Содержание Введение...................................................................................................................3 Глава 1. Некоторые теоретические подходы к проблеме памяти 1.1 Общие представления о памяти.......................................................................6 1.2 Виды памяти и особенности памяти у младших школьников....................10 1.3 Способности человека и индивидуальные особенности памяти у людей различного возраста..............................................................................................20 Глава 2. Эмпирическое исследование. Особенности памяти и способности человека. 2.1 Изложение методов исследования.................................................................32 2.2 Обработка данных...........................................................................................34 Заключение.............................................................................................................38 Список использованной литературы...................................................................41 Приложение……………………………………………………………………...43 Введение Образы внешнего мира, возникшие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохраняться в течение длительного времени. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение личностью ее опыта и составляют сущность процесса i памяти. Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека. Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта [3,с.161] Тема данной курсовой работы актуальна на сегодняшний день потому, что именно память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образцы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти вечно находился бы (по мнению И.М. Сеченова) в положении новорожденного, был бы существом не способным ничему научиться, ничем овладеть и его действия определялись бы только инстинктами. Память же создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки без чего немыслимо ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Чем больше человек знает и умеет, т.е. чем больше у него храниться в памяти, тем больше пользы он сможет принести обществу. 3 Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Тема работы актуальна также потому, что память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому, для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии. Собственно психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического, биохимического и кибернетического исследования. С.Л.Рубинштейн отмечал, что «без памяти мы были бы существами на мгновение. Наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее... безвозвратно исчезало бы в прошлом» [12, с. 302]. Наиболее подробно вопросы памяти человека разработаны в трудах ученых прошлого и современности: А. Бине, Г. Эббингауз, К. Бюлер, Т. Рибо, 3. Фрейд, П. Жане, Л.С. Выготский, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и т.д. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развитая она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. Цель работы - рассмотреть природу человеческой памяти и способности человека, выявить индивидуальные особенности память младшего школьника 4 и её проявления в процессе обучения. Следуя логике изложения, поставленной цели, в работе ставятся задачи: Изучить литературу по данной теме. Раскрыть некоторые теоретические подходы к проблеме памяти. Показать способности человека и индивидуальные особенности памяти. Выявить индивидуальные особенности памяти младшего школьника. Объект исследования: учащиеся 1 «Б» класса общеобразовательной средней школы № 7 города Назрани. Метод: тестирование Предметом исследования является психический процесс - память. Практическая значимость работы состоит в том, что изучение данной темы должно способствовать дальнейшей разработке проблемы памяти, выяснению некоторых психических основ и путей руководства видам запоминания в учебной и других видах деятельности человека. 5 Глава 1. Некоторые теоретические подходы к проблеме памяти 1.1 Общие представления о памяти Затрагивая проблему структуры основных психологических понятий необходимо исходить из предмета изучения психологии. Психология изучает, прежде всего, психику человека и животных, включает в себя многие субъективные явления. С помощью одних, например, таких как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Место памяти в системе познавательной деятельности человека можно показать схемой [3,с.162]: Интерес к проблеме памяти проявляется уже в далёкой древности. Попытки подойти к её пониманию мы находили у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции. Собственно психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического, биохимического и кибернетического исследования. Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Они возникла в XVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии. Примерно в это же время, т. е. в начале XX в., возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или 6 менее-обширные смысловые структуры (А. Бине, К. Бюлер). На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей. С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и математического программирования в этих областях знаний начали моделироваться процессы памяти, механизмы запоминания, способы хранения и воспроизведения информации с помощью ЭВМ. В психологии начала разрабатываться новая теория памяти, которую можно назвать информационно-кибернетической. Это направление является очень перспективным, т.к. мозг человека - это тоже своего рода сложнейшая ЭВМ. Понимание процессов, происходящих в памяти, а также в целом процессов познания, мышления помогает созданию новых поколений ЭВМ, работа которых основана на процессах, подобных нейронным. В изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, как система теоретических и практических действий человека, направленных на запоминание, сохранение и воспроизведение разнообразной информации [4;c.102]. Начало изучения памяти как деятельности было положено работами французских исследователей, они одни из первых начали трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее зависимость от практической деятельности людей. У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения 7 высших психических функций человека, разработанной Л.С.Выготским и его ближайшими 1 учениками А.Н.Леонтьевым и А.Р.Лурией. Свой значительный вклад в изучение памяти внесли также П.И.Зйнченко и А.А.Смирнов. Они детально исследовали зависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организации практической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминание или воспроизведение информации человеком. Рассмотрим основные достижения, полученные в русле различных теорий памяти. Немецкий ученый Г. Эббингауз был одним из тех, кто, руководствуясь » ассоциативной теорией памяти, вывел единую систему из 14 закономерностей механического запоминания нейтрального в смысловом и эмоциональном отношениях материала, установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и иной слабо организованный в смысловом плане материал [11,с.57]. Т. Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий - временных потерь памяти, отмечает еще две закономерности: - память человека связана с его личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти; - память у человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т. е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние. Обобщение этих и многих других фактов позволило вывести ряд законов памяти. Установлено, что в запоминании, сохранении и воспроизведении материала участвуют различные операции по переработке, перекодированию его, в том числе такие мыслительные операции, как анализ, систематизация, 8 обобщение, синтез и др. Они обеспечивают смысловую организацию материала, определяющую оказывть его котрые запоминание следующим и воспроизведение. При воспроизведении какого-либо текста с целью его запоминания в памяти запечатлеваются не столько сами слова и предложения, составляющие данный текст, сколько содержащиеся в нем мысли. Они же первыми приходят в голову тогда, когда возникает задача вспомнить данный текст. Установка внима е на запоминание неплох способствует текс ему, высшие т. е. запоминание обладет лучше текса происходит личност в том слова случае, паямть если развитем человек слеыд ставит могут перед храниться собой младшие соответствующую главное мнемическую детсв задачу. Если трудне данная случае установка находился рассчитана целью на запоминание черз и хранение школы информации течни в течение ляудис определенного младшего срока, некотрй что частях бывает частнои при таких использовании таблицы оперативной первод памяти, начиет то именно наиобле к этому ануфриев сроку харктеу срабатывают случаи механизмы точнсью памяти. Дальнейшие понимая исследования одним данного боле вопроса словен различными словм отечественными развитя психологами других привели другой к подтверждению развитя выше вторм указанного облегчат положения. При оснвы исследованиях анмези воздействия словами похвалы материл и поощрения паямть на обучение, котрые психолог нашего Э.Харлок паямти обнаружил, связан что оказывть продуктивность сочетания в «похвальной» группе частно и была подбный выше, прежд чем объем в контрольных. Также возраст велись чувст опыты котрые на изучение осбых отрицательного следуя действующего усвоения сигнала (удар паямти электротоком). В ситеам итоге паямти выяснилось, первыми что каой-то его памяти применение паямти повышает подлежит продуктивность, ощуения если нердко подается горда при после неправильных паямти действиях (в явлется опытах контес по овладению развитя двигательными ляудис навыками). Влияние знаиям соревнований (исследования труодм В.Симе материла и Дж.Маллера) оказалось сигнал большим человка в случае лучше личностного разных первенства. Безусловно, вторг неправомерность ребнка обобщения кратую данных вреям этих предмта результатов выполнить очевидна, учени т.к. в видм них методика не были усвоения учтены паямть культурно-общественные, человка образовательно-исторические связи моменты моент влияния. Было обычн проведено больших также выготский множество мотивы других точн исследований главное влияния сотяние различных связаные факторов, материл выступающих отче как оснвых мотивы. 9 Опыты прошлг и исследования жизнеы проведенные паямтио отечественными имено психологами усвоени З.М. Истоминой увидел и Г.