МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра Психология Направление подготовки: 37.05.02 Психология служебной деятельности КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Психология стресса и стрессоустойчивого поведения» (название дисциплины) на тему: Психологические особенности стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольной семье Выполнил обучающейся Группы ПСД/с-17-1-оз Козачук Е. А. (фамилия и инициалы) « » ____________________2021 Научный руководитель: доцент, кандидат психологических наук, Бессонова Т.И (фамилия и инициалы) «7» Оценка «28» мая 2021 Севастополь 2021 г. мая 2020 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет» ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра «Психология» Направление подготовки: 37.05.02 Психология служебной деятельности УТВЕРЖДАЮ: Заведующий кафедрой «Психология» ______________И.В.Султанова_ (подпись) (инициалы, фамилия) «15» сентября 2020 г. ЗАДАНИЕ на курсовую работу по «Психология стресса и стрессоустойчивого поведения» студенту Козачук Елене Александровне (фамилия, имя, отчество) 1. Тема работы «Психологические особенности стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольных семьях» утверждена приказом по СевГУ ГПИ от « 15 » сентября 2020 г. 2. Срок подачи студентом законченной работы « 6 » мая 2020 г. 3. Входные данные к работе: Введение, глава 1 Теоретический анализ проблемы психологических особенностей подростков в алкогольных семьях, 1.1 Основные понятия и подходы к исследованию психологических особенностей подростков в алкогольных семьях, 1.2 Стрессоустойчивость, 1.3 Характеристика подросткового возраста, выводы по 1 главе, глава 2 Эмпирическое исследование психологических особенностей подростков в алкогольных семьях, 2.1 Методика и организация исследований, 2.2 Результаты констатирующего эксперимента, 2.3 Рекомендации педагогам-психологам школ, выводы по 2 главе, заключение, библиографический список, приложения. 4. Содержание пояснительной записки (перечень вопросов, которые нужно разработать): 1. Теоретически изучить психологические особенности подростков в алкогольных семьях в современной отечественной и зарубежной литературе; 2.Подобрать диагностический материал для исследования психологических особенностей подростков в алкогольных семьях; 3.Провести анализ и подготовить рекомендации для психологов. 5. Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей) Работа содержит 3 рисунка для результатов исследования по 3 методикам на страницах 32, 34, 36 и 1 таблицу на странице 28. 6. Консультанты разделов работы (проекта) Подпись, дата Фамилия, инициалы и должность Раздел задание задание консультанта выдал принял 7. Дата выдачи задания 15 сентября 2020 г.____________________________________________ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН № п/п Название этапов курсовой работы Срок выполнения этапов работы 15.09.2020 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Утверждение темы работы у научного руководителя Подготовка введения курсовой работы Подбор библиографического списка (не менее 25 научных работ) Разработка плана написания работы и контрольных точек исследования Изучение литературы, конспектирование Анализ теоретических подходов Обработка теоретического материала Обсуждение с научным руководителем Разработка программы исследования Написание чернового варианта работы Обработка и литературная правка всего текста 12. 13. 14. Чтение работы научным руководителем Проверка на внешнее заимствование Доработка по замечаниям 20.12.2020 21.12.2020 23.12.2020 15. 16. 17. 18. Оформление работы Представление чистого варианта Оформление документов (отзывы) Подготовка выступления к защите 25.12.2020 06.05.2021 10.05.2021 10.05.2021 19. Публичная защита работы 28.05.2021 1. 2. 3. 4. Примеча ние 2.10.2020 2.10.2020 7.10.2020 8.10.2020 13.10.2020 17.10.2020 20.10.2020 26.10.2020 8.12.2020 10.12.2020 Студент _______Козачук Елена Александровна ________________________________ (подпись) Руководитель проекта (работы)______Бессонова Т. И., доц., канд. психол. наук_ (фамилия, инициалы, должность) (подпись) «_____»______________________ 2021 г. Аннотация курсовой работы по дисциплине «Психология стресса и стрессоустойчивого поведения» Тема: Психологические особенности стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольных семьях Научный руководитель: Бессонова Татьяна Ивановна Цель: теоретически изучить и эмпирически исследовать психологические особенности стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольных семьях Объект: факторы