МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ») ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ОТДЕЛЕНИЕ ЗАОЧНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ РЕФЕРАТ На тему: «Организация адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению» Направление 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Направленность программы бакалавриата ««Начальное образование. Дошкольное образование» Форма обучения заочная Выполнил (а): Студент(ка) группы ЗФ-309-072-4-1 Карабахциева Анастасия Ивановна Проверил: Доцент кафедры, кандидат пед.наук, доцент Евтушенко Ирина Николаевна Челябинск 2023 Содержание Введение ................................................................................................................ 3 1. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению .......................................................................................................... 4 2. Организация адаптации детей раннего возраста к детскому саду .............. 8 Заключение ......................................................................................................... 14 Список литературы ............................................................................................ 15 2 Введение В современном мире большинство родителей сталкиваются с необходимостью обеспечить адаптацию своих детей к условиям дошкольного учреждения. Этот этап в жизни ребенка играет ключевую роль в формировании его психоэмоциональной стабильности, общительности, а также влияет на последующий успех в обучении и социализации. Адаптация детей раннего возраста к детскому саду – это сложный и многогранный процесс, который требует осознанного подхода со стороны родителей, педагогов и психологов. На сегодняшний день присутствует необходимость в разработке эффективных методик и программ, направленных на облегчение этого переходного периода для детей и их семей. Цель: Основной целью данного реферата является систематизация теоретических и практических аспектов организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, а также анализ существующих методов и подходов, позволяющих оптимизировать данный процесс. Задачи: Для достижения поставленной цели в реферате будут решаться следующие задачи: 1. Изучить психологическую и педагогическую литературу, посвященную проблеме адаптации детей раннего возраста к дошкольным учреждениям. 2. Определить основные этапы и механизмы адаптации детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. 3. Анализировать факторы, влияющие на успешность адаптационного процесса у детей раннего возраста. 4. Рассмотреть роль и задачи педагогов и родителей в организации адаптации детей к условиям детского сада. 3 1. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению Детский сад — это новая ступень в жизни ребенка, первый опыт коллективного общения. Новая обстановка, незнакомые люди, определенные правила — все это вызывает у ребенка определенные реакции, эмоции и вследствие этого период адаптации у каждого происходит по-разному: кто-то с большим удовольствием идет в детский сад и не испытывает каких-либо трудностей, а для кого-то это является большим испытанием и вызывает множество переживаний и слез. Адаптация — процесс приспособления организма к новым условиям жизни, к изменившейся обстановке [2]. И детский сад является именно тем местом, где ребенка ждет много нового и неизвестного. Адаптация охватывает огромное количество индивидуальных проявлений и реакций личности, характер которых зависит от личностных, физических и психических особенностей ребенка, от устоявшихся семейных взаимоотношений «папа — мама», «родители — ребенок», от возникающих и обновляющихся условий в дошкольном учреждении. Адаптация у детей раннего возраста к условиям ДОУ, ее темп проходят по-разному. Залогом легкого вхождения ребенком в условия и обстановку детского сада будет являться тесный контакт родителей и воспитателей, желание взаимно сотрудничать, умение принимать рекомендации друг друга и контактировать между собой [4]. Воспитатель — это новый человек в жизни каждого ребенка. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь малышу освоиться в новом для него мире, беспроблемно войти в жизнь детского сада. В раннем возрасте адаптация к условиям детского сада проходит несколько стадий: на первой стадии осуществляется сбор необходимой информации об особенностях и потребностях ребенка. На начальной стадии родителей знакомят с выбранным ДОУ, его структурой, а также с заведующим, педагогами и воспитанниками группы. Проводится сбор сведений о составе семьи, индивидуальных 4 особенностях и интересах ребенка, осуществляется первичная диагностика, в первую очередь наблюдение за поведением ребенка во время пребывания в группе. На втором этапе проводится заключительное диагностирование особенностей адаптации раннего возраста и сравнительный анализ с результатами первичной диагностики [6]. Условия адаптации детей раннего возраста должны быть согласованными со стороны родителей и воспитателей. Если воспитатель обладает необходимыми педагогическими знаниями о том, какие условия адаптации детей будут лучше, то в этом случае, родители обязательно должны прислушаться, чтобы сделать условия домашнего режима и режима детского сада максимально схожими [1]. Трудности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ могут возникать в процессе общения, которое не вызывает особого интереса у детей. В этом случае требуется немалая работа со стороны родителей, которые должны активно разговаривать с детьми, знакомить их со сверстниками, то есть готовить детей к интенсивному общению. Адаптация детей раннего возраста имеет три фазы: острая фаза — характеризуется нестабильным психическим состоянием. Малыши часто уменьшаются в весе, болеют разного рода заболеваниями, страдают расстройством сна и снижением речевого развития. подострая фаза — характеризуется приторможенностью темпов развития (в частности психического). фаза компенсации — увеличивается темп развития и к окончанию года происходит задержка темпа развития [3]. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ имеет три степени. Легкая адаптация в этом возрасте характеризуется недолгим пребыванием в отрицательном эмоциональном состоянии. На этой стадии дети страдают расстройством сна, у них пропадает аппетит, они отказываются играть со сверстниками. Адаптация средней тяжести выражается в более медленной нормализации эмоционального состояния. На этой стадии адаптации часто случаются болезни, которые длятся недолго и не несут за собой каких-либо 5 последствий. Психическое состояние нестабильное, любая новизна вызывает негативные реакции. Тяжелая стабилизируется степень медленно адаптации (несколько — эмоциональное месяцев), ребенок состояние отличается агрессивным поведением, которое негативно сказывается на его здоровье и развитии. Данная степень адаптации обусловлена отсутствием режима в семье, неумением играть с игрушкой, неумением общаться с новыми людьми и др. Важную роль играет социальная адаптация детей, так как ДОУ является первым социальным институтом, где они приобретают опыт общения со сверстниками и другими людьми. Социальная адаптация зачастую проходит тяжело, так как страх является постоянным спутником в этом возрасте. Дети боятся незнакомых для них взрослых, они не понимают, почему они должны слушаться других людей, им нравится играть одним, чем с кем-либо. Как правило, другие малыши к такому ребенку подходят редко, так как видят, что он не готов на диалог. Если же случается, что ребенок находит контакт с другими малышами, то это говорит о том, что адаптационный период для него подошел к концу. Существует масса причин, вызывающих слезы и страх перед детским садом у ребенка: – тревога, которая обусловлена сменой обстановки (из привычной домашней атмосферы, где мама всегда рядом, малыш попадает в совершенно незнакомое пространство, окруженный массой чужих людей) и режима (ребенку сложно принять и соблюдать нормы и правила жизни группы); – негативное первое впечатление у ребенка от посещения детского сада — эта причина является одной из ключевых, так как именно первое впечатление зачастую имеет решающее значение для дальнейшего пребывания ребенка в ДОУ; – психологическая неготовность ребенка к детскому саду — эта проблема является одной из ключевых при поступлении ребенка в детский сад 6 и может быть связана с особенностями индивидуального развития. Эта проблема возникает при нехватке эмоционального общения ребенка с мамой; – отсутствие элементарных навыков самообслуживания значительно затрудняет нахождение ребенка в детском саду; – избыток впечатлений — в ДОУ ребенок испытывает много негативных и позитивных переживаний, в результате чего он может переутомиться и как следствие этого — нервничать, капризничать [7]. Воспитатель занимает важное место в жизни ребенка, так как именно он является проводником в новый для ребенка мир. И для того, чтобы адаптация ребенка к детскому саду прошла успешно, воспитателю нужно помнить несколько правил. При знакомстве с ребенком, его родителями воспитатель должен выяснить: – какие привычки сложились у ребенка дома в процессе еды, засыпания и т. д.; – как называют ребенка дома; – чем увлекается ребенок; – какие особенности поведения радуют и настораживают родителей. Воспитатель должен непременно ознакомить родителей с ДОУ, показать группу, ознакомить с режимом дня в детском саду и обратить внимание на то, насколько домашний режим ребенка отличается от режима в детском саду. Дать практические педагогические рекомендации родителям, оказать им психологическую, методическую помощь и поддержку по адаптации ребенка к условиям ДОУ. Необходимо всегда показывать исключительно приветливость и дружелюбие при приходе ребенка в группу. Необходимо обеспечить стабильность педагогического состава на весь период пребывания детей в ДОУ. Воспитатель должен помнить, что для ребенка главное в период адаптации получать максимальное удовольствие от общения со взрослыми и сверстниками, которые его окружают [5]. Важно помнить, что успешная 7 адаптация ребенка в детском саду зависит как от воспитателя, так и от родителей. На сегодняшний день проблема адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада наиболее актуальна, так как полностью изменяются условия жизни для ребенка, организму маленького ребенка приходится приспосабливаться к новой температуре, влажности, микроклимату, постоянно присутствующим бактериям в группе. Первичная диагностика ребенка, а также комплекс медико - психолого - педагогических мероприятий способствуют успешному привыканию к условиям детского сада для ребенка. 2. Организация адаптации детей раннего возраста к детскому саду С поступлением ребенка в дошкольное образовательное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение восьми и более часов, новые требования, постоянный контакт с детьми, новое помещение, таящее в себе много неизвестного. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды. Поэтому принципами работы по адаптации детей в ДОУ являются: 1) тщательный подбор педагогов в формирующихся группах; 2) предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ; 3) постепенное заполнение групп; 4) гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей; 5) сохранение в первые две-три недели имеющихся у малышей привычек: 6) информирование родителей об особенности адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт [12]. Решение проблемы адаптации ребенка к детскому саду строится в нескольких направлениях. 8 Работа с родителями. Условно ее можно разделить на несколько этапов. Первый этап - предварительный. Работа начинается весной, до начала нового учебного года. Педагог-психолог знакомится с родителями будущих воспитанников и самими малышами. Собирает первичную информацию о ребенке, семье, условиях воспитания, предшествующих поступлению ребенка в сад. С родителями проводится анкетирование, в ходе которого они анализируют «Готов ли ребенок к посещению детского сада?». Взрослые, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за своего малыша. Задача педагога-психолога – успокоить их, подчеркнуть важность организации подготовительного периода. Он проводит ознакомительную экскурсию по детскому саду, показывает группу, спальню, игрушки. Второй этап - ознакомительный. На первый план выступает взаимодействие с родителями на основе диалога [10]. Педагоги встречаются с ними на индивидуальных консультациях (сентябрь-октябрь). В ходе беседы собираются данные анамнеза, родители делятся впечатлениями о первых днях посещения детского сада. В это же время, заполняется протокол, в котором педагог-психолог отмечает, как проходит период адаптации, и повлияло ли посещение детского сада на поведение ребенка. Для родителей готовится информация в родительский уголок и информационные стенды: «Приглашение в детский сад», «Я хожу в сад», «С детьми работают…», «Детские капризы», «Детская самостоятельность» и т.д. На третьем этапе - практическом, взрослых необходимо включать в деятельность образовательного учреждения. Они должны быть не сторонними наблюдателями, а участниками педагогического процесса. Работа с педагогами группы, принимающих малышей. В первые дни сентября педагог-психолог, методист проводят консультацию с ними. Он напоминает воспитателям особенности возраста детей двух-трех лет, адаптации, обращает внимание на моменты, которые могут оказаться важными при знакомстве с родителями и их ребенком. В дальнейшей работе, консультации с педагогами группы, носят практический характер. На них, 9 специалисты знакомят воспитателей с индивидуальными особенностями детей и родителей группы, сообща решаются возникающие в ходе адаптации вопросы и возможные проблемы. В течение учебного года, таких консультаций может быть несколько: «Привычки ребенка», «Питание ребенка в период адаптации», «Адаптация и круг общения», «Мальчики и девочки идут в детский сад». Работа с детьми. В это же время специалист проводит наблюдение за детьми адаптационной группы. В протоколе наблюдения фиксируются особенности контактов детей с взрослыми, с другими детьми, поведение ребенка на занятиях, в играх. Беседы с родителями и результаты наблюдения за ребенком в детском саду помогают разобраться в причинах сложного протекания адаптации, разработать индивидуальные рекомендации для предупреждения «срыва», протеста против посещения детского сада [9]. Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, используются различные методы, приемы и формы работы. Прежде всего, это создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность. Элементы телесной терапии. Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться. Чтение стихов, исполнение колыбельных песен перед сном. Колыбельные - первые уроки родного языка для ребенка. Песни помогают малышу запоминать слова, их значения, порядок слов в предложении. Чтение ребенку поэзии оказывает такой же эффект. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом, о благотворном влиянии которого на растущий организм уже говорилось. Колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое сочетание слова и движения (легкое покачивание, но не тряска). 10 Дети, которым поют в детстве песни, вырастают более нежными, добрыми. Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства [8]. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге помогает решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги. Игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Для разнообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д. Через игры с песком и водой учат ребенка говорить о своих ощущениях, развивать речь и память. Релаксационные игры. Релаксация - это снятие напряжения, расслабление, отдых. За основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению [5]. Упражнения по релаксации являются методом предотвращения стрессов у детей и оказывают положительное влияние на их здоровье. Они учат детей снимать напряжение, не замыкаться на своих проблемах и через сюжетноролевые игры уметь находить причины этого состояния. Упражнения должны быть в доступной игровой форме. Сказкотерапия. Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное 11 состояние. Занятия вводят ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогают ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собственный «эмоциональный фон», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. Основной акцент делают не просто на проработки эмоций на уровне их узнавания по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. В этих занятиях важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их. Таким образом, развивается произвольное улавливание ощущений тепла, холода, напряжения и расслабления мышц тела. Все занятия - игровые, так как игра - это основная деятельность ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений [11]. Музыкальные занятия и развитие движений - музыка рано начинает привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них постоянный интерес. Они ищут источник звучания, ждут звуки музыки при виде металлофона, триоды или других музыкальных инструментов. Песни разного характера вызывают у детей различный эмоциональный отклик. У некоторых это эмоциональное состояние в связи с музыкой проявляется особенно ярко. Важно, чтобы дети не только знакомились с бодрыми, веселыми и ласковыми, спокойными песнями и пьесами, но и приучались более точно воспринимать особенности музыкального звучания, а именно высоту, тембр, силу, длительность. Восприятие этих свойств музыкального звука связано с развитием у детей музыкально-сенсорных способностей. Игровые методы взаимодействия с ребенком. Предметная деятельность является ведущей деятельностью детей раннего возраста. Действуя с предметами, ребёнок чувствует свою самостоятельность, независимость, уверенность в своих силах, что очень важно для развития его личности. 12 Очевидно, что для такой деятельности нужны специальные игрушки. Игрушки, способствующие познавательному развитию ребёнка. Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок» и обязательно включающей игры и упражнения. Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения [4]. Таким образом, предупреждение нарушений адаптации детей к пребыванию в ДОО является важным мероприятием по сохранению и укреплению здоровья детей, их социализации и возможно только при совместном участии в этой работе администрации ДОО, медицинского и педагогического персонала, а также родителей. В ходе работы с детьми необходим дифференцированный, индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его интересы и возможности. Раннее детство – период интенсивного психического и физического развития. Опыт, приобретенный ребенком в это время, во многом определяет его будущую взрослую жизнь. Адаптация - приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. 13 Заключение В ходе выполнения работы были рассмотрены ключевые аспекты организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению. Подробно проанализированы теоретические основы адаптационного процесса, включая его стадии и психологические механизмы, принципы и стратегии, а также особенности функционирования ребенка и детского коллектива в период адаптации. Успешная адаптация ребенка в дошкольном учреждении зависит от множества факторов, среди которых важными являются индивидуальные особенности ребенка, качество взаимодействия с семьей и персоналом детского сада, а также адекватность образовательной среды его потребностям и возможностям. Было подтверждено, что роль педагогического и психологического сопровождения в процессе адаптации остаётся весьма значимой. Эффективное взаимодействие между педагогами, психологами и родителями способно создать благоприятный эмоциональный климат, который облегчит ребенку процесс адаптации и поможет избежать многих проблем, например таких, как тревожность, агрессивность или отсутствие мотивации к участию в детсадовских мероприятиях. Однако важно подчеркнуть, что несмотря на наличие многочисленных разработанных программ и методик, потребность в индивидуальном подходе и постоянном усовершенствовании методов адаптации остается актуальной задачей на пути обеспечения благоприятной адаптации каждого ребенка. В итоге можно сделать вывод, что организация адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению является сложным, но важным процессом, который требует совместных усилий родителей, педагогов, психологов и самого ребенка. Разработка эффективных практик адаптации и их реализация могут значительно улучшить опыт ребенка в начале его образовательного пути, положительно отразившись на всей его дальнейшей жизни. 14 Список литературы 1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Н. В. Соколовская. — Волгоград: Учитель, 208. — 188 с. 2. Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е // Ребенок в детском саду. — 2019. — № 6 — с.46 –51. 3. Белкина, В. Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В. Н. Белкина, Л. В. Белкина. — Воронеж: Учитель, 2020. — 236 с. 4. Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е. А. Посевиной Г. Д. — Ростов — на — Дону, Феникс, 2018. — 275 с. 5. Заводчикова, О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М.: Просвещение, 2021. — 79 с. 6. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / В. Костина //Дошкольное воспитание. – 2006. – 50 с. 7. Луговская А. Ребенок без проблем! /А Луговская, М.М. Кравцова, О.В. Шевнина. – М.: Эксмо,2015. – 352 с. 8. Монина Г.Б. Проблемы маленького ребенка / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова. – М.: Речь, 2012. – 238 с. 9. Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К. Л. Печора. — М.: Просвещение, 2018. — 214 с. 10. Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. — 2020. — № 2. — С.14–16. 11. Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста /Е.О. Смирнова //Мозаика-Синтез. – 2006. – 160 с. 12. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации /С. Теплюк //Дошкольное воспитание. – 2006. - № 3-4. 15
