Приёмы и техники организации иноязычного общения

Государственное учреждение образования
«Гимназия № 2 г. Слуцка»
Приёмы и техники организации иноязычного
общения: личностная ориентация и коллективное
взаимодействие речевых партнёров
Подготовила:
Дубалеко Ольга Николаевна,
учитель немецкого языка
Слуцк, 2013
Приёмы и техники организации иноязычного общения: личностная
ориентация общения и коллективное взаимодействие речевых партнёров.
Общение и общительность
Общение играет важную роль в жизни человека. Если бы ребёнок с момента
рождения был лишён возможности общаться с людьми, он никогда не стал
бы полноценной личностью. Ведь общение – определённое взаимодействие
людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией с
целью налаживания отношений и объединения усилий для достижения
общего результата. С психологической точки зрения общение представляет
собой особый вид деятельности, характеризующийся, прежде всего своей
направленностью на другого участника взаимодействия как на субъекта.
Основной жизненный опыт ребёнок приобретает именно в процессе
коммуникации; люди, с которыми он общается, являются для него
носителями этого опыта, и никаким другим способом приобрести его
невозможно.
В общение выделяют такие его аспекты как содержание, цель и средства.
Содержанием общения могут быть сведения о потребностях партнёров по
общению, знания о мире, о некоторых аспектах внешней среды. Цель
общения заключается в том, что бы побудить другого к определённым
действиям, выразить эмоциональное отношение к собеседнику,
организовать совместную деятельность. Что касается средств общения, то
самым совершенным из них является, конечно, язык.
Таким образом, не вызывает сомнения необходимость внедрения в процесс
обучения иностранному языку приёмов и техник организации иноязычного
общения.
Более подробно я хотела бы остановиться на такой технологии как учение в
сотрудничестве. Существует пять основных компонентов процесса учения в
сотрудничестве, к которым относятся:
 позитивная взаимозависимость
 прямое стимулирующее взаимодействие
 индивидуальная и групповая ответственность за выполненное совместное
задание
 умения межличностного общения и работы в малых группах
 групповое обсуждение результатов деятельности и общая оценка работы
в группах, которая складывается из оценки действий каждого участника
общения и группы в целом.
Следует заметить, что деление учащихся на малые группы и презентация
групповых заданий ещё не делает образовательный процесс учением в
сотрудничестве.
Для полноценной реализации учения в сотрудничестве необходимо наличие
всех
необходимых
компонентов.
В
частности
позитивная
взаимозависимость всех членов группы обучения реализуется тогда, когда
каждый участник осознаёт, что общий результат достигается общими
усилиями. Учебная задача преподносится соответствующим образом:
каждый учащийся должен понимать необходимость личных усилий для
обеспечения успеха групповой работы. При отсутствии такого позитивного
отношения нельзя говорить о реализации учения в сотрудничестве.
Стимулирование реального взаимодействия предполагает вовлечение
учащихся в реальную деятельность, в ходе которой они разными способами
помогают друг другу достичь результата. Есть разные стратегии реализации
такого взаимодействия: устное объяснение способов решения задачи, обмен
знаниями, проверка понимания, рефлексивное обсуждение изученного
материала, сопоставление нового с ранее изученным материалом.
Ещё один важный компонент – высокая степень индивидуальной и
групповой ответственности. Уровень индивидуальной ответственности за
успех работы оценивается для того, чтобы определить, кто из членов группы
нуждается в поддержке или помощи со стороны группы. Конечная цель
учения в сотрудничестве состоит в том, чтобы каждый повысил уровень
своей компетенции.
Учение в сотрудничестве представляет собой сложный вид деятельности
(учащиеся одновременно включены и в учебную работу и в коллективное
взаимодействие), поэтому необходимо стимулировать развитие умений
коллективного взаимодействия и работы в малых группах, проявление
лидерских качеств, умений решать проблемы и/или решать конфликты.
Самый важный компонент – это обязательное групповое обсуждение
результатов в рефлексивной деятельности.
Грамотная реализация всех компонентов учения в сотрудничестве возможна
только на основе чёткой схемы действий учителя:
1. Определите цель всего урока и место задания, выполняемого в
сотрудничестве.
2. Сформулируйте цель общего для всех групп задания.
3. Определите время, которое вы отводите на выполнение задания в
сотрудничестве.
4. Определите объём учебного материала, который учащиеся могут
усвоить, работая в малых группах за отведённое время.
5. Спрогнозируйте ожидаемые результаты и определите форму
отчётности.
6. Подготовьте задания на рефлексию.
7. Составьте карты индивидуальной самооценки и групповой оценки
совместной учебной деятельности.
8. В процессе работы отслеживайте индивидуальную активность и
групповую динамику.
Далее я хотела бы представить вашему вниманию конкретные методы и
приёмы организации иноязычного общения.
