Учение в сотрудничестве как приоритетная технология обучения

Учение в сотрудничестве как приоритетная технология
обучения школьников английскому языку
учитель английского языка высшей категории
Побудей Ядвига Фортунатовна
Существует богатая традиция учения в сотрудничестве в
образовании. Тысячи лет тому назад Талмуд утверждал, что для того,
чтобы понимать Талмуд, один должен учить другого. Сократ обучал
студентов в малых группах, втягивая их в диалог своим известным
«искусством дискуссии». Римский философ Сенека, защищая групповое
обучение, сказал: «Когда ты преподаёшь, ты учишься дважды». Ян
Амос Каменский верил, что ученики будут получать пользу как от того,
что они учатся, так и от рассказа того, чему они учат других.
В средние века в гильдиях мастеровых подмастерья работали в
определенных группах. Самые умелые работали с хозяином, а потом
учили этим навыкам менее опытных.
В конце 18 века Джозеф Ланкастер и Андрю Белл широко
использовали групповое обучение в Англии и Индии для проведения
образования в «массы». И таких примеров множество.
Технология ОВС разработана в зарубежной педагогике, причём
отнюдь не применительно к задачам иноязычной подготовки. В своём
сегодняшнем виде она сформировалась к началу 1990-х гг.
А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обучения,
не выделяя личного уровня знаний и способностей, включая в
посильный диалог-общение всех учеников, используя форму
динамических (меняющихся) пар, в которых ученик поочередно
выступает то учеником, то учителем.
Для массовой школы представляется достаточно интересным опыт
группового обучения как общедидактический концептуальный подход,
особенно если учесть тот факт, что применение этого метода органично
вписывается в классно-урочную систему, не затрагивая содержание
обучения, позволяет наиболее эффективно достигнуть прогнозируемых
результатов обучения и раскрыть потенциальные возможности каждого
ученика.
Что означает этот хорошо известный и уже почти забытый термин?
Английское слово «cooperation» переводится как «сотрудничество,
совместные действия, кооперация». В нашем случае наиболее вероятен
вариант «совместные действия», ибо именно совместные действия
предполагают достижение общих целей. Целесообразно предположить,
что в рамках сотрудничества отдельные усилия, предпринимаемые
1
членами группы, объединенными общими целями, в итоге призваны
служить интересам как каждой личности в отдельности, так и всей
группы в целом. Я считаю, что групповая работа на уроках
иностранного языка в настоящее время является одним из наиболее
прогрессивных методов, предполагающих, помимо собственно
сотрудничества на уровне группы учащихся, присутствие обязательной
качественной обратной связи, как отражение деятельности всех
участников учебной группы. Обучение в сотрудничестве, таким
образом, означает организацию небольших групп учащихся для
совместной работы в целях достижения максимального результата.
Идея проста: класс делится на группы после получения инструкций
учителя. Затем, следуя инструкции, группа работает до тех пор, пока все
участники группы полностью не осознают и успешно выполнят задание.
Совместные усилия приводят в итоге к пониманию общего блага, где
все участники группы оказываются в выигрыше. Отсюда
положительная мотивация и положительная взаимная зависимость в
группе. Учащиеся перестают только соревноваться и действовать друг
против друга во имя достижения высшей цели, которая по силам
немногим лучшим. Основными составляющими эффективности
процесса, которые делают данную технологию наиболее ценным
инструментом в руках учителя, являются высокие достижения
учащихся, творческая продуктивность их работы, положительномотивированные,
основанные
на
взаимопомощи
отношения
сотрудничества, здоровый психологический климат в классе, умение
работать в группе, социальная гибкость и взаимоуважение. С помощью
этой технологии учащиеся могут решать действительно интересные,
практически значимые и доступные им проблемы, учатся работать с
информацией, анализировать, делать обобщения и выводы, вести
дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку
зрения, подкрепленную аргументами.
