Научно- исследовательская работа

Научно- исследовательская работа
Автор: Ковригина Валентина Филипповна
МОУ «Загустайская средняя общеобразовательная школа»
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010гг.
подчёркнута важность образования в решении вопросов социально-экономического
развития России. В числе задач названы создание условий для повышения
конкурентоспособности личности , формирование трудовых ресурсов, способных
воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны,
обеспечение социальной и профессиональной мобильности, формирование кадровой
элиты общества основанное на свободном развитие личности. [ 1]
В резолюции 4 Общероссийской научно-практической конференции «Исследовательская
деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», состоявшейся с 18
по 21 ноября 2009 года, большое внимание уделено проблеме возрастных особенностей
развития исследовательской деятельности , методам работы на разных возрастных этапах
и уровнях образования, определены функции исследовательской деятельности при
реализации образовательных программ разного уровня и характера.
Ещё в середине 19 в. Антуан де Сент Экзюпери, человек далёкий от педагогики,
размышляя о многочисленных проблемах человечества, не оставляя без внимания и
педагогические проблемы, в эссе «Цитадель» писал: «Не снабжайте детей готовыми
формулами, формулы - пустота , обогатите их образами и картинами, на которых видны
связующие нити. Не отягощайте детей мёртвым грузом фактов, обучите их приёмам и
способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по лёгкости усвоения.
Успешнее и дальше идёт тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к
познанию – вот главное мерило»[10].
Опыт работы показывает, что эти советы не потеряли актуальности и в наши дни.
Современное общество предъявляет к образованию новые требования, связанные с
изменением государственного и социального заказа на образовательные услуги. Это
определяется изменением спроса на профессиональную подготовку кадров, изменением
взглядов на понятие «образованный человек».Уровень физического, психического,
интеллектуального развития детей различен.Традиционная система обучения не всегда
отвечает интересам обучающихся и их родителей. Да и обществу сегодня нужны люди
способные творчески решать личные и общественные проблемы, сознательно строить
свой внутренний духовный мир; люди, обладающие такими качествами как
самостоятельность, организованность, проявляющие готовность к самообразованию и
саморазвитию. Всё это требует внедрения в образовательный процесс альтернативных
форм и способов ведения образовательной деятельности.
Одной из таких форм является исследовательская деятельность учащихся.
Основная идея деятельности учащихся.заключается в следующем: Если ученик овладеет
логикой научно – исследовательского познания окружающего мира, то он сумеет сам себя
реализовать, какие бы изменения не происходили в окружающем его мире, сумеет найти
своё место в социуме, будет успешным при выборе и реализации профессиональной
карьеры.
Актуальность проблемы формирования учебно –исследовательской культуры учащихся
обусловлена усилением в современном обучении творческих начал, поиском условий для
саморазвития личности учащегося
О необходимости формирования учебно–исследовательской культуры учащихся можно
судить и по нормативным документам. Так в новых стандартах базового уровня есть
требование о формировании умения « отличать гипотезы от научных теорий, делать
выводы на основе экспериментальных данных, приводить примеры, показывающие, что
наблюдение и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий,
позволяют проверить истинность выводов».[11]
Учебно –исследовательская культура учащихся представляет собой интегративное
качество личности, характеризующееся единством знаний целостной картины мира,
умениями и навыками научного познания, наличием ценностного отношения к
результатам обучения и стремлением к творческому саморазвитию.
Известный московский писатель Михаил Веллер, в программе «Открытая студия», 5
канала г.С.-Петербург, сказал: «Заставить работать можно раба, заставить работать
свободного человека нельзя, для него надо создавать условия».Именно в создании
условий для развития у учащихся способности занимать исследовательскую позицию,
самостоятельно ставить и достигать цели в познавательной деятельности на основе
применения исследовательской деятельности в рамках предмета, состоит главная функция
учителя.
Исследовательская деятельность представляет собой познавательную деятельность , т.к.
направлена на поиск информации с целью познания или преобразования
действительности. Полученная информация становится активной и актуальной для
личности. Так как ИД отличается высокой степенью самостоятельности учащихся , то
главной функцией учителя является создание дидактических условий, которые могут
обеспечить учащемуся включение в эту деятельность на любом этапе обучения.
