История педагогической мысли и образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Тобольске
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________________ /Ф.И.О./
__________ _____________ 201__г.
История педагогической мысли и образования
Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления подготовки
050100.62 «Педагогическое образование» профиля подготовки:
история
квалификации бакалавр
(заочная форма обучения)
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ УМК
(сайт для загрузки УМК umk.utmn.ru)
Рег. номер:
__________________________________________________________________________
_____
Дисциплина:
История педагогической мысли и образования
Учебный план: __________________________________________________________________________
Палихова Наталия Анатольевна
ФИО полностью
Педагогики и социального образования
Автор:
Кафедра:
ФИО
СОГЛАСОВАНО:
дата
подпись
Председатель УМК (4)
Вертянкина Н.В.
_____________
_________________
___
Зам. начальника УМО (3)
Яркова Н.Н.
_____________
_________________
___
Зав. библиотекой (2)
Осипова Л.Н.
_____________
_________________
___
Зав.кафедрой(1)
Доронина Н.А
_____________
_________________
___
Исполнитель (ответственное лицо)
Палихова Наталия Анатольевна
_____________
________________
ФИО (полностью), должность, конт. телефон
дата
подпись
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Тобольске
Кафедра педагогики и социального образования
Палихова Наталия Анатольевна
История образования и педагогической мысли
Учебно-методический комплекс
Рабочая программа для студентов направления подготовки
050100.62 «Педагогическое образование»
профиль подготовки:
история
квалификации бакалавр
(очная, заочная форма обучения)
Тюменский государственный университет
Филиал в г.Тобольске
2014
3
Н.А. Палихова. История педагогической мысли и образования. Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.62
«Педагогическое образование», квалификации бакалавр очной, заочной формы обучения.
Тобольск, 2014. - 43 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: История
педагогической мысли и образования [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и социального образования. Утверждено
директором филиала.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Н.А.Доронина, к.п.н., доцент
© Тюменский государственный университет, 2014.
© Н.А. Палихова, 2014.
4
Пояснительная записка
1. Цели и задачи освоения дисциплины:
1. Цели освоения дисциплины (модуля):
- формирование историко-педагогического мировоззрения и развитие творческого
педагогического мышления студентов на основе их ознакомления с ведущими
педагогическими идеями и концепциями прошлого, с исторической картиной развития
мирового и отечественного образования, изучения закономерностей данного процесса.
Задачи:
- ознакомить студентов с историей возникновения и развития основных научнопедагогических направлений и концепций, вооружить их знаниями о лучших (мировых и
отечественных) достижениях выдающихся мыслителей различных эпох и народов в
области теории и практики обучения и воспитания;
- углубить представления студентов об основных педагогических понятиях и категориях
(воспитание, обучение, образование, их цели, задачи, содержание, методы, формы,
принципы и т.д.) на основе усвоения их историко-генетического содержания;
- обеспечить формирование у студентов устойчивых представлений о роли образования
в жизни общества, в процессе конкретно-исторического развития личности, о влиянии
экономических, социально-политических и этнокультурных особенностей общественной
жизни на создание конкретно-исторических воспитательно-образовательных идеалов
педагогических систем;
- способствовать воспитанию у студентов историзма педагогического мышления –
формированию устойчивых и целостных представлений о постоянном и закономерном
развитии педагогических явлений и процессов, о смене педагогических парадигм;
формированию исторического подхода к конкретным педагогическим явлениям;
подготовке студентов к диалектическому, с позиции историзма, освоению педагогической
теории;
- способствовать развитию у студентов умений анализировать, сравнивать, сопоставлять
различные историко-педагогические факты, концепции с точки зрения их
прогрессивности, оригинальности;
- способствовать осознанию студентами ценности мирового историко-педагогического
опыта с точки зрения его прогностической значимости, формированию и укреплению на
этой основе устойчивого интереса к педагогическим теориям и практике образования и
воспитания прошлых лет, пробуждение потребности в изучении историкопедагогического наследия;
- способствовать воспитанию у студентов интереса и творческого отношения к
педагогической профессии на основе изучения деятельности и трудов выдающихся
историко-педагогических деятелей рассматриваемой эпохи, бережного отношения к
традициям;
- способствовать формированию у студентов целостного и обобщенного образа
педагога, наполненного профессиональным и нравственно-эстетическим содержанием,
воспитанию интереса, оптимистического и творческого отношения к педагогической
профессии на основе изучения жизни и деятельности выдающихся историкопедагогических деятелей.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина входит в базовую часть (Б1) ООП бакалавриата по направлению подготовки
050100.62 «Педагогическое образование», профиль подготовки: история, обществознание;
иностранные языки; русский язык, литература; биология, химия; математика,
информатика, экономика, география.
Содержательно она связана со следующими дисциплинами гуманитарного, социального и
экономического цикла:
5
- с дисциплиной «Философия» (Б. 1 Базовая часть): в ходе изучения дисциплины вводится
представление о педагогике как прикладной философии;
- с дисциплиной «История» (Б. 1 Базовая часть): в ходе изучения дисциплины
раскрывается феномен образования как общественного явления и педагогического
процесса в различные исторические эпохи;
- с дисциплиной «Образовательное право» (Б. 1.В.ОД.4): через системные знания об
основах образовательного права рассматриваются нормативно-правовые характеристики
построения образовательного процесса, процесса взаимодействия субъектов образования.
Знания, умения и навыки, приобретенные студентами в результате изучения курса
«История педагогической мысли и образования» необходимы для освоения следующих
дисциплин: практикум по решению профессиональных задач, методика организации
летнего отдыха, основы психологического сопровождения в образовательном процессе,
психология
Таблица 1
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
1.
Практикум по решению
профессиональных задач
Методика организации
летнего отдыха
Основы
психологического
сопровождения
в
воспитательном процессе
Педагогика
+
2.
3.
4.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.2.
3.1.
2.2.
2.1.
1.2.
1.1.
3.2.
3.1.
2.3.
2.2.
2.1.
1.3.
1.2.
1.1.
Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
+
1.3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК -14);
способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК -10).
1.4.
Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- основные понятия «история образования», «всемирный историко-педагогический
процесс»;
 предмет, функции, источники истории педагогики и образования, взаимосвязь истории
педагогики с другими областями научных знаний; учёных – историков педагогики и
образования;
6
 генезис и историческую сущность воспитания, концепции происхождения воспитания;
ключевые закономерности исторического развития воспитания и образования;
 основные историко-педагогические факты, типы школ, представителей педагогической
мысли и их педагогические идеи в государствах Древнего Востока, Древней Греции и
Рима;
 основные историко-педагогические факты, даты из истории педагогики и образования,
особенности воспитания и образования в странах Западной Европы, США, России в
различные периоды истории культуры Средневековья, Возрождения, Нового, Новейшего
времени;
 истоки развития идей компетентностного подхода;
 основные педагогические системы в контексте различных моделей историкокультурного развития стран; типы школ в их историческом развитии; реформы
образования;
 этапы становления педагогики как науки;
 истоки гуманистических идей педагогики;
 авторские педагогические идеи и концепции различных представителей
педагогической мысли прошлого;
 основные тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
уметь:
анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать и систематизировать простейшие
историко-педагогические факты, делать обоснованные выводы об их причинах,
взаимосвязях, последствиях, выявлять главное; осуществлять исторический подход в
изучении педагогических явлений
 выявлять общее и специфическое в оценке педагогических явлений и процессов
прошлого;
 соотносить педагогические идеи, концепции с именами их авторов;
 устанавливать связи между основными авторскими педагогическими идеями и их
отражением в первоисточниках;
 устанавливать связи между основными представителями педагогической мысли и их
трудами;
 устанавливать хронологическое соответствие историко-педагогических событий и
явлений
 выделять связи прошлого и настоящего, возможности использования наиболее ценного
опыта в современной практике обучения и воспитания.
1. Структура и трудоемкость дисциплины
На ЗФО дисциплина изучается во 1 семестре. Форма промежуточной аттестации – зачет.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачётные единицы. Общее количество
часов –72, (2 ч. – лекции, 6 ч. – практические занятия) выделены на контактную работу с
преподавателем, 60 ч. отводятся на самостоятельную работу студента.
Таблица 2
Вид учебной работы
Всего часов
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
ЗФО
8
6
2
6
7
Семестры
1
ЗФО
8
6
2
6
-
-
-
-
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
60
2
72
60
2
72
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
Наименование
дисциплины
№
раздела
История педагогической мысли и
образования
экзамен
1
Семестр
1
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
ЛК
ПЗ
2
6
СР
КСР
2
60
1
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
Наименование
раздела
дисциплины
История
педагогической
мысли
образования
№
1
Содержание раздела
(дидактические единицы)
и
Исторические основы поликультурного взаимодействия в образовании:
исторический подход в изучении педагогических явлений; характеристики
образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.
Становление и развитие гуманистических педагогических идей:
образовательные системы Древнего Востока и античного общества. Идеи
свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за
рубежом и в России: светское и религиозное образование и воспитание,
исторические основы поликультурного взаимодействия в образовании,
становление и развитие гуманистических педагогических идей.
Педагогическая профессия. Профессиональное становление педагога.
2. Тематический план
Таблица 3
1
2
3
Лекц Практи Самост
ии
ческие оятель
заняти ная
я
работа
*
4
5
6
7
8
Итого
кол-во
баллов
Из них в интерактивной форме
Тема
Виды
учебной
работы
и
самостоятельная
работа, в час.
Итого часов по теме
№
п/п
Недели семестра
Тематический план
ДФО
9
1 семестр
Модуль 1. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем мире, в период Средневековья и
Возрождения
1.1. Тема 1. История педагогики и образования
1
2
2
4
8
2
0—8
как область научного знания
1. 2. Тема 2. Воспитание, образование и
2
2
4
8
14
2
0—12
зарождение педагогической мысли в
Древнем Мире
1.3. Тема 3. Воспитание, образование и
3
2
4
6
12
2
0—12
педагогическая
мысль
в
период
Средневековья
Всего:
6
10
18
34
6
0—32
Модуль 2 Развитие образования и педагогической мысли в Западной Европе XVII – начала XXI вв.
2.1. Тема 1. Развитие образования и
4
2
8
8
18
2
0—12
педагогической мысли в Европе в период
8
Нового времени.
Тема 2. Развитие образования и
5
2
4
2
8
2
педагогической мысли в Западной Европе
конца XVIII –
до 90-х гг. XIX в.
2.3. Тема 3. Реформаторская педагогика в
6
2
4
6
12
2
Западной Европе и США конца XIX –
начала XX вв.
Всего:
6
16
16
38
6
Модуль 3 Воспитание, образование и педагогическая мысль в России с древнейших времен до XX в
3.1. Воспитание,
4
6
10
20
4
образование
и 7-8
педагогическая мысль в России с
древнейших времен до XIХ в.
3.2. Тема 2. Развитие российской школы и
9
2
4
10
16
2
педагогической мысли в XX – начале XXI в.
Всего:
6
12
20
36
6
2.2.
