Предмет: русский язык. Класс: 5, общеобразовательный, ФГОС

Предмет: русский язык.
Класс: 5, общеобразовательный, ФГОС ООО.
Программно-методическое обеспечение: С.И.Львова. Программы по русскому языку для 5 – 11
классов. Учебник: С.И.Львова, В.В.Львов. Русский язык. Учебник для 5 класса: в трех частях. Москва,
Мнемозина, 2013, ФГОС.
Учитель Ярцева Нина Михайловна, МАОУ лицей №44 г. Липецка.
Тема урока: «Буквы О – Ё после шипящих в корнях слов» (презентация).
Цели урока как деятельность учеников.
Метапредметные познавательные: анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию
(находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы).
Регулятивные: осуществлять самопроверку и взаимопроверку письменных текстов.
Коммуникативные: развивать монологическую речь, соблюдать орфоэпические нормы, работать в
парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга.
Личностные: выразительно читать, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей.
Овладение орфографией: находить орфограмму – букву О, Ё после шипящих под ударением в
корне слова, правильно писать слова с изученной орфограммой, различать виды орфограмм с
общим опознавательным признаком – наличием шипящего: букв А, У, И после букв шипящих, букв
О, Ё под ударением после букв шипящих в корне, непроверяемой буквы безударного гласного в
корне, буквы Ь после букв шипящих в конце имён существительных, графически обозначать
опознавательный признак орфограмм и условия их выбора.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Оборудование: компьютер, проектор (презентация к уроку), учебник.
Этапы урока
I. Орг. момент.
II. Актуализация
изученного
материала с
элементами
проверки
домашнего
задания.
Ход урока
Деятельность учителя и обучающихся
Формирование УУД
и технология
оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
Используется презентация на этапах
актуализации, постановки проблемы и открытия
новых знаний
1. – Прочитайте самостоятельно слова, сравните их
(Слайд №2 презентации). Запишите слова
группами в зависимости от орфограммы, пропустив
строку для названия групп (слова представлены на
слайде с помощью компьютера):
Тишь, чаща, туча, речь, брошь, луч, врач, жизнь,
джинсы, помощь, щавель, чудо.
Самостоятельно выполняют задание: читают,
анализируют, распределяют, записывают слова.
Слова должны быть записаны в два столбика с
орфограммой «Буква Ь после шипящих на конце
имён существительных» и «Буквы И, У, А после
букв шипящих». (Это материал, изученный в
начальных классах и повторенный в начале 5
класса.)
Познавательные УУД
Владеть приёмами
анализа и систематизации
материала.
2. Проверка проводится с помощью следующего
слайда:
тишь
чаща
речь
туча
брошь
жизнь
луч
джинсы
врач
щавель
помощь
чудо
– Какие группы у вас получились? Сравните их с
группами слов на слайде. Самопроверка.
Озаглавьте каждую группу по виду орфограммы.
Подчеркните названные орфограммы.
– Что объединяет эти слова? (Общий
опознавательный признак орфограмм – наличие
шипящего.)
– Подчеркните двумя черточками в словах этот
опознавательный признак.
– Назовите условия выбора орфограмм.
– На основе графических обозначений
сформулируйте правила.
Монологическая речь.
3. – Назовите слово, при произнесении которого
нужно знать орфоэпическую норму. (ЩавЕль.)
– С какой особенностью произношения связана эта
норма? (С ударением.)
– Проверьте правильность произношения этого
слова по словарику «Говорите правильно».
Работа со словарем.
– На произношение какого слова нужно было
обратить внимание в тексте домашнего
упражнения (упр.594)?
– Объясните, почему грибы растут кругами.
Проверка Д.З. Монологическая речь.
Коммуникативные УУД
Развивать
монологическую речь.
Соблюдать в практике
речевого общения
орфоэпические нормы.
Коммуникативные УУД
Развивать
монологическую речь,
полно отвечая на вопрос
из домашнего
упражнения.
Осуществлять
взаимопроверку
письменных текстов,
находить ошибки,
объяснять их.
– Поменяйтесь тетрадями и проведите
взаимопроверку домашнего задания.
