Развитие творческой и коммуникативной одаренности в рамках

Развитие творческой и коммуникативной одаренности в рамках
непосредственно образовательной деятельности по английскому языку
Петрова М.Н.,
педагог дополнительного образования
В настоящее время особенно остро стоит проблема развития будущего
общества, которое предполагает заботу о настоящем, прежде всего, о детях.
Развивающая образовательная среда - это созданная обучающим,
обучающимися и их родителями атмосфера интеллектуального поиска и
познавательной
творческой
деятельности
в
правильно
организованном
педагогическом процессе.
В основе развития творческих и коммуникативных способностей
одаренных
детей
лежит
идея
«деятельностного
подхода».
Развитие
способностей происходит только в том случае, если в ее основе лежит
мотивация (интерес), и она сопровождается положительными эмоциями и
рефлексией.
Период
дошкольного
благоприятным для
детства
признан
психологами
наиболее
развития коммуникативной компетенции. Успешное
овладение детьми иноязычной речью становится возможным потому, что
дошкольников отличает более гибкое и быстрое, чем на последующих
возрастных этапах, запоминание языкового материала, естественность мотивов
обучения, отсутствие так называемого языкового барьера, то есть страха
торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при
наличии необходимых навыков, сравнительно небольшой опыт в речевом
общении на родном языке.
В каждой группе, где я работаю, есть, как правило, дети лингвистически
одаренные(1-2), способные в той или иной мере к обучению иностранному
языку (5-6) и «нераскрывшиеся» (2-3). С этими детьми проводиться
целенаправленная
работа:
используются
разноуровневые
задания,
индивидуальные формы работы, опережающие задания, творческие задания.
В дошкольном возрасте большое внимание уделяется игре, поскольку
игра обостряет мыслительную деятельность дошкольников. Основная задача
игры
сводится
к
познавательного
стимулированию
интереса
к
творческого
предмету,
мышления,
творческой
развитию
инициативы,
исследовательской активности, коммуникативных возможностей, артистизма.
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение и
основанное на взаимодействии участников образовательного процесса. А, как
известно, иностранный язык является и целью и средством обучения. Поэтому
в данном случае информационные потоки двусторонние. Интерактивные
технологии очень разнообразны, в детском саду, главным образом,
я
использую творческие задания, где ребята должны найти ответ, основываясь на
своем личном опыте и опыте своего друга, например в разыгрывании сценок
знакомства, просьбы, накрывания на стол, в данном виде деятельности
подразумевается несколько правильных ответом, и дети могут делать
самостоятельный выбор при составлении диалогов. Такие своеобразные
проблемные задания дают возможность для развития сотрудничества всех
участников
образовательного
процесса,
а
также
активизируют
знания
полученные ранее.
В непосредственно образовательной деятельности по английскому языку
так же используются задания для развития творческих способностей на основе
прослушанного иноязычного короткого текста-рассказа или стихотворения –
разыгрывание сценки,
рисование иллюстраций к повествованию, создание
творческих работ к праздникам.
Говоря в целом о работе с одаренными детьми, нужно отметить три
основных момента:

эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен, и задача
учителя научить его выражать себя так, чтобы его понимали
окружающие, не подавляя его индивидуальность;

всегда следует иметь в запасе несколько дидактических игр во
время непосредственно образовательной деятельности, чтобы они
сочетали в себе несколько задач, для разностороннего развития ребенка
(например, настольно-печатная игра, где следует назвать цвет, на
которой шагнет фигурка, и соответствующий карандаш следует
попросить, чтобы раскрасить подготовленный заранее рисунок).
В
обучении
одарённых
детей
важную
роль
играют
индивидуализированные задания. Они должны основываться на исходном
уровне знаний, умений и навыков; видах одарённости; интеллектуальных
умениях; предпочтительных когнитивных интересах. Можно предложить
индивидуализированные задания четырёх видов: обязательные (назначенные
учителем),
альтернативные
(выборочные),
приведённые
учителем
для
добровольного выполнения, добровольные задания, тему которых предлагают
сами дети.
Литература:
1. Комплексная программа обучения английскому языку детей 4-7 лет:
планирование, занятия, игры, творческие мероприятия / авт.-сост.
М.Л. Филина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 197 с.
2. Обучение детей 5-6 лет английскому языку: занятия, игры, мероприятия,
лингвострановедческий материал / авт.-сост. .Ю. Шабельникова. –
Волгоград: Учитель, 2009. – 127 с.: ил.
3. Микляева Н.В., Ревенкова Е.М., Шматко Н.Ю. Лингвистический поезд:
методика обучения английскому языку дома и в детском саду.
Методическое пособие для педагогов ДОУ. / Н.В. Микляева, Е.М.
Ревенкова, Н.Ю. Шматко. – М.: УЦ «Перспектива», 2010. – 80+цв. вклад.
4 с.
4. Астафьева М.Д. Праздники для детей, изучающих английский язык.
Сборник сценариев праздников для детей 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
2009. – 72 с.
5. Учимся говорить по-английски в детском саду: Учебно-методическое
пособие. – Белгород: Изд-во ПОЛИТЕРРА, 2008. – 181 с.