Дидактические условия можно рассматривать в технологическом и личностном аспектах.
В технологическом аспекте - это специальным образом подобранная система заданий,
выбор организационных форм, обеспечивающих оптимальное включение учащихся в
исследовательскую деятельность, эффективность организации управления формирования
опыта исследовательской культуры учащихся.
В личностном аспекте дидактические условия – это наличие потребностномотивационной сферы личности, создание эффективных эмоциональных стимулов,
реализация в образовательном процессе «субъект - субъектных» отношений, создание
ситуации успеха.
Основными средствами развития исследовательской деятельности при изучении физике
является физический эксперимент. В систему учебного эксперимента входят:
демонстрационный эксперимент учителя и самостоятельный эксперимент учащихся
(фронтальные лабораторные работы, физический практикум, внеурочные опыты и
исследования, домашние опыты). Отечественным методистом В.Г.Разумовским
разработан принцип цикличности познания. Процесс научного познания состоит из
четырёх этапов:
-сбор экспериментальных данных и постановка проблемы;
-выдвижение гипотезы;
-математическое развитие гипотезы (теоретическое обоснование);
-экспериментальная проверка гипотезы.
Специальным, научно обоснованным подбором учебного материала и методов обучения
можно достичь выполнения тех задач, которые ставятся перед учителем в современных
условиях.
Формирования научно – исследовательской культуры учащихся осуществляется в
процессе организации исследовательской деятельности, как на уроках, так и во
внеурочное время.
Знакомить с методами научного познания мы начинаем с первых уроков физики. При
этом особое внимание уделяется выполнению лабораторных и экспериментальных
заданий.
Эти работы проводим по плану.
1.Наблюдение, отбор фактов, постановка к ним вопросов.
2.Построение модели наблюдаемого явления ( объекта). Выдвижение гипотезы.
3.Постановка цели.
4.Вывод формулы для решения задачи( теоретическое обоснование).
5.Проведение физического эксперимента.
6.Оценка результата эксперимента.
7.Обобщение результата эксперимента (выводы).
8.Оценка собственной деятельности (рефлексия).
Для конкретизации плана рассмотрим фрагмент урока в 7 классе при изучении темы
« Плавание тел».
1.Наблюдение, отбор фактов, постановка к ним вопросов.
Задание 1.Опустите в стакан с водой и погрузите на дно деревянный и пластмассовый
бруски и кусок картофеля. Пронаблюдайте за ними. Запишите свои наблюдения.
Данная работа осуществляется в парах. Так как у учащихся слабо развито умение
наблюдать и выделять факты, они используют памятки «Учусь наблюдать».Выполнение
предложенного задания решает три задачи:
-обучение учащихся на основе восприятия;
-формирование умения описывать наблюдаемые явления;
-развитие умения отличать факты от «нефактов».
Наблюдения и факты, замеченные учащимися.
Брусок пластмассовый и картофель - утонули, деревянный брусок всплывает на
поверхность воды.
Задание 2.Составте вопросы к выделенным фактам. Отметьте вопрос, который, по вашему
мнению, является наиболее важным.
Вопросы учащихся : Почему брусок пластмассовый и картофель – утонули?
Почему деревянный брусок всплывает на поверхность воды? Почему некоторые тела
плавают, другие тонут? От чего это зависит?
В ходе совместного обсуждения выделен вопрос, который стал проблемой, а его решение
– целью деятельности.
2.Выдвижение гипотезы.( Построение модели наблюдаемого явления).
Условием плавания тел является соотношение выталкивающей силы и силы тяжести и
зависимость плотностей тела и жидкости.
3.Постановка цели.
Выяснить условия плавания тел в зависимости от плотностей тела и жидкости.
4. Теоретическое обоснование гипотезы.
Учащиеся работают с текстом учебника. Делают рисунки в тетради, на которых
изображают выталкивающую силу и силу тяжести. Записывают соотношение
выталкивающей силы и силы тяжести.
5.Проведение физического эксперимента(выполняется в группах по инструкциям).