Существует много моделей и подходов к проблеме обучения в
сотрудничестве, но все они имеют в своей основе подобные явления,
базирующиеся на следующих принципах:
позитивная взаимосвязь участников группы, ориентация на общий
успех;
стимулирующее взаимодействие, взаимопомощь, поддержка и
адекватное одобрение усилий каждого;
умения межличностного общения и работы в малых группах;
индивидуальная и групповая ответственность в выполнении
задания;
развитие лидерских качеств и навыков работы в группе;
учитель как инициатор и консультант;
обязательная обратная связь;
2
оценка работы группы как результат развития отношений
«ученик-ученик-группа».
Для полноценной реализации ОВС необходимо наличие всех
основных компонентов. В частности, позитивная взаимозависимость
всех членов группы обучения реализуется тогда, когда каждый
учащийся осознает, что общий результат достигается общими
усилиями. Учебная задача преподносится соответствующим образом:
каждый учащийся должен понимать необходимость личных усилий для
обеспечения успеха групповой работы. При отсутствии такого
позитивного отношения нельзя говорить о реализации ОВС.
Стимулирование
реального
взаимодействия
предполагает
вовлечение учащихся в реальную деятельность, в ходе которой они
разными способами помогают друг другу достичь результата. Есть
разные коммуникативно-когнитивные стратегии реализации такого
взаимодействия: устное объяснение способов решения задачи, обмен
знаниями, проверка понимания, рефлексивное обсуждение изученного
материала, сопоставление нового с ранее изученным материалом.
Целенаправленное использование таких стратегий позволяет решать как
собственно учебные (совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции), так и воспитательные задачи (воспитание социально
значимых качеств).
Ещё один важный компонент ОВС – высокая степень
индивидуальной
и
групповой
ответственности.
Уровень
индивидуальной ответственности за успех работы оценивается для того,
чтобы определить, кто из членов группы нуждается в поддержке или
помощи со стороны группы. Конечная цель учения в сотрудничестве
состоит в том, чтобы каждый член группы повысил уровень своей
компетенции.
ОВС представляет собой сложный вид деятельности (учащиеся
одновременно включены в учебную работу, и в групповое
взаимодействие), поэтому необходимо стимулировать развитие умений
межличностного общения и работы в малых группах, проявление
лидерских качеств, умений решать проблемы и/или разрешать
конфликты, умений доверительного общения. Полезна также прямая
воспитательная работа в этом направлении.
Самый важный компонент, на мой взгляд, - это обязательное
групповое обсуждение результатов в рефлексивной деятельности.
Члены группы имеют возможность делать конкретные предложения по
улучшению стратегий взаимодействия внутри группы. Постоянное
упражнение в этих видах взаимодействия стимулирует рост
эффективности обучения в целом. Грамотная реализация всех
компонентов ОВС возможна только на основе чёткой предписывающей
3
схемы действий учителя и учащихся. В Приложении 1 приводятся
схемы последовательных действий учителя (А) и обучающегося (В).
Анализ практики применения ОВС в обучении иностранному языку
позволяет выделить следующие ведущие признаки взаимодействия:
- Полилог – «многоголосие», в котором можно услышать голос каждого
участника педагогического взаимодействия; готовность и возможность
высказать точку зрения, причем любая точка зрения, какой бы она ни
была, имеет право на существование.
- Диалог предполагает восприятие участниками педагогического
взаимодействия друг друга как равных партнеров. Диалогичность
общения педагога и учащихся предполагает их умение слушать и
слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу, а также
помогать друг другу в формировании своего образа мыслей, своего
видения проблемы, своего пути решения задачи.
Мыследеятельность как сущностный признак методов ОВС
заключается в организации интенсивной мыслительной деятельности
педагога и учащихся, что предполагает не усвоение учащимися готовых
истин, а организацию их самостоятельной познавательной деятельности
через решение проблем и выполнение разнообразных мыслительных
операций, а также сочетание различных форм организации
мыслительной деятельности учащихся (индивидуальной, парной,
групповой) и процесс обмена мыслями между участниками
педагогического взаимодействия.
Смыслотворчество – процесс осознанного создания (творения)
учащимися и педагогом нового для себя содержания, рефлексия с
позиций своей индивидуальности, понимание и умение обьяснить
другим смысл изучаемого, рассматриваемого явления, события,
ситуации, предмета.
