Роль музыкальной деятельности в развитии речи детей раннего

Роль музыкальной деятельности в развитии речи детей раннего
возраста.
Выразительность языка музыки в многом сходна с выразительностью речи.
Существует гипотеза о происхождении музыки из речевых интонаций, всегда
эмоционально окрашенных.
Между музыкой и речью много общего. Музыкальные звуки так же, как и
речь, воспринимаются слухом. С помощью голоса передаются
эмоциональные состояния человека: смех, плач, тревога, радость, нежность и
т.д. Интонационная окраска в речи передаётся с помощью тембра, высоты,
силы голоса, темпа речи, акцентов, пауз. Музыкальная интонация, как и речь,
обладает теми же выразительными возможностями. Проводя параллели
между музыкальной и словесной речью, Б.В. Асафьев указывал, что в речи,
как и в музыке, всегда содержится определённый тонус звучания – гнев,
ласка, привет, ужас. Он называл эту особенность речи и музыки «речью
чувства». «Состояние тонового напряжения, - писал Б.В. Асафьев, объединяет музыкальную и речевую интонацию».
Работа по развитию речи детей раннего возраста ведётся во всех видах
музыкальной деятельности.
1. Восприятие
«Музыкальное восприятие есть восприятие, направленное на постижение и
осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как
особая форма отражения действительности как эстетический
художественный феномен» (Е.В. Назайкинский).
Музыкальное восприятие – это также активный творческий процесс.
Эмоциональное содержание музыки выражено в музыкальных интонациях.
При восприятии музыки контрастного характера: «Баю-бай» М. Красева и
«Ах вы, сени» р.н.м., дети подпевают: «Баю-баю» и хлопают под весёлую
музыку. Развивается навык ответа на вопрос: «Быстрая или медленная
музыка?». Также дети знакомятся с новыми понятиями, характеризующими
музыку: нежная, ласковая, певучая, спокойная и бодрая, весёлая, быстрая.
Дети проговаривают слова за взрослым (используется приём
индивидуального повторения и хором)
Совершенствуется ритмическое восприятие: под музыку Е. Тиличеевой
«Кукла шагает и бегает», кукла в руках воспитателя выполняет движения, а
дети на вопрос педагога отвечают, что она делает. В музыкальной загадке,
играя музыку марша или бега, педагог спрашивает детей «Что надо делать
кукле, шагать или бегать?» - дети отвечают, побуждаем к ответу пассивных
детей.
Совершенствуется:
- звуковысотное восприятие: «Птичка и птенчики» Е. Тиличеевой. Сначала
дети знакомятся с голосом птички-мамы (голос низкий) и птенчика (голос
высокий), используя наглядный материал. Полученные знания закрепляются
ответами на вопросы педагога: «Какой голос у птички-мамы?», «А у
птенчика?». На следующих занятиях загадывается музыкальная загадка и
дети отвечают на вопросы педагога: «Кто это поёт? Какой голос?»
- тембровое восприятие – звучание детских музыкальных инструментов.
Например в музыкально-дидактической игре «На чём играю?» Р. Рустамова,
дети угадывают звучание дудочки и барабана, закрепляем названия
музыкальных инструментов. После показа инсценировки «Весёлые
музыканты» авт. Е. Исаева, дети угадывают, какой инструмент звучит и кто
на нём играл. Также ребёнку предлагается среди музыкальных инструментов
взять, например, дудочку, сказать название инструмента и сыграть на нём.
Таким образом детьми закрепляются знания о детских музыкальных
инструментах и формируется навык ответа на вопросы.
- динамическое восприятие: «Тихо-громко» Е. Тиличеевой. При выполнении
этого упражнения педагог спрашивает детей «Как сейчас надо хлопать, тихо
или громко?» и дети, как правило, отвечают: «Вот так». Побуждаем детей
отвечать правильно словом «тихо» или «громко».
2. Исполнительство
Исполнительство – это посильное по возрастным возможностям
воспроизведение элементарных мелодий (голосом, на музыкальных
инструментах, муз. ритмических движений), которое должно отличаться
выразительностью и одновременно сохранять естественность и детскую
непосредственность.