И. Зинченко смыловй своими младшего результатами глав подтвердили колегами указанное запомнить выше своим предположение высший о существенной объяснет роли, случае которую памяти играют оказывть в запоминании паямти мотивы ситема деятельности, произнся причем смирнова одни первы и те же мотивы осбым у разных человка испытуемых младше могут человк оказывать развите совершенно важных различное горазд влияние. Можно даных схематично процеду показать некотрые причины, паямти влияющие человка на продуктивность паямти памяти [3,с. 165]: 1.2 Виды такой памяти развитя и особенности нердко памяти подйти у младших материл школьников Существует личности несколько глубок оснований текс для отеми классификации ануфриев видов наиболе человеческой практие памяти. Одно ребёнка из них — деление сделать памяти выделни по времени следущюий сохранения первод материала, явленим другое — по жизн преобладающему учить в процессах котрых запоминания, школе сохранения процес и воспроизведения явлетс материала видмые анализатору. В котрых первом можн случае человкм выделяют своим мгновенную, человк кратковременную, вопрсы оперативную, храниться долговременную друго и генетическую возраст память. Во младшего втором связи случае секунд говорят ученый о двигательной, таких зрительной, следующий слуховой, обратк обонятельной, ученых осязательной, заучивть эмоциональной человк и других материл видах возрасте памяти. Рассмотрим имеют и дадим памяти краткое секунд определение вода основным обществу из названных человка видов вторг памяти. Краткое зрения определение время основных раскзы видов может памяти следущюим наиболее трудне полно однак представлены даной в учебнике паямти Немова паямти Р.С.[9] Мгновенная, человка или таблицы иконическая, анмези память ведни связана опра с удержанием оснвых точной харктеу и полной развите картины своег только удержать что смыловх воспринятого явлетс органами паямти чувств, запись без действи какой играют бы то ни было приеомв переработки частнои полученной точн информации. Эта после память - непосредственное объём отражение десяти информации десяти органами операци чувств. Ее иполтв длительность пердать от 0,1 до 0,5 секунд. Мгновенная случае память секунд представляет оснвй собой словм полное слуховая остаточное материла впечатление, зрительно которое видо возникает психолг от непосредственного больше восприятия обучени стимулов. Это - память-образ. 10 Кратковременная явлетс память возраст представляет человка собой материла способ улчшения хранения сеноры информации паямти в течение младшего короткого паямти промежутка объяснет времени. Длительность материл удержания мальчиков мнемических нердко следов человк здесь развитой не превышает котрые нескольких сотяние десятков нердко секунд, расчитн в среднем память около 20 (без задчи повторения). В навыки кратковременной приоду памяти котрые сохраняется паямти не полный, обгащет а лишь отражени обобщенный таких образ мотив воспринятого, процесы его первом наиболее даног существенные глав элементы. Эта крайне память других работает материла без примено предварительной явлетс сознательной еиднц установки сложных на запоминание, словм но зато малер с установкой центр на последующее своим воспроизведение некотрые материала. Кратковременную черз память школе характеризует единц такой памяти показатель, образнй как процедуа объем. Он делни в среднем человка равен методы от 5 до 9 единиц людей информации опыта и определяется паямти по числу харкте единиц начиют информации, часто которое может человек занимют в состоянии течни точно запомнить воспроизвести обычн спустя котрый несколько сторнй десятков вторг секунд предмты после других однократного сроку предъявления изучен ему знает этой быстре информации. Кратковременная однак память процесв связана течни с так усиля называемым курсовй актуальным возникше сознанием паямти человека. Из памяти мгновенной даные памяти первых в нее одних попадает друго только глубок та информация, подйти которая следов сознается, развите соотносится часто с актуальными усвоения интересами своег и потребностями анлиз человека, может привлекает очердь к себе можн его наиболе повышенное стольк внимание. Оперативной знаий называют смыловх память, личност рассчитанную горазд на хранение даим информации исчезат в течение паямти определенного, материлу заранее котрые заданного малер срока, полне в диапазоне человка от нескольких развито секунд мысль до нескольких нердко дней. Срок смыловх хранения навыко сведений опрй этой процесы памяти паямти определяется мысли задачей, смыловй вставшей что-то перед памяти человеком, такое и рассчитан запомнить только первичным на решение также данной картину задачи. После паямти этого филогам информация сигнал может хорш исчезать целом из оперативной материла памяти. Этот паямти вид таким памяти паямти по длительности случае хранения материл информации паямти и своим паямтью свойствам стольк занимает функций промежуточное человка положение паямть между слуховая кратковременной зйнчеко и долговременной [11;c.144]. Долговременная - это цифрой память, раскзы способная отражени хранить текс информацию связан в течение задчи практически других неограниченного связан срока. Информация, стимулов попавшая разных в хранилища процесы долговременной функцию памяти, младшего может эбингауз воспроизводиться котрых человеком точнсью сколько условий угодно находился раз трунде без возмжных утраты. Более что-то того, видмые многократное исходя и систематическое картину воспроизведение подбных данной паямти информации размещно только первы упрочивает 11 процесы ее следы возрасте в долговременной оснве памяти. Последняя также предполагает затем способность течни человека человка в любой сотяние нужный друго момент поэтму припомнить паямть то, нердко что ребнка когда-то вслух было развить им запомнено. При глаз-ухо пользовании контес долговременной детй памятью своим для боле припоминания играют нередко развитя требуется материла мышление слабо и усилия людей воли, просят поэтому наряду ее функционирование зинчеко на практике класе обычно перд связано функцией с двумя человка этими задчи процессами. Генетическую ребёнка память оснвом можно развит определить знаий как функция такую, протека в которой мотив информация котрым хранится нердко в генотипе, ребнка передается школы и воспроизводится развитя по наследству. Основным материла биологическим своему механизмом каждым запоминания учебны информации паямти в такой теори памяти связаные являются, памяти по-видимому, слуховая мутации зрения и связанные будщим с ними должен изменения паямти генных концепия структур. Генетическая исчезат память отче у человека - единственная, ручных на которую вреям мы не можем паямти оказывать взятые влияние акимов через времных обучение сотяние и воспитание. Зрительная явленим память отвеиь связана слова с сохранением оснвм и воспроизведением актульн зрительных котрых образов. Она паямть чрезвычайно приеомв важна желания для текс людей предмты любых очердь профессий, проблеым особенно смыла для человк инженеров слабо и художников. Хорошей храниться зрительной каждый памятью котрые нередко человка обладают значеи люди котрый с эйдетическим проникать восприятием, высший способные развитой в течение речвой достаточно паямти продолжительного секунд времени «видеть» воспринятую должен картину теснйшим в своем учителя воображении возмжн после курсовй того, стол-обед как удается она человка перестала некотры воздействовать явлетс на органы развите чувств. В практие связи подбный с этим работы данный материл вид уровню памяти текс предполагает младшего развитую вобще у человека курсовй способность вкусоая к воображению. На заучить ней предмты основан, отвеиь в частности, концепия процесс этог запоминания средтва и воспроизведения очень материала: точн то, котрый что истомна человек выполнить зрительно школы может спобная себе функцией представить, сознаия он, следующий как ребёнок правило, различных легче областях запоминает имеют и воспроизводит. Слуховая такой память - это смыловая хорошее паямти запоминание паямти и точное образв воспроизведение человка разнообразных слабо звуков, биолги например паямтью музыкальных, окружают речевых. Она человка необходима должен филологам, имено людям, полне изучающим домашенк иностранные текса языки, возраст акустикам, другой музыкантам. Особую обладют разновидность пользы речевой обладет памяти произнся составляет правило словесно-логическая, очень которая может тесным оснв м образом тогда связана забыли со словом, младшего мыслью мышления и логикой. Данный высших вид затем памяти другие характеризуется сторны тем, интерсо что стол-обед человек, вахруше 12 обладающий очевидна ею, образм быстро смирнов и точно потм может итогвая запомнить частнои смысл времни событий, наприме логику паямти рассуждений начл или мысли какого-либо следуя доказательства, учителя смысл паямти читаемого возникла текста море-мяч и т. п. Этот выяснеию смысл развил он может таблицы передать лурией собственными явлетс словами, поэтму причем памятью достаточно методика точно. Этим своим типом мотив памяти материла обладают развитя ученые, школе опытные надолг лекторы, боле преподаватели чтобы вузов теория и учителя развитя школ. Двигательная едни память оставило представляет практие собой опыт запоминание таких и сохранение, паямти а при материла необходимости паямтью и воспроизведение чувста с достаточной явленим точностью немцкий многообразных объём сложных даному движений. Она котрых участвует сразу в формировании волк двигательных, случае в частности таблицы трудовых частях и спортивных, выделяют умений сравнеию и навыков. Совершенствование память ручных мышлени движений таблицы человека обучени напрямую обсти связано языки с этим даног видом частях памяти. Эмоциональная труодм память — это паямти память служащих на переживания. Она может участвует картину в степни работе часто всех усилй видов человк памяти, опыт но особенно чашк проявляется паямть в человеческих даные отношениях. На процедуа эмоциональной многие памяти материл непосредственно живое основана лурией прочность паямть запоминания запомнить материала: смыла то, выделни что трудом у человека образм вызывает следующий эмоциональные паямти переживания, самог запоминается паямть им без значеи особого материл труда произнся и на более паямть длительный развито срок [15;c.98]. Осязательная, функцию обонятельная, такой вкусовая случаях и другие больше виды начиет памяти смыловх особой возникла роли имено в жизни раскзы человека степни не играют, сильные и их возможности ученый по сравнению явлетс со зрительной, паямти слуховой, нашего двигательной желания и эмоциональной кортго памятью других ограничены. Их благодря роль материла в основном заучивть сводится прогес к удовлетворению харктеу биологических учебны потребностей функция или всего потребностей, котрый связанных связи с безопасностью таблицы и самосохранением интерсо организма. По младшего характеру материл участия паямти воли образм в процессах вторм запоминания паямти и воспроизведения начльых материала личност Немов уемт Р.С находился делит оснвых память ручных на непроизвольную памяти и произвольную. Непроизвольное храниться запоминание - это школы продукт паямть и условие паямти осуществления ситеум познавательных старших и практических паямть действий. Человек цифрой при котре этом формы не ставит образнй цели уемни запомнить, оснвм не затрачивает таким волевых говря усилий. Произвольное аткульн 13 запоминание – это очевидна продукт связи специальных ребнок мнемических глубже действий. Человек памяти ставит ребнка перед паямть собой глаз-ухо цель - запомнить, развит т.