индивидуального
развития всех обучающихся.
В соответствии с этим, в урочное и внеурочное время строю свою работу так,
чтобы обеспечить рост творческого потенциала и познавательной активности
каждого ребёнка. Внимательно отношусь к интересам и желаниям детей, стараюсь
помочь каждому реализовать свои способности.
Среди волн инноваций и модернизаций,
информационного взрыва, произошедшего в
современном мире, не достаточно просто
получать знания. Мой кораблик должен учиться
креативности, а значит, творчески мыслящим
исследователем должен быть я, капитан – педагог.
По мнению учёных, именно начальной школе
принадлежит пропедевтический этап в формировании способностей к научному
творчеству. Действительно, упущенные возможности впоследствии не
восстанавливаются или требуется гораздо больше времени для их восстановления «Тогда
вперёд кораблик. Тебе понравиться быть исследователем»,- напутствую я своих
подопечных.
Опираясь на требования ФГОС, понимаю, что развитие личности школьника
обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий,
которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями повышает уровень
умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Действительно, универсальные учебные действия – это обобщенные действия,
дающие инструменты познания и порождающие мотивацию к обучению, ведущие к
возможность обучающимся ориентироваться в различных предметных областях.
Для меня все перечисленные факты важны
ещё и тем, что дают мне возможность работать
над развитием УУД не только на уроках, но и
во внеурочное время.
Для того чтобы знания были результатом собственных
поисков ребят, стремлюсь организовать эти поиски во
время «погружения» в предмет, работая над проектом,
на занятиях лего-конструированием и робототехникой.
Развивая познавательную деятельность, важно чтобы дети были мотивированы, а это
значит, необходимо постоянно изучать их желания и потребности.
Анализируя свои наблюдения, проводя анкетирование, исследуя результаты
мониторингов, проводимых, медикопсихологической службой гимназии, делаю
вывод о том, чем интересуются ребята, какая
деятельность их привлекает.
В результате рождаются темы проектов –
исследовательских и творческих, кратковременных
и долговременных.
Так, реализуя потребности первоклассников
занимаюсь с ними лего-конструированием и робототехникой. Процесс так увлёк и
детей и учителя, что мы продолжаем заниматься этим увлекательным делом второй год.
У нас достойные результаты: победители и призёры фестивалей и конкурсов в
Балтийске, Гурьевске, и, даже, в Москве.
Считаю, что занятия техническим творчеством развивают познавательную
активность, учат умению ставить перед собой цель и искать пути её достижения,
планировать свою деятельность, управлять деятельностью, действовать по алгоритму
и составлять алгоритм решения различных предметных задач.
Таким образом, ненавязчиво, по инициативе самих ребят происходит развитие
универсальных учебных действий, которые так пригодятся детям в обучении и в жизни.
Опираясь на требования ФГОС к
результатам освоения основной образовательной
программы начального образования особое
внимание уделяю развитию личностных и
метапредметных универсальных учебных действий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Так, формируя личностные универсальные учебные действия, подвожу детей к мысли,
что настоящее чувство успеха, доступно лишь тому, кто умеет напрягать свои силы,
Считаю, что для младшего школьника особенно актуален успех в учении, который
напрямую зависит от мотивации и способности организовать собственную деятельность.
Пусть ветерок «Успеха», как единственного источника внутренних сил для преодоления
трудностей, наполняет паруса моих учеников.
В каждом классе есть ребята, которым непросто даётся покорение вершин математики,
русского языка. Стараюсь найти и для них предмет деятельности, в котором проявятся их,
пока небольшие, способности. Предлагаю таким ученикам конкурсные, олимпиадные
задания, над которыми можно подумать дома, вместе с родителями. И пусть результат
«семейный», главное - совместное делание, главное – творить, не замыкаться в себе,
главное – себе и другим заявить об успехе.
