Самоанализ урока русского языка в 6 классе Краткая психолого-педагогическая характеристика класса: Урок был дан в 6 классе. В классе 14 обучающийся, из них на «5» успевают - 4, на «4» - 7, на «3» - 3. Из чего следует, что обучающиеся данного класса имеют хорошую подготовку. Обучающиеся были готовы к восприятию данной темы и имели достаточный запас знаний, что позволило им быстро включиться в деловой ритм. На уроке старалась давать только положительную характеристику результатам деятельности обучающихся, что стимулировало и повышало их активность на уроке. Урок проводился согласно календарно-тематическому планированию рабочей программы. При подготовке урока были учтены возрастные и психологические особенности обучающихся. Тема урока – «Повторение темы «Имя числительное» (семнадцатый урок в этой теме) Раздел: «Морфология». Тип урока: урок повторения пройденного. Цель данного урока - создать условия для повторения и обобщения учащимися знаний об имени числительном как части речи, а также воспитывать взаимопонимание, взаимопомощь, культуру поведения на уроке, самостоятельность. Весь ход урока был направлен на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, решались следующие задачи: Предметные: - формирование понятий об имени числительном как части речи; - понимание и правильное употребление в устной и письменной речи числительных разных разрядов; - выполнение морфологического разбора имени числительного, определение числительных как членов предложения; - выявление пробелов в знаниях и осуществление коррекции знаний обучающихся. Метапредметные: - самостоятельно организовывать учебную деятельность (определение темы, постановка цели); - наблюдать, сравнивать, анализировать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; - овладеть умением осуществлять поиск и устранение причин возникших трудностей; - научиться применять полученные знания и умения к решению новых проблем; - развивать навыки самостоятельной работы, самоконтроля, самооценки; - развивать коммуникабельность и креативность обучающихся. Личностные: - воспитание познавательного интереса к предмету и уверенность в своих силах; - совершенствование творческой деятельность обучающихся, стремящихся к самореализации и развитию. Оборудование: доска, рабочие тетради, учебник, мел, карточки с тестом для самостоятельной работы, мультимедийный комплекс. При проведении урока использовала элементы технологий, которые относятся к технологиям системно-деятельностного подхода, таких, как: технологии исследовательской деятельности, развития критического мышления, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения и ИКТ, здоровьесберегающие. Считаю, что применение данных технологий позволяет наилучшим способом формировать универсальные учебные действия обучающихся, развивать все виды деятельности и соответствуют как возрастным особенностям обучающихся, так и особенностям преподавания предмета «Русский язык». Методы обучения: - словесные: беседа, - наглядные: презентация. - практические: устная работа, практикум, чтение и работа с текстом учебника. Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная и индивидуальная работа в сочетании с разными видами самостоятельной деятельности, коллективная и парная. Для решения поставленных задач была выбрана следующая структура урока. 1. Организационный этап 2. Этап мотивации 3. Этап актуализации знаний 4. Основной этап: 5. Этап закрепления (самостоятельная работа) 6. Определение домашнего задания 7. Подведение итогов урока (рефлексия, оценивание обучающихся). Все этапы урока, на мой взгляд, были соблюдены. 1. Организационный этап включал в себя предварительную организацию класса. Постаралась настроить учащихся на получение от урока положительных эмоций. 2. Этап мотивации. Задача данного этапа - возбуждение интереса к материалу, пробуждение творческой мысли, осознанное принятие обучающимися цели познавательной деятельности. Целеполагание было определено в результате диалога с классом. Я, используя знания детей, подвела их к определению темы и цели урока 3. Актуализация знаний проходила в два этапа: орфографическая разминка и графический диктант. Мне удалось вовлечь обучающихся в учебный процесс, предложив им начать с орфографической разминки: решить «Весёлую задачку» и ответить на её вопрос числительным в нужной падежной форме. Так же были даны индивидуальные задания у доски, направленные на проверку знаний учащихся в использовании и правописании числительных. Графический диктант был проведён в форме утверждений «Верно-неверно», в ходе которого мы повторили теорию об имени числительном как части речи. 4. Основной этап. Был представлен разнообразными формами включения обучающихся в работу по обобщению и систематизации знаний. - В ходе работы с текстом учащиеся обобщили знания о разрядах числительных, совершенствовали свои умения в классификации данной части речи на разряды по значению, структуре. Закрепляли умение выполнять морфологический разбор имени числительного у доски (остальные обучающиеся выполняли работу самостоятельно). В ходе устного опроса ребята получили достоверную информацию о достижении собственных планируемых результатов. Учащиеся, работающие более активно, получили дополнительные задания – карточки с тестом, связанным с темой урока. На этом этапе удалось определить уровень усвоения материала и приступить к устранению типичных ошибок у ребят и доведению знаний обучающихся до обязательного уровня. Здесь я применяла прием «Лови ошибку». Обучающимся были даны предложения с ошибками в использовании числительных. По выполнении данной работы дети пришли к следующему выводу: чтобы не допускать ошибок при использовании числительных в своей речи, нужно знать особенности их склонения и употребления. Кроме того, в ходе определения слов данной части речи как членов предложения учащиеся в очередной раз подтвердили, что числительные могут являться любым членом предложения. 6. Определение домашнего задания. Домашнее задание ориентировано на те примеры, которые разбирались в классе. Домашнее задание прокомментировано и объяснено. 7. Подведение итогов урока (рефлексия, оценивание обучающихся). В конце фрагмента урока проведена рефлексия. Итог урока подведен. Оценки выставлены по ходу урока. Таким образом, содержание фрагмента урока соответствует требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта. Каждый этап урока был связан с предыдущим и работал на следующий. Время распределено рационально. Плотность урока высокая. На всех этапах урока прослеживались межпредметные связи. Использование элементов технологий системно-деятельностного подхода, в том числе приемов ТРКМ, позволило активизировать деятельность обучающихся. Для снятия усталости и утомления и чтобы повысить умственную работоспособность была проведена физкультминутка, которая также была связана с темой урока. На уроке для каждого ученика была создана ситуация успеха: поощрение собственной позиции, похвала, атмосфера сотрудничества, психологического комфорта, поддержка минимального успеха. Урок прошел эффективно. Поставленные задачи урока достигнуты.