Работа в парах, объяснение и исправление
ошибок.
III. Постановка
проблемы
(основного
вопроса урока).
Проблемная ситуация.
Ученики читают материал и выполняют задания
под рубрикой «Определяем проблему урока».
(Слайды №3 и №4 презентации)
Наблюдают, сравнивают, обсуждают в парах,
называют опознавательный признак орфограммы.
При подходе к проблеме важно зафиксировать
ещё раз опознавательный признак орфограммы –
наличие шипящего, а также новый вид
орфограммы, так как есть возможность выбора
буквы О или Ё под ударением. Это и служит
основой постановки проблемного вопроса: какую
букву: О или Ё – нужно писать под ударением
Регулятивные УУД
1. Высказывать
предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать
проблему урока.
3. Искать пути решения
проблемы.
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
после шипящего в корне слова? Проблемный
вопрос записывается на доске, а после этого
сравнивается с формулировкой темы в учебнике.
IV. Открытие
нового знания.
1. На слайде №5 предлагается материал для
наблюдения (два столбика слов из правила на
стр.13), используются вопросы и задания:
– Прочитайте слова вслух. Какой звук слышится под
ударением после шипящих в корнях слов? Какие
буквы пишутся?
чёрный
шов
жёлтый
шорох
дешёвый
капюшон
чёлка крыжовник
– Обсудите в парах: что общего в словах 1-го и 2-го
столбика.
2. – Запишите рядом со словами из первого
столбика однокоренные глаголы или
существительные, выделите корень.
Попробуйте сделать то же самое со словами 2-го
столбика. Что получилось?
(Слайд №6)
Обучающиеся самостоятельно подбирают и
записывают в тетрадях однокоренные слова к
словам 1­го столбика, устанавливают
закономерность замены буквы Ё на Е в корнях
однокоренных слов:
Чёрный – чернеть,
жёлтый – желтеть,
дешёвый – дешеветь,
чёлка – чело.
Ученики устанавливают невозможность подобной
замены при подборе однокоренных слов во 2­м
столбике.
– Установите закономерность в корнях
однокоренных слов. Ответьте на проблемный
вопрос урока.
– Сформулируйте правило самостоятельно.
Сравните с правилом в учебнике (стр. 13).
Графически выделите орфограмму «Буквы о – ё
после шипящих в корнях слов».
Ученики делают вывод о написании буквы Ё или О
после шипящих в корне и сравнивают с
формулировкой в учебнике.
Отдельно проводится работа с графическими
моделями орфограммы.
V. Развитие
1. Выполнение упражнений для первичного
учебно­языковых, развития умений.
правописных и
Упр. 596– развивается умение объяснять условия
речевых умений. выбора орфограммы – буквы Ё, О после шипящих в
корне слова, ориентируясь на правило, а также
Познавательные УУД
Перерабатывать и
преобразовывать
информацию (текст,
схема, модель).
Коммуникативные УУД
Развивать
монологическую речь
(текст в научном стиле),
формулируя правило.
Личностные УУД:
выразительно читать,
осознавать роль слова в
формировании и
выражении мыслей.
подбор однокоренных слов с Е.
Комментированное письмо с графическим
обозначением условий выбора орфограммы.
VI. Развитие
учебно­языковых,
правописных и
речевых умений.
Объяснение
домашнего
задания.
– Сравните слова в разных группах. Чем они
отличаются? (Слайд №7)
Познавательные УУД
1. Анализировать,
шорты
шоколад
перерабатывать и
трущоба
шоссе
сравнивать информацию
чопорный
шофёр
(находить общее и
капюшон
жонглёр
отличное, самостоятельно
– Как называется эта орфограмма? (это орфограмма делать выводы и т.д.).
«Непроверяемые гласные в корне слова»).
2. Строить логические
Следует обратить внимание обучающихся на
рассуждения.
графическое обозначение – знак ударения в
3. Производить анализ,
словах.
синтез, сравнение.
– Как вы думаете, почему это правило мы
вспоминаем в §39? (Здесь есть два сходных условия Регулятивные УУД
выбора с орфограммой О/Ё – это написание после 1. Высказывать
шипящих в корне слова.)