На уроках и во внеурочной деятельности важную роль отвожу развитию
метапредметных УУД, позволяющим научить обучающихся обобщённым способам
действий. Способствую формированию познавательных, регулятивных,
коммуникационных УУД:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
использование знаков и символов
для создания моделей объектов,
схем решения задач
использование речевых средств и
средств ИКТ
умение работать с информацией
овладение логическими
действиями сравнения,анализа,
синтеза, обобщения
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
умения планировать,
контролировать и оценивать
учебныедействия
умения понимать причины
успеха/неуспеха
умения корректировать свои
действия
освоение начальныхформ
рефлексии
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
готовность слушать собеседника и
вести диалог;
излагать свое мнение и
аргументировать; признавать
возможность существования
различных точек зрения
готовность встать напозицию
другого человека
Формирование метапредметных универсальных учебных действий происходит в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Главное, правильно построить урок.
Приветствую проблемно-диалгогические уроки (по технологии Е. Мельниковой), как
уроки тайны, удивления, открытия. Побуждающие диалоги здесь ведут к развитию
творческих способностей, а подводящие – к развитию логического мышления. Здесь в
конце каждого урока рождается маленький продукт – схема, алгоритм, опора. Здесь
может зародиться тема следующего проекта.
Например, на проблемно-диалогическом уроке
русского языка по теме «Разделительный Ь, правописание
слов с разделительным Ь» (2 класс) у каждого родился
свой продукт – «Рисованная сказка про Ь».
На уроке «Истоки»по теме «Ткачихи-рукодельницы»
(2 класс) было предложено соткать коврик, используя
импровизированный ткацкий станок. Возник вопрос:
«Как нити становились цветными? Чем красили в старину?» Искали информацию в
Интернете, узнавали у родителей, посетили городскую библиотеку. Желающие покрасили
нити свекольным соком и луковой шелухой. Получился исторический учебнопознавательный, и немного исследовательский проект.
Во время таких уроков формируется умение обнаруживать и формулировать
учебную проблему, умение планировать учебную деятельность на уроке, умение
выбирать необходимые для решения задачи средства и другие метапредметные УУД.
Закрепляют успех такие оценочные действия как – «Я умею! У меня получится!»,
способствует формированию мировоззрения эмоционально-ценностная оценка – « Я
считаю так ..»
Добывать необходимое знание и правильные ответы на поставленные вопросы
собственными силами - именно этому и надлежит учить в первую очередь. А лучший
способ такого учения - заняться разработкой и осуществлением того или иного учебного
проекта, нацеленного на поиск решения заключенной в задании проблемы. Поскольку
пути, способы и средства, ведущие к цели, заранее детям не сообщаются; каждый ученик
должен сам их найти, открыть или изобрести, а потом логически построить, или
сконструировать.
учитель
ученик
к классу не с ответом,
а с вопросом
за познание мира
Авторитет учителя базируется теперь на умении стимулировать ту умственную
активность ученика, в которой тот уже сам лично заинтересован ради успеха в
предпринятой им проектно-исследовательской деятельности.
Активно практикую создание учебно-познавательных, творческих,
исследовательских проектов во внеурочной деятельности
на занятиях «Проектный островок». Модернизировала
программу так, чтобы учитывать интересы и потребности
ребят и способствовать формированию образа мира и
основных видов компетенций обучающегося, в том числе
социальной и личностной компетентности. Многие
исследовательские проекты, к тому же, относятся
к здоровьесберегающим. Например, «Мои сияющие глазки», «Щи, да каша – пища
наша» и др.
Приоритетным направлением названо «развитие научно-исследовательской и
научно-технической деятельности учащихся, интеграция науки и образования». Это
направление успешно реализую во внеурочной деятельности на занятиях по легоконструированию и робототехнике. Многие технические проекты тесно связаны с
предметными дисциплинами и являются прямым продолжением и закреплением
некоторых тем урока. Каждое занятие продумываю так, чтобы развивать
метапредметные УУД. Например:
Предмет в школе
2 класс
Изучаемая тема
Метапредметные УУД
Метр. Единицы
длины
Познават.
Коммуник.
Помощь
пожилым
У
ме
ни
еУ
об
ме
на
ни
ру
е
У
ж
вы
ме
ив
би
ни
ат
ера
У
ьоп
ть
ме
и
не
ре
ни
фо
об
де
ярм
хо
ля
го
на
ул
ди
ть
то
бл
ир
м
ис
вн
ю
ов
ые
то
пр
ос
да
ат
дл
чн
ть
из
ть
ьик
яна
сл
и
уч
ре
не
у
ва
де
.об
ш
ш
ть
ла
пр
ен
хо
ат
во
ть
об
ия
ди
ьса
зм
ле
за
мо
о
со
мо
му
да
й
бе
ж
ст
чи
дл
но
се
оя
яср
дн
ст
те
ед
ре
Регулятив.
