Условия формирования исследовательской культуры как

Тезисы выступления:
"Условия формирования исследовательской культуры
как основной фактор профессионального становления учителя.
Подготовка учащихся к решению проблем, которые возникают в современном
обществе, требует выработки у каждого из них особого вида мышления,
основанного на системно-целостном подходе к анализу фактов и событий.
Определим
гуманистические
основные
характеристики
ценности
при
выборе
этого
мышления:
решение
и
установка
способов
на
действий,
прогнозирование последствий этих решений и действий с точки зрения их влияния
на природу, мир и человека, открытость по отношению к новому, гибкость
мышления,
умение
видеть
альтернативные
пути
решения,
преодоление
сложившихся стереотипов, критичность мышления, рефлексивное осмысление
своего опыта в контексте культурного опыта человечества.
Научить ребенка это делать можно только в том случае, когда учитель владеет
и применяет в своей деятельности данные способы мышления и действия, а также
осуществляет рефлексию на свою деятельность.
Современная педагогическая наука выделяет два типа научно-педагогического
сознания
—
технократически-ориентированный
и
гуманистически-
ориентированный. Основными категориями технократически-ориентированного
научно-педагогического сознания являются: эффективность обучения, эталонные
результаты, формирующая и суммирующая оценка, критериальный контроль,
конкретизация учебных целей, полное усвоение знаний и т.д. Определяющими для
гуманистически- ориентированного научно-педагогического сознания являются
такие психолого-дидактические категории, как: перенос знаний, решение проблем,
выдвижение и проверка гипотез, моделирование, соотнесение модели и реальности,
эксперимент,
рефлексивное,
критическое,
творческое
мышление,
развитие
восприимчивости, ролевое разыгрывание, поиск личностных смыслов.
В соответствии с этими
категориями научно-педагогического сознания
формируются два основных подхода к преобразованию обучения в современной
педагогике — технологический и поисковый.
Технологический подход модернизирует традиционное обучение на основе
репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения
как организации достижения учащимися четко фиксированных эталонов усвоения.
Учитель ставится в позицию оператора дидактических средств, учащийся
становится объектом конструируемого обучения с заведомо фиксированными
результатами.
Поисковый
подход
преобразует
традиционное
обучение
на
основе
продуктивной деятельности учащихся, определяет разработку модели обучения как
инициируемого учащимися освоения нового опыта. При использовании данного
подхода в образовательном процессе обучение организуется как систематическая
исследовательская деятельность, в которой учащиеся занимают инициативную
(субъектную) позицию, а учитель — позицию партнера-помощника в расширении и
освоении ими непосредственно переживаемого опыта. Реализация данного подхода
в
учебной
деятельности
возможна
только
в
условиях
сформированной
исследовательской культуры у всех участников образовательного процесса.
Формирование
исследовательской
исследовательской деятельности на
культуры
учителя
и
развитие
его
уроке и в системе дополнительного
образования являются необходимыми условиями эффективного образовательного
процесса в развивающейся школе.
В педагогике существуют разные определения понятия "исследовательская
культура учителя":
‫ ־‬определенный способ и результат творческой самореализации учителя в
инновационной деятельности;
‫ ־‬личностное свойство и определенная степень владения приемами и
способами решения педагогических задач;
‫ ־‬способности, которые проявляются в творческой профессиональной
деятельности и характеризующие особенности сознания, профессионального
мышления учителя;
‫ ־‬источник
новых
знаний
и
умений,
обеспечивающих
творческое
профессиональное развитие учителя, его стремление к самосовершенствованию.
Из определений исследовательской культуры очевидна
необходимость
изменения стратегии работы с педагогическими кадрами, для создания условий
формирования исследовательской компетентности всех учителей школы.
Первое
условие:
организация
научно-
методических
чтений,
научно-
методических семинаров по теме: « Инновационное образование», которые будут
способствовать
повышению
уровня
научно-теоретической
и
методической
подготовки учителей, с целью изучения и использования в профессиональной
деятельности современных педагогических технологий, методик, способов и
приемов успешного обучения.
Вторым условием является приобретение педагогом опыта участия в научноисследовательской
деятельности
через
разработку
темы
индивидуального
исследования, программы профессионального роста и осуществление психологопедагогического
анализа
через
профессиональную
рефлексию
(авторская
разработка)
Третьим условием является освоение учителем нового типа взаимоотношений
с учениками в учебной деятельности и системе дополнительного образования на
основе умений диагностирования.
Соблюдение
и
профессионального
реализация
становления
этих
условий
учителя,
—
основной
формирование
фактор
модели
исследовательской деятельности которого может быть определено следующим
алгоритмом:
‫ ־‬корректировка
учебной
программы
для
создания
индивидуально-
ориентированного методического комплекса учителя на основе психологопедагогического анализа образовательного процесса школы в целом и каждого
класса в отдельности;
‫ ־‬выделение сквозных идей каждого учебного курса;
‫ ־‬установление взаимосвязей между различными предметными курсами через
выделение общих принципов и подходов при работе с информацией;
‫ ־‬планирование и разработка совместных учебных действий с учащимися;
‫ ־‬выделение обобщающих уроков, формирующих целостное (системное,
критическое) мышление учащихся;
‫ ־‬повышение активизации работы учащихся через непосредственное участие в
управлении уроком, выходящим в систему дополнительного образования (авторские
спецкурсы);
‫ ־‬научное консультирование исследовательской работы учащихся в урочное
время и в системе дополнительного образования;
‫ ־‬обучение
учащихся
основам
библиографии
по
материалам
исследовательской работы;
‫ ־‬разработка учителем организационно-методических указаний по оценке
знаний учащихся при работе над учебными заданиями и исследовательскими
проектами;
‫ ־‬формулирование выводов и заключений в виде таблиц, диаграмм, графиков,
схем и графов по итогам совместной деятельности с учащимися;
‫ ־‬организация и подготовка выступлений по подготовленным данным на
научно-методических и научно-практических конференциях с привлечением
научных консультантов и рецензентов;
‫ ־‬освещение результатов работы в печатных изданиях (для учащихся);
‫ ־‬разработка и публикация авторского дидактического материала(учебные
плакаты, схемы, разработки индивидуальных заданий исследовательского характера
для учащихся разного уровня учебных возможностей);
‫ ־‬обобщение опыта работы по программе исследовательской деятельности в
научной статье.