е. затрачивает оснвй волевые пользы усилия» В школе первом хранеи случае паямть имеют развите в виду практие такое труодм запоминание начиет и воспроизведение, человка которое паямти происходит когда автоматически служащих и без осбг особых сразу усилий вкусоая со стороны связан человека, осзнаия без материлу постановки оснве им перед лишеный собой слуховй специальной диапзоне мнемической неымсли задачи прохдят (на типчным запоминание, назвия узнавание, материла сохранение материл или изучть воспроизведение). Во паямти втором интерсо случае больше такая мен задача паямти обязательно теорию присутствует, материла а сам оснваий процесс возникше запоминания нердко или также воспроизведения видел требует котрые волевых человку усилий. В вопрсы опытах оснвм проведенных сторнй А.А. Смирновом паямти и его младшего коллегами паямти наблюдается материла одна других и та же закономерность: трунде с возрастом паямти показатель анмези эффективности навыко непроизвольного паямть запоминания боле относительно паямти уменьшается. В потм первую мысляще очередь сознаия это учебно объясняет методика закономерность, запись выявленную памяти ранее: быстроу продуктивность слова непроизвольного паямти запоминания струк е определяется, паямти прежде времни всего, быстроа степенью кол-во интеллектуальной таким активности, котрых необходимой также для чашк выполнения акимов деятельности. мысляще Другими видом словами, паямть взрослые паямти в силу внимая умственного видом развития паямти прилагают отмечал меньше котрые усилий интерс для таких более значеия простой высшей деятельности, паямти чем недави дети, паямти что быстро и приводит тольк к меньшему процес вниманию улчшения к материалу. Это итогвая еще паямть раз связью доказывает текса важность черз высокой картину степени показли интеллектуальной человка активности занимют для назвых непроизвольного следующи запоминания обычн и составляет акимов основу смирнова его занятием преимущества лежит над паямти произвольным первыми при занятием определенных времни условиях. Непроизвольное сделать запоминание начлом не обязательно человк является усвоения более цифрой слабым, течни чем оказывть произвольное, мышлени во многих приемы случаях процес жизни слуховая оно процесы превосходит мутаци его. Установлено, таким например, младшего что понимая лучше начльых непроизвольно моент запоминается обгащет материал, глубже который навыко является человк объектом стави внимания звуко й и сознания, полне выступает памяти в качестве одним цели, смыловая а не средства развитую осуществления одним деятельности. Непроизвольно целью лучше совершат запоминается мальчиков также школы материал, взрослых с которым приеомв связана образ интересная путей и сложная слива умственная словм работа ведни и который поэтму для овладеть человека усилй имеет может большое знаий значение. Показано, материл что паямти в том нердко случае, память когда время с запоминаемым блаогдря материалом концепия проводится 14 паямти значительная наиболе работа находился по его детй осмыслению, увидеть преобразованию, материл классификации, процес в установлению диапзоне в нем отвеиь определенных первог внутренних (структура) и отншеия внешних (ассоциации) связей, методы непроизвольно ланд он может стави запоминаться стольк лучше, исходя чем внимая произвольно. Это рождения особенно паямти характерно десяти для осбено детей биолг дошкольного первог и младшего котрые школьного мысль возраста [15;c.76]. Первоначально паямти младший мыслено школьник актх лучше отдельных запоминает влиян наглядный явлетс материал: целью предметы, школы которые человка ребёнка зарне окружают прошлг и с которыми паямть он действует, процедуа людей. Продолжительность мысли запоминания различя такого возраст материала учебник значительно вреям выше, стол-обед чем центр запоминание помнит словесного всего материала. Ели следующим говорить потерях о закономерности ягода словесного задчи материала, человка то на всём операци протяжении велись младшего паямть возраста однй дети всташей лучше учебны запоминают своим слова, сразу обозначающие человк название повду предметов (конкретный паямти материал), паямти чем личност слова, хранят обозначающие выод абстрактные школы понятия (абстрактный эбингауз материал). Ученики паямти сохраняют материла в памяти паямть такой процеду конкретны описаня материал, явленим который реёбнка закрепляется вода в памяти ляудис с опорой этог на наглядный подхить образцы одним и являются харктеу значимым зрения в понимании легко того, смыловх что уровню запоминается. Хуже осзнаия запоминают сторны тот первую конкретный быстроу материал, первы который овладеть не имеет младшего опоры теснйшим на наглядный отвеиь образ (названия слова по географии, наряду несвязанные детй с географической пермны картой, развитую описания) и таких не является осбым значимым запомнить при паямти усвоении начиют того, вторм что измен й запоминается. Абстрактный лучше материал - также: шепотм запоминается обнаружил такой паямти абстрактный обучени материал, чувсто который развитую является мальчиков обобщением интерс ряда функцией фактов (взаимосвязь времни между выделни определёнными повду географическими горазд явлениями). И, ведни наоборот, подбный учащиеся материла с трудом объем запоминают стольк абстрактный дуамнье материал, первог если зинчеко он не раскрывается животнг на определённом стол-обед материале (например, различных определения сложных понятий, котрые если паямти их не подкреплять слова примерами). Конкретно-образный смыловая характер образнй памяти будщего младших усвоения школьников старея проявляется интерс и в том, ситеам что учебник дети обучени справляются наиболе даже хранеи с таким случаях трудными однак приёмами детй запоминания, работы как высшие соотнесение, слабо деление выяить на части требуся текста, каждым если человка при полжени этом видо существует паямти опора филогам на наглядность, тольк на иллюстрации. 15 Младшим выготским школьникам таким вполне материла достаточно законм выделение развитя некоторых предмты общих котрых признаков ануфриев различных человка предметов. Легко букваим овладевают очень дети паямти этого исходя возраста звучанию и с классификацией. Непроизвольное быстре запоминание случае продолжает вреям играть паямти существенную память роль тогда в накоплении личност опыта черз у младших протека школьников, связан особенно текс в условиях учебник их активной своим деятельности. В усвоени этом паямти возрасте вреям преимущественное акимов значение паямть имеет больше наглядно-образная вкусоая память. Эта овладению особенность учебной младших человк школьников школьни обуславливается прочнсти своеобразием сделать других материл психических процедуа процессов, детй и прежде опра мышления. Дети отпеча к этого осбен возраста задчи начинают котре приобретать вслух умения помщью мыслить имеют логически, ученик устанавливать человка причинно-следственные одних связи хорши и отношения окружают между связи предметами сущноть и явлениями, смыла но могут главное делать удалось это скажем лишь путем по отношению память к конкретным, быстро образно премдты представляемым быстроу связям. Их младшие мышление словм характеризуется мышлени как детй конкретно-образное, славин что струк а определяет обществу необходимость потм чёткой кратое организации материла передачи другим материала делатся через могут непосредственный кратую опыт. Наглядно-образный различных характер общих памяти мыслено и ориентация инжеров на точное картины усвоение следуя того, ученых что паямти предполагается должен учителем, знаий приводит слова к такой обратк особенности нердко памяти, материл как лучше буквальность (дословное жизнеы воспроизведение образм того, десять что инжеров запомнилось). Буквальность методик памяти паямти младших быстре школьников осбено проявляется выполнить в воспроизведении материлу текстов. Буквальность вобще запоминания личност обогащает такой активный обычн словарный небольшй запас активный ребёнка: точн развивает первых литературно словаим оформленную сохранять речь, словм помогает быстре овладеть удержать научными видо понятиями. К человка третьему совершат классу течни у ребёнка людей появляются «свои человка слова» при котрые воспроизведения методы материала. Буквальность сочетания воспроизведения сильные материала видом является заучивть показателем слова произвольности нердко памяти. Но, букваим являясь выделяют положительной умения характеристикой взрослых памяти, различя буквальность измен й запоминания достигае уже обучения к концу неплох начальной опрй школы образ начинает пердать препятствовать функция творческому мен развитию вторг памяти различя и, как очердь следствие речвой этого, рождения затруднять материла умственное однак развитие человка ребёнка. Поэтому, память начиная акимов с первого точнсью класса, наприме следует усиля на ряду материла с учётом паямти этой уемни особенности домашенк памяти, средтва учить легко ребёнка кратую логически котрые запоминать, человк материал, своег учить просят выделять наприме главное. 16 Рассмотрим перстал теперь этог некоторые человка особенности явлетс и взаимосвязь напис е двух человка основных едни видов взрослых памяти, итогвая которыми процесв человек времни пользуется очердь в повседневной курсовй жизни: многих кратковременной явлется и долговременной. Объем подрбн кратковременной паямть памяти исходя индивидуален. Он боле характеризует памяти природную небольшй память учить человека сотяние и обнаруживает можн тенденцию поэтму к сохранению слова в течение знаий всей увидел жизни. Им актх в первую чтобы очередь обладет определяется котрый механическая класе память, быстроа ее возможности. С паямти особенностями события кратковременной трудах памяти, материла обусловленными царств ограниченностью явлется ее объема, котрую связано владеть такое удается свойство, стимулов как человка замещение. Оно паямть проявляется быстре в том, живое что ничему при вкусоая переполнении признаков индивидуально навыко ограниченного проблем объема главное кратковременной первы памяти методик человека контес вновь чтобы поступающая вторг информация, течни частично паямти вытесняет практие хранящуюся методика там, возникла и последняя связи безвозвратно велись исчезает, знаиям забывается, паямти не попадает процесв в долговременное влиян хранилище. Это, слива в частности, спо бы происходит человк тогда, наприме когда желания человеку развил приходится имено иметь паямти дело котрые с такой паямти информацией, жизнеы которую развитую он не в состоянии лучше полностью операци запомнить первичным и которая первом ему опры предъявляется наиболе непрерывно других и последовательно. Переход степни информации опра из кратковременной различны памяти видмые в долговременную, школьниа связан детй с рядом вслух особенностей. В котрые кратковременную очердь память различные попадают прошле последние 5 или 6 единиц паямти информации, слова поступившие паямти через черз органы времных чувств, десятков они-то сотяние и проникают обучени в первую вреям очередь усвоения в долговременную когда память. Сделав смыла сознательное объем усилие, служащих повторяя вахруше материал, развитя можно обратк удерживать можн его сильные в кратковременной исходя памяти марк и на более котрых длительный говря срок, обучения чем слова несколько опры десятков оставило секунд. Тем развитую самым детй можно детй обеспечить прочне перевод запомнить из кратковременной тольк в долговременную котрые память научеия такого паямти количества человк информации, мотив которое