Итого (часов, баллов):
18
36
54
108
18
0—8
0—12
0—32
0—22
0—14
0—36
0—100
ЗФО
Таблица 4
4.
5.
6.
7.
8.
9
Из них в интерактивной форме
Форма контроля
3.
Итого часов по теме
2.
6
7
0,5
8
0,5
9
Эссе
-
-
8
8
-
-
-
-
-
-
3
-
4
0,5
5
-
Самостоятельная
работа *
2
История педагогики и образования
как область научного знания
Воспитание,
образование
и
зарождение педагогической мысли в
Древнем Мире
Воспитание,
образование
и
педагогическая мысль в период
Средневековья
Развитие
образования
и
педагогической мысли в Европе в
период Нового времени.
Развитие
образования
и
педагогической мысли в Западной
Европе конца XVIII –
до 90-х гг. XIX в.
Воспитание,
образование
и
педагогическая мысль в России с
древнейших времен до XIХ в.
Образование
и
педагогическая
мысль России в XIX в.
Воспитание, школа и педагогическая
мысль России в первой половине XX
вв.
Развитие российской школы и
педагогической мысли в XX –
Практические
занятия
1
1.
Виды
учебной
работы
и
самостоятельная
работа, в час.
Лекции
Тема
Недели семестра
№
п/п
-
-
2
8
8
-
конспект
-
0,5
-
0,5
-
-
тест
-
0,5
-
0,5
-
-
-
-
2
6
10
2
Решение
ситуационных
задач
Проект
-
-
-
-
-
-
-
0,5
2
6
8,5
0,5
9
Эссе
начале XXI в.
Итого
2
6
Из них в интеракт. форме
1
1
60
5
2
Таблица 5
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
0-4
0-2
0-4
презентация
0-2
программы
компьютерного
тестирования
эссе
Технические
формы контроля
структурнологическая схема
тест
контрольные и
самостоятельные
работы
Письменные формы
таблица
проект
ситуационное
задание
дискуссия
№ темы
собеседование
Устные формы
Итого
количество
баллов
1 семестр
Модуль 1
1.
2.
3.
Всего
Модуль 2
1.
2.
3.
Всего
Модуль 3
1.
2.
Всего
Итого
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-4
0-2
0-2
0-4
0-10
0-10
0-10
0-20
0-2
0-2
0-4
0-8
0-2
0-2
0-4
0-8
0-16
0-4
0-14
0-8
0-24
0-60
0-2
0-2
0-4
0-2
0-4
0—12
0—8
0—12
0—32
0-2
0-6
0—8
0—12
0—12
0—32
0-4
0-4
0-4
0-4
0-2
0-6
0-4
0-4
0-4
0—22
0—14
0—36
0—100
5. Содержание дисциплины
Модуль 1. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем мире, в
период Средневековья и Возрождения
Цель модуля: обеспечить овладение студентами знаниями об истории педагогики как
области научного знания, ее основными категориями, особенностями возникновения и
начального развития воспитания, образования, педагогической мысли.
Тема 1. История образования и педагогической мысли как область научного знания.
Предмет, задачи и структура курса истории образования и педагогической мысли. Его
связь с другими науками. Основные функции, источники историко-педагогической науки.
Исторический подход в изучении педагогических явлений.
Основная литература:
1. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2004.
2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2001.
3. История педагогики и образования /Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2001.
4. Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003.
5. Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
6. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
10
Дополнительная литература:
1. Историографические и методологические проблемы изучения истории
отечественной школы и педагогики /Под ред. Э.Д.Днепрова. – М., 1989.
2. Кинелев В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций /
В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. – М., 1998.
3. Константинов Н.А. История педагогики: Учебное пособие для студентов
педагогических институтов. - М., 1982.
4. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. – М., 1994.
5. Равкин З.И. Актуальные проблемы историко-педагогических исследований. – М.,
1993.
6. Равкин З.И. Есть ли будущее у прошлого?// Воспитание школьников. –1993. – № 5.
Тема 2. Воспитание, образование и зарождение педагогической мысли в Древнем Мире
Основные факторы, обусловившие происхождение воспитания. Становление системы
общественных отношений и генезис воспитания. Основные формы воспитания в условиях
первобытнообщинного строя. Отделение умственного образования от трудового и
физического и возникновение организованных форм воспитания и обучения.
Становление педагогических традиций в цивилизациях Древнего Востока. Педагогика
Конфуцианства. Ведическая воспитательная система древней Индии. Развитие
педагогической мысли в Ближневосточных цивилизациях. Возникновение первых школ и
педагогической мысли.
Основная литература:
1.
Бим–Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
2.
Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2004.
3.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2001.
4.
История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2001.
5.
Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003.
6.
Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
7.
Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
Дополнительная литература:
1. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – M., 1963.
2. История Древнего Рима. – М., 1981.
3. История Древней Греции. – М., 1986.
4. Кинелев В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций /
В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. – М., 1998.
5. Константинов Н.А. История педагогики: Учебное пособие для студентов
педагогических институтов. - М., 1982.
6. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. – М., 1994.
7. Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления. – М., 1992.
8. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. – Спб.,
1997.
9. Очерки истории школы и педагогической мысли Древнего и средневекового Востока.
– М., 1988.
10. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А.И. Пискунов - М., 1981.
Тема 3. Воспитание, образование и педагогическая мысль в период Средневековья.
Роль Византии в развитии педагогической мысли и образовательной практики
христианских цивилизаций. Основные этапы развития культуры и просвещения в
Византии. Становление и сущность христианской педагогической традиции. Традиции
11
религиозного и светского образования. Педагогическая мысль Западной Европы
(Августин Аврелий, Фома Аквинский, Пьер Абеляр). Схоластика. Рыцарское воспитание.
Возникновение первых университетов.
Истоки гуманистических идей педагогики. Гуманистическая философско-педагогическая
мысль и образовательные модели в эпоху Возрождения. Человек в системе ценностей
возрожденческого гуманизма. Педагогические воззрения М. Монтеня, Ф. Рабле,
Э. Ротердамского, Т. Мора и др. Образовательные модели в эпохи. Возрождение античных
традиций.
Семинар 1. Зарождение педагогической мысли в Древнем мире
Вопросы для обсуждения:
1. Проблемы воспитания в философских учениях Древней Греции (Сократ, Платон.
Аристотель)
2. Римские философы и педагоги о воспитании и образовании (Сенека, Цицерон,
Плутарх, Квинтилиан)
Основная литература:
1.Бим–Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
2.Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2004.
3.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2001.
4.История педагогики и образования /Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2001.
5.Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003.
6.Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
7.Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
Дополнительная литература:
1.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А.И. Пискунов - М., 1981.
2.Сократ, Платон, Аристотель, Сенека, Бруно. ЖЗЛ. – Спб.. 1995.
3.Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – M., 1963.
4.История Древнего Рима. – М., 1981.
5.История Древней Греции. – М., 1986.
Семинар 2. Педагогическая мысль средневекового Востока.
Вопросы для обсуждения:
1. Отражение господствующей религиозной идеологии и мировоззрения (индуизм,
буддизм, ислам) в содержании образования и методах преподавания школ средневекового
Востока.
2.Развитие педагогической мысли средневекового Востока в трудах ученыхэнциклопедистов Аль-Фараби (880–950гг.), Аль-Бируни (973–1048гг.), Ибн-Сины (980–
1037гг.), Омара Хайяма (1048–1131гг.) и др.
Основная литература:
1.Бим–Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
2.Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2004.
3.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России /Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2001.
4.История педагогики и образования /Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2001.
5.Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003.
6.Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
7.Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
12
Дополнительная литература:
1. Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2т. – М., 1994. –
Т.1.
2. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ
оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. – М., 1992.
3. Кинелев В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций /
В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. – М., 1998.
4. Константинов Н.А. История педагогики: Учебное пособие для студентов
педагогических институтов. - М., 1982.
5. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. – Спб.,
1997.
6. Очерки истории школы и педагогической мысли Древнего и средневекового
Востока. – М., 1988.
7. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А.И. Пискунов - М., 1981.
Модуль 2. Развитие образования и педагогической мысли в Западной Европе XVII –
начала XXI вв.
Цель модуля: обеспечить овладение студентами знаниями об основных тенденциях
развития образования и лучших достижениях выдающихся педагогических мыслителей
Западной Европы XVII – начала XXI вв.
Тема 4. Развитие образования и педагогической мысли в Европе в период Нового времени
Особенности школьного дела и общая направленность педагогических поисков в
Западной Европе XVII в. Выделение педагогики в самостоятельную отрасль знаний.
Я. А. Коменский и становление педагогической науки. Педагогическая концепция
Д. Локка. Цель и задачи воспитания. Содержание и методы воспитания и образования
джентльмена. Проект организации школ для детей трудящихся. Д. Локк и дальнейшее
развитие педагогической теории и практики.
Нарастание кризиса образования в странах Западной Европе в XVIII в. Французские
просветители о проблеме места и роли воспитания в становлении человека
(К. А. Гельвеций, Д. Дидро).
Концепция естественного общечеловеческого воспитания Ж.-Ж. Руссо.
Семинар 3. Развитие теоретических основ образования зарубежными педагогами XVII –
XVIII вв.
Вопросы для обсуждения:
1.Цель воспитания и основополагающие принципы согласно педагогической теории
Я.А. Коменского.
2.«Великая дидактика» Я.А. Коменского.
3.Возрастная периодизация развития детей и система школ по Я.А. Коменскому. Содержание образования и методы обучения. Классно-урочная система.
4.Нравственное воспитание и дисциплина в школе.
5.Требования к учителю.
6.Значение теории Я.А. Коменского для последующего развития педагогики и школы
(XVII – XX вв.).
7.Педагогический роман Ж.-Ж.Руссо «Эмиль, или о воспитании». Периодизация жизни
ребенка и особенности воспитания и обучения в каждом из возрастных периодов.
8.Роль труда в воспитании и жизни человека.
9.Проблема семейного и общественного воспитания. Внутренние противоречия
педагогических взглядов Ж.-Ж.Руссо.
10. Влияние педагогических идей Ж.-Ж.Руссо на развитие концепций свободного
воспитания.
13
Основная литература:
1.
Бим–Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
2.
Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2000.
3.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2001.
4.
История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2001.
5.
Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003.
6.
Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
7.
Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
Дополнительная литература:
1. Дворцов А.Т. Жан-Жак Руссо. – М., 1980.
2. Зайченко Т.А. Джон Локк. – М., 1973.
3. Коменский Я.А. Великая дидактика // Я.А.Коменский. Избранные педагогические
сочинения: В 2-х т. – М., 1982. – Т. 1.
4. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 1, 2. - М., 1982.
5. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. – М., 1993.
6. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. – Спб.,
1997.
7. Локк Д. Соч.: В 3 т. - Т. 1-2 - М., 1985.
8. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. – М., 1953.
9. Пискунов А.И. Жизнь, деятельность и педагогическое наследие Яна Коменского //
Я.А.Коменский. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М.,1982. – Т.1. – С.7–24.
10. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2-х т. - М., 1981.
11. Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М., 2001.
12. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А.И. Пискунов - М., 1981.
Тема 5. Развитие образования и педагогической мысли в Западной Европе конца XVIII – до
90-х гг. XIX в.
Становление массовой школы в странах Запада в конце ХVIII– середины XIX вв.
Педагогические идеи и деятельность И.Г.Песталоцци. Идея развивающего обучения.
Теория элементарного образования. Вклад Песталоцци в разработку дидактики и
методики начального обучения детей. Влияние демократических идей Песталоцци на
развитие педагогической теории и школьной практики.
Педагогическая теория И.Ф. Гербарта. Влияние И.Ф. Гербарта на дальнейшее развитие
педагогической теории и практики.
Основная литература:
1. Бим–Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
2. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2000.
3. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2001.
4. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2001.
5. Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003.
6. Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
7. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
Дополнительная литература:
1. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг. – М., 1956.
2. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. – М., 1993.
3. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. – СПб.,
1997.
14
4. Очерки по истории школы и педагогики за рубежом. – Ч.II.- М., 1989.
5. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред.
В.А. Ротенберг, В.М.Кларина. – М., 1981.
6. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А.И. Пискунов - М., 1981.
Семинар 4. Педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX в. (до 90-х гг.)
Вопросы для обсуждения:
1. Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега. Разработка им проблем
развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю и его подготовке.
Влияние идей А. Дистервега на дальнейшее развитие педагогики.
2. Педагогические идеи Г.Спенсера
3. Школа и педагогическая мысль США XIX в. (до 90-х гг.)
4. Вопросы воспитания в европейских социальных учениях XIX в.
Основная литература:
1. Бим–Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
2. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2000.
3. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2001.
4. История педагогики и образования /Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2001.
5. Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003.
6. Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
7. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
Дополнительная литература:
1. Василькова Ю.В. Педагогические взгляды Фурье. – М., 1986.
2. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг. – М.,
1956.
3. Очерки по истории школы и педагогики за рубежом. – Ч.II.- М., 1989.
4. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое. – М.; Спб, 1906.
5. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А.И. Пискунов - М., 1981.
Семинар 5. Реформаторская педагогика в Западной Европе конца XIX - начала XX вв.
Вопросы для обсуждения:
1.Исторические, социокультурные и научные предпосылки реформаторской педагогики.
2.Основные течения реформаторской педагогики конца XIX - начала ХХ вв. в Западной
Европе и США: трудовая школа и гражданское воспитание (Г. Кершенштейнер),
экспериментальная педагогика (В.А. Лай, Э. Мейман), прагматическая педагогика в США
(Д. Дьюи) и их последователи. Теория свободного воспитания (М. Монтессори).
Вальдорфская педагогика.
3.Влияние реформаторской педагогики на практику массовой школы (Дальтон-план,
метод проектов, комплексное обучение и др.).
Основная литература:
1.
Бим–Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
2.
Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2000.
3.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2001.
4.
История педагогики и образования /Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2001.
5.
Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003.
6.
Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
7.
Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
15
Дополнительная литература:
1. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы
первой половины XX века. – Казань, 1996.
2. Дьюи Дж. Школа и общество /Пер. с анг. - М., 1925.
3. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. /Пер. с нем. - М., 1915.
4. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. – М.,1994.
5. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с пол. – М., 1990.
6. Лай В. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и
культуры /Пер. с нем. Е. Пашуканиса. - Пг., 1920.
7. Лай В. Экспериментальная педагогика. - М.; Л., 1927.
8. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в
домах ребенка / Пер. с итал. – 4-е изд. - М., 1920.
9. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М.,1989. – Ч.II.
10. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А.И. Пискунов - М., 1981.
Семинар 6. Основные тенденции развития образования и педагогической мысли в странах
Западной Европы и США в ХХ – начале ХХI вв.
Вопросы для обсуждения:
1.Демократизация, гуманизация, дифференциация образования.
2.Реорганизация школьных систем, пересмотр школьных программ, форм и методов
обучения.
3.Поиски новых подходов к обучению: программированное обучение, технологизация
процесса обучения, использование новейших технических средств, личностноориентированный подход к обучению и т.д.
4.Развитие школы и просвещения в крупнейших странах Восточной Азии (Индия, Китай,
Япония).
5.Общие тенденции развития мировой педагогической науки и практики воспитания к
началу XXI в.
Основная литература:
1. Бим–Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
2. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития:
Учеб. пособие для студ. – М., 1993.
3. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2000.
4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2001.
5. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2001.
6. Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003.
7. Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
8. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
Дополнительная литература:
1. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы
первой половины XX века. – Казань, 1996.
2. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. – М., 1994.
3. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983. Очерки истории школы и
педагогики за рубежом. – Ч.II. - М., 1989.
Модуль 3. Основные направления развития российской школы и педагогической
мысли
16
Цель модуля: обеспечить овладение студентами знаниями об истории возникновения и
особенностях развития отечественного воспитания, образования и педагогической мысли
Тема 6. Воспитание, образование и педагогическая мысль в России с древнейших времен
до XIХ в.
Воспитание у восточных славян. Просвещение и воспитание в Киевской Руси. Влияние
христианства на развитие образования в педагогической мысли. Возникновение первых
школ.
Система семейно-сословного воспитания и развитие образования в Русском государстве.
Развитие образования в XVII в. Возникновение греко-латинских и разноязычных школ.
Славяно-греко-латинская академия и ее роль в развитии отечественного образования и
педагогической мысли.
Просветительные реформы начала ХVШ в. Организация государственных светских школ
(школа математических и навигацких наук, цифирные школы, горнозаводские школы и
т.д.). Зарождение и развитие профессионального образования в России. Создание
Академии наук и учебных заведений. Частное обучение. Возникновение сословных
учебных заведений. Создание Московского университета.
Политика просвещенного абсолютизма в области воспитания и образования. Устав
народных училищ 1786г. Деятельность Ф.И.Янковича. «Руководство для учителей народных училищ». Учительская семинария.
Основная литература:
1.Бим–Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
2.Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2004.
3.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2001.
4.История педагогики в России: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов
высших учебных заведений /Сост. С.Ф.Егоров. - М., 2002.
5.История педагогики и образования /Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2005.
6.Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003.
7.Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
8.Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
Дополнительная литература:
1.Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства (XIV–XVII вв.).
– М., 1985.
2.Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ
оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. – М., 1992.
3.Древнерусская педагогика X-XII вв. - Спб., 1997.
4.Каптерев П.Ф. История русской педагогии. - Пг., 1915.
5.Кинелев В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В.Г. Кинелев,
В.Б. Миронов. – М., 1998.
6.Смирнов С. История Московской славяно-греко-латинской академии. – М., 1955.
7.Терентьева А.В. История отечественного образования. - Спб., 1996.
8.Фрадкин Ф.А. и др. Лекции по истории отечественной педагогики. – М.,1995.
9.
Шиянов Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие /
Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. – М., 2003.
10. Школа и педагогика в культуре Древней Руси: Историческая хрестоматия. –
М.,1993.
Тема 7. Образование и педагогическая мысль России в XIX в.
17
Создание государственной системы начального, среднего и высшего образования, ее
противоречивость. Устав учебных заведений, подведомственных университетам (1804 г.).
Устав гимназий и училищ (1828 г.). Наступление периода реакции в области народного
образования.
Назревание кризиса системы школьного образования в России. Общественнопeдагогическое движение 60-х годов XIX в., его содержание, основные формы и течения.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский.
Школьные реформы 60-70 гг. Развитие начальной школы. Классические и реальные
гимназии. Новый университетский устав (1863г.).
Ведущие тенденции в образовательном процессе к концу XIX в. Земские начальные
школы. Женское образование. Подготовка учителей.
Демократическая педагогика и ее главные представители (В.П.Вахтеров, П.Ф.Лесгафт,
П.Ф.Каптеров).
Семинар 7. Педагогическая мысль в России во второй половине XIX в.
Вопросы для обсуждения:
1.Общественно-педагогическое движение 60-х гг. XIX в., его содержание, основные
формы и течения.
2.К.Д. Ушинский – основоположник научной педагогики в России. Идея народности
воспитания как основа педагогической системы К.Д. Ушинского. Разработка
К.Д. Ушинским вопросов дидактики. Труд в жизни человека, его воспитательное и
образовательное значение. Учебные книги К.Д. Ушинского. Требования педагога к
учителю. К.Д. Ушинский и современность.
3.Идея «свободного воспитания» Л.Н. Толстого и ее реализация в практике работы
Яснополянской школы. Л.Н. Толстой о народной школе, ее задачах и методах обучения.
Учебные книги Л.Н. Толстого для народной школы.
Основная литература:
1. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2000.
2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России /Под ред.
З.И.Васильевой. – М., 2001.
3. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных
факультетов высших учебных заведений /Сост. С.Ф.Егоров. - М., 2002.
4. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2001.
5. Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003.
6. Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
7. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.
Дополнительная литература:
1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. /
Сост. П.А.Лебедев. – М., 1990.
2. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х
гг.) / Сост. П.А.Лебедев. – М., 1987.
3. Бим–Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
4.Бондаренко Л.И. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогическая система
К.Д. Ушинского. – Л., 1973.
5.Гончаров H. Педагогические идеи и практика Л.Н. Толстого // Гончаров Н.К. Историкопедагогические очерки. – М., 1963.
6. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. – Екатеринбург,
1998.
7. Егоров С.Ф. К.Д. Ушинский. - М., 1977.
18
8.Кларин В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов
ХIХ – ХХ вв. / В.М. Кларин, В.М. Петров. – М., 1996.
9.Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. – Спб., 1997.
10. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. – М., 1954.
11. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2-я половина XIXв. /
Под. ред. А.И. Пискунова. – М., 1976.
12. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX в. – М., 1963.
13. Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М., 2001.
14. Струминский В.Я. Основы и система дидактики К. Д.Ушинского. – М.,1957.
15. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1989.
17.Шиянов Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие /
Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. – М., 2003.
Тема 8. Воспитание, школа и педагогическая мысль России в первой половине XX вв.
Школьная политика в России в начале XX в. «Дом свободного ребенка» К.Н. Вентцеля.
Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого, П.П. Блонского.
Октябрьская революция 1917г. и преобразования в области образования. Концепция единой
трудовой школы. Изменения в содержании, организации и методах учебно-воспитательной
работы школ.
Советская педагогика 20-х – начала 30-х годов. Комплексные программы и лабораторнобригадный метод обучения. Практическая и теоретическая педагогическая деятельность
А.С. Макаренко. Детский коллектив как инструмент воспитания и развития личности.
А.С.Макаренко о воспитании в труде. Влияние А.С.Макаренко на развитие отечественной
и зарубежной педагогической теории и практики.
Введение всеобщего обязательного начального обучения. Советская школа 20-30-х годов
и в годы Великой Отечественной войны. Послевоенные реформы в области образования.
Введение всеобщего среднего образования.
Семинар 8. Отечественная педагогика в XX в.
Вопросы для обсуждения:
1. С.Т. Шацкий и организация опытной работы в области педагогики. «Трудовая школа»
П.П. Блонского.