Задание 1 и 2 группам. а) Опустите в воду по очереди тела: стальной шарик, фарфоровую
пробку, кусочек алюминия. Выясните, какие из них тонут, какие плавают? б)Результаты
наблюдений запишите в таблицу:
Плотность воды, p, кг\м3 Плотность вещества, p, кг\м3 Тонет или плавает
1000 Сталь-7800
Фарфор-2300
Алюминий-2700
Изучите таблицу и сделайте вывод.
Задание 3и4 группам.. а) Опустите в воду по очереди тела: кусочек парафина ,деревянный
брусок, пробку. Выясните, какие из них тонут, какие плавают? б)Результаты наблюдений
запишите в таблицу:
Плотность воды, p, кг\м3 Плотность вещества, p, кг\м3 Тонет или плавает
1000 Парафин-900
Дерево-700
Пробка-240
Изучите таблицу и сделайте вывод.
Задание 5 группе. а) возьмите два одинаковых по объёму шарика- из парафина и из
пробки. б)Опустите их в воду и наблюдайте, какой из них глубже погрузится .в)Сделайте
вывод о глубине погружения в зависимости от его плотности.
6.Оценка результата эксперимента.
Итогом исследовательской деятельности является защита работы перед классом.
7.Обобщение результата эксперимента (выводы).
Обсуждение, оценка и обобщение результатов групповой деятельности.
8.Оценка собственной деятельности.
Этот этап позволяет оценить способ достижения цели, обнаружить причины неудач или
проблем, На этом этапе можно дать несколько вопросов или заданий, например:
Задание 6.Оцените свою деятельность в ходе проведения опыта и свои впечатления, а для
этого ответьте на вопросы: а)В чём смысл сегодняшней работы? б) Какие трудности у вас
возникали, как вы с ними справились? в)Чему вы сегодня научились? Что узнали нового?
Исследовательская деятельность способствует у учащихся формированию таких
компетенций как:
-учебно-познавательная (знания и умения организации целеполагания, планирования,
анализа, рефлексии, самооценки);
-информационная (умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую
информацию, сохранять её при помощи компьютера, принтера, сканера, Интернета;
-коммукативная (знание способов общения с людьми, навыки работы в группе, умение
быть толерантным, презентовать себя и т.д.)
Практическая значимость опыта работы по организации исследовательской деятельности
заключается в актуальности, полезности и реальной возможности применения
полученных в ходе исследования знаний на практике.
Дети, занимающиеся исследовательской деятельностью, отличаются инициативностью,
способностью мобилизовать свои ресурсы, умением самоорганизоваться, правильно
распорядиться временем, коммуникабельны, хорошо ориентируются в информационном
поле. Они, как правило, успешны в учёбе, активны и инициативны, творчески проявляют
свои способности и возможности в общественной жизни. Этих детей отличает
самостоятельность, упорство в достижении поставленной цели. По окончанию школы они
успешно продолжают свое образование.
Литература.
1.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20062010гг.//Электронный ресурс: режим доступа: http: //WWW. еd. gоv.ru / min/ pravо/ 276
2.Алехина Т. Н., Силина Л.И.Управление исследовательской деятельность учащихся: //
«Физика в школе» 2009,№1.
3.Бруднева А Учебно- исследовательская деятельность школьников. //Воспитание
школьников.1996.№3.
4. .Леонтович А В. Исследовательской деятельность учащихся: Сборник статей.-М.2006.
5.Леонтович А В. Исследовательская деятельность как способ формирования
мировоззрения. // Народное образование, №10,1998.
6.МакотроваГВ. Формирование учебно- исследовательской культуры учащихся. //
«Физика в школе» 2009,№8.
7.Наливайко В П « Об опыте организации исследовательской деятельность учащихся. //
«Физика в школе» 2009,№1.
8.Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения.
// Народное образование, №10,1999.
9.Савенков А И. Методика организации игр- исследований с младшими школьниками. //
Исследовательская деятельность школьников.2003.
10.Экзюпери.Сочинения в 3-х томах. , т.2., с 107., М. «Полярис» 1997.