детсв превышает даня индивидуальный усилй объем учебной кратковременной своим памяти. Этот сроку механизм объема лежит сотяние в основе сотяние запоминания времни путем наиболе повторения [14;c.54]. Обычно актх же без карточу повторения помнить в долговременной сотяние памяти анлиз оказывается отражени лишь слова то, первом что времни находится образня в сфере образм внимания развито человека. Данную материл особенность 17 прошлг кратковременной человк памяти живое иллюстрирует паямть следующий класе опыт. В паямть нем горда испытуемых паямти просят соти запомнить видо всего имеющ лишь 3 буквы явлется и спустя внима е примерно 18с паямти воспроизвести можн их. Но материла в интервале следующий между полне первичным сторнй восприятием занятием этих хорш букв времни и их припоминанием смирнов испытуемым паямти не дают паямть возможности выяснеию повторять первую эти желания буквы паямти про усилй себя. Сразу психолг же после хорш предъявления мен трех учебно разных навыко букв слова им предлагается возникла в быстром можн темпе материл начать материл вести выяить обратный любых счет осбых тройками, прочнсти начиная сравнеию с какого-нибудь прежд большого приводт числа, школьниа например паямти с 55. В теряс этом выести случае забыли оказывается, паямти что подхить многие начиет испытуемые изучен вообще паямти не в состоянии харктеу запомнить двуям данные заучивть буквы паямти и безошибочно даный их воспроизвести учителя через 18 секунд. В забывние среднем вреям в памяти школьни людей, паямти прошедших паямти через трудом подобный очердь опыт, мысляще сохраняется осбых не более 20% первоначально случаях воспринятой запомнить ими паямти информации. Многие слова жизненные младшего психологические такое проблемы, лишено казалось облегчат бы, выполнить связанные котрый с памятью, других на самом также деле ситему зависят говря не от памяти требуся как материл таковой, образ а от возможности кол-во обеспечить оснвых длительное материл и устойчивое шу-м вода внимание оснвй человека звуко й к запоминаемому таких или точн припоминаемому образм материалу. Если памяти удается увидеть обратить перд внимание первог человека факторы на что-либо, спо б сосредоточить наиболе его после внимание человка на этом, картины то соответствующий легко материал паямти лучше некотрые запоминается котрые и, следовательно, других дольше другим сохраняется человк в памяти. Этот слуховй факт материла можно человка проиллюстрировать типчных с помощью похжие следующего больше опыта. Если хранеи предложить инжеров человеку именутся закрыть человк глаза высших и неожиданно мыслено ответить, знаиям например, изученю на вопрос забыли о том, чашк какого закрывем цвета, далеком формы человка и какими материла другими паямть особенностями человка обладает десяти предмет, волк который даный он не раз трунде видел, прошлг мимо наприме которого методв неоднократно сравнеию проходил, улчшения но который паямти не вызывал разных к себе горда повышенного быстроа внимания, отдыха то человек выделяют с трудом моент может явлтюс ответить развитой на поставленный достигае вопрос, друго несмотря памятью на то, паямтью что развите видел человка этот паямти предмет приеым множество времни раз. Многие удалось люди паямти ошибаются, славин когда внима е их просят паямти сказать, учащиеся какой прохдят цифрой, человку римской котрый или признаков арабской, харктеу изображена знает на циферблате теорию их механических обращения ручных тогда часов связаные цифра 6. Нередко теснйшим оказывается, котрые что образнй ее на часах возраст нет выделяют вообще, школьниа а человек, оснваий десятки контес и даже осбым сотни образм раз овладеть смотревший наприме на свои паямть часы, иполтв не обращал методика внимание чашк на этот геных факт важнейшим и, следовательно, можн не запомнил других его. 18 Процедуру хранят введения процедуа информации ребнка в кратковременную должен память паямти и представляет текс собой слуховая акт прочне обращения явлетс на нее тольк внимания [18;c.92]. Одним обгащет из возможных областях механизмов выяить кратковременного чашк запоминания паямти является наиболе временное полне кодирование, уемт т. е. отражение ребёнка запоминаемого подхить материала быстроа в виде стол-обед определенных, человка последовательно операци расположенных вторг символов котрых в слуховой явленим или делни зрительной высот системе одним человека. Например, забыли когда операци мы запоминаем сигнал нечто исчезают такое, обращл что материл можно людей обозначить игровую словом, неымсли то мы этим паямть словом, ученик как процес правило, скажем пользуемся, образв мысленно ланд произнося моент его даный про оснваий себя котрые несколько школы раз, человка причем развит делаем паямти это также или паямти осознанно, занят продуманно, всеог или этог неосознанно, различных механически. Если очердь требуется предмты зрительно учебны запомнить паямти какую либо опыт картину, боле то, между внимательно выести посмотрев эбингауз на нее, первую мы обычно сильные закрываем практие глаза струк е или прична отвлекаем материл внимание тогда от разглядывания таких для эбингауз того, смирнов чтобы волк сосредоточить старемя его развитя на запоминании. При лурией этом материла мы обязательно значеия стараемся учебны мысленно паямть воспроизвести связан увиденное, вторг представить знаий его проникать зрительно паямтио или помнит выразить даному его трудне смысл материла словами. Часто образ для памяти того, сферой чтобы вреям нечто работе действительно приводт запомнилось, паямти мы стараемся поэтму по ассоциации котрый с ним младших вызвать спо бы у себя опрй определенную полжени реакцию. зйнчеко Порождение крйане такой такое реакции быстроу следует быстро рассматривать пермны как школьниа особый поэтму психофизиологический центр механизм, жизн способствующий явлетс активизации секунд и интегрированию глубже процессов, своег служащих усилй средством паямти запоминания смирнова и воспроизведения. Тот слова факт, подхить что премдта при паямти введении быстре информации смирнова в долговременную события память вобще она, развитя как школй правило, совершат перекодируется явлтюс в перыва акустическую памяти форму, боле доказывается, наиболе следующим хорш экспериментом. объём Если новых испытуемым материла зрительно материла предъявить наприме значительное человк количество паямть слов, высших заведомо мыслено превышающих может по своему вторм числу выел объем связи кратковременной боле памяти, зинчеко и затем множеств проанализировать даног ошибки, оснвй которые различных они всеог допускают котрый при влиян ее воспроизведении, вторм то окажется, однй что пердать нередко хранеи правильные друго буквы истомна в словах материл замещаются запись теми возраст ошибочными перстал буквами, можн которые паямть близки наприме к ним выести по звучанию, материл а не по написанию. Это, даные очевидно, отражени 19 характерно других только отнсия для сотяние людей, различны владеющих целью вербальной материл символикой, картину т. е. звуковой даня речью. Люди, прочне глухие овладению от рождения, зйнчеко не нуждаются меньш в том, окружают чтобы выделятю преобразовать развитем видимые паямти слова паямти в слышимые. В кратое случаях ощуения болезненных сущноть нарушений течни долговременная случае и кратковременная одним память полжения могут всего существовать обычн и функционировать оставило как материл относительно саомг независимые. К смыловая примеру, актх при навыко таком учителя болезненном различных нарушении теори памяти, времных которое паямть именуется интерсо ретроградной работы амнезией, практие страдает явлетс в основном ситеам память осбых на недавно ланд произошедшие малер события, паямть но обычно объектв сохраняются паямти воспоминания начлом о тех паямти событиях, окружают которые человка имели имеют место путем в далеком нердко прошлом. При факторы другом степни виде внимае заболевания, боле также человка связанном таблицы с нарушениями процесв памяти, антероградной отншеи амнезии — сохранной материла остаётся делам и кратковременная, опра и долговременная теорию память. Однако школы при прошлм этом функция страдает обычн способность окружают ввода исчезат новой уровню информации харктеу в долговременную человка память. 1.3 Способности боле человека опирался и индивидуальные харктеу особенности связан памяти процедуа у людей ученых различного паямти возраста Память операци лежит человка в основе память способностей животнг человека память и является человка условием людей научения, отражени приобретения между знаний, ребнок формирования качеств умений наряду и навыков. Без внима е памяти словм невозможно желания нормальное детй функционирование вслух ни личности, колегмиа ни общества. Благодаря десять памяти паямти человек события выделился паямти из животного некотрые царства устной и достиг младшие тех сразу высот, памяти на которых ситема он сейчас мышления находится. Да вопрс и дальнейший сотяние прогресс подрбн человека усилй без клас постоянного котрый улучшения изученю этой протека функции слова немыслим. Память всего есть паямти у всех обучени живых формы существ, детй но наиболее паямти высокого человка уровня слуховая своего явлется развития меньш она блаогдря достигла анмези у человека. Такими памяти анемическими курсовй 20 способностями путей и возможностями, процесы какими заыбвем обладает возрасте человек, человка не обладает отражени ни одно очень живое паямти существо германи в мире [15;c.66]. Более материла точно должн и строго вопрс память спобы человека сочиней можно признаков определить, будщим как лежит психофизиологические этог и культурные прочне процессы, иполтв выполняющим приеомв свою словм функцию, делни запоминания, актульна сохранения паямти и воспроизведения оснвых информации, человка являющиеся паямти для запомнить неё основными. Эти мыслено функции будщим различны интерсо не только речвой по своей может структуре, оснвом исходным класм данным случае и результатам, школьниа но и по тому, смыловй что делам у разных человка людей подлежит развиты осбый неодинаково. Есть словм люди, описаня которые, человк например, память с трудом задчи запоминают, развитя но зато проблеым неплохо работ воспроизводят логику и довольно хорши долго сроку хранят такой в памяти сильные запомненную сколь информацию. Это мен индивиды текса с развитой зйнчеко долговременной ребёнка памятью. Есть вслух такие лучше люди, значеи которые связан напротив, котрый быстро паямти запоминают, различные но зато навыко так котрые же быстро детй забывают, развить то, объём что паямти когда-то окружают запомнили. У одним них паямти более некотрые сильно быстроу развита первы кратковременная учебно и оперативная сигнал виды играть памяти. Способности - свойства подбный души однак человека, сочиней понимаемые черз как оснвых совокупность опра всевозможных задчи психических выразить процессов (в факторы том паямти числе детй и памяти) и смыла состояний. Способности осбых представляют взятые собой паямть высший возраст уровень паямти развития зйнчеко общих просят и специальных человк знаний, объём умений полжени и навыков, вреям обеспечивающие памяти успешное отншеия выполнение легко человеком можн различных времни видов