2.Практическая и теоретическая педагогическая деятельность А.С. Макаренко. Детский
коллектив как инструмент воспитания и развития личности. Влияние трудового
воспитания на формирование личности. Воспитание в семье.
Основная литература:
1. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2004.
2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России – М., 2002.
3. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных
факультетов высших учебных заведений /Сост. С.Ф. Егоров. - М., 2002.
4. История педагогики и образования /Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2001.
5. Корнетов Г.Б. История педагогики. – М., 2002
6. Латышина Д.И. История педагогики. – М., 2002.
7. Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
Дополнительная литература:
1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX века –
М.,1990.
2. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. Идеи А.С. Макаренко сегодня. – М., 1988.
3. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. – М., 1993.
4. Данильченко М.Г. Блонский П.П. о школе и учителе - М., 1979.
19
5. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982.
6. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. –
Ростов н/Д, 1994.
7. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М., 1987.
8. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т. – М.,
1958. – Т.5.
9. Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г.А. Малинин, В.А. Фрадкин. –
М.,1993.
10. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917–1941гг. / Под
ред. И.П. Кузина и др. – М., 1980.
11. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. – М.,1980.
12. Проблемы истории советской школы и педагогики: Экспериментальное учеб. пособ. /
Под ред. З.И. Равкина. – М., 1991.
13. Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник /
В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. – М., 1995.
14. Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М., 2001.
15. Фрадкин Ф.А. и др. Лекции по истории отечественной педагогики. – М.,1995.
Тема 9. Развитие российской школы и педагогической мысли во второй половине XX –
начале XXI в.
Образование в СССР во второй половине XX в. Отечественная педагогическая наука
после второй мировой войны. Разработка теоретических проблем школьного воспитания и
развития (Л.С.Выготский, М.А.Данилов, Л.В.Занков); путей совершенствования методов
обучения (М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, И.Т.Огородников, Ш.И.Ганелин и др.); проблем
содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер); взаимосвязи репродуктивной и
творческой познавательной деятельности (М.А.Данилов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин);
проблемы программированного обучения (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Л.Н.Ланда,
Н.Ф.Талызина); теории и практики проблемного обучения (М.И.Махмутов,
В.И.Загвязинский и др.); разработка психологических вопросов повышения
эффективности обучения (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина).
Проблема воспитания гармоничной гуманной личности в педагогике В.А. Сухомлинского.
Кризис советской школы в 70-х – начале 80-х годов. Школьная реформа 1984 г.
Реформы в общеобразовательной школе России в 1990-х гг. Закон РФ «Об образовании».
Создание школ нового типа. Создание негосударственного образования.
Современная российская школа и основные направления ее развития. Основные задачи
отечественного образования.
Семинар 9. Отечественная педагогика в конце XX – начале XXI вв. Современная школа и
основные направления ее развития.
Вопросы для обсуждения:
1. Зарождение и развитие педагогики сотрудничества. Педагоги-новаторы (В.Ф.Шаталов,
Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, Ш.А.Амонашвили и др.).
2.Современная российская школа и основные направления ее развития: гуманизация,
гуманитаризация, демократизация, информатизация. Процесс интеграции национальных
систем образования. Основные задачи, проблемы и перспективы развития образования в
Российской Федерации.
Основная литература:
1. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2004.
2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России – М., 2002.
3. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных
факультетов высших учебных заведений / Сост. С.Ф. Егоров. - М., 2002.
20
4.
5.
6.
7.
История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2001.
Корнетов Г.Б. История педагогики. – М., 2002
Латышина Д.И. История педагогики. – М., 2002.
Титов В.А. История педагогики. Конспект лекций. - М., 2003.
Дополнительная литература:
1. Борисовский А.М. В.А Сухомлинский – педагог. – М., 1985.
2. Доктрина образования в России /Е.П. Белозерцев и др. – М., 1996.
3. Педагогический поиск. – М., 1988.
4. Проблемы истории советской школы и педагогики: Экспериментальное учеб. пособ.
/ Под ред. З.И. Равкина. – М., 1991.
5. Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник
/ В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. – М., 1995.
6. Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М., 2001.
7. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. – М., 1981.
8. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1973.
9. Фрадкин Ф.А. и др. Лекции по истории отечественной педагогики. – М.,1995.
10. Шиянов Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие /
Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. – М., 2003.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум). – не предусмотрен
8. Примерная тематика курсовых работ - не предусмотрен
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов
Планирование самостоятельной работы студентов
Таблица 6
№
Модули и темы
Виды практической и СРС
обязательные
дополнительные
(аудиторные)
(внеаудиторные)
Неделя
семестра
Объём
часов
(внеау
д.
СРС)
Колво
балло
в
(ауд. /
внеау
д.)
1 семестр
Модуль 1. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем мире, в период Средневековья
и Возрождения
История педагогики работа
с Подобрать
1
4
0–8
и образования как литературой,
художественный
область
научного пед.
иллюстративный
знания
источниками
материал,
рисующий
образовательновоспитательный
процесс в школе
(семье) в истории
мирового
образования.
Воспитание,
работа
с Составить
2
8
0 –
образование
и литературой,
кроссворд
12
зарождение
педа- пед.
историкогогической мысли в источниками
педагогической
Древнем Мире
тематики, включив
в него не менее 20
слов.
Воспитание,
работа
с Составить
3
6
0 – 12
образование
и литературой,
библиографию
21
педагогическая
мысль
в
период
Средневековья
пед.
источниками
статей
из
периодических
изданий и дать их
аннотацию
по
одной из тем курса.
Всего по модулю 1:
18 ч.
0 – 32
Модуль 2 Развитие образования и педагогической мысли в Западной Европе XVII – начала XXI вв.
Развитие образования и Конспект
Представить педагогическую 4
8
0 – 12
педагогической мысли монографии
систему одного из классиков
в Европе в период
зарубежной
или
Нового времени.
отечественной мысли в виде
таблицы
по
следующим
характеристикам:
ф.и.о.
педагога,
характеристика
исторического этапа; цель и
задачи
педагогической
системы; основные принципы
педагогической
системы;
содержание образовательновоспитательного
процесса;
форма
организации
педагогического
процесса;
образовательновоспитательные средства.
Развитие образования и
Рассмотреть
конкретную 5
2
0–8
педагогической мысли
педагогическую
идею
в Западной Европе
(например,
конца XVIII –
природосообразности,
до 90-х гг. XIX в.
всестороннего
развития
личности и др.) в истории
зарубежной
(или
отечественной)
педагогической
мысли
в
единстве преемственности и
новаторства.
Реформаторская
Подготовить
архивные 6
6
0 – 12
педагогика в Западной
материалы по определенной
Европе и США конца
теме курса.
XIX – начала XX вв.
0 – 32
Всего по модулю 2:
16 ч.
Модуль 3 Воспитание, образование и педагогическая мысль в России с древнейших времен до XX в
Воспитание,
Составить учебную
образование
и
миниэнциклопеди
педагогическая
ю по конкретному
мысль в России с
периоду в истории
древнейших времен
отечественного или
до XIХ в.
зарубежного
образования
и
педагогики.
Развитие российской Участие
в Составить
школы
и дискуссии
историкопедагогической
педагогическую
мысли в XX – начале
игру.
XXI в.
Всего по модулю 3:
Своеобразие организации самостоятельной работы студентов обусловлено особенностями
конструирования процесса преподавания дисциплины как вводной к блоку
педагогических дисциплин и способствующей содействию становления педагогической
позиции студента, индивидуализированной концепции научно-педагогического знания.
Организация самостоятельной работы базируется на следующих принципах:
22
обеспечение ориентации студента в широком вариативном поле научно-педагогического
знания и возможности выбора, осмысления и превращения в личностно значимое знание;
актуализация освоенных знаний в процессе выполнения заданий разных типов;
обеспечение активной позиции и стимулирование самостоятельной творческой
деятельности студентов;
направленность содержания и форм самостоятельной работы на решение
профессионально значимых образовательных задач;
раскрытие профессионального и личностного творческого потенциала каждого студента,
развитие умений анализа педагогической действительности, коммуникативных
педагогических умений.
Тема: История педагогики и образования как область научного знания
1. Соотнесите этапы становления и развития научной педагогики с этапами
генезиса и развития научного познания, представленными в: Степин В.С. Теоретическое
знание. – М.: Прогресс-Традиция, 2003. – 744 с. [Глава I]. Насколько, на Ваш взгляд,
изоморфны процессы становления древнегреческих теоретической философии
(математики и т.д.) и теории образования и воспитания (παιδεία)?
2. Приведите примеры импликации архетипических стратегий воспитания и
образования в различных областях античной культуры (в сравнении с Востоком).
Например, в реалиях античного полиса (демократия, процедура дебатов, судебная
практика, дипломатия, военное искусство), в методологических и онтологических
принципах древнегреческой метафизики.
Тема: Воспитание, образование и зарождение педагогической мысли в
Древнем Мире
1. Искусство красноречия в греческом демократическом полисе и в
республиканском Риме имело огромное значение для свободного человека. Вам дан
упрощенный алгоритм того конструирования ораторской речи, которому обучали в
античных риторических школах. Следуя дидактическим правилам античной школьной
риторики, подготовьте сообщение (речь) на вопрос: «Насколько актуально в современном
образовании и воспитании обращение к аристотелевскому идеалу образованности
(παιδεία)?». При выполнении задания следует, насколько это возможно, оговаривать род,
цель Вашей речи и части ее риторической разработки. Более подробно см.: Гаспаров
М.Л. Цицерон и античная риторика // Цицерон М.Т. Три трактата об ораторском
искусстве. – М.: Наука, 1972. – С.7–73. [Раздел II статьи].
2. Прокомментируйте следующую цитату из платоновского диалога: «Каждому из
этих предметов [грамоте, игре на кифаре, гимнастике] ты учился не как будущему своему
мастерству (τέχνη), а лишь ради своего образования (παιδεία), как это подобает…
свободному человеку» (Платон. Собрание соч. в 4 т. Т. 1. М., 1994. С.421). Каковы
социокультурные предпосылки подобного понимания образования? Какие ценностноцелевые основания античной педагогики можно выявить из анализа данного
высказывания?
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в период
Средневековья
1. Следуя, по возможности, схоластическому методу разрешения «диспутационных
вопросов» (quaestiones disputate) и его структуре, Вам предлагается ответить на quaestio:
«Принесла ли схоластика и схоластический метод обучения больше вреда, или пользы
новоевропейскому образованию». Не забудьте ссылаться на «авторитетные источники» (в
качестве которых можно использовать авторов учебников). Данное задание предполагает
вербализацию в виде схоластического диспута с четким воспроизведением его структуры.
Образец дан в: Фома Аквинский. Сумма теологии. Часть I. Вопросы 65–119. – Москва.:
23
Издатель Савин С.А., 2007. – 652 с. [См. вопрос 117, Раздел 1: «Может ли один человек
учить другого»].