Свобода выбора учащихся и педагога состоит в их сознательном
регулировании и активизации своего взаимодействия.
Создание ситуации успеха заключается в целенаправленном
создании педагогом комплекса внешних условий, способствующих
получению учащимися удовлетворения, радости, проявления спектра
положительных эмоций и чувств. Успех рассматривается как мотив к
саморазвитию, самосовершенствованию и как право учащихся на
самооценку и оценку состоявшегося педагогического взаимодействия.
Рефлексия
есть
самоанализ,
самооценка
участниками
педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия. Это
актуализация участниками взаимодействия своих знаний, потребность
и готовность зафиксировать изменения своего состояния и определить
причины этого изменения.
Преимущества ОВС в том, что оно: учит каждого участника
педагогического процесса высказывать свою индивидуальную точку
4
зрения, учит слушать и слышать друг друга, учит самостоятельно
решать проблемы через анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, учит выражать индивидуальное отношение к явлениям
действительности, учит межсубъектным отношениям, создают
возможность проявления своей воли, способствуют сознательному
регулированию и активизации своего поведения, содействуют
саморазвитию, самосовершенствованию.
В соответствии с ведущей функцией того или иного метода
организации
педагогического
взаимодействия
методы
(Приложение 1) могут быть классифицированы по следующим группам:
Методы обучения лексике и грамматике: «Тематический
список», «Вместе – в паре – самостоятельно», «Открытый ответ»,
«Составь свой тест», «Индивидуальный словарь».
Методы обучения коммуникации и/или аудированию:
«Трёхэтапное интервью» , «Думаем – обсуждаем», «Круглый стол» -,
«Послушай знающего», «Задаём вопросы».
Использование методов обучения в сотрудничестве способствует
развитию коммуникативных навыков учащихся через организацию
взаимодействия, сочетания индивидуальной работы, работы в парах, в
творческих группах, что в свою очередь ведет к повышению качества
знаний, поскольку применяемые мною на уроках методы позволяют:
- быстро вводить учащихся в атмосферу англоязычного общения
(«Тематический список»);
- организовать продуктивную речевую деятельность («Трёхэтапное
интервью», «Задаём вопросы»);
- эффективно выявить качество и уровень овладения знаниями и
умениями по теме, а также помочь учащимся переосмыслить наиболее
важные (ключевые) моменты («Думаем - обсуждаем»);
- решить задачу снятия психологического и физического
напряжения,
одновременно
повторяя необходимый
материал
(«Индивидуальный словарь»);
- развивать коммуникативные навыки, навыки диалогической и
монологической речи, способность к коллективной деятельности
(«Послушай знающего»);
С методами обучения в сотрудничестве более глубоко я
познакомилась в 2005 году на авторских курсах П.И. Третьякова.
Сущность и ведущая идея данных методов сразу заинтересовали меня.
Включив в свою практику методы обучения в сотрудничестве, я
заметила, что, будучи не особенно трудоемкими и не требующими
наличия
особых
ресурсов,
они
способствуют
активизации
познавательной
деятельности
учащихся.
Дети
оказываются
вовлеченными в общий творческий процесс, стараются применить
5
знания и умения в новой ситуации, и такое серьезное препятствие, как
«языковой барьер», становится преодолимым.
Учащиеся расширяют свой словарный запас, закрепляют
грамматический материал, перестают бояться сказать что-либо не так
(исчезает боязнь сделать ошибку), становятся более уверенными и
раскованными, учатся общению (развивается коммуникативная
компетенция, что является главной целью обучения иностранному
языку).
Комфортная обстановка на уроке и совместная работа способствует
повышению мотивации учащихся, развитию инициативы, прививает
интерес к предмету, стимулирует и учит самостоятельно добывать
знания, что положительно сказывается на качестве знаний по предмету.
