развитие воображения, мышления и речи у старших

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ
Севрюкова Елена Владимировна,
музыкальный руководитель
ГБОУ д\с № 2195 г. Москва
В соответствии с государственными требованиями перед детским садом стоят задачи
развития у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку,
приобщения детей к музыкальному искусству средствами музыкально-художественной
деятельности. Одним из признаков музыкальности является способность воспринимать
музыкальные образы, различать их по характеру, настроению, эмоционально откликаться
на их проявления в пении, танце, игре. В системе музыкально - художественной
деятельности, осуществляемой дошкольниками в ДОУ, на наш взгляд, следует уделить
больше внимания слушанию музыки, формированию интереса к постоянному накоплению
знаний в области музыки. Проблема развития мышления рассматривается в разных видах
деятельности. Особое место в системе работы по музыкальному воспитанию занимают
проблемы развития у детей мышления, речи, творческого воображения. Если ребенок
умеет анализировать, выделять главное, это значит, что он сумеет выполнить задание
конструктивного и творческого характера, подняться от репродукции к творчеству. Эти
задачи решаются в комплексе с задачей развития музыкальных восприятий. Как известно,
существуют два взаимосвязанных процесса: восприятие музыки и музыкальное
восприятие, которые по мнению Е. В. Назайкинского, существенно различаются.
«Восприятие музыки - это нечто слышимое и действующее на орган слуха», рассуждает
ученый, в то время как: - «Музыкальное восприятие есть восприятие, направленное на
постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как
особая форма отражения действительности, как художественно- эстетический феномен».
Спонтанное восприятие музыки свойственно, в основном, воспитанию ребенка в семье.
Ребенок слушает то, что предпочитают слушать его родственники. Если учесть, что
возраст родителей современных дошкольников в преобладающем большинстве 25-35 лет,
то и репертуар спонтанного слушания ребенка, соответственно – модные шлягеры, поп,
рок, металл. Классика, за очень редким исключением, дома звучит редко и не связана с
жизнью семьи, ее традициями, интересами родителей (если только они не музыканты). В
силу этих обстоятельств особо велика роль детского сада – образовательного учреждения,
в котором целенаправленно, систематически и компетентно занимаются развитием общей
музыкальности, формированием основ музыкальной культуры, развитием музыкальных
способностей. Накоплением у детей представлений о различных музыкальных жанрах,
произведениях, композиторах, сочиняющих музыку. Как отмечают ученые, если этим не
заниматься в первые годы жизни, то к семи годам ребенок не сможет решать музыкальноритмические задачи, с которыми легко справляются соответственно подготовленные
малыши.
Музыкальное восприятие рассматривается как сложный процесс сотворчества
композитора, исполнителя и слушателя. Слушателю недостаточно просто искренне и
непосредственно пережить те чувства, которые заложены творчеством автора и
исполнителя в музыкальном произведении, важно различать его по форме, структуре,
ритмических особенностях, характеру, эмоционально представлять и сопереживать
содержанию музыкального произведения. Необходимо также осмыслить переживания,
возникающие при его восприятии, образы и мысли, возникающие в сознании и находящие
отклик, который рождается в душе, то есть все то, что создает уже собственное творческое
воображение слушателя. Таким образом, к творчеству композитора и исполнителя
присоединяется творчество того, для кого создано и звучит музыкальное произведение слушателя! Продуктом восприятия становится «вторичный» музыкально-ритмический
образ. Однако такое творческое восприятие музыкальных произведений необходимо
целенаправленно и планомерно развивать, стремясь к благой цели - сделать музыку
областью личных интересов, увлекательного познания и как результат - культурным
достоянием личности ребенка.
Музыкальные способности развиваются в процессе активной разнообразной
деятельности, сопровождаемой музыкой. Для обогащения музыкальных представлений
детей, развития способности слушать и слышать музыку, получать эстетическое
удовольствие от ее познания, в детском саду используются разные формы организации
осмысленного, прочувствованного и деятельного музыкального восприятия. В решении
задач развития музыкальных восприятий и самостоятельной познавательной деятельности
в области музыки необходимо создание ситуаций, побуждающих детей к самостоятельной
поисковой, исследовательской, экспериментальной деятельности, когда ребенок не
получает готовых ответов на поставленный вопрос, а ищет его самостоятельно, пробует,
экспериментирует, высказывает свои предположения. Конечно, это занимает много
времени, но если ребенок в ходе какого-либо предлагаемого ему исследования,
эксперимента сам действенным способом находит ответ на поставленный вопрос, то эти
знания становятся его культурным достоянием. Если просто сообщить детям, что музыка
в высоком регистре, быстрая и громкая звучит весело, а тихая и в низком регистре –
настороженно, тревожно, то эти абстрактные, ничего не значащие для детей постулаты
быстро ими забудутся. Для того, чтобы дети усвоили эти понятия, можно провести
исследование «Как темп, динамика и регистр и сам способ извлечения звуков влияет на
характер и настроение музыки». Для этого предлагаем детям музыкально-дидактическую
игру - исследование:
В музыкальном творчестве проявляется синтез абстрактного и конкретного
мышления, логики и интуиции, творческого воображения и умения мыслить
аналитически. Развитие этих способностей проходит определенные этапы. Особое место
в этой работе отводится движениям. По мнению В.В.Медушевского «пластическое
прочтение» музыки помогает выявить ее скрытый смысл, так как музыкальное движение
является одним из самых ярких проявлений анализа музыки. Мы же можем добавить, что
движение выражает потребности ребенка, способствует их наилучшему удовлетворению,
что в свою очередь, обеспечивает возникновение у детей интереса к познанию и
проникновению в мир музыки. Импровизационное песенное и хореографическое
творчество детей не возникает само по себе. Оно опирается на восприятие музыки,
музыкальный
слух
ребенка,
умение
оперировать
музыкально-слуховыми
представлениями. В творческих импровизациях развивается воображение ребенка,
способность комбинировать, изменять, создавать нечто новое на основе имеющегося
музыкально-слухового опыта. В практике работы по развитию самостоятельной
музыкальной деятельности нами используются разные виды вокальной импровизации.
Наблюдения показывают, что с удовольствием импровизируют не только те, кто умеет
хорошо петь, но и дети, недостаточно владеющие своим голосом. В импровизации
ребенок раскрепощается, не боится спеть плохо, так как понимает, что исполняет
собственное сочинение, видит, какое при этом удовольствие получают его ровесники. Мы
еще и еще раз убеждаемся в том, что прав был Б.В.Асафьев, который писал: «Каждый, кто
хоть немного ощутил в какой-либо сфере искусства радость творчества, будет в состоянии
воспринимать и ценить все хорошее, что делается в этой сфере, и с большей
интенсивностью, чем тот, кто только пассивно воспринимает».
В заключении можно отметить. Занятия музыкой способствуют развитию ассоциативного
мышления ребёнка, осознанию содержания музыкальных образов, своего к ним
отношения, возникновению интереса к дальнейшему познанию этой области
человеческого творчества.