2. Перед Вами один из вопросов (quaestio) схоластической «философии
образования»: «Может ли один человек учить другого? <…> Представляется, что
(videtur quod) один человек не может учить другого, [поскольку] Господь говорит: “Не
называйтесь учителями” (Мф 23; 8). <…> Но против (sed contra): апостол говорит (1 Тим
2, 7): “Я поставлен проповедником и Апостолом, учителем язычников в вере и истине”»
(Фома Аквинский. Сумма теологии. Вопрос 117, 1). Анализируя формальный и
содержательный аспекты вопроса, укажите на достоинства и недостатки схоластического
метода обучения.
Тема: Развитие образования и педагогической мысли в Европе в период
Нового времени.
1. Дидактическая составляющая «аналитического» метода Р. Декарта заключается в
таком способе изложения мысли, «на котором нечто может быть найдено методически и
как бы априори, так что, если читатель пожелает следовать этим путем и внимательно
отнесется ко всему изложенному, он столь же хорошо разберется в вопросе и усвоит его,
как если бы он сам его поставил». (Декарт Р. Сочинения в 2 т. Т. 2. – М.: Мысль, 1994.
С.124). Раскройте эвристический потенциал этого метода для современных
образовательных технологий. Насколько он осуществим в условиях образования в
информационном обществе? Приведите, насколько это возможно, примеры применения
«аналитического» метода Декарта в известной Вам учебной литературе (в любых
дисциплинах).
2. Разделяете ли Вы следующее суждение Я.А. Коменского: «Искусство обучения
не требует ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов и метода.
Если мы будем в состоянии точно установить это распределение, то обучать всему
школьную молодежь в каком угодно числе будет нисколько не трудней, чем, взяв
типографские инструменты, ежедневно покрывать изящнейшими буквами тысячу страниц
или чем, установив архимедову машину, переносить дома, башни, всевозможные
тяжести» (Он же. Избр. пед. соч. М., 1939. С.37). Пожалуйста, аргументируйте Вашу
позицию. Укажите философско-мировоззренческие основания данного суждения.
Насколько актуально оно для современной педагогики?
Тема: Развитие образования и педагогической мысли в Западной Европе конца XVIII –
до 90-х гг. XIX в.
1. В 1749 г. Дижонская академия объявила конкурс на написание работы на тему
«Способствовали ли науки и искусства совершенствованию нравов?». В результате,
лучшим сочинением были признаны «Рассуждения о науках и искусствах» Ж.-Ж. Руссо.
Вам предлагается в небольшом эссе ответить на тот же вопрос с позиций человека XXI
века. В случае как положительного, так и отрицательного ответа на вопрос Дижонской
академии, следует привести аргументы, которые не обнаруживаются в «Рассуждениях…».
Аргументацию Руссо также следует привести и прокомментировать на предмет ее
актуальности для нашего времени.
2. В окончательной виде Просвещенческая идеология прогресса предполагает
присутствие следующих принципиальных тезисов: «1) наличие в истории закона,
обеспечивающего поступательное движение к «совершенству и счастью человеческой
расы»; 2) что такой процесс совершенствования отождествляется с ростом научного
знания; 3) что наука и технология является принципиальным источником для прогресса
морали и политики» (Сапрыкин Д.Л. Regnum Hominis (Имперский проект Френсиса
Бэкона). М., 2001. С.68–69). Насколько эти положения актуальны для ценностно-целевых
оснований современного оразования? В случае несогласия с данными тезисами
24
предложите иные ценностно-целевые
Аргументируйте Вашу позицию.
основания
для
современного
образования.
Тема: Реформаторская педагогика в Западной Европе и США конца XIX – начала
XX вв.
1. В современном образовании функцию разъяснения и трансляции научного
знания играют преимущественно учебники. Учебники современного типа стали
появляться, согласно Т. Куну, в начале XIX века. Ранее «аналогичную функцию
выполняли знаменитые классические труды ученых: «Физика» Аристотеля, «Альмагест»
Птолемея, «Начала» и «Оптика» Ньютона, «Электричество» Франклина, «Химия»
Лавуазье, «Геология» Лайеля и многие другие» (Кун Т. Структура научных революций.
М., 1977. С.28). С какими социокультурными и иными факторами становления
современной науки связан в образовании переход от упомянутых и подобных трудов к
учебнику? Аргументируйте Вашу позицию.
2. С того момента, пишет выдающийся французский философ М. Фуко, «когда
«норма» заняла место «предка», а мера соответствия норме – место статуса, когда место
индивидуальности человека известного заняла индивидуальность человека вычисляемого,
в этот момент и стало возможным формирование наук о человеке» (Цит. по: Степин В.C.
Теоретическое знание. М., 2003. С.87). Какие характеристики и тенденции в современном
образовании обусловлены, на Ваш взгляд, указанными изменениями? В какой степени
наблюдения М. Фуко можно отнести к реалиями современной педагогической науки?
Аргументируйте Вашу позицию.
1. «Я полагаю, – писал И.Г. Песталоцци, – что нельзя и помыслить о том, чтобы
народное образование продвинулось хотя бы на шаг вперед, пока не найдены методы
обучения, которые, по меньшей мере до окончания учащимися начальной школы, сделают
учителя простым механическим выполнителем метода, результаты которого должны
проявить себя благодаря природе самого метода, а не искусству человека, применяющего
его» (Он же. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 1. М., 1981. С.93). Разделяете ли Вы данную
позицию? Насколько актуально сегодня это суждение? Каковы его философскопедагогические основания? Насколько возможно (и необходимо ли) создание такого
метода? Пожалуйста, аргументируйте Ваше мнение.
2. В письме учителю Петерсону от 18 января 1783 г. И.Г. Песталоцци предлагает
«Вопросы, на которые дети каждый вечер должны отвечать и ответы на которые должны
заноситься в таблицу». Ориентируясь на образец, составьте аналогичные вопросы и
таблицу для воспитанника, живущего в XXI века. Какие вопросы Вы считаете излишними
для нашего времени? Какие остаются актуальными? Какова педагогическая и
психагогическая функции подобной таблицы? Можно ли усовершенствовать данную
таблицу, и если да, то как? См.: Песталоцци И.Г. Письма учителю Петерсону (1782-1784)
// Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1981. – 6–48 с.
3. В части третьей своего эпохального сочинения «Рассуждения о методе, чтобы
верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках» Р. Декарт приводит
«несколько правил морали, извлеченных из этого метода». Какие (или какое) из этих
правил можно соотнести с принципом культуросообразности А. Дистервега. Укажите
сходства и различия в авторском обосновании указанных правил и принципа.
Аргументируйте Вашу позицию. См.: Декарт Р. Рассуждение о методе // Он же.
Сочинения в 2 т. Т. I. – М.: Мысль, 1989. – С.250–296; Дистервег А. О
природосообразности и культуросообразности в обучении // Он же. Избранные
педагогические сочинения. – М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1956. – С.227–235.
1. Прокомментируйте тезис Э. Торндайка: «Искусство обучения как искусство
создавать и задерживать стимулы с тем, чтобы вызвать или предотвратить те или иные
25
реакции». Выскажите аргументы за и против. Насколько актуально данное положение для
современной гуманистической педагогики?
2. Прокомментируйте высказывание Г. Кершенштейнера: «Даже с одаренными
юношами, и тем более – с бесталанными, одной из самых важных задач гражданского
образования остается помощь учащемуся в осознании им недостаточности его знаний и в
пробуждении в нем чувства скромности» (Цит. по: Рингер Ф. Закат немецких мандаринов:
Академическое сообщество в Германии, 1890–1933. М., 2008. С.489). Выскажите
аргументы за и против. Насколько актуальна данная позиция сегодня?
3. Согласны ли Вы с мнением выдающегося французского философа XX века М.
Фуко, что современное образование, имеющее своим истоком
новоевропейскую
программу «знания-силы [власти]», принадлежит к тем социальным институтам, которые
репрессивны по своему характеру? (Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы.
М., 1999). Пожалуйста, аргументируйте Вашу позицию.
Тема:. Воспитание, образование и педагогическая мысль в России с древнейших
времен до XIХ в
В 1862 г. Л.Н. Толстой писал (Педагогические сочинения. М., 1989. С.210): «Разве
не очевидно, что курсы учения наших высших учебных заведений будут в XXI столетии
казаться нашим потомкам столь же странными и бесполезными, какими нам кажутся
теперь средневековые школы? Так легко прийти к тому простому заключению, что если в
истории человеческих знаний не было абсолютных истин, а одни ошибки постоянно
сменялись другими, то на каком основании принуждать молодое поколение усваивать те
знания, которые наверное окажутся ошибочными?» Согласны ли Вы с суждением
писателя? Аргументируйте Ваше мнение. Укажите, какая концепция исторического
развития лежит в основании толстовского парадокса.
Тема:. Развитие российской школы и педагогической мысли в XX – начале XXI в
1. Основные идеологические постулаты советской педагогики выражены в
следующих суждениях: (1) «Мы не можем просто воспитывать человека, мы не имеем
права проводить работу воспитания, не ставя перед собой определенную политическую
цель» (Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1977. С.265); (2)
«Интересы коллектива выше интересов личности» (Там же. С.288). Разделяете ли Вы
мнение выдающегося советского педагога? Пожалуйста, аргументируйте Вашу позицию.
2. «Бывает так, что дети считаются прекрасно, коммунистически воспитанными, но
если один товарищ сделал что-нибудь нехорошее, то класс его педагогу не выдаст. Если
уж такое противоречие может иметь место, то я имею право усомниться в правильной
линии воспитателя» (Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М.,
1977. С.134). Согласны ли Вы с выдающимся отечественным педагогом? Пожалуйста,
аргументируйте Вашу позицию.
11.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины
10.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций)
Формирование той или иной компетенции далеко не всегда может быть прямо соотнесено
с освоением одной определенной дисциплины или группы дисциплин. Компетенции
вырабатываются параллельно и совокупно в ходе всех форм учебной работы студента –
освоения отдельных дисциплин и групп дисциплин, прохождения практик, выполнения
НИР и самостоятельной работы.
26
Компетенция представляет собой «комплекс взаимообусловленных аспектов
деятельности, связанных с аккумуляцией знаний, определяющих профессиональное ядро
специалиста; аккумуляцией знаний, определяющих дополнительную альтернативную
область; ориентацией на витальные и социальные ценности; развитием коммуникативнопрагматических качеств личности; совершенствованием селективности мотивационного
срока при выборе вида деятельности».
Актуализация компетенции происходит в результате накопления опыта деятельности,
который обучающийся приобретает, «находя и апробируя различные модели поведения в
данной предметной области, выбирая из них те, которые в наибольшей степени
соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным
ориентациям».
Таким образом, компетенция есть личностное свойство человека, потенциальная
способность и готовность индивида справляться с различными задачами, формирующиеся
в деятельности и интегрирующие ценностно-смысловое отношение к ней.
Профессиональная компетенция (ПК) – это способность успешно действовать при
выполнении задания, решении задачи в конкретной профессиональной деятельности.
