Психологические механизмы процесса чтения Выполнила: студентка 1 курса заочной формы обучения Факультет: специальное (дефектологическое) образование Попова Евгения Вячеславовна В психологии термином «механизм» обозначается система различных психологических. факторов, средств, обеспечивающих тот или иной процесс проявления психических свойств, различные психические изменения и т.д. Психологический механизм − это постоянно действующая или ситуативно возникающая целостная психологическая система средств, которая обеспечивает выполнение тех или иных регулятивных функций и включает в себя основные подсистемы регуляции. Чтение – сложный психофизический процесс, который обеспечивается координацией мыслительной деятельности и особым образом организованной функцией зрительного анализатора. Основная задача чтения: понимание письменного сообщения. Высшие психические функции (ВПФ) – основа для становления чтения. зрительно-пространственный гнозис; слухоречевая и зрительная память; оперативная память; устная речь; речедвигательный анализатор; сукцессивные и симультанные процессы; произвольность деятельности, саморегуляция; межанализаторные связи; смысловое прогнозирование; речемыслительная деятельность; Мотивация. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕ СКИЕ основы процесса чтения • Это совместная работа трех различных анализаторов (подсистема центральной нервной системы, обеспечивающая прием и первичный анализ информации. Периферийная часть анализаторарецептор, центральная часть анализатора- мозг. речеслуховой (акустический) система устной, вокальной и письменной речи речедвигательный ( восприятие и анализ информации от органов речи) зрительный (оптический), зрительное восприятие и анализ • Необходимое условие для осуществления процесса чтения- движение глаз. Стратегия чтения заключается в забегании вперед (антипация) и возвращения назад (регрессия), которые обеспечиваются сложными движениями глаз. восприятия обеспечивающий ВНИМАНИЕ СМЫСЛОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПАМЯТЬ Процесс МЫШЛЕНИЕ ЧТЕНИЯ БЕГЛОСТЬ ОСОЗНАННОСТЬ ПРАВИЛЬНОСТ Ь ВЫРАЗИТЕЛЬНО СТЬ Процесс чтения • Чтение – воссоздание звуковой формы слова на основе его графического изображения. • По психофизиологической структуре чтение противоположно письму. Если в письме мы исходим из замысла, выражая смысл в виде буквенных знаков, то при чтении – от восприятия букв переходим к смыслу. Овладение и письмом и чтением происходит по аналитико-синтетическому принципу. • В письме преобладает процесс анализа, а при чтении- синтеза. Единицей чтения является слово. Буквы выполняют роль ориентиров в нем. В процессе чтения глаз воспринимает не все буквы, а лишь доминирующие, несущие наибольшее количество информации о слове. Основная задача чтения письменного сообщения. – понимание ЧТЕНИЕ (по Д.Б. Эльконину) а) процесс декодирования графической (буквенной) модели слова в устноязыковую форму. определение букво-звуковых соответствий; слогослияние; воссоздание звукового облика целого слова; б) процесс понимания письменных сообщений. Соотношение процессов восприятия и понимания Первоначальное формирование навыка чтения ВОСПРИЯТИЕ ПОНИМАНИЕ Постепенное освоение навыка чтения Взрослый человек ПОНИМАНИЕ ВОСПРИЯТИЕ ВОСПРИЯТИЕ ││ ПОНИМАНИЕ Процесс чтения состоит из серии отдельных операций: опознание буквы в ее связи с фонемой ( звуко-буквенные связи); слияние нескольких букв в слоги (слогослияние) слияние нескольких слогов в слово ; интеграция (объединение нескольких слов в законченную фразу). Овладение процессом чтения происходит поэтапно: АНАЛИТИЧЕСКИЙ (буква, слог) Овладение звуко-буквенными обозначениями; послоговое чтение; СИНТЕТИЧЕСКИЙ (слово) ступень становления синтетических приемов чтения; ступень синтетического чтения. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ (синтагма, предложение) Уровни процесса чтения СЕНСОМОТОРНЫЙ Обеспечивает «технику» чтения – скорость восприятия и его точность. Звенья: а) звуко-буквенный анализ, б) удержание получаемой информации, в) смысловые догадки, возникающие на основе этой информации, г) сличение, т.е. контроль возникающих гипотез с данным материалом. СЕМАНТИЧЕСКИЙ Ведет к пониманию значения и смысла информации. Технический компонент чтения (техника чтения): Способ темп чтения чтения динамика (увеличение скорости) чтения правильность чтения Смысловой компонент чтения: выразительность понимание прочитанного СТУПЕНИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ (по Т.