Это показал опыт проведения различных уроков с применением
приёмов ОВС. Так в 11 классе при изучении темы «Ирландия» с
использованием методики КСО «Взаимопередача тем» мной был
использован метод «Послушай знающего» ; в 11 классе при изучении
грамматического материала «Страдательный залог» (методика РивинаБаженова) использовались приёмы «Составь свой тест» и
«Индивидуальный словарь». При изучении грамматического материала
«Прошедшее
продолженное
время»
(модульная
технология)
использовался приём «Вместе – в паре – самостоятельно». Метод
проблемного обучения может быть использован как при обучении
грамматике, так и при обучении чтению и говорению. Но следует
отметить тот факт, что при применении проблемного метода обучения в
организации групповой беседы требуется предварительная подготовка
учащихся к решению обсуждаемой проблемы или высокий уровень
владения навыками говорения в целом, поэтому более приемлем этот
метод при изучении нового грамматического материала. Проведение
уроков в 6 и 8 классах подтвердило это. Так на уроке в 8 классе по теме
«Употребление усилительных слов so и such» успешно был применен
приём «Открытый ответ» . На уроке в 8 «А» классе по теме «Кухня
народов мира»
(Приложение 2) были использованы следующие
приёмы: «Тематический список», «Думаем – обсуждаем» , а также
такой приём, как: «Послушай знающего».
Использование методов обучения в сотрудничестве не только на
уроках, но и на факультативных занятиях способствует достижению
учащимися более высокого уровня практического владения
иностранным языком. Подтверждение тому - проведение открытого
факультативного занятия в 8 классе по теме «Еда» в рамках курса
«Культура речевого общения» (Приложение 3). Во время этого занятия
мной использовались такие методы, как: «Трёхэтапное интервью» ,
«Думаем – обсуждаем» .
Все перечисленные приёмы говорят о том, что все дети учатся!
6
По-моему мнению в сегодняшнем школьном обучении
иностранному языку необходимо интенсивно использовать приёмы
ОВС. Внедрение этой педагогической технологии в практику
преподавания иностранного языка позволит существенным образом
усилить развивающий и воспитывающий эффект обучения,
интегрировать процессы коммуникации и познания в реальной учебной
деятельности. Применение методов обучения в сотрудничестве
побуждает педагога к постоянному профессиональному росту, что в
свою очередь является необходимым условием оптимального развития
учеников, и, с другой стороны, ведет к повышению качества
образования по предмету.
Я считаю, что мой опыт может быть применен и успешно
реализован другими педагогами нашего учреждения образования.
Литература
1. Григальчик, Е.К. Обучаем иначе. Стратегия активного
обучения/Е.К. Григальчик, Д.И. Губаревич, С.В. Пертусев.-Минск,
2001.
2. Кашлев, С.С. Интерактивные технологии в педагогике/ С.С.
Кашлев.- Минск 2004.
3. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому
языку/ А.В. Конышева. Минск 2003
7
Приложение 1
Приёмы организации обучения в сотрудничестве
Обучение лексике и грамматике в сотрудничестве
Приём «Тематический список»
Данный приём является разновидностью «мозгового штурма». В
ходе его реализации учащимся предлагается дать описание и/или
определения понятиям. После составления списков они могут
становиться основой для группового и межгруппового обсуждения.
Попросите учащихся записать 5-7 слов или фраз о том, что делает
обычно хорошо успевающий ученик. Обсудите полученный список в
группах и /или составьте список, с которым могут согласиться все.
Приём «Вместе – в паре – самостоятельно»
Учащиеся работают в малых группах, в парах, а затем
самостоятельно. Смысл приёма заключается в том, чтобы обеспечить
каждому возможность решать учебную задачу на высоком уровне
сложности, для чего сначала осуществляется коллективная
подготовительная работа.
Приём «Открытый ответ»
Учащиеся работают в группах, выбирая правильный ответ на тест
из множественного выбора, который с помощью кодоскопа или
мультимедийного проектора. У каждой группы есть набор цветных
карточек, соответствующий выбору (красный – А, жёлтый – В и т.д.).
По знаку учителя группа демонстрирует свой ответ. В случае неверного
ответа какой-либо группы учитель может предложить более
компетентной группе объяснить ответ.
Приём «Составь свой тест»
Данный приём состоит в следующем. Учащиеся получают задание
составить простой грамматический (лексический) тест. Задание
выполняется дома, учащиеся последовательно работают в малых
группах. Сначала прорабатываются 2-3 домашних теста, делаются
необходимые коррективы, после чего группы обмениваются заданиями.