Выпускник
программы
бакалавриата
должен
обладать
следующими
общепрофессиональными (ОПК) и профессиональными компетенциями:
Дисциплины ОП
ОК - 14
ПК-10
История педагогической мысли и образования
+
+
10.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания
Таблица 7
базовый
(хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
предметную
область в
культурнопросветительск
ой работе
способы
построения
межличностны
х отношений в
группах
разного
возраста;
особенности
социального
партнерства
системе
образования;
понимать
специфику
образования
широких слоев
населения
в
различные
исторические
эпохи и при
различных
экономических
формациях
использовать
знание
нормативных
документов и
знание
предметной
области в
культурнопросветительск
ой работе
анализировать
мировоззренчески
е, социально и
личностно
значимые
философские
проблемы
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
Результаты
обучения в целом
Знает:
Формулировка
компетенции
готовность
ю
к
толерантно
му
восприятию
социальных
и
культурных
различий,
уважительн
ому и
бережному
отношению
к
историческо
му
наследию и
культурным
традициям
Умеет:
Код компетенции
ОК-14
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
27
в
Виды занятий
(лекции,
практические,
семинарские)
Оценочные
средства (тесты,
творческие работы,
проекты и др.)
Карта критериев оценивания компетенций
практи
ческие
занятия
Опрос,
практи
ческие
занятия
коллоквиум
Знает:
Умеет:
способен к
использован
ию
отечественн
ого
и
зарубежного
опыта
организации
культурнопросветител
ьской
деятельност
и
Владеет:
ПК-10
Владеет:
навыками
использовать
знание
документов
-развитие
истории
педагогики и
образования
как область
научного
знания.
определять
значимость
педагогически
х знаний в
деятельности
педагога;
умениями
анализа,
проектировани
я, реализации,
оценивания и
коррекции
образовательн
ого процесса
навыками
готовности к
самопознанию,
самодеятельно
сти, освоению
культурного
богатства как
фактора
гармонизации
личностных и
межличностны
х отношений;
-воспитание и
образование в
государствах
древнейших
цивилизаций.
-воспитание и
педагогическая
мысль
анализировать,
проектировать,
оценивать
целостный
педагогический
процесс.
технологией
научнопедагогическог
о
исследования.
определять
значимость
педагогических
знаний
в
деятельности
педагога
практи
ческие
занятия
Обзор
историкопедагогически
х источников
ведущие
тенденции
современного
развития
образовательного
процесса в мире и
в России.
практи
ческие
занятия
Опрос,
анализировать
направление
в
развитии
современной
педагогической
науки
выполнять
разнообразные
виды работы с
книгой
(цитирование,
аннотирование,
рецензирование,
реферирование и
др.).
практи
ческие
занятия
коллоквиум
практи
ческие
занятия
Обзор
историкопедагогически
х источников
10.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся. В
ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным
стилем мышления, способами познания, опытом.
Самостоятельная работа студента включает:

индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра,
собеседование по текущим практическим заданиям;

подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и
вопросов курса;

выполнение самостоятельных заданий;

подготовку к итоговой аттестации по - зачёту.
Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы студентов осуществляется
преподавателем на практических занятиях.
Ответы на семинаре, собеседование по темам модуля, коллоквиум.
Сущность устного опроса заключается в том, что преподаватель ставит студентам
вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким
образом, степень его усвоения. При устном опросе целесообразно расчленять изученный
материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задавать студентам вопросы.
28
Ответы на вопросы оцениваются преподавателем по шкале от 0 до 2 баллов:
0 баллов - у студента нет ответа на вопрос; не выполнение задания.
1 балл - частичный ответ студента на вопрос, отсутствие доказательности в ответе;
задание выполнено частично.
2 балла - полный, аргументированный ответ студента на вопрос; выполнение задания.
Письменные работы.
Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и
навыков студентов, а также их творческих способностей.
Предполагается использование следующих видов письменных работ:
1) Эссе (составление таблиц, написание мини-сочинений).
Цель: обобщение большого по объему материала, выделение существенного и фиксация
его для последующего воспроизведения. Создание таблиц является умственной
деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на
длительное время.
2) Анализ проблемных ситуаций, интерпретация художественных произведений, фильмов.
Цель: усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач:
иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности; формирование
навыка принятия решений.
Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведениях,
авторские ситуации.
3) Разработка ребусов, кроссвордов.
Цель: закрепление изученного теоретического материала в практико-ориентированной,
нестандартной форме; развитие у студентов основ аналитико-синтетической переработки
информации.
4) Конспектирование первоисточников.
Конспект состоит из основных теоретических положений, фактов, сущности
экспериментов и т.п.
Цель: научить студента выделять главное, существенное в видеолекции, осмысливать
иллюстративный материал, кратко записывать и воспроизводить содержание.
В результате конспектирования совершенствуются способы познавательной деятельности,
а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельной форме.
Критерии оценки:
0 баллов - не выполнение задания.
1 балл - при выполнении задания, допущены существенные ошибки; часть материала
взята из Интернета, книг и т.д.
2 балла - отсутствие общей идеи, системы, частичное выполнение задания.
3 балла - выполнение задания с несущественными 1-2 ошибками.
4 балла - выполнение задания.
5 баллов - креативное выполнение задания.
10.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы
формирования компетенций.
Тестирование.
Цель: определение степени усвоения пройденного материала обучающимися и
присуждение им итогового балла.
Критерии присуждения баллов: за каждый верный ответ – 0,5 балла (за 20 тестовых
заданий – max 10 баллов).
Перечень примерных вопросов к экзамену
1.
История образования и педагогической мысли как область научного знания.
29
2.
Древневосточная цивилизация – прародина образования (Египет, Индия, Китай).
Смысл конфуцианства.
3.
Охарактеризуйте особенности спартанской и афинской систем воспитания.
4.
Охарактеризуйте систему школ в период средневековья (раннего и развитого).
5.
Охарактеризуйте особенности рыцарской системы воспитания.
6.
Охарактеризуйте основные педагогические идеи эпохи Возрождения (Э.
Роттердамский, В. де Фельтре, М. Монтень и др.).
7.
Охарактеризуйте возрастную периодизацию и систему школ, предложенную Я.А.
Коменским.
8.
Охарактеризуйте классно-урочную систему и типы школ, предложенные Я.А.
Коменским.
9.
Проанализируйте попытки реформирования классно-урочной системы в XVIII-XX
веках (Белл-Ланкастерская система, Дальтон-план, Говард-план и др.).
10.
Охарактеризуйте теорию свободного (естественного) воспитания Ж.-Ж. Руссо.
11.
Охарактеризуйте особенности педагогической концепции Д. Локка.
12.
Докажите, что в основе теории элементарного образования И.Г. Песталоцци лежит
идея развивающих целей и задач воспитания.
13.
Охарактеризуйте основные принципы педагогики А. Дистервега.
14.
Педагогические идеи И.Ф. Гербарта (воспитывающее образование, теория
многостороннего интереса).
15.
Охарактеризуйте особенности социально-педагогических идей Р. Оуэна.
16.
Педагогика действий В.А. Лая как направление экспериментальной педагогики.
17.
Прагматическая педагогика Дж. Дьюи.
18.
Педагогика «гражданского воспитания» и «трудовой школы» как направление
реформаторской педагогики на западе.
19.
Послевоенные реформы образования в странах Западной Европы и США.
20.
Антропософия Р. Штейнера, ее отражение в вальдорфской педагогике.
21.
Актуальность идей Монтессори-педагогики в современной образовательной
ситуации.
22.
Основные идеи педагогической концепции Я. Корчака.
23.
Актуальность идей С. Френе в современной образовательной ситуации.
24.
Воспитание у восточных славян в VI – VII веках.
25.
Концепция воспитания человека в Древней Руси. Особенности развития
воспитания и просвещения на Руси до XVII века.
26.
Братские школы на Украине и в Белоруссии. Коллегиум как высшее учебное
заведение, созданное на основе братских школ.
27.
Охарактеризуйте педагогические идеи, отраженные в литературных памятниках
Древней Руси («Домострой», «Поучение Владимира Мономаха» и др.).
28.
Просветительские реформы Петра I, их значение для развития просвещения в
России.
29.
Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова и открытие Московского
университета.
30.
Педагогическая деятельность И.И. Бецкого. Проект «выращивания новой породы
людей».
31.
Преобразования в области просвещения в России в первой половине XIX века.
32.
Новые уставы учебных заведений в 60 - 70-е годы XIX века.
33.
Педагогические взгляды и деятельность К. Ушинского.
34.
Развитие общественно-педагогического движения в России во II-ой половине XIX
века, его основные направления.
35.
Представители профессиональной педагогической мысли в России 60-90-х годов
XIX века (Н.А. Корф, Н.Ф. Бунаков, И.Н. Ульянов и др.).
36.
Охарактеризуйте педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого.
30
37.
Н.И. Пирогов о связи общего и профессионального образования.
38.
Вопросы семейного воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX
века (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт и др.).
39.
В.Н. Сорока-Росинский о создании русской национальной школы.
40.
Первые декреты советского правительства по народному образованию.
Преобразование системы просвещения в 1917-31 гг.
41.
Реформы 1931-1936 гг., 50-60-х гг. в России. Перестройка содержания, организации
и методов учебно-воспитательной работы.
42.
Средовая педагогика С. Т. Шацкого. Основные направления исследований
Опытной станции Наркомпроса.
43.
Педология и ее влияние на развитие отечественной педагогики.
44.
А.С. Макаренко. Теория воспитания личности в коллективе.
45.
Педагогические идеи и деятельность В.А. Сухомлинского.
46.
Коммунарская педагогика И.П. Иванова.
47.
«Педагогика сотрудничества». Характеристика этого инновационного направления
в педагогике и его представители.
48.
Реформа 1984 г. Истоки и итоги ее реализации.
49.
Российская школа в новой социально-экономической ситуации в 90-е годы ХХ
века.
50.
Гуманистические идеи К. Роджерса и А. Маслоу в зарубежной педагогике ХХ века.
51.
Проблема единого образовательного и научно-педагогического пространства в
мире. Принятие Болонской декларации.
52.
Представители русского зарубежья о воспитании и обучении.
Тестовые задания для проведения текущего контроля
1.Кто является автором произведения «Книга матерей»?
а) Ф.Фребель;
б) Я.А.Коменский;
в) И.Г.Песталоцци.
2.Назовите автора труда «Мысли о воспитании»:
а) Н.И.Пирогов;
б) Дж. Локк;
в) М. Монтессори.
3.Кто из названных педагогов впервые на практике соединил обучение с
производительным трудом?
а) Ж.-Ж.Руссо;
б) И.Г.Песталоцци;
в) Я.А.Коменский;
4.Дополните:
Основным методом, вытекающим из теории естественных последствий, по мнению Ж.Ж.Руссо, является.....
5.Продолжте слова Л.Н.Толстого: Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы
он учился охотно; для того, чтобы он учился охотно, нужно, чтобы то, чему учат ученика,
было...