стрессоустойчивого поведения подростков (стрессоустойчивость, фрустрация) Предмет: психологические особенности стрессоустойчивого поведения подростков из алкогольных семей, состоящих на внутришкольном учёте Гипотеза: подросток в алкогольной семье имеет ярко выраженные психологические особенности стрессоустойчивого поведения: низкий уровень стрессоустойчивостии, низкий уровень фрустрированности Задачи: 1. Теоретически изучить психологические особенности стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольных семьях в современной отечественной и зарубежной литературе; 2. Подобрать диагностический материал для исследования психологических особенностей стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольных семьях; 3. Провести анализ и подготовить рекомендации для педагогов-психологов по формированию стрессоустойчивого поведения подростков из алкогольных семей. Методики исследования: 1. Тест на самооценку стрессоустойчивости личности Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова; 2. Методика для определения вероятности развития стресса Т. А. Немчина; 3. Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга. Краткие выводы по работе: 1. Данная тема недостаточно представлена в научной литературе. Исследованию этой проблемы в подростковом возрасте посвящены лишь единичные работы. Мало изучено положение детей, которые воспитываются в семьях, где один или оба родителей страдают алкогольной зависимостью. К сожалению, даже педагоги школ и специальных учебных заведений мало осведомлены о специфических особенностях воспитания, обучения и поведения в целом подростков из алкогольных семей. В современном мире еще сохранились заблуждения, что алкоголизм родителей лишь в незначительной степени влияет на детей. 2. Подростковый возраст чаще всего проявляется в виде повышенной чувствительности и раздражительности. А то, что у ребенка неблагоприятная обстановка дома еще больше влияет на его поведение и развитие. Он постепенно начинает уклоняться от встреч со своей пьющей семьей, затем становится замкнутым, неуверенным в себе. Из-за неадекватных условий воспитания велика вероятность развития невротических расстройств, проявлений агрессии, жестокости. Повышенная конфликтность обнаруживается при ограничении и неудовлетворении потребностей таких детей. 3. По итогам теста на самооценку стрессоустойчивости личности Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова мы выявили, что большинство участников имеют стрессоустойчивость, относящуюся к низким уровням (30, 0 %), большая часть участников по методике для определения вероятности развития стресса Т. А. Немчина имеют низкую вероятность развития стрессоустойчивости (40, 0 %) и что ответы испытуемых, в тесте фрустрационных реакций С. Розенцвейга, в основном имеют низкий уровень фрустрационных реакций (50, 0 %). То есть, в трудной ситуации подростки склонны к самобичеванию, и это может служить признаком заниженной самооценки, большинство участников тестирования имеют низкий уровень фрустрированности. 4. Наша гипотеза о том, что подросток в алкогольной семье имеет ярко выраженные психологические особенности стрессоустойчивого поведения: низкий уровень стрессоустойчивостии, низкий уровень фрустрированности, подтвердилась. Для формирования антистрессового поведения подростков нужно использовать такие методы: разговорная терапия (в консультировании), именно разговор служит средством для устранения нарушений психологического здоровья, медитация, аутотренинг, релаксация, визуализация, дыхательные техники и другие методы. Могут проводиться коррекционно-развивающая, психокоррекционная работы. Количество использованных источников: 35 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................... 8 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРЕССОУСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В АЛКОГОЛЬНЫХ СЕМЬЯХ ......................................................................................... 11 1.1 Основные понятия и подходы к исследованию психологических особенностей стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольных семьях ....................... 11 1.2 Психологические особенности факторов антистрессового поведения подростков из алкогольных семей............................................................................... 17 1.3 Алкогольные семьи как фактор стресса и стрессоустойчивого развития подростков ..................................................................................................................... 