После выполнения в смешанных группах работают «консультанты»,
знающие правильный ответ на задания тестов.
Приём «Индивидуальный словарь»
Задание состоит в том, что учащиеся самостоятельно в течение
времени изучения какой-либо темы вносят в таблицу слова и выражения
из упражнений и текстов цикла, которые, по мнению учащихся,
представляют интерес и могут быть рекомендованы для запоминания и
активного использования. В конце работы над циклом можно
предложить поработать в группах и составить групповой мини-словарь.
Затем группы обмениваются своими наработками и оценивают
результаты поисково-аналитической деятельности.
Обучение говорению и/или аудированию
8
Приём «Трёхэтапное интервью»
Оптимальный вариант – в группе обучаемых три команды. Каждый
член команды выбирает партнёра, после чего на первом этапе один из
партнёров расспрашивает другого (время чётко ограничено). На втором
этапе в течение такого же периода времени партнёры меняются ролями.
На третьем этапе партнёры делятся полученной информацией с
остальными членами команды. Заметим, что партнёрами могут быть
назначены определённые «роли». Данный прием можно использовать с
первых шагов работы над циклом.
Приём «Думаем – обсуждаем»
Приём реализуется в три этапа. На первом учащимся даётся
короткое время для обдумывания ответа, на втором этапе учащиеся
обсуждают варианты в парах. На третьем месте имеет место групповое
обсуждение.
Приём Круглый стол»
Работа в рамках приёма организуется по чёткому плану. Данный
приём подходит для уроков, на которых осуществляется изучающее,
ознакомительное и/или просмотровое чтение. При ответе на вопрос
учителя и может быть использован названный приём. Учащиеся
работают в группах. У каждой группы лист и ручка для записи ответов.
Учитель задаёт вопрос, учащиеся по кругу записывают краткие ответы,
при этом любой член группы может отказаться от ответа. После того,
как время на выполнение задания истекло, учитель даёт возможность
провести краткое обсуждение полученных ответов. Разумеется, для того
чтобы приём реализовался эффективно, вопросы должны быть
проблемными, предполагающими не один, а множество возможных
правильных ответов.
Приём «Послушай знающего»
Группа делится на команды. Учитель спрашивает, кто из учащихся
готов поделиться особенным знанием с остальными. После того как
«знающие» обнаруживаются, учитель предлагает им расположиться в
разных уголках класса с тем, чтобы остальные учащиеся составили
группы слушателей (они должны состоять из членов разных команд).
Слушатели воспринимают информацию, задают вопросы, делают
пометки. Затем учащиеся возвращаются в свою команду, сравнивают
свои записи, уточняют полученную информацию.
Приём «Задаём вопросы»
Задача приёма – организовать обсуждение конкретной проблемы.
Может использоваться после прослушивания или прочтения текста.
Учащиеся получают заготовки-опоры в виде начала вопросов и должны
написать свои собственные. Главное в том, чтобы информация была
обдумана учащимися. После этого организуется обмен вопросами и
ответы на них в малых группах.
9
Алгоритм действий педагога при организации обучения в
сотрудничестве
Схема А
1. Определите цель всего урока и место задания, выполняемого в
сотрудничестве.
2. Сформулируйте цель общего для всех групп задания.
3. Определите время, которое вы отводите на занятии на
организацию работы в сотрудничестве.
4. Определите объём учебного материала, который обучающиеся
могут усвоить, работая в малых группах за отведённое время.
5. Разделите отобранный учебный материал на части и
сформулируйте индивидуальные задания на карточках.
6. Спрогнозируйте ожидаемые результаты и определите форму
отчётности.
7. Подготовьте задания на рефлексию.
8. Составьте карты индивидуальной самооценки и групповой оценки
совместной учебной деятельности.
9. Подготовьте лист наблюдения за совместной работой группы.
10. В процессе работы отслеживайте индивидуальную активность
обучающихся и групповую динамику.
Алгоритм действий учащихся при организации обучения в
сотрудничестве
Схема В
1. Выберите
карточку с заданием подходящего вам уровня
сложности.