6.Для западной педагогики первой половины ХХ в. характерна теория обучения:
а) личностно-центрическая;
б) педоцентрическая;
в) детоцентрическая;
г) ни одна из перечисленных.
7. Специфически экспериментальный характер теории обучения придал:
а) В.А.Лай;
б) Дж. Дьюи;
в) П.Ф.Каптерев;
г)
А.Дистетвег.
8. С чьим именем связано создание в России воспитательных домов?
а) Петр Первый;
б) М.В.Ломоносов;
в) И.И.Бецкой;
г) Н.И.Новиков.
9.Дополните:
В научный оборот термин «воспитывающее обучение» ввел ...
10.В каком году в Росси была впервые создана государственная система преемственных
школ?
а) 1764;
б) 1804;
в) 1917;
г) 1789.
11.По мнению Ж.-Ж.Руссо на воспитание человека влияют следующие факторы.....
12.Соотнесите названия произведений с именами педагогов:
31
А.
Б.
В.
Г.
Д.
Е.
Шаталов В.Ф.;
А.Дистетвег;
Ж.-Ж.Руссо;
И.Ф.Гербарт;
Дж. Дьюи;
В.А.Лай;
1. «Эмиль, или О воспитании»
2. «Мысли о воспитании»
3. «Великая дидактика»
4. «Школа и общество»
5. «Школа действия»
6. «Руководство к образованию немецких учителей»
7. «Куда как исчезла тройка»
8. «Общая дидактика, выведенная из цели воспитания»
13. Дополните:
Первоэлементом нравственного воспитания в педагогической системе И.Г.Песталоцци
является ...
14. Дополните:
Тривиум - (грамматика, риторика, диалектика) и квадривиум - (арифметика, геометрия,
астрономия, музыка)– это ....
15. Кто из педагогов разработал приведенную ниже возрастную «периодизацию»:
- от рождения до 2 лет – младенчество;
- от 2 лет до 12 лет – «сон разума», период моторно-сенсорного развития;
- от 12 – до 15 лет – «мирный возраст разумения», период умственного и трудового
воспитания;
- от 15 -25 лет – «период бурь и страстей», период нравственного развития.
16. В 20 годы ХХ века активно предпринимались попытки внедрения:
а) дальтон-плана; б) системы индивидуализированного обучения; в) батавской системы
обучения.
17.Расположите имена педагогов в хронологической последовательности их
педагогической деятельности:
Ш.А.АмонашвилиК.Д.УшинскийА.С.Макаренко
18.Задачи подготовки специалистов в Росси для отдельных отраслей хозяйства и
офицерского состава для армии и флота в XVIIв. стояли перед:
а) Морской академией; б) Навигацкой школы; в) Московским университетом
19.Не являются разработчиками классно-урочной системы:
 К.Д.Ушинский  Ж.-Ж.Руссо;
И.Ф.Гербарт;
М.В.ЛомоносовЯ.А.Коменский; А.Дистервег
20.Московский университет был учреждён:  в 1556;  в 1804;  в 1755;  в
1789.
Примерные темы контрольных работ для студентов ЗФО
1. Политический и метафизический аспекты теории «пайдейи» Платона
2. Политика и тео-логика в теории «пайдейи» Аристотеля
3. Роль «свободных» и «механических искусств» в истории западного образования
4. Социокультурные и духовные факторы становления средневековой образовательной
традиции
5. Средневековые культурно-образовательные возрождения
6. Университет как феномен средневековой культуры
7. Выдающееся значение личности и творчества Эразма Роттердамского для утверждения
гуманистического образования в западноевропейской культуре
8. Ренессансные гуманистические академии и ученые общества как новые типы научнообразовательных учреждений
9. Реформация и Контрреформация: влияние на европейское образование
10.Значение механической картины мира для технологизации образования в Новое время
11.Философские основания взглядов Р. Декарта на воспитание «благородного человека»
12.Утопическое и возможное в гуманистическо-образовательном проекте Я.А.
Коменского «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих»
32
13.«Мысли о воспитании» Дж. Локка как развитие идей, высказанных в его же «Опыте о
человеческом разумении»
14.Достоинства и недостатки теории воспитания в романе «Эмиль» Ж.-Ж. Руссо
15.Проблема государственного контроля над образованием в «Споре факультетов» И.
Канта
16.Проблемы отечественного образования в «Разговоре двух приятелей о пользе наук и
училищах» В.Н. Татищева
17.И.И. Бецкой как теоретик образования и организатор учебно-воспитательных
заведений эпохи просвещенного абсолютизма
18.«Число», «форма» и «язык» как «элементарные» способности человеческой природы в
теории «элементарного образования» И.Г. Песталоцци
19.Представление о культурно-исторической обусловленности образовательного процесса
в педагогике В.А.Ф. Дистервега
20.Проблема национального и общечеловеческого в теории образования К.Д. Ушинского
21.Психолого-антропологическая педагогика П.Ф. Каптерева
22.Понятия воспитания и образования в трактовке Л.Н. Толстого
23.Критика образования в педагогических трудах В.В. Розанова
24.Опыт и эксперимент как основополагающие понятия педагогики и философии
образования Дж. Дьюи
25.Педагогические идеи Э. Торндайка в контексте психологии бихевиоризма
26.Концепция «трудового обучения» Г. Кершенштейнера в контексте идеи «гражданского
образования»
27.Воспитательная система А.С. Макаренко как канон советской педагогики
28.Педагогика С.И. Гессена как «прикладная философия»
29.Христианско-антропологическая педагогика В.В. Зеньковского
11. Образовательные технологии
Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к
педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение,
направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних
ресурсов личности, формирование социально-психологической компетентности,
рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса. В связи с
этим, занятия по дисциплине построены таким образом, чтобы помочь студенту
сформировать рефлексивное, ценностное, «помогающее» отношение к главному субъекту
образовательного процесса – ребенку.
Интерактивные технологии обучения. Повышение социально-психологической
компетентности будущего учителя предполагает работу в режиме интенсивного
межличностного взаимодействия:
- работа в парах;
- работа в малых группах;
- работа в общей группе,
что позволит расширить границы восприятия студентами одних и тех же явлений,
обновить свой личный опыт и опыт учебной деятельности, получить возможность
взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной
деятельности.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
12.1. Основная литература:
33
1.
Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учеб. для студентов вузов,
обучающихся по специальностям: «Педагогика и психология», «Соц. педагогика»,
«Педагогика» / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 400 с.
2. Яркова Т.А., Палихова Н.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. института по
направлениям образования (бакалавриат). – Тюмень: ОАО «Тюменский издательский
дом», 2010. – 413 с.
12.2. Дополнительная литература:
1.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца ХХ в.: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А.И.
Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М.: ТЦ «СФЕРА», 2005. -512 с. ·
2.
История педагогики и философия образования: Учеб-метод. пособие / Авт.-сост.
Л.Д. Старикова. – Екатеринбург: РГППУ, 2006.- 264 с. ·
3.
Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы
опорные конспекты: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд-во
«ВЛАДОС-ПРЕСС», 2005.- 223 с. ·
4.
Латышина Д.И. История педагогики и образования: Учебник для студентов высш.
учеб.заведений. – М.: Гардарики, 2008.- 527 с.
12.3. Интернет-ресурсы
1.
http://sibrc.tsu.ru/modules.php?m=1 Образовательные ресурсы
2.
http://www.oim.ru Международный научный педагогический журнал.
3.
http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека.
4.
http://www.trizminsk.org/ Педагогические проблемы.
5.
http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная педагогика.
6.
http://www.library.ru/ Виртуальная библиотека.
7.
http://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека.
8.
http://www.nlr.ru/ Российская национальная библиотека.
13. Перечень информационных технологий используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости) – не планируется.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины:
-
компьютер;
мультимедийное оборудование;
множительная техника;
бумага формата А4.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Самостоятельные работы принято делить на четыре основных типа:
/. Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по образцу) включают в себя
задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а
также сам способ выполнения задания представлены в явном виде в самом задании или в
соответствующем алгоритме решения (в инструкции). Эти работы, содействуя накоплению
студентом опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков,
34
создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности. К
таким заданиям относят тренировочные упражнения, отработку материала лекции,
изучение учащихся и школе по готовой схеме, составление методических разработок по
образцу и т. п.
2.
Реконструктивные
самостоятельные
работы,
характерным
признаком которых является то, что уже в самом задании сообщается
общая идея решения, а студенту необходимо развить ее в конкретный
способ или способы применительно к условиям задачи. Студент соотносит задание с
другими, известными ему репродуктивными задачами. Главное здесь — актуализация
усвоенных знаний, умение выбирать и привлекать необходимые знания для решения
задачи.
К реконструктивным заданиям относят и задания, при выполнении которых приходится
использовать несколько алгоритмов, формул, указаний, например, решение предметных
задач, отдельные этапы лабораторных работ, некоторые задания в период педпрактики,
выбор методики применительно к классу и т. д.
3. Эвристические работы предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые задачи. Б
их основе
поиск, догадка, формулирование и реализация идеи. Однако все это
относится к частным случаям и фрагментам общего задания. Такие задачи
включаются в спецкурсы, спецсеминары, а некоторые курсовые и дипломные работы.
4. Исследовательские,
творческие
работы.
В
ходе
выполнения
их проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности
студента.
Через
творческую
работу
он
проникает
в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем.
Студенту,
способному
к
выполнению
творческого
задания,
присущи
такие проявления, как видение проблемы в знакомой ситуации и применительно к новой
функции объекта, способность на основе нескольких известных найти новый способ
решения задачи, наличие альтернативного мышления и др.
Виды самостоятельных работ, выполняемые студентами в вузе; многочисленны. В них
выражается специализация того или иного факультета и особенности изучаемой дисциплины.
Например:
 изучение литературы по проблемам педагогического творчества;
 составление аннотаций, рецензий;
 составление тезауруса педагогических терминов;
 подбор методик дня микроисследований;
 проведение микроисследований в школе;
 обработка и анализ полученных данных;
 написание отчетов о проведенных исследованиях;
 сбор педагогической копилки;
 разработка коллективных творческих дел;
 подготовка докладов, рефератов по истории педагогики;
 составление хронологических таблиц;
 составление опорно-логических схем, опорных конспектов;
 выбор и обоснование педагогической технологии, оптимально
соответствующей
индивидуальности студента.
Самостоятельная работа над учебной дисциплиной включает несколько этапов:
 слушание и конспектирование лекций преподавателя, ознакомление с программой
курса и учебными пособиями,
 основательную проработку лекционного материала, дополнение указанными
источниками основной литературы,
 чтение дополнительной литературы, при необходимости самостоятельный её подбор,
35
 подготовку вопросов семинарского занятия по плану с обязательным
конспектированием,
 самостоятельную подготовку небольших сообщений к занятию,
 подготовку практических заданий, самостоятельный поиск источников,
 подготовку докладов с получением консультации преподавателя по указанным им
источникам,
 самостоятельный подбор темы доклада (получить консультацию преподавателя),
 самостоятельный подбор темы и литературы к докладу и написание доклада.