Вызвать маленьких детей на активность (звукоподражание,
звукоподговаривание, подпевание) достаточно сложно, поэтому
используются небольшие попевки, песенки, имеющие подражательный
характер (голоса птиц, животных, звуки окружающей действительности,
повторяющиеся интонации). С их помощью развивается слух, дикция и
артикуляция. Желательно, чтобы в тексте были звуки ж, ш, г, р. Например
песенка «Бобик» Т. Попатенко, в которой дети охотно повторяют «Гав».
Постепенно дети начинают подпевать некоторые слова, а затем и всю песню.
Выучив с детьми песенку-попевку с повторяющимися словами, можно
включить её в интересную для детей игру: «Мишка, что ты долго спишь?».
Игра весёлая, детям понятная и они легко включаются в подпевание. По
словам Т.С. Бабаджан, в музыкальных играх певческая активность детей тем
больше, чем очевиднее, нагляднее результат их пения. Очень помогают
пению двустишия, включённые в игру. Хотя они и не сопровождаются
музыкой, дети радостно, без труда и, что очень важно, говорят хором
(нараспев). Например, в музыкально-двигательном показе «Купание
Наташи» (В.А. Петрова «Музыкальные занятия с малышами» с. 87) есть
двустишие:
«Водичка – хлюп, хлюп, хлюп.
Наташенька – куп, куп, куп»
Эти строчки не поют, а повторяют говорком между пением куплетов. Такое
хоровое подговаривание важно, как ступенька к обучению дружному
подпеванию. Важно учить детей протягивать гласные, окончания
музыкальных фраз, разучивать песни в замедленном темпе, т.к. со
звукообразованием связана напевность. Для формирования правильного
звукообразования, применяются такие методы и приёмы, как образное слово
(стихи, потешки…), беседа о характере музыки, показ приёмов исполнения.
Для правильного дыхания важна певческая установка – посадка прямая, не
поднимая плеч.
В музыкально – ритмических движениях, например: «Ходим – бегаем» Е.
Тиличеевой, закрепляются понятия: шагаем, бегаем. В играх «Звери на ёлке»,
«Веселись, детвора» закрепляются сюжетно – образные движения,
включающие имитацию повадок животных и птиц с соответствующим
звукоподражанием. В пляске Г. Ильиной «Ай – да» дети раннего возраста с
удовольствием, качаясь из стороны в сторону, подговаривают: «Ай-да», а в
конце пляски, пряча руки за спину, говорят: «Ай!»
При игре на детских музыкальных инструментах закрепляются музыкально –
слуховые представления детей: звуко–высотный слух, динамический,
тембровый. Закрепляются навыки ответа на вопросы: «на чём играешь?»,
«Если я буду играть тихо, как вы будете играть?» и т.д.
3. Творчество
Творчество – умение применить свой опыт в новых условиях,
самовыражение (сочинить, спеть), опираясь на развитие музыкальных
способностей и проявляя воображение, фантазию.
Активное воображение делится на воссоздающее – направленное на создание
образов, соответствующих описанию, и творческое – направленное на
создание новых образов.
На наш взгляд, у детей раннего возраста присутствует воссоздающее
воображение, т.е. воображение, направленное на создание образов,
соответствующих описанию. Например, восприятие образов кошки, собачки,
петушка, утки, гуся в игре «Разбудим Таню». Дети, изображая животного,
подходят к Тане, «будят» её, подражая голосу животного.
Творчество в исполнительстве:
- в пении: выступления детей как сольно, так и в ансамбле, знакомятся с
понятиями: «Я - артист», «Мы - артисты». Этот вид исполнительского
творчества очень активизирует пассивных и застенчивых детей, активизирует
межличностные отношения со взрослым, сверстниками.
- в музыкально - ритмических движениях: в упражнении «Ноги и ножки» В.