Г. Егорову) 1) овладение звуко-буквенными обозначениями Овладение звуко-буквенными обозначениями осуществляется в течение всего добукварного и букварного периода. Показатели успешного овладения звуко-буквенными обозначениями: а) Ребенок дифференцирует звуки речи, т. е. у него имеется четкий образ звука и когда звук не смешивается с другим ни по слуху, ни артикулярно. б) У ребенка имеется представление об обобщенном звуке речи, о фонеме. Ребенок умеет отвлекаться от второстепенных свойств 1. Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: 2. а) фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем), 3. б) фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи), 4. в) зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв), 5. г) пространственных представлений, 6. д) зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы). 2) послоговое чтение Единица чтения – слог. Имеет место смысловая догадка, особенно при чтении конца слова. Характерным является стремление повторять только что прочитанное слово. Особенно часто повторяются при чтении длинные и трудные слова. Процесс понимания текста еще отстает во времени от процесса зрительного восприятия читаемого, не сливается с процессом восприятия, а следует за ним. Остается трудность синтеза, объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов, трудность в установлении грамматических связей между словами в 3) ступень становления синтетических приемов чтения является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются еще по слогам. Значительную роль играет смысловая догадка. Ребенок часто заменяет слова, окончания слов, т. е. у него наблюдается угадывающее чтение. Происходит резкое расхождение прочитанного с напечатанным, появляется большое количество ошибок. Ошибочность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее прочитанному для исправления, уточнения или контроля. Догадка имеет место в пределах лишь предложения, а не общего содержания текста. Более зрелым является синтез слов в предложении. 4) ступень синтетического чтения. Целостные приемы чтения: слова, группы слов. Процессы осмысливания содержания превалируют над процессами восприятия. Смысловая догадка определяется не только содержанием прочитанного предложения, но и смыслом и логикой всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, так как догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием. Темп чтения довольно быстрый. Понимание прочитанного возможно лишь при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи. Основными условиями успешного овладения навыком чтения является сформированность устной речи, фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса. Причины которые затрудняют процесс чтения Отсутствие внимания при чтении; недостаточное развитие фонематического анализа и синтеза; недостаточная сформированность зрительного восприятия и пространственных представлений; несформмированность фонематических представлений о морфологическом составе слова; несформированность лексико-грамматических обобщений; ограниченный словарный запас (трудно «предугадать» незнакомое слово); внешняя артикуляция (проговаривание) – необходима на начальном этапе обучения чтению, но в последующем, замедляет процесс чтения и смысловое восприятие Причины трудностей понимания прочитанного Затруднения артикуляции, влияющие на темпоритмические характеристики громкого чтения. По этой причине при чтении, буквы близкие по артилякуционным признакам «смешиваются», что приводит к непониманию прочитанного. Неразвитые процессы антиципации (предвосхищения прочитанного). «механическое» чтение (быстрый темп чтения при плохом восприятии прочитанного) Несформированные в полной мере СПОСОБСТВУЕТ УСПЕШНОМУ ПОНИМАНИЮ ПРОЧИТАННОГО ПОНИМАНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ПРАКТИЧЕСКИ ВСЕХ СЛОВ, КОТОРЫЕ УПОТРЕБЛЯЮТСЯ В ТЕКСТЕ, ПРИЧЕМ КАК В ПРЯМОМ, ТАК И В ПЕРЕНОСНОМ СМЫСЛЕ. ДОСТАТОЧНЫЙ, СООТВЕТСТВЕННО ВОЗРАСТУ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС. УМЕНИЕ ГРАМОТНО СТРОИТЬ ПРАВИЛЬНЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ, УЯСНЕНИЯ СМЫСЛОВОЙ СВЯЗИ МЕЖДУ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ; УМЕНИЕ ПОДБИРАТЬ СИНОНИМЫ ПРИ ПЕРЕДАЧЕ ОСНОВНОГО СМЫСЛА ВСЕГО СОДЕРЖАНИЯ ПРОЧИТАННОГО. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ. ОСОЗНАННОСТЬ ЧТЕНИЯ , ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО ТЕХНИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ НАВЫКА (ТЕМ СПОСОБОМ, КАКИМ ЧИТАЕТ РЕБЕНОК), НО И УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ РЕЧИ. ЭТО В ПОЛНОЙ МЕРЕ ОБОЮДНЫЙ ПРОЦЕСС: ЧЕМ БОЛЬШЕ ЧИТАЕТ И ПОЗНАЕТ РЕБЕНОК, ТЕМ ЛУЧШЕ РАЗВИВАЕТСЯ И ЕГО РЕЧЬ, И НАОБОРОТ, ЧЕМ ЛУЧШЕ РАЗВИТА РЕЧЬ, ТЕМ ЛЕГЧЕ ПОНИМАНИЕ И ТЕМ