21 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ ............................................................................................... 26 ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АНТИСТРЕССОВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В АЛКОГОЛЬНЫХ СЕМЬЯХ ......................................................................................... 27 2.1 Методики и организация исследований ............................................................... 27 2.2 Результаты констатирующего эксперимента ....................................................... 32 2.3 Рекомендации педагогам-психологам школ ........................................................ 39 ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ ............................................................................................... 44 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................. 45 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ......................................................................... 47 ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................. 51 8 ВВЕДЕНИЕ Семьи, члены которых страдают зависимостями, являются острой проблемой нашего общества. Проблема семейного алкоголизма вызывает острую реакцию в любом цивилизованном обществе, так как подрывает основы физического и духовного развития будущего поколения. Исследованию этой проблемы в подростковом возрасте посвящены лишь единичные работы. Мало изучено положение детей, которые воспитываются в семьях, где один или оба родителей страдают алкогольной зависимостью. К сожалению, даже педагоги школ и специальных учебных заведений мало осведомлены о специфических особенностях воспитания, обучения и поведения в целом подростков из алкогольных семей. В современном мире еще сохранились заблуждения, что алкоголизм родителей лишь в незначительной степени влияет на детей. Семейный контекст значимо влияет на становление отношений и всю деятельность подростка. Благоприятные отношения между ребенком и родителями определяют его успехи в школе, вне школы; являются важнейшим условием эффективного общения со сверстниками и другими взрослыми. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта в поведении подростков или юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом. По данным статистики, в Российской Федерации свыше 500 тысяч детей воспитывается в детских домах. В основном это дети родителей с алкогольной зависимостью, которые лишены родительских прав из-за пренебрежения родительскими обязанностями и своего асоциального поведения. Жизнь и условия воспитания и проживания в семье, где родители страдают алкоголизмом, существенно отличается от жизни ребенка из нормальной, благополучной семьи. Вполне вероятно, что эти весьма специфические условия жизни будут отражаться на особенностях психического развития подростка и влиять на формирование его самосознания. 9 Подростки из алкогольной семьи часто лишены заботы и ласки родителей, они терпят унижения, физические и моральные страдания со стороны своих близких и общества в целом. Не находя необходимой поддержки, они вступают в жизнь сломленные, эмоционально неразвитые или даже морально уничтоженные, с ненавистью и обидой на весь мир. Отсутствие положительных условий семейного воспитания, приводят к умственной ограниченности и психофизическому недоразвитию подростков, что в дальнейшем вызывает у них серьезные затруднения в обучении, которые, не будучи вовремя исправлены и преодолены, закрепляются, накапливаются и препятствуют полноценной подготовке подростков к жизни в обществе. В русле научных подходов в целом к проблеме курсовой работы выполнено довольно много исследований, как в зарубежной, так и в отечественной психологии (Н. Л. Белопольская, Л. И. Божович, Н. Л. Брудный, А. В. Грошев, Т. Ф. Золотарева, Т. А. Крылова, А. В. Курицын, Е. М. Мастюкова, А. В. Меринов, И. Н. Рассказова, Е. В. Самаль, В. М. Целуйко). Исследованием стресса и стрессоустойчивости, факторов стрессового и антистрессового поведения занимались С. А. Анохина, В. Р. Бильданова, А. Р. Жусупов, А. А. Хасенова, И. Б. Карабаева, Н. В. Киршев, А. Н. Панфилов, Н. В. Рябчиков, Ю. А. Малюшина и др. Изучением влияния алкогольной семьи на личностное развитие детей и подростков занимались С. А. Беличева, С. С. Гордеева, А. К. Брагин, Н. В. Буравченко, М. В. Забавнова, Е. Ю. Кожина, А. В. Копытов, Б. Д. Карвасарский, Г. В. Москаленко и др. Объект: факторы стрессоустойчивого поведения подростков (стрессоустойчивость, фрустрация) Предмет: психологические особенности стрессоустойчивого поведения подростков из алкогольных семей, состоящих на внутришкольном учёте Гипотеза: подросток в алкогольной семье имеет ярко выраженные психологические особенности стрессоустойчивого поведения: низкий уровень стрессоустойчивости, низкий уровень фрустрированности 10 Цель работы: теоретически изучить и эмпирически исследовать психологические особенности стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольных семьях Задачи: 1.