Презентация в программе MS Power Point.
№
кадра
1
Содержание кадра
Примечания
Презентация по теме «……..»
Разработал студент … курса ДО …/… группы
ФИО
Дата разработки.
2
Структура ресурса.
3
Тексты определений, перечни функций,
признаков и т.п., структурные блок-схемы.
Закл.
Заключительный кадр должен содержать перечень
источников, по которым можно более детально изучить
представляемую тему.
Цвет
шрифта
должен
быть
контрастным по отношению к фону
кадра. Применяемые цвета должны
быть психологически комфортными
для зрительного восприятия. Размер
шрифта – не менее 14pt.
Студент самостоятельно определяет
количество и название законченных
в смысловом отношении частей
ресурса,
которые
будут
представлены.
Наличие
гиперссылок
приветствуется и повышает оценку
ресурса.
В перечне должно быть указано 5
источников.
свойств,
Примечание: количество кадров презентации студент определяет самостоятельно, однако
содержательная часть презентации (кадры 3….n) должна содержать не менее 7 слайдов.
Кластер - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
определенном порядке в виде грозди (кластера). Грозди – графический прием в
систематизации материала. Для составления кластера нужно выделить в тексте смысловые
единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова. Кластер может выглядеть
следующим образом;
Эссе – жанр литературоведения, критики, характеризующийся свободной трактовкой
какой-либо проблемы. Автор эссе анализирует избранную проблему, не заботясь о
систематичности изложения, аргументированности выводов, общепринятости вопроса.
(Словарь литературоведческих терминов. – М., 1984).
Эссе – разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а
изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций (Краткий словарь литературоведческих
терминов. – М., 1987).
36
Особенности жанра:
- обращение к значительным проблемам;
- субъективность, ярко выраженная позиция автора;
- отсутствие заданной композиции, свободная форма изложения;
- композиция эссе – пишущий ходит кругами вокруг конкретной темы,
словом плетет кружева или паутину повествования;
- сравнительно небольшой объем.
Особенности языка эссе:
- афористичность, иногда парадоксальность речи;
- использование полемически заострённых утверждений;
- эмоциональность речи;
- смешение разнородных пластов лексики;
- использование художественных приёмов;
- стилистические фигуры: анафора, антитеза и другие.
Реферат (реферирование) (от лат. referre — «докладывать, сообщать») — доклад на
определенную тему, включающий обзор '\соответствующих литературных источников.
Основным отличием реферата от конспекта является наличие содержания и мысли самого
автора реферата, отражающее его отношение к идеям и выводам реферируемых работ.
Методические рекомендации к написанию реферата. Реферат готовится на основе анализа
не менее четырех-шести научных и литературных источников. Во введении к реферату
обосновывается выбор темы, дастся анализ актуальности и глубины главной проблемы
реферата. В реферате должно быть представлено мнение различных авторов.
Помимо объективного пересказа содержания реферируемых источников, автор может
самостоятельно проанализировать рассматриваемую проблему, отметить достоинства и
недостатки предложенных в источниках идей и мнений. Такой анализ должен быть
аргументирован.
В реферате можно использовать результаты собственных исследований, проведенных
автором в школе, в студенческой группе, cpeди родителей.
Схема подготовки реферата:
1. Ознакомление с предложенными темами рефератов, согласование с руководителем и
выбор темы.
2. Подбор в библиотеках института и города соответствующей литературы для
реферирования. Если студент готовил для выступления на семинарском занятии сообщение
или доклад с привлечением результатов собственных исследований, он может
воспользоваться ими для написания реферата.
3. Пользуясь закладками, отметить наиболее существенные место или сделать выписки.
4. Составить план реферата.
5. Используя рекомендации по тематическому конспектироанию и составленный план,
написать
реферат,
в
заключении
которого
обязательно выразить свое отношение к излагаемой теме.
6. Прочитать текст и отредактировать его.
7. Проверить
правильность
оформления
реферата
(титульный
лист, текст, план, поля, отсутствие сокращений (кроме общепризнанных), список
литературы с указанием автора книги, ее названия, издательства, года выпуска, наличие
двух чистых страниц в конце реферата для рецензии преподавателя).
После подготовки реферата следует написать текст выступления (если предстоит защита
реферата), продумать ответы на возможные вопросы по содержанию реферата.
Проект - это индивидуальное или групповое предприятие, тщательно спланированное и
предназначенное для достижения поставленной цели.
37
Выполнение учебного проекта предполагает целенаправленную творческую поисковую
деятельность и, одновременно, формирование личностных качеств, о которых шла
речь в шаге третьем. Кроме того, работа над коллективным проектом формирует навык
коллективной работы. Исследовательский проект может быть по содержанию
монопредметным (выполняться на материале одного конкретного предмета) и
межпредметным (интегрировать тематику нескольких предметов).
Проект может быть итоговым, когда учащемуся выставляется итоговая отметка за год,
или текущим, когда для его выполнения используется часть учебного материала. Работа
над проектом предполагает прохождение шести основных этапов, каждый из которых
требует выполнения определенных видов деятельности.
Их можно классифицировать по-разному, но важно, что работающий над проектом
проходит;
– этап осмысления – это определение темы, уточнение целей, исходного положения,
выбор рабочей группы;
– этап планирования: анализ проблемы, определение источников информации,
постановка задачи и выбор критериев оценки результатов, ролевое распределение в
команде;
–
этап
принятия
решения:
сбор
и
уточнение
информации,
обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта,
уточнение планов деятельности, синтез и анализ идей;
– этап выполнения работы: выполнение проекта и оформление рабочих материалов;
–
этап
самоанализа
и
самооценки
результатов,
когда
все
участники
принимают
участие
в
анализе
выполнения
проекта,
достигнутых результатов (успехов я неудач) и причин этого, анализе достижения
поставленной задачи;
– защита проекта: подготовка доклада, обоснование процесса проектирования,
объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка.
При оценке проектной работы большое внимание будет уделяться тому, как проектанты
научились анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, абстрагировать,
синтезировать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи,
проводить исследования, поэтому на этапе самоанализа и самооценка следует
обращать на это особое внимание.
Портфолио – портфель достижений. Он составляется самим студентом и включает в себя
оценку и самооценку всех видов деятельности за определенный период. Используются
разные виды портфолио. Например:
–
рабочий,
или
портфолио
документов.
Включает
коллекцию
документальных работ, собранных за определенный период обучения, которая
демонстрирует деятельность в какой-либо учебной сфере. Такой портфолио дает
возможность определить, каких успехов добился студент с того момента, как начался
отсчет его деятельности. Степень успешности такого портфолио оценивается не по
конечному результату, а по изменениям, которые происходят в учебной деятельности;
– портфолио процесса – отражает все фазы и этапы процесса обучения. Показывает учебу
по всем предметам. Включает в себя итоговые, рубежные работы, рейтинги по
предметам и в целом. В таком портфолио фиксируются все умения и навыки на начало
и конец обучения, возможно включение в него дневника самонаблюдения, различных
самоотчетов и форм самооценки;
–
показательный портфолио – показывает лучшее из того, что достигнуто за
отчетный период. Включает в себя учебные достижения, творческие работы,
материалы проектов и исследований, аудио- и видеоматериалы, фотографии, электронные версии работ. Все материалы сопровождаются письменными комментариями.
38
Технология проектирования кейса:
Целесообразно выделение следующих основных этапов создания кейсов:
1. Формирование дидактических целей кейса. Этот этап включает: определение места
кейса в структуре учебной дисциплины; определение того раздела дисциплины, которому
посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач; выявление «зоны
ответственности» за знания, умения и навыки студентов.
2. Определение проблемной ситуации.
3. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые
необходимо воплотить в тексте.
4. Поиск институциональной системы (фирма, образовательное учреждение,
организация, ведомство и т.д.), которая имеет непосредственное отношение к тезисам
программной карты.
5. Сбор информации в институциональной системе относительно тезисов программной
карты кейса.
6. Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность института;
проверка её соответствия реальности.
7. Выбор жанра кейса.
8. Написание текста кейса.
9. Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического
учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения
эффективности данного кейса.
10. Подготовка окончательного варианта кейса.
11. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных
занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском
сообществе; в том случае, если информация содержит данные по конкретной фирме,
необходимо получить разрешение на публикацию.
12. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания
для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса,
описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения
кейса.
Кейс должен:
- быть написан интересно, простым и доходчивым языком (целесообразно, при
необходимости, приводить различные высказывания);
- отличаться «драматизмом» и проблемностью;
- выразительно определять «сердцевину» проблемы;
- показывать как положительные примеры, так и отрицательные;
- соответствовать потребностям выбранного контингента студентов, содержать
необходимое и достаточное количество информации.
Определение и квалификация проблемы занимает исключительно важное место в
процессе конструирования модели ситуации. Вместе с тем, текст кейса не должен
подсказывать ни одного решения относительно поставленной проблемы.
Требования к формату и структуре кейса:
Сюжетная часть – описание ситуации, содержащее информацию, позволяющую понять
окружение, при котором развивается ситуация, с указанием источника получения данных:
- наличие реально существующей ситуации, на основе которой разработан кейс;
- название образовательного учреждения, его особенности;
- имена и должности главных персонажей;
- общее состояние дел в образовательном учреждении, его слабые и сильные стороны;
- управленческая стратегия; организационные отношения; ключевые фигуры в
управленческой группе; характер взаимодействия.
Информационная часть – информация, которая позволит правильно понять развитие
событий:
39
- этапы развития образовательного учреждения, важные моменты в истории развития,
успехи и неудачи;
- стиль работы образовательного учреждения, стиль управления руководства;
- краткое описание проблемы, желательно привести несколько различных точек зрения
(как она видится разными участниками событий);
- определённая хронология развития ситуации с указанием действий или
воздействующих факторов, желательно оценить результаты их воздействия;
- предпринятые действия по ликвидации проблемы (если таковые предпринимались),
какие результаты они давали;
- какие ресурсы могут быть выделены на решение данной ситуации.
Методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины,
формулирует задания по анализу кейса для студентов и записку по преподаванию
конкретной ситуации для преподавателя.
Сюжетная и информационная части могут существовать как относительно независимые
(информация может быть вынесена в приложение), так и тесно переплетаясь. Но в любом
кейсе его назначение и задание должны быть чётко сформулированы.
Как отмечалось выше, кейс может содержать видео-, аудиоматериалы, материалы на
электронных носителях или любые другие.
Студентам раздаётся на дискете, CD или в виде твёрдой копии версия текста ситуации,
приложения, возможные вопросы, но без преподавательской записки.
В преподавательской записке авторы «кейсов» должны разрабатывать конкретные
рекомендации по разбору ситуаций, в которых излагается авторский разбор ситуаций, их
ключ, а также рекомендуемая методика проведения занятий. По мнению А.И.Наумова,
записка должна дать преподавателю ответ на следующие вопросы:
для кого и для чего пишется кейс;
чему должны научиться студенты;
какие уроки они из этого извлекут.
40
41