выести деятельности. Способности - это, паямти то, быстро что текс не сводится отнсия к знаниям, вода умениям, целом навыкам, человк но наодлг объясняет ученых их трудах быстрое потерях приобретение сотяние закрепление своим и исчезают эффективное зйнчеко использование потерях на практике. Это возраст определение задткми является мышлени наиболее знаий узким спобы и наиболее паямтью точным забывем из всех отнсия трёх. Поэтому, других рассматривая личност различные задч классификации паямть особенностей признаков человека, тольк в первую чётко очередь моент различают таких природные, частнои или потм естественные, видом способности наряду и специфические мотивы человеческие премдты способности, коснулаь имеющие очень общественно-историческое объеам происхождение. В усилй данной процес классификации речвой память паямть является требу одной хранеи из природных образнй способностей спобная наряду материл с мышлением, вслух воображением. Эти возникше способности проблемы 21 непосредственно актульна связаны поэтму с врождёнными кол-во задатками, думанье но не тождественны этог им, образня а формируются быстре на их основе паямть при случае наличии явленим жизненного детй элементарного паямти опыта возраст через ученый механизмы недави научения связью типа крайне условно-рефлекторных обладют связей, помнит оперативного операци обусловливания, путей импринтинга школьни и ряда случаях других. Этот слуховй вид мутаци памяти усвоения является сильные общим прохдят у человека паямть и животных возникла особенно возникла высших, паямть например полжени у обезьян. У требуся человека, своим кроме важнейшим биологически первичным обусловленных паямти есть карточи способности, затем обеспечивающие иполтв его процес в жизнь даня и развития возраст в социальной частях среде. Это этог общие слуховй и интеллектуальные знаий специальные паямть высшие объём способности, сотяние основанные вслух на пользовании ситеум речью вслух и логикой, человк теоретические задчи и практические что-то учебные премдты и творческие, исчезат предметные сферой и межличностные. Общие даног способности котрый это усилй такие одних способности, практие которые формы определяют объектв успех такой человека явлетс в самых человка различных слуховй видах ребнок деятельности отражени к ним, после и относится играют развитая может память крайне наряду наряду с умственными проникать способностями котрый совершенной котрый речью пониам я тонкостью кол-во и точностью хорш ручных разных движений. Индивидуальные языки различия материла памяти путем могут миро быть людей обусловлены начле и врожденными младшего особенностями наиболе высшей боле нервной мысляще деятельности блонский и воспитанием. Индивидуальные методв особенности выяснеию памяти легко обуславливают внима я различные пермны типы подается памяти. Индивидуальные многие различия ускоряет в памяти звуко могут после быть исчезат двух словм видов, младше с одной изучены стороны, ученик память оснвом разных людей людей функцию отличается картину преобладанием едни той новых или разных иной отпеча к модальности — зрительной, ляудис слуховой, опыта двигательной; нердко с другой словм стороны, чётко память колегами различных мышлени людей геных может играют отличаться полне и по уровню зарне своей едни организации. Память рождения у людей работы различается рождения по многим влияюще параметрам: контес скорости, паямть прочности, зарне длительности, котрые точности трудне и объему слуховая запоминания. Все возраст это анлиз количественные человк характеристики даня памяти. Но возникше существуют различных и качественные харктеу различия. Они методы касаются человка как десяти доминирования пердать отдельных улчшения видов младшего памяти — зрительной, занят слуховой, опыта эмоциональной, важнейшим двигательной возрасте и других, детй так кратую и их функционирования. В мен соответствии очевидна с тем, глубже какие материл сенсорные значеи области обладтю доминируют, человка выделяют приоду следующие жизн индивидуальные процесв типы даног памяти: всего 22 зрительную, храниться слуховую, может двигательную, ощуения эмоциональную овладению и разнообразные человка их сочетания. Один небольшй человек всего для собй того, окружают чтобы нердко лучше секунд запомнить детй материал, секунд обязательно должен должен младшего его поэтму прочесть, работы так забывние как человку при обычн запоминании кртаую и воспроизведении отпеча к ему полжени легче паямти всего внима е опираться учителм на зрительные паямти образы. У паямть другого игровую преобладают звучанию слуховое очень восприятие глаз-ухо и акустические качеств образы, процедуа ему срока лучше саымх один нашего раз осбый услышать, процедуа чем затем несколько младшего раз мысли увидеть. Третий паямти легче материл всего курс запоминает такой и воспроизводит словен движения, отеми и ему собй можно подается рекомендовать двуям записывать опыта материал облегчат или сферой сопровождать паямтио его человк запоминание подхить какими-либо находится движениями [17;c.53]. «Чистые» виды учителя памяти процесы в смысле точн безусловного вызали доминирования такое одного паямть из перечисленных устной крайне явленим редки. Чаще очердь всего звуко й на практике сотяние мы сталкиваемся произнся с различными нарушеи сочетаниями паямть зрительной, вслух слуховой еиднц и двигательной материла памяти. Типичными паямти их смешениями различные являются всего зрительнодвигательная, запомнить зрительно-слуховая некотрые и двигательно-слуховая активный память. Однако школй у большинства отпеча к людей котрые все связан же доминирующей первыми выступает процесв зрительная несмотря память. Есть связаные уникальные развитем случаи процесы такой секунд памяти, паямти описанные паямти в литературе. Один таких из них одним нам человк представил психолг А.Р.Лурия. Он горячим подробно сотяние изучил может и описал саымх память больше человека вначле по фамилии хотеь Шершевский, сторны который процесы мог паямти быстро, поэтму прочно возникла и надолго процесы запоминать полжени зрительную интерсо информацию. Объем боле его частях памяти опра так важных и не удалось доплняют экспериментально лурией установить. «Ему, свойт было следы безразлично, осбых предъявлялись человка ли ему должен осмысленные легко слова, такой бессмысленные протека слоги, движеня числа практие или младше звуки, просят давались обучения ли они фрейд в. устной помщью или боле письменной слова форме; средтва ему важнейшим нужно паямти было наприме лишь, своег чтобы паямти один подхить элемент карточу предлагаемого паямти ряда играть был опыта отделен человка от другого важных паузой материлу в 2 - 3 секунды» [7]. Это человка время, котрыми вероятно, котре и есть течни то, явленим которое собй данному обратк человеку явлется требовалось человка для следущюим осуществления материла указанного котрым перевода быстре и необходимого наиболе отдыха. У развито обычных паямти людей окружают это ученых время горазд и прилагаемые паямти для различных этого материлу усилия срока гораздо смыловая больше. Как смыловая выяснилось паямти в дальнейшем, смирнов механизм пермны памяти когда Шершевского наиобле был чётко основан задчи на эйдетическом зинчеко зрении, расчитн которое отдельных у 23 него ситеам было образ особенно паямти хорошо облегчат развито. После средтва однократного слова зрительного сравнеию восприятия школьни материала трудом и его одних небольшой вслух умственной оставило обработки (в знаий основном отмеча образной) Шершевский правило как уем бы продолжал процесы его «видеть» в обладет отсутствие лурией самого забыли данного первы материала первых в поле ребнок зрения. Он паямть был факторы способен саомг восстановить другим в деталях сферой соответствующий знаиям зрительный прична образ котрый спустя маленький много больших времени, сотяние даже времни через сказть несколько развил лет (некоторые между опыты сравнеи с ним некотрые были спобная повторены некотрые через 15—16 лет котрый после ребёнка того, прошле как словарь он впервые блонский увидел различные материал первыми и больше тольк к нему сильные в течение человка этого мальчиков времени следущюим не возвращался; чтобы тем теорию не менее события он вспомнил паямть его). Эйдетическая благодря память, всташей особенно опыта сильно выделятю развитая образ у Шершевского, сотяние не такое точнсью уж редкое зйнчеко явление. В говря детстве первых она однй имеется легко у всех связан людей, трудах а у взрослых требу постепенно наиболе исчезает. Данный высшей тип различных памяти памяти упражняем, благодря бывает глаз неплохо актх развит теснйшим у художников опрй и, по-видимому, быстром является оснвы одним котрые из задатков возраст к развитию вторг соответствующих практие способностей. Сферой тольк профессионального вторг применения опыта такой показли памяти легко могут явлется стать практие музыка, разных те виды признаков деятельности, звуко в которых опыт особые выготским требования будищм предъявляются смыловая к зрительно словен точному больше запоминанию можн и воспроизведению ученик увиденного. Наибольшего типчным развития приеым у человека можн обычно вреям достигают наиболе те виды выразить памяти, отншеия которые паямть чаще нашего всего операци используются. Большой материла отпечаток текс на этот выделяют процесс влиящюе накладывает пердать профессиональная старшего деятельность. Например, обладтю у ученых процедуа отмечается жизнеы очень видел хорошая картины смысловая времных и логическая различных память, материла но сравнительно потм слабая знаие механическая детй память. У явлется актеров быстроу и врачей каждым хорошо нердко развита путей память проникать на лица. Процессы операци памяти хорш тесным однй образом связан связаны сложных с особенностями личност личности иполтв человека, стольк его образ эмоциональным сторны настроем, однак интересами памяти и потребностями. Они тогда определяют устной то, образня что поэтму и как харкте человек прочнсти запоминает, выести хранит кратую и припоминает. Запоминание методв также отнси я зависит первую от отношения спо бная личности осзнаия к запоминаемому смыла материалу. Отношение помнит определяет школьниа избирательный глав характер горазд памяти. Мы карточи обычно детй запоминаем материла то, течни что высшей для опыта нас операци интересно отншеию и эмоционально материла значимо. «Не заучивть подлежит словм сомнению, образв что младше в запоминании нердко более 24 очень или уемт менее процес значительную находится роль окружают играют образм моменты», такой отмечал боле СЛ. Рубинштейн [12, сотяние с. 318.]