2. Выполните задание, предложенное на карточке, в случае
возникновения затруднений попросите у партнёров по группе помощь.
3. Заполните индивидуальную карту самооценки.
4. Расскажите партнёрам о результатах выполненного задания.
5. Выслушайте партнёров по группе и коллективно обсудите
результат выполненного каждым участником задания, задайте друг
другу вопросы и дополните ответы, если это необходимо.
6. Обсудите результаты само/взаимооценки и поставьте друг другу
отметки в карту групповой оценки.
7. Обсудите, каким образом группе удалось достичь полученных
результатов, какие трудности испытывали и как находили пути их
преодоления, каков был вклад каждого в общее дело, удалось ли
работать командой.
8. Проанализируйте, насколько хорошим партнёром/членом команды
вы были.
9. Оформите карту оценки совместной учебной деятельности.
10. Поблагодарите друг друга за сотрудничество.
10
Приложение 2
Урок английского языка с применением методики обучения в
сотрудничестве в 8 классе по теме «Кухня народов мира»
Практические цели:
-способствовать формированию лексических навыков по теме;
- способствовать формированию навыков говорения по теме;
- развивать умение чтения с полным пониманием прочитанного;
- совершенствовать навыки устного высказывания.
Образовательные цели:
-обеспечить усвоение знаний о традициях кухни различных стран;
-расширить социально-культурную осведомленность учащихся;
- содействовать обучению технологиям выполнения различных видов
заданий.
Развивающие цели:
-способствовать развитию навыков самостоятельной работы, работы в
паре, группе;
-способствовать развитию способности к общению, умозаключению;
-способствовать развитию логической памяти, внимания.
Воспитательные цели:
-способствовать воспитанию уважения к культурным ценностям других
стран;
-способствовать воспитанию ответственности за результаты учебного
труда целеустремлённости и настойчивости в достижении поставленной
цели;
- способствовать воспитанию культуры взаимоотношений со
сверстниками.
Оборудование:
Раздаточный материал (карточки), учебник для 8 класса, классная доска,
конверты с заданием, набор цветных ракет для рефлексии
Информация на доске:
-тема занятия
Ход занятия
Этап
Организационный
этап
Цели
Создание
доброжелательного
настроения, быстрое
включение в работу
учащихся, введение в
тему, раскрытие общей
цели урока и плана его
проведения
Описание метода
Время
«Добрый день, друзья! Я рада вас
4 мин.
видеть, и очень хочу начать работу
с вами! …
Деление группы на подгруппы путём
использования приёма «Семейка
Мейсон»
11
Подготовка
учащихся к работе
на основном этапе
Обеспечение мотивации
учения школьников,
принятие ими целей
урока, актуализация
субъектного опыта
учащихся
Применение
знаний учащихся в
измененных и
новых ситуациях
Обеспечить усвоение
учащимися знаний и
навыков речевого
общения на уровне
применения их в
разнообразных
ситуациях
Изучение нового
материала
Обеспечить
Индивидуальная работа с
формирование у
учебником (упражнение 5а
учащихся умений
страница 58);
самостоятельно добывать
знания
Работа с раздаточным
материалом (чтение текста),
обсуждение в группе с
использованием приёма ОВС
«Послушай знающего»
Обеспечить
Работа в группах. Составление
формирование у
меню для школьной столовой.
учащихся умений
самостоятельно
применять знания в
разнообразных
ситуациях
Контроль и
коррекция знаний
Рефлексия
Выявить качество и
уровень усвоения
учащимися знаний и
навыков речевого
общения
Обеспечить осмысление
учащимися своих
действий
Постановка целей через показ
конечных результатов.
Актуализация знаний учащихся
через использование ранее
усвоенной лексики (повторение
лексики). Составление учащимися
«карты памяти» (выстраивание
ассоциативной цепочки) с
использованием приёма ОВС
«Тематический список»
Рассказы о британской еде и
времени приёма пищи, сравнение
с приёмами пищи в Беларуси с
использованием карты памяти
(индивидуальная и фронтальная
работа).
5 мин.
7 мин.
4 мин.