1. Обучение лексике и грамматике
1.1 Приём «Алфавит»
Данный приём можно использовать с целью повторения или же
закрепления, активизации лексического материала по определённой
теме.
Алгоритм реализации:
 Необходимо подготовит рабочие листы, где в таблице в каждой
колонке записаны все буквы алфавита. (см.пример)
 По определённой теме каждый индивидуально записывает к
каждой букве слова.
 Затем учащиеся объединяются в пары, дополняют друг друга и
после обсуждения выделяют 10 наиболее важных понятия.
 На следующем этапе пары объединяются в группы и после
обсуждения группа представляет 10 наиболее важных понятия.
 Результаты записываются на доске или на листе ватмана.
АВC-
FGH- hilfsbereit, helfen
1.2 Приём «Вместе – в паре – самостоятельно»
Учащиеся работают в малых группах, в парах, а затем самостоятельно.
Смысл приёма заключается в том, чтобы обеспечить каждому
возможность решать учебную задачу на высоком уровне сложности, для
чего сначала осуществляется коллективная подготовительная работа.
1.3 Приём «Открытый ответ»
Учащиеся работают в группах выбирая правильный ответ на тест
множественного выбора, который можно представить с помощью
мультимедийного проектора. У каждой группы есть набор цветных
карточек, соответствующих выбору (красный-А, жёлтый – В и т.д.) По
знаку учителя группа демонстрирует свой ответ.
2. Обучение говорению и/или аудированию
2.1 Приём «1*2*4»
Задачи реализации метода
Развитие учащихся через организацию взаимодействия, сочетание
индивидуальной работы, работы в парах, в творческих группах, через
организацию мыследеятельности.
Алгоритм реализации метода
 Педагог называет метод и поясняет его суть: решение проблемы будет
осуществляться сначала индивидуально каждым, затем в парах, потом
– в творческих группах.
 Педагог выдвигает проблему и предлагает всем учащимся всем
индивидуально в течении 2-3 минут найти решение этой проблемы.
 Несколько учащихся представляют (озвучивают) свои варианты
решения проблемы.
 Создаются пары участников (по деланию, по жребию)
 Парам предлагается в течение 3-5 минут сравнить тексты по решению
проблемы каждого из участников и создать общий текст, расширив и
углубив его содержание.
 Несколько пар представляют результаты своей работы.
 Затем пары объединяются в творческие группы.
 Группам предлагается в течении 5-7 минут расширить и углубить
содержание текстов.
 Каждая творческая группа предлагает свой вариант решения
проблемы.
 Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия.
2.2 Приём «Трёхэтапное интервью»
Учащиеся работают в команде (оптимальный вариант – в группе три
команды по 4 человека). Каждый член команды выбирает партнёра, после
чего на первом этапе один из партнёров расспрашивает другого (время чётко
ограничено). На втором этапе в течение такого же периода времени
партнёры меняются ролями. На третьем этапе партнёры делятся полученной
информацией с остальными членами команды. Следует заметить, что
партнёрам могут быть назначены определённые «роли».
3. Приёмы
создания
коммуникации.
3.1.
благоприятной
атмосферы,
организации
Приём «Комплимент»
Задачи реализации приёма:
Оперативное включение учащихся в деятельность, взаимодействие,
создание благоприятной атмосферы, организации коммуникации.
Алгоритм реализации метода:
1. Все участники взаимодействия садятся в круг.
2. Педагог объясняет, как реализуется метод: каждый участник поочерёдно
(по часовой стрелке) делает соседу справа от себя комплимент.
3. Педагог делает комплимент своему соседу справа первым.
4. Затем все последующие участники поочерёдно делают комплимент
соседу.
5. Последний из участников делает комплимент педагогу.
3.2 Приём «Подари цветок»
Задачи реализации приёма:
Создание благоприятной атмосферы, развитие коммуникативных навыков,
оперативное включение в деятельность участников педагогического
взаимодействия.
Алгоритм реализации приёма.
1. Педагог называет приём и поясняет порядок его реализации: комулибо из участников вручается цветок и объясняется, почему это
сделано; в свою очередь этот участник дарит цветок кому-либо из
присутствующих, поясняя мотивацию дарения цветка и т.д.
2. Педагог первым дарит цветок одному из участников и говорит, почему
он это делает.
Комментарий !!!
Цветок могут дарить одним и тем же участникам несколько раз. Реализация
приёма завершается тогда, когда цветок побывал у многих участников.
Список используемых источников
1. Андреасян, И.М. Учение в сотрудничестве как приоритетная технология
обучения школьников английскому языку / И.М. Андреасян //
Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусь. – 2008. - №3. – С.23-29
2. Ерчак, Н.Т. Общительность и усвоение иностранных языков / Н.Т.
Ерчак// Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусь. – 2011. - №1. – С.7-14
3. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение, погружённое в общение. –
М., 2001.