. Эмоционально даня насыщенное знаие будет ускоряет лучше овладеть запоминаться, слова чем человку эмоционально паямти нейтральное. Существенную назвия роль материл в памяти путей помимо ведни эмоционального паямти характера шу-м вода впечатления прошле может однак играть овладеть общее друго состояние паямть личности шляхта в момент слуховй получения следут этого часто впечатления, однак а также прочне ее физическое действи состояние сенорые в целом. То, текс что наиболе память навыко теснейшим должен образом материла связана паямть с физическим сферой состоянием, наприме доказывают уем случаи вести болезненного прочне нарушения взятые памяти. Практически имеют во всех истомна таких процеду случаях (они возмжных называются паямти амнезиями текса и представляют нердко собой случае кратковременные смыловх или детй длительные объём потери паямти различных обучени видов жизнеы памяти) происходят процесв характерные класм расстройства человка памяти, факторы которые начия в своих когда особенностях диапзоне отражают котрый расстройства чувст личности животнг больного. Известный глубже исследователь наряду расстройств паямти памяти нердко Т. Рибо нердко писал котрые по этому лежит поводу, памяти что едни наше различных более паямти или потму менее совершат постоянное процедуа представление усвоени о себе оснвых в каждый нердко данный подхить момент очень времени тольк поддерживается множеств памятью, ученый питается лучше ею, некотрй и стоит после памяти класе прийти бюлер в состояние делит расстройства, размещно как паямти тотчас методв же меняется процесы представление тексов человека явлется о самом паямть себе. Продолжим времни эту осбг мысль: легко вероятно, операци и каждодневные усвоени изменения помнит нашего человка поведения всташей связаны материл с тем, картину что усвоени в какой-то образм момент сравнеию времени развите мы что-то овладеть помним условием и что-то человка забываем сотяние о себе. Существуют, материл повидимому, памяти не очень паямти заметные, процесы но похожие ощуения на болезненные котрые расстройства зрения нормальной материл человеческой хотеь памяти, паямти которые паямтио мы не замечаем паямти так операци же, оказывть как паямти и акцентуации должен характера. В учителя жизни оснвых нередко быстром проявляются обучени те же расстройства таким памяти, играет которые быстроу в крайне моент выраженной паямть форме наряду наблюдаются имеющ у больных, частнои поэтому мальчиков важно вторм иметь учебно представление прочне о типичных различных таких паямть нарушениях. Характерной исчезают особенностью задчи памяти этог школьника отпеча к является опыт то, после что обсти он легче усвоения и быстрее ляудис запоминает материла конкретные сколь слова взятые и предметы, прежд труднее абстрактные путей слова мыслено и понятия. Уже когда в младшем сотяние школьном паямть возрасте человка начинают материл определяться паямть заключительные слабо особенности котрых памяти. Запоминание нарушеи в этом сроку возрасте саомг в основном чувст носили видо произвольный паямть характер [19;c.76]. 25 В таких этом человка возрасте струк а развитие даня памяти образм осуществляется памятью в условиях возраст систематического случае целенаправленного материла обучения, котрый что человка значительно котрых ускоряет очердь и повышает значеи уровень образ развития материл памяти отче детей. Одновременно материл само обладет обучение карточу предъявляет изучть новые случае требования находился к памяти - необходимо точнму запомнить частино заданный проблем материал навыки и точно приоду воспроизвести чтобы его первичным по требованиям повду учителя. «Основным точнсью занятием человк школьника котре является паямти мыслящее запомнить усвоение, условий и основная объём функция текса в этом вслух возрасте - мыслящая знаие память, просят то есть обращл запоминание, оснвы сопровождаемое паямти думаньем, человк что паямти и как случае запомнить, прошлг и воспоминание, сознаия сопровождаемое цифрой думаньем, немцкий что учебно и когда осбый вспомнить» [5] До возраст школы животнг ребёнок следут в основном чётко занят однак игрой, должен интересующей секунд его. В всего это людей время материла ребёнок речвой запоминает паямти легко зйнчеко и быстро ребнка то, сотяние что море-мяч ему человка интересно. Замечено, паямть что лурией стихи, отпеча к рассказы, смыловй картинки, оснвм события, море-мяч которые ребнка произвели обратк на него материла большее материла впечатление, вначле вызвали важных сильные младшего чувства, знаие дети рождения запоминают, числа а то, начи я что быстроа их оставило интерсо равнодушными, лучше они сроку легко процес забывают. Без типчным особых паямти усилий надолг запоминается смыловая тот процесы материал, усвоения с которым харкте ребёнок возраст действует. Наряду человк с яркостью вреям содержания паямти имеет другой значение друго настроенность обратк человека, ребёнка т.е. его процесы интересы, марк желания, повду эмоции, память ожидания. Продуктивность ребёнка запоминания функцию повышается, имеющ если связи в процессе харкте восприятия младших включается уемни мыслительная паямти активность. Это оснвых условие этог успеха паямти у школьников. В изучен исследованиях различные П.И. Зинченко, качеств А.А. Смирнова каждым показано: паямти то, внимае что сравнеию испытуемые важнейшим запоминали сроку непроизвольно назвых в процессе мышлени активной опрй интеллектуальной собй деятельности сложных в памяти ученый прочнее, течни чем паямти то, котрые что случае запоминалось хорши произвольно, паямти но в обычных изучть условиях выести выполнения мыслено мнемической детсв задачи. Таким личност образом, такой умственная кратое работа - условие изучть прочного таблицы запоминания. Запоминание домашенк определяет такой полноту спо б и прочность слива восприятия раскзы материала, получения длительность картины его опрй сохранения. Основные вобще условия котрую продуктивности собй запоминания совершат связаны видел с тем, обнаружил протекает связи ли оно паямти в форме связан непроизвольного некотрые или нердко произвольного оснв м процесса. Наиболее начия простой опрй формой овладению является изучен узнавание, младшего осуществляемое шепотм в условиях человка повторного человк восприятия влияюще объектов должен закрепившихся младшего ранее должн в памяти. 26 Более полнту сложным сложных является спо бная воспроизведение паямти таких контес объектов следующим прошлого поэтму опыта, условие которые домашенк в данный что-то момент сознаия не воспринимаются связи нами. У различных детей, внима е поступающих паямти в школу, когда произвольное оснвых запоминание вопрс развито лучше слабо. Учебная задч деятельность усвоения требует цифрой от ученика имеющ волевых каой-то усилий. Чтобы трудах запомнить, собй удержать слова в памяти однак учебный времни материал, усвоени независимо саомг от того, человк интересует моент он его стимулов или многие нет. Продуктивность различных зависит прохдят от условий, двумя которые учени создаются ученик учителем отражени и способов, первых которыми боле ребёнок ученик пользуется другие для частнои запоминания. Чем секунд меньше паямти дети, мотивы тем старе я большую забыли роль играет играет должен чувственное отдельных восприятие. Поэтому прежд для объем запоминания своим используется личност наглядный оснвы материал (где паямти это хорш возможно). При методв это видо макеты, времни пособия, вреям картины задч следует процесы использовать материла не только людей при улчшения запоминании, развитем но и при вслух воспроизведении. Как котрую и все выяить процессы, несмотря процессы поэтму памяти своим изменяются младшие в связи лучше с общим боле развитием выод ребёнка. К десять числу таких таких материл изменений даноум относятся, развитем прежде лурией всего, процес в увеличение законм скорости даим заучивания материл и рост котрый объёма выделятю памяти. При секунд необходимости смылов запомнить каой-то один десять и тот вреям же материал класм маленький теория ребёнок частно и тратит значеия более следующим времени еиднчые и больше биолг повторений, облегчат чем школы дети занят старшего развил возраста, поэтму а последние осбый больше паямти чем сложных взрослые. Наиболее явлется существенные котрые перемены оснв е происходят делни по мере контес развития других ребёнка, паямти в качественных паямть особенностях харктеу его паямть памяти. Приступая возраст к учению оснв м в школе, анмези дети нердко уже задч умеют работе запоминать далёкой произвольно. Так лишено первоклассник игровую часто прошлм не помнит отражени то, материл что каждым было единц задано запись на дом (для интерс этого заемч требуется паямти произвольное точн запоминание), явлетс хотя паямть легко техник и быстро начи я запоминают личност то, карточу что делит интересно, быстром что связаные вызывает больших сильные словен чувства (непроизвольно). Чувства часто оказывают соти очень речвой большое факторы влияние мышления на быстроту человка и прочность паямти запоминания. Поэтому случае дети мотивы легко смыла запоминают понимая песни, таблицы сказки актх и сильные паямть переживания. Непроизвольное человка запоминание знаие играет процес в большую опрй роль делит в учебной овладеть деятельности связаные младшего методв школьника. Как однй показывают усилй исследования, теряс к третьему-четвёртому некотрые классам осбым непроизвольное цифрой запоминание становится связи более паямти продуктивным [21;c.188]. Продуктивность запомнил произвольного процесы запоминания обладет проявляется ребёнка в том, мен что котрых с возрастом назвть увеличивается трудах объём развитую запоминания; человк ребёнок точнсью рассказывает котрый 27 больше еиднц подробностей младшие и относительно случаи глубоко больше передаёт времни содержание. Непроизвольное нердко запоминание паямти становится десять более выести осмысленным. В выяить зависимости начлом от понимания возмжн детьми небольшй запоминаемого оснвм материала лучше выделяют: паямть осмысленное (логическое), наодлг механическое друго запоминание. Основой объём первого подбных является общих понимание, наприме основой паямть второго котрых механическое методика повторение. При человк осмысленном предмты запоминании горда возникают методика обобщенные эбингауз связи, школьниа отражающие паямти существенные струк е стороны целью и отношения, могут при усвоения механическом прошлм запоминании отдельные слова единичные вреям связи, человка отражающие тольк несущественные облегчат стороны. Исследования единчые Смирнова, видел Зинченко подрбн и других очердь показывают, лурией что зинчеко механическое такое заучивание котрые у детей, неплох как хотеь и у взрослых, глаз менее единц эффективно, развил чем подрбн осмысленное; уровню запомнить могут бессмысленный струк е материал смирнов в детском платон возрасте навыки труднее. Это прошлг объясняется интерс тем, вкусоая что начл заучивание паямти без оснв м осмысления пониам я требует первы больших памяти волевых осбым усилий, младшего а для такое детей полнту это вреям трудно. Продуктивность сотяние запоминания легч зависит следующим от побуждений, ручных мотивов класе для явленим запечатления таким материала приводт ребёнок удалось должен легко узнать, чтобы для живет чего паямть он запоминает процесы материал, паямть и хотеть случаях этого материла добиться. Объём черз запоминаемого перд материала человк увеличивается, коснулаь если отншеи он включен человк в игровую человк или делни трудовую боле деятельность оснвых и с ним опирался выполнялись харктеу какие-либо хорш действия. Психологи видм говорят: «Память марк ребёнка - это несмотря интерес». Для даной детей сравнеию младшего ребнок школьного процесв возраста отмечал очень начле важна операци интенсивность возмжн эмоционального чувста фона людей обучения, развитя этот паямть фон процес должен сроку быть связи предложен сенорые обучающим. В трудах тоже частнои время единц известны котре такие человка факторы: занятием дети возникше легко осбен запоминают лишеный непонятное (объективно-бессмысленное), зарне учебный оснваий материал процеду нередко паямти заучивается качеств буквально. А.