предположения на
Проверьте свои предположения.
основе наблюдений.
2. Искать пути решения
Работа с рифмованными словами. (Слайд №8)
проблемы. 3.
- Объясните значение слов: трущоба, чащоба.
Осуществлять
Правильность наших предположений вы проверите познавательную и
дома, выполняя упражнение 596.
личностную рефлексию.
А сейчас запишите новые для вас слова.
Обрати внимание!
Ученики выполняют предложенные задания.
(Слайд №9)
Найдите «лишнее» слово (работа в парах):
1. расчёска, сгущёнка, шорох, шёпот;
2. шёрстка, пшённый, стережёт, печёнка;
3. испечённый, опушённый, освежённый,
шёлковый;
- Свой ответ аргументируйте. Это один вид
орфограмм или разные? Найдите информацию в
учебнике, которая поможет вам ответить на этот
вопрос (страница 14, рубрика «Обратите внимание»
- дополнительный теоретический материал).
Ученики самостоятельно знакомятся с
дополнительным материалом, выписывают
глаголы и отглагольные слова, подчеркивают
орфограмму, выделяют суффиксы и оконсчания.
Упр. 597– развивается умение писать букву О или
Ё в корне слова после шипящих, а также в
окончаниях и суффиксах глаголов и отглагольных
слов.
Предупредительный диктант.
Лексико-орфографическая работа (Слайд №10) –
развивается лексическое умение – соотносить
слово с изученной орфограммой и его лексическое
значение, совершенствуются орфографические
умения – писать слова с орфограммой – буквой О
или Ё после шипящего в корне, а также устно и
графически обозначать условия выбора этой
орфограммы:
ж_лоб, ч_порный, щ_голь,беч_вка, ож_г,
маж_рный.
Первую часть задания ученики выполняют
коллективно устно (сначала читается толкование,
потом ученики называют слово).
а) Задание на разграничение частей речи.
На доске записаны два предложения:
Мальчик нечаянно ожёг руку. К счастью, ожог
был несильный.
Вопросы и задания к ним:
– Назовите два одинаково звучащих слова.
([ажок].)
– Сравните их написание. Что необычного
заметили?
– Как связаны эти слова с темой урока? (После
шипящих под ударением гласные звуки
обозначаются разными буквами.)
– Как называются такие слова? (Омофоны – имеют
только одинаковое звучание, а пишутся поразному.) Предположите, почему слова пишутся поразному. В чём их различие? (Разная часть речи,
член предложения.)
Предложения записываются с доски, делаются
графические обозначения (один ученик выполняет
графические обозначения на доске).
– Какой частью речи является слово ожог со
значением «обожжённое место на ткани
организма» в презентации?
– Какую букву после шипящего вы напишете?
б) Проверочный диктант слов со слайда с
графическим обозначением условий выбора
изученной орфограммы. Взаимопроверка.
VII. Итог урока.
– Назовите ключевые слова (сочетания слов) урока.
(Шипящий, корень, буквы Ё, О, звук под ударением,
непроверяемая буква безударного гласного О.)
– Подберите и сгруппируйте примеры так, чтобы
они отражали ключевые слова урока.
1) шёлк, шов (искл.);
2) печёт (в окончании гл.); освежённый, (в
суффиксе отгл. слова);
3) шоссе, жонглёр.
4) ожог (сущ.), ожёг (гл.);
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать критерии
оценки и определять
степень успешности
работы.
3. Осуществлять
самопроверку и
VIII. Домашнее
задание.
– Что вы узнали на этом уроке?
– Чему научились?
– Как бы вы могли оценить свою работу на
уроке?
– В чём были сложности?
– Что нужно сделать, чтобы успешно решать
задачи, поставленные на уроке?
взаимопроверку
письменных текстов.
1. Составить схемы правил §39, выучить
слова­исключения.
2. Упр. 596 – составление предложений с данными
словами, работа с толковым словарем.
Познавательные УУД
Свободно пользоваться
словарем в учебных
целях.
Личностные УУД:
осознавать роль слова в
формировании и
выражении мыслей.
Коммуникативные УУД
Развивать умение
составлять предложения.