10 мин.
5 мин.
«Угадай блюдо». Игра на развитие 4 мин.
памяти
«Полет к другим галактикам».
3 мин.
Учащиеся совершают “полёт” к
разным планетам. Полёт к зелёной
планете означает, что урок
прошел успешно, было легко,
интересно; полёт к желтой
планете говорит о том, что не все
понравилось, что-то необходимо
доработать; полёт к красной
планете говорит о том, что урок
был скучный, принес мало
пользы. Ученики показывают своё
отношение к уроку путём
поднятия ракеты
соответствующего цвета.
12
Приложение 3
Факультативное занятие по программе
«Культура речевого общения» в 8 классе.
Тема «Особенности английской кухни».
Практические цели:
-способствовать формированию навыков говорения по теме;
- создать условия для совершенствования навыков восприятия
иноязычной речи на слух.
Образовательные цели:
- обеспечить усвоение знаний о традициях кухни страны изучаемого
языка;
- расширить социально-культурную осведомлённость учащихся.
Развивающие цели:
- способствовать развитию навыков фонематического слуха, навыков
самостоятельной работы;
- способствовать развитию способности к обобщению, умозаключению;
- способствовать развитию логической и слуховой видов памяти.
Воспитательные цели:
- способствовать воспитанию уважения к культурным ценностям
страны изучаемого языка;
- способствовать воспитанию культуры взаимоотношений со
сверстниками.
Оборудование:
раздаточный материал (карточки, рисунки), классная доска, набор
посуды для сервировки стола.
Информация на доске:
- тема занятия;
- тренировочная таблица для составления блюд.
Ход занятия
Этап
Организационный
этап
Цели
Создание
доброжелательного
настроения, быстрое
включение в работу
учащихся, введение в
тему, раскрытие общей
цели урока и плана его
проведения
Описание метода Время
«Добрый день, друзья! Я
4 мин.
рада вас видеть и очень хочу
начать работу с вами!...»
Использование метода
«Тайный друг» (помогает
создать атмосферу
хорошего настроения). На
карточках написаны имена
всех учеников, каждый
ученик берёт карточку. Это
и есть тайный друг. Во
время занятия необходимо
быть с ним очень
13
Подготовка учащихся
к работе на основном
этапе
Применение знаний
учащихся в
измененных и новых
ситуациях
Контроль и коррекция
знаний
Рефлексия
внимательным,
максимально ему помогать,
но не признаваться в этом
до конца занятия
Обеспечение мотивации Постановка целей через
учения школьников,
показ конечных
принятие ими целей
результатов. Актуализация
урока, актуализация
знаний учащихся через
субъектного опыта
использование таблицы
учащихся
соответствия названий блюд
(повторение лексики)
Обеспечить усвоение
Составление учащимися
учащимися знаний и
«карты памяти»
навыков речевого
(выстраивание
общения на уровне
ассоциативной цепочки) и
применения их в
рассказы о британской еде с
разнообразных
использованием карты
ситуациях
памяти (индивидуальная
работа)
Обеспечить
Прослушивание текста
повторное восприятие и «Откуда произошёл
осмысление учащимися шоколад?» и беседа по
изучаемого материала,
тексту
организовать смену
деятельности учащихся
Обеспечить
Работа в парах с
формирование у
дидактическим материалом.
учащихся умений
Описание кулинарных
самостоятельно
рецептов отдельных блюд
применять знания в
разнообразных
ситуациях
Обеспечить
Ролевая игра «В ресторане»
выявление качества и
уровня усвоения
учащимися знаний и
навыков речевого
общения
Выявить качество Текстовые задания: работа
и уровень усвоения
с картинками «Определение
учащимися знаний и
характера человека по еде»
навыков речевого
(чтение подписей к
общения
картинкам, определение
характера человека по
продуктам питания)
Обеспечить
осмысление учащимися
своих действий
Метод «Бермудский
треугольник» (учащиеся
выражают своё отношение к
занятию при помощи
изображений корабликов,
причаливших к различным
островам)
4 мин.
9 мин.
4 мин.
7 мин.
7 мин.
7 мин.
3 мин.
14