Математика +
Модуль
Тема проекта
«Информатика».
Русский язык + Модуль
«Занимательное
языкознание»
Окружающий мир+
Модуль «Основы
безопасности
жизнедеятельности»
Знакомство с
понятием
составных
частей
предметов.
Предложение.
Текст.
людям или
«День рождения
любимой
бабушки»
Личная
безопасность в
доме
В ходе работы над проектом подсказываю лишь общее направление и главные
ориентиры маршрута поисков. Говорю ребенку: «Хорошо, сейчас ты еще не знаешь
требуемого ответа. Но давай порассуждаем, как к нему прийти. Поищем ответ с помощью
мысленного эксперимента. Выдвинем гипотезу». Иначе говоря, начинаем
проектировать, логически испытывать, критически оценивать, шаг за шагом все более
подробно уточнять, а подчас и смело изменять наш исходный замысел.
Как в любой групповой работе, работе в парах идёт развитие
коммуникативных УУД, а именно: умение слушать собеседника и вести диалог,
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, признавать возможность
существования различных точек зрения готовность встать на позицию другого.
Отслеживаю результаты развития метапредметныхУУД каждую четверть. Провожу и
анализирую выполнение комплексных проверочных работ. Данные заношу в таблицу.
Затем строю диаграмму по результатам каждого ученика. Уровень развития УУД
(высокий, нормальный, низкий) позволяет мне видеть плюсы и минусы моей работы,
вносить коррективы, вести дифференцированную работу с подопечными. При
необходимости знакомлю родителей с диагностикой. Вместе ищем решение проблемы.
Уровни развития УУД Таким образом, основной целью моей деятельности является создание условий
для творческой самореализации каждого ученика посредством формирования
метапредметных универсальных учебных действий в урочное и внеурочное время.
Для достижения данной цели ставлю и реализую следующие задачи:
Изучение и использование для индивидуальной работы с учащимися данных
мониторинга, проводимых медико-психологической службой гимназии
Диагностика мотивации и интересов ребят для раскрытия внутренних предпосылок
к достижениям в том или ином виде деятельности
Использование в практике обучения проблемно-диалогических уроков
Использование проектно-исследовательской деятельности для оптимизации
учебно-воспитательного процесса
Реализация потребности моих учеников
в занятии техническим творчеством.
среднийУУД низкий
Познавательные
1
ч
2
ч
1
ч
2
ч.
1 1. 1
1
1
1 2. 1
1 3. 1
1
0
1
1
1
2
ч
1
ч
2
ч
2
ч
1
ч
2
ч
1
ч
2
ч
1
ч
1
1
ч
.
1
ч
1
1
2
1
2
1
2
2
2
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
2
0
1
0
1
1
2
2
1
2
ч
2
2
2
Умения наблюдать и
делать
самостоятельные
выводыбалл
(0-2 б)( maХ16
Общий
б)
Ф.И
.
Умение обнаруживать
и формулировать уч.
проблему
Умение
планировать
уч. деятельность на
уроке
Умение выбирать
необходимые для
решения задачи
средства
Умение
контролировать
соответствие учебных
действий
Умение
определять
данной
инструкции
необходимую для
решения задачи
информацию
Умение определять
источник
необходимой для
решения
задач
Умение определять
информации
необходимую для
решения задач
информацию
Умение устанавливать
последовательность
действий в быту, в
сказках
Умения определять
истинные и ложные
высказывания
Регулятивные УУД
1
ч
2
ч
1
ч
2
ч
1
2
ч ч
10
2
2
2
1
2
1
2
1
2
2
2
1
4
9
1
0
15
11
14
(лего-конструированием ивысокий
робототехникой)
На каких волнах качается мой кораблик?
Какие принципы ведут его вперёд к достижению цели?
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ТВОРЧЕСТВА
МИНИМАКСА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
КОМФОРТНОСТИ
ЦЕЛОСТНОСТИ
НЕПРЕРЫВНОСТИ
ТРИЕДИНОГО
СОТРУДНИЧСТВА