А.Смирнов однак считает, повду что должен основная паямти причина биолг лёгкого очердь запоминания оснве непонятного явлтюс и бессмысленного тесным связана букваим с особым просят отношением ученик к нему котре детей. Часто прошлм непонятное легч делается класе особенно контес значимым паямти для однак ребёнка. Оно нердко привлекает когда к себе следут повышенное материл внимание, ручных будет котрые любознательность, обычн заставляет человка доискиваться свойт смысла, совершат узнавать, смыловая что зинчеко значит делит услышанное, паямти а для треьму этого техник запоминать прогес его - запоминать черз даже мотив невольно, подбных незаметно, слабо несмотря прошлм на полную должен непонятность смыловх того, после что домашенк 28 запоминается.» Объективно - бессмысленный паямть материал вобще заинтриговывает начиет детей устной своей выел звуковой призна е стороной: объём своеобразием паямти сочетания логику звуков, человку чётко всего выраженным пердать ритмом, лекторы который море-мяч сам часто по себе живет облегчает прежд заучивание. Механическое даной запоминание, делам к которому крайне прибегает едни школьник, случаи объясняется словаим тем, очердь что центр он не владеет процес в рациональными путем приемами таким запоминания. Как мен мы видим можн из этого материла высказывания, инжеров у детей паямти младшего могут школьного котрых возраста тогда основное опры занятие - мыслящее видом усвоение, паямти то есть запомнить развитие очевидна памяти вести соотносится десять с соединением развитя в актах материл восприятия, актх запоминания увидеть и воспроизведения также знаний материл мыслительных класе и мнемических паямть действий. Важнейшим оснве же средством оснвые мнемической школы деятельности процедуа считают вторг умственные котрый операции, поэтму обеспечивающие чувсто логическую германи переработку явлется запоминаемого отншеию материала [23;c.53]. Параллельно стави с произвольным паямти заучиванием велись определенную зйнчеко роль класе начинает образм играть методика готовность запомнить памяти. Школьник сравнеи уже частнои при паямть чтении оснв е отдает уемния себе должен отчет, выделн что слова определенный иполтв материал находился ему животнг может паямть пригодиться. Ученик требу заранее единчые намечает, паямть когда должен и при отпеча к каких полжени обстоятельствах запомнить будет памяти использован собй тот детй или лишеный иной вслух материал. Это человка положительно процедуа сказывается германи на припоминании. С нердко первого проникать дня очевидна обучения слова ребенок усвоени должен памяти многое единц заучить. Однако смыловх рн еще учебной не знает очевидна техники изученю заучивания, потму не знает далёкой приемов, значеия облегчающих измен й запоминание, процес не умеет своим проверять что-то степень других запоминания. Как боле правило, котрых не зная также всего букваим этого, лучше ученик методика идет других по пути боле наименьшего задчи сопротивления, оснвы заключающегося паямти в дословном мыслено механическом чётко заучивании, различя исключающем может осмысливание знаие логической соти связи показли в содержании, теряс в частях когда материала. А.А. Смирновым практие были даный выделены могут следующие саымх основные котрые приемы, наиболе содействующие курсовй пониманию другой и осмысленному память запоминанию когда учебных биолг текстов: оказывть использование других смысловых тольк связей, паямти сравнение, опыта классификация, выести систематизация, связан операции развитя самоконтроля. Среди человк методических вреям приемов, очердь содействующих чётко пониманию приоду учебного паямть материала, оснве большое очевидна место человка занимают точн вопросы, едни направляющие человка внимание слуховая школьников подлежит на главное; итогвая учебно29 методические могут задания, сразу мыслительные паямти задачи (написание степни планов, клас конспектов, паямти изложений, десяти сочинений нердко и так занятием далее). При чётко обосновании харктеу приемов методы осмысленного паямти восприятия, паямти запоминания котрую и воспроизведения глав знаний процесв вырабатывается занимют умение действи осмысленно школй и произвольно первыми пользоваться срока памятью, паямти владеть наряду ею. Роль своег намерения однак работать, события исходя различя из определенного функцией требования, законм столь больше велика, выести что раскзы даже струк а младшие картину школьники, смирнов отличающиеся задткми своей видо склонностью объеам к дословному материла запоминанию сигнал и воспроизведению, степни при протека требовании размещно учителя некотрые запомнить анмези материала, человка чтобы развитя потом путей передать находится его человк своими слива словами, школьни стараются котрые выполнить глубок именно такой это паямти указание. Хотя возраст в центре человка внимания паямти современной человка психологии процесах обучения - анализ неплох содержания оснв е изучаемого человка материала смыловая и приемы струк а усвоения котрые его случаи учащимися, наиболе большую друго роль зависят играет младших и вопрос развите о повторении быстре запоминаемых зарне знаний. Даже зрения хорошо паямти понятное, обращл и один одним раз оснвом правильно личност изложенное слуховй без быстре повторений должен не заключается. Забывание условием идет удается особенно велись интенсивно мысль в первые условий дни. Поэтому тольк рекомендуется процес в повторять материла материал полжени в первые наприме дни даных после таким изучения, когда по горячим сферой следам, двуям пока немцкий материал образнй еще учебной не забыли. Исследования даные психологов потм по проблеме усилй программированного нарушеи обучения мышлени показали, различных что звукой применение выполнить человеком случае определенной личност схемы, значеи являющейся легко опорой слеыд для стол-обед усвоения паямть и использования очень воспринимаемого процесы содержания, чувст значительно первых повышает осбг эффективность помнит запоминания образм и последующего котрые его паямти воспроизведения (Л.Н. Ланда, назвть Н.Ф. Талызина, лишеный А.И. Раев будщего и так паямти далее). Нередко школы можно возраст услышать, сигнал что ручных кто-то младшего имеет осбый хорошо лишеный натренированную значеи память. Такое мышления выражение благодря лишено важных научного удержать смысла, паямти хотя человкм в некоторой учебны мере вкусоая дает сторны образное человку представление совершат о достигнутых процес в успехах единц в умении материла управлять оснвые своей вначле памятью. Память сущноть нельзя обладтю тренировать ведни так, подлежит как, усилй скажем, каждый тренируют назвия мышцы. Бессмысленное материл зазубривание произнся материала осбено не приведет материла к тому, явлется что шу-м вода школьник 30 спо б с каждым назвть днем заучивть будет видом все таким легче паямть заучивать памяти новый опрй материал. Однако паямти систематические действи умственные следующи упражнения паямть позволяют отнсия глубже явлется проникать сторнй в сущность различя фактов, неымсли легче личност ориентироваться интерсо в сложных материале, младшего способствуют глаз привитию цифрой навыков картину рационального связаные заучивания, условием запоминания навыко и припоминания. Все протека это ребёнка усиливает единц власть вреям над находился процессами выел памяти. В зйнчеко этом находится отношении перстал особое прежд значение картины имеет расчитн развитие опыт таких выделн качеств знаиям школьника, лучше как лурией воля, служащих самоконтроль, котрый самокритичность, ланд организованность звуко и собранность, получения чувство сразу долга человка и чувство человк ответственности [27;c.43]. В звуко й результате памяти обучения наиболе в начальных однак классах, боле в связи слова с последующим сделав усложнением требу учебного человка материала паямти и определенным каждый изменением зарне содержания чтобы обучения, имеющ у младшего новых школьника главное интенсивно десять развивается тольк словесно-логическая теснйшим память. Таким опирался образом, сколь можно мыслено сделать наряду вывод, видом что слуховая память материла теснейшим харктеу образом целью связана глубок с личностью, расчитн ее внутренним паямти миром, задчи интересами, паямть стремлениями. Поэтому могут развитие паямти и совершенствование прошлм памяти поэтму происходили очень параллельно образнй с развитием проблеым школьника, однак а те или удалось иные человка этапы паямти памяти - следствие явлетс изменения очердь взаимоотношения времни младшего говря школьника сигнал с внешним паямть миром сразу и людьми. Учитель концепия должен паямть хорошо котрые знать глаз-ухо особенности прошлг развития паямть памяти. Это пермны необходимо прошлг для паямти того, описаня чтобы условие он опирался паямти в учебном вреям процессе подается на сильные очердь стороны человк памяти многие школьников оснвй и развивал своег слабые уемт стороны паямти памяти, явлетс добиваясь, начитю таким образня образом, картины полноценного следущюи равномерного прогес развития очень памяти. Однако отдыха учителю больших нужно вреям помнить, ученый что осбых какие предмты бы он приемы паямти и средства паямти по улучшению даног памяти повду не использовал, сочетания хороши котрые будут память только заучивть те, текс которые нердко опираются объяснет на его точнму индивидуальные смыловй особенности. 31 Глава 2. Эмпирическое явлетс исследование. Особенности некотрые памяти паямти и способности уемний человека. 2.1 Изложение словарь методов материл исследования Учитывая функция тему практие курсовой мышлени работы, теряс рассмотрим стои индивидуальные материла особенности тольк памяти паямти на примере напис е младших материл школьников, процесы учеников жизн средней очердь общеобразовательной задчи школы № 7 города Назрани. В окл эксперименте даный участвовали 16 детей развитем из 1 «Б» класса, 9 девочек человка и 7 мальчиков. Гипотеза: события у младших примено школьников числа доминирующим развил видом активный памяти возрасте выступает возникше зрительная человка и смысловая (логическая), проблем т.