Агафонникова педагог объясняет, что ноги шагают, а ножки – бегают. Во
время выполнения упражнения, дети отвечают на вопрос педагога что они
делают, а также, соответственно музыке, проговаривают слова «топ-топ» в
разных темпах. В упражнении «Птички» Е. Серова дети воссоздают образ
птичек – «летают», «чирикают» и т.д.
- в играх: «Разбудим Таню», «Веселись, детвора» дети воссоздают образы
разных животных: кошки, собачки, утят, петушка, гуся; закрепляют их
голоса звукоподражанием.
- в развлечениях: «Кто живёт у бабушки?» закрепляются знания о домашних
животных путём развития навыков ответа на вопросы, путём музыкальных
загадок, звукоподражания, обыгрывания каждого персонажа.
В раннем возрасте, когда дети ещё не имеют разнообразного жизненного и
музыкального опыта, велика доля наглядных (в том числе наглядно –
зрительных) и практических методов и приёмов. Детям этого возраста пока
не доступно широкое применение словесных методов. Их речь ещё
недостаточно развита. Поэтому возрастает роль педагога в развитии их речи
(в том числе образной). Педагог использует приёмы, побуждающие детей
применять в речи новые слова. Например, подсказывающие вопросы,
которые помогают ребёнку выбрать подходящую характеристику: «Музыка
нежная или задорная?», «Медленная или быстрая?» «Грустная или весёлая?».
Ответы детей дополняются педагогом, с помощью слуховой наглядности
(звучания музыки) и зрительной разъясняются новые слова.
Хотя дети раннего возраста ещё должны накапливать на посильном для них
материале опыт самостоятельных и творческих действий, тем не менее
каждый метод может нести характер проблемности. Для этого используются
различные приёмы. Например:
В наглядно-слуховом методе возможно создать проблемную ситуацию.
Этому способствуют приёмы, побуждающие детей к сравнениям,
сопоставлениям. Например, сопоставление «живого» звучания и грамзаписи,
сравнение двух произведений, контрастных между собой: «Колыбельная» и
«Ах вы, сени». Используется приём слуховой наглядности в сочетании со
зрительной: кукла спит под звучание «Колыбельной» и пляшет под весёлую
музыку «Ах вы, сени». Педагог побуждает детей к ответам на вопросы: «Что
надо делать кукле под эту музыку?» и т.д.
В словесном методе формируется «словарь эмоций», педагог дополняет
высказывания детей, разъясняет новые слова – образы, используя приёмы,
побуждающие применить новое слово, что обогащает речь детей и
восприятие музыки становится более глубоким и разноплановым. Например,
на вопрос педагога «Какая по характеру эта музыка?» дети отвечают:
«Весёлая». Педагог: «А ещё как можно сказать?» Дети: «Бодрая, плясовая…»
Развитие образной речи детей на музыкальных занятиях предполагает
использование стихотворений. Например, приём сочетания песни
«Сосульки» Т. Островского и стихотворения с тем же названием. При
слушании «Осенней песенки» Ан. Александрова, дети рассказывают стихи
об осени.
Практический метод. При обучении пению с помощью практического метода
(в сочетании со словесным и наглядным) педагог показывает приёмы дикции,
звукообразования, дыхания. Практический метод приобретает характер
проблемности, если ребёнку предлагается самому найти один или несколько
вариантов движений. Например в игре «Воротики» ребёнок сам выбирает
плясовые движения. Эта игра несёт элементы занимательности, стимулирует
детей к творческому применению освоенного. Ребёнок спрашивает «Что мне
делать?» - ему отвечают – плясать.
Таким образом, музыкальная деятельность играет большую роль в развитии
речи детей раннего возраста. Важно, чтобы музыкальный репертуар
повторялся и закреплялся педагогами в повседневной жизни детского сада.
Литература:
1. Бабаджан Т.С. «Музыкальное воспитание детей раннего возраста» 1967 г.
2. Петрова В.А. «Музыкальные занятия с малышами» 1993 г.
3. Радынова О.П. «Музыкальное воспитание дошкольников» 1994 г.