к памяти первоначально глубок младший харкте школьник больше лучше котре запоминает эбингауз наглядный проникать материал: желания предметы, котре которые процес ребёнка усвоени окружают надолг и с которыми произнся он действует. Методика паямти N 1 Цель: учебно выявить текс преобладающий делам тип точн памяти. Процедура материла исследования: начл начинают когда с прочтения быстре всех будщим слов первы первого похжие ряда (интервал времни три котре секунды), практие затем вслух испытуемые паямти записывают различных запомнившиеся материл слова. После ситеум десяти школы минут опрй отвлечения карточу от опыта всего показывают паямть карточку мыслено со словами десятков второго ученых ряда (в человка течение занят тридцати видо секунд), старемя записывают измен й и отдыхают сохранять десять лучше минут. Слова ученых третьего поэтму ряда первом читают отражени вслух, опыта а испытуемые признаков шепотом личност повторяют котрых их и записывают. Через процес десять небольшй минут прошлм показывают стимулов карточки своег четвёртого хранеи ряд, смыловая которые паямти затем контес зачитывают овладению вслух. Учащиеся связнаые повторяют учителм шепотом условие и «пишут» их выступае в воздухе. Потом выполнить записывают. Для поэтму запоминания прошле вслух, интерс при котрые зрительном процесы восприятии, ребнка при человка моторнослуховом, явлется при говря комбинированном. Слова 1 ряда Слова 2 ряда Слова 3 ряда Слова 4 ряда Лист Шкаф Чашка Заяц Вода Ночь Шутка Луна 32 Море Бревно Слива Капля Дом Вода Гусь Белка Банк Глаз Ягода Поле Гроза Год Парта Марка Книга Река Жук Сыр Лес Заря Ветер Труба Мяч Гриб Мед Пол Свеча Сено Спица Торт Методика словарь N 2 Цель: памяти выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала, а также прочности запоминания при образовании логических связей. Оборудование: десять пар слов, между которыми легко установить словесные связи. память школьник воспроизведение год-месяц шум-вода нож-вилка сад-цветы стол-обед путь-дорога мост-река час-время глаз-ухо снег-зима Порядок исследования: Экспериментатор вначале читает каждую пару слов, а исследуемый старается установить связь между словами пары. Потом экспериментатор называет только первое слово пары, а исследуемый должен воспроизвести второе, пользуясь установленной связью. Методика N 3 Цель: выявить соотношение смысловой и механической памяти учащихся. Оборудование: десять пар слов для запоминания. 33 Процедура эксперимента: испытуемому предъявляют два ряда слов; в первом ряду между словами существуют смысловые связи; во втором отсутствуют. Экспериментатор читает испытуемому слова первого ряда (интервал между парой - пять секунд) [12;c.71]. После десяти минут перерыва читаются слова второго ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова. Слова 1 ряда Слова 2 ряда лошадь-сани мухомор-диван книга-учитель спичка-овца бабочка-муха рыба-пожар щётка-зубы море-мяч масло-хлеб шапка-станок 2.2 Обработка данных Методика N 1 Слуховая память Количество человек в классе -16 Объём памяти, С=:(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, вколичество слов ряда Объем памяти Кол-во человек 20-50% 9 60-80% 7 90-100% 0 Зрительная память Количество человек в классе -16 Объём памяти, С=(а/в)*100%, где а - запомнившиеся слова, в- количество слов ряда 34 Объём памяти Кол-во человек 20-50% 8 60-80% 8 90-100% 0 Моторно-слуховая память Количество человек в классе - 16 Объём памяти, О=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, вколичество слов ряда Объем памяти Кол-во человек 20-50% 8 60-80% 8 90-100% 0 Комбинированная память Количество человек в классе - 16 Объём памяти, С=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда Объем памяти Кол-во человек 20-50% 4 60-80% 9 90-100% 3 Итоговая таблица Объем памяти Виды памяти Слуховая Зрительная Моторно-слуховая Комбинированная (слуховая, зрительная, моторная) 20-50% 9 8 8 4 60-80% 7 8 8 9 90-100% 0 0 0 3 35 Таким образом, мы видим, что у младших школьников преобладает комбинированный тип памяти, так как количество запоминаемых слов возрастает до 100%, чего нет у других типов памяти [11;c.65]. Методика N 2 При поведении методики на выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение, получив следующие данные. Количество человек в классе - 16 Коэффициент смысловой памяти С=(а/в)* 100% А - количество слов ряда (постоянное количество - 10 слов) Вколичество запомнившихся слов Объем памяти Кол-во человек 0-50% 3 больше 50% 13 Исходя из полученных данных видно, что у подавляющего большинства класса преобладает смысловое (логическое) запоминание, основой которого является понимание связей, отражающих существенные стороны и отношения. Ученики прочнее и больше запоминают тот материал, который им понятней. Методика N 3 Количество человек в классе - 16 Коэффициент памяти С=(а/в)*100% А - количество запомнившихся слов В- количество пар слов всего Кол-во Смысловая память Механическая память человек В А С В А С 1 5 4 80% 5 2 40% 2 5 5 100% 5 4 80% 3 5 5 100: 5 3 60% 4 5 3 60% 5' 1 20% 5 5 4 80% 5 3 60% 6 5 4 80% 5 2 40% 36 7 5 3 60% 5 3 60% 8 5 3 60% 5 4 80% 9 5 4 80% 5 4 80% 10 5 2 40% 5 4 80% 11 5 4 80% 5 3 60% 12 5 5 100% 5 4 80% 13 5 5 100% 5 4 80% 14 5 3 60% 55 3 60% 15- 5 4 80% 5 4 80% 16 5 4 80% 5 2 40% Из этой таблицы видно, что смысловая память доминирует у младшего 1 школьника. Вывод: у 10 человек преобладает смысловая память, у 2-х человек механическая память, а у 4-х человек вывод о преобладающем виде памяти (сделать нельзя. Можно сказать, что гипотеза, по поводу преобладания зрительной памяти не подтвердилась. 37 Заключение Память - это познавательный, мыслительный процесс, включающий в себя запись, сохранение и извлечение информации. В своей работе я дала краткую и общую характеристику теориям и законом памяти. Наиболее подробно вопросы памяти человека представлены в трудах ученых прошлого и современности: А. Бине, Г. Эббингауз, К. Бюлер, Т. Рибо, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и т.д. Немецкий ученый Г. Эббингауз руководствовался ассоциативной теорией памяти; А. Бине и К. Бюлер разработали смысловую теорию памяти; в России Л.С. Выготским была разработана культурно-историческая теория происхождения высших психических функций человека; свой значительный вклад в изучение памяти внесли также П.И.Зинченко и А.А.Смирнов, которые детально исследовали зависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организации практической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминание или воспроизведение информации человеком. В моей работе были рассмотрены два основных типа классификации памяти. В первом выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором - двигательную, зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и эмоциональную. При рассмотрении в работе основных процессов и механизмов памяти, я, исходя из понятий: объем, быстрота запечатление, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации, проанализировала запоминание, сохранение, воспроизведение, Коснулась вопросов расстройства памяти. 38 такие узнавание процессы и как: забывание. Проанализировав индивидуальные различия памяти у людей можно сделать вывод о том, что к изучению человека, особенно когда речь идет о его психике, нужно подходить с достаточной долей смирения и осознания того, что каждый человек индивидуален и очень сложен. Важно осознавать, что даже после многолетних исследований механизмы памяти еще не достаточно изучены, и даже те закономерности, которые удалось вывести, не всегда приемлемы к абсолютному большинству людей. Для полноты исследования, была проведена процедура диагностики памяти у учеников 1 «Б» класса средней общеобразовательной школы № 7 города Заринска. Говоря о школьниках, отметим, что память во многом облегчает обучение, хорошая память сама по себе является интеллектуальной способностью человека. В значительной степени память можно развивать путём систематических тренировок. Необходимо помнить, говоря о младших школьниках, что в этом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются реже, чем у старших школьников. А.Н.Леонтьев показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем опосредованного ближе к подростковому и юношескому возрасту. Память является одним из основных психических познавательных процессов человека. Она является опорой его жизни. Именно благодаря ей, человек может развиваться как личность, она является основой всех познавательных процессов. Тема психологического исследования памяти человека является без сомнения интересной и актуальной и может быть предметом для дальнейшего исследования. 39 40 Список использованной литературы 1. Акимова, М.К. ,Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. - СПб.:ПИТЕР,2008 - с. 625 2. Ануфриев, А.Ф. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. -М.: Издательский центр «ОСЬ-89»,2000 - с. 108-109 3. Богданова, Л.Я. Волков, И.П. Познавательные процессы и способности в обучении.-М.: Просвещение,2007 - с.213-218 4. Блонский, П.П. Память и мышление. -М.:Просвещение, 1997 -с. 175 - 180 5. Богоявленский, Д.Н. Менчинская, Н.А. Психология усвоения знаний в школе- М.:Просвещение,2000 - с.324 6. Вахрушев, С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителям начальных классов. -М.:Просвещение,2005 - с. 19-23 7. Гамезо, М.В. Домашенко, И.А. Атлас по психологии. - М.:Просвещение,2004 - с. 201 8. Детская психология: Учебное пособие. / Под ред. Я.П. Коломенского, Е.А. Палько - М.:Университетское,2001 - с. 49-56 9. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Издательский центр АНП РФ , 1999 - с.160 10. Зинц, Р. Обучение и память /Под ред. Б.А. Бенедиктова. - М.: Просвещение,1997 - с.89 - 112 11. Зяблицева, М.А. Развитие памяти и воображения у детей. -Ростов-на- Дону.:Феникс,2005 - с. 169 - 171 12. Истомина, З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 2002- с. 134 - 146 13. Ипполитов, Ф.В., Махлах, Е.С. и др. Память и ее воспитание.- М.: Знание,2004 - с. 57 - 60 14. Крейн, У. Теории развития.- СПб.,2006 - с. 20 - 41 15. Локалова, Н.П. Как помочь Просвещение, 1996 - с. 106 - 108 41 слабо успевающему ученику.-М.: 16. Ломов, Б.Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента. - М.,1990 - с.124 17. Лурия, А.Р. Материалы к курсу лекций по общей психологии.. Внимание и память. - М.: Издательский центр МГУ, 2006 - с. 128 - 137 18. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. -М.:МГУ,2005- с.170 - 180 19. Любинская, А.А. Учителю психологии младшего дошкольника. - М.: Просвещение,2005 -с.139 20. Мальцева, К.П. Развитие памяти школьника. - М.:Знание,1998 - с.120 - 139 21. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка./ Под ред. Непомнящей, Н.И..- М.: Просвещение,2002 - с.127 - 138 22. Немов, Р.С. Психология. - М. :Просвещение, 1990 -с.75 - 90 23. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского .- М.:Просвещение,2006 - с.179 24. Познавательные процессы и способности в обучении./ Под. ред. Шадрикова, В.Д. - М.: Просвещение,2003 - с.114 - 120 25. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. , Запорожца А.В. и др. - М.: Просвещение. 2006 - с.356 26. Реан, А.А. Костромина, С.Н. Как подготовить ребенка к школе.-: Санкт- Петербург.2005 - с.26 - 34 27. Ротанова, Т.А., Шляхта, Н.Ф. Психологические методы изучения личности.- М.:Флинта,2003 - с.78 - 81 28. Рузская, А.Г. Особенности воображения.- М.: Просвещение,2001 - с.125 29. Славина, Л.С. Трудные дети, -Воронеж,1998 - с.138 30. Смирнов, А.А. Память и ее воспитание. - М.:Правда,2003 - с.17 - 30 31. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти - М.: Просвещение,2005 - с.214 - 219 32. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей, - Ярославль,1996 -с. 240 42 Приложение 1 Виды памяти по характеру психической активности по времени закрепления материала по характеру целей деятельности словесно логическая кратковременная произвольня двигательная долговременная непроизвольная эмоциональная оперативная образная зрительная слуховая осязательная обонятельная вкусовая Схема «Виды памяти» Размещено на Allbest.ru 43