Теоретически изучить психологические особенности подростков в алкогольных семьях в современной отечественной и зарубежной литературе; 2. Подобрать диагностический материал для исследования психологических особенностей подростков в алкогольных семьях; 3. Провести анализ и подготовить рекомендации психологам. Методы исследования: Теоретические: анализ, обобщение, изучение литературы, систематизация, цитирование, реферирование. Эмпирические: тестирование, констатирующий эксперимент, беседа, опросы, наблюдение, анкетирование. Методы количественные и качественные: интерпретация. Формирующие методы: рекомендации. База исследования: ГБОУ СОШ № 18 г. Севастополь. В исследовании приняли участие 10 подростков, учащиеся 9-А, 9-Б, 10-го, 11–А и 11-Б класса. Выборка: подростки 15-17 лет, учащиеся 9, 10 и 11 классов, в количестве 10 человек. Структура: Курсовая работа состоит из введения, двух частей, выводов к каждому разделу, заключения, библиографического списка, приложений. Материалы работы изложены на 61 странице печатного текста из них – 45 страниц основного источников. текста. Библиографический список насчитывает 35 11 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТРЕССОУСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В АЛКОГОЛЬНЫХ СЕМЬЯХ 1.1 Основные понятия и подходы к исследованию психологических особенностей стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольных семьях Данная научная проблема находится на начальных этапах исследования, хотя проблема психологии алкоголизма была постоянно в центре внимания науки. Как пишет Пол Клейнман в своей книге «Психология. Люди, концепции, эксперименты» [17, c. 258] первым исследователем стресса был Уолтер Кэннон в 1920-х годах американский физиолог описал, как организм справляется со стрессом. Он назвал этот механизм «реакцией борьбы или бегства» (или реакцией острого стресса). Под воздействием сильного стресса в организме запускается физиологическая и психологическая реакция. В кровь выбрасываются химические вещества: адреналин, норадреналин и кортизол, что приводит к увеличению частоты сердечных сокращений, учащению дыхания, росту артериального давления и снижению кровотока. Благодаря этому вырабатывается энергия, необходимая для защитной реакции организма в момент опасности — это либо бегство, либо вступление в борьбу. Впервые концепция стресса была введена и разработана канадским врачом и биологом с мировым именем, директором института экспериментальной медицины и хирургии Гансом Селье в 1936 году. Он же обосновал свое учение о стрессе. По определению Г. Селье: «стресс - это неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование, и этот ответ представляет собой напряжение организма, направленное на преодоление возникающих трудностей и приспособление к возросшим требованиям» [32, c. 5]. Разработав теорию стресса, Г. Селье выделил в нем три фазы. Ганс Селье выделяет три стадии развития стресса: 12 1. Реакция тревоги, которая выражается в мобилизации всех ресурсов организма; 2. Сопротивление, когда организму удается успешно справится с вредными воздействиями (в этот период может наблюдаться повышенная стрессоустойчивость); 3. Истощение, наступающее, когда действие вредоносных факторов долго не удается устранить или преодолеть [32, с. 245]. Проблемой стресса занимались многие ученые, наиболее известные работы, как: Л. А. Китаев-Смык, М. И. Дьяченко, Н. И. Наенко, Л. П. Гримак, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский и другие. Основной концепцией этих работ состояло в том, что стресс - состояние, вызванное нарушением нормального функционирования организма. Интересен подход в понимании стресса у Ф. Е. Василюка. В своей работе он отмечает: «Любое требование среды может вызвать критическую экстремальную ситуацию… у существа, жизненный мир которого «легок» и «прост»… проявляясь в виде установки на здесь-и-теперь удовлетворение или в том, что З. Фрейд назвал «принципом удовольствия» [6, с. 35]. Словом, Ф. Е. Василюк выводит поле стресса сугубо из внутренних субъективных установок личности. Еще один любопытный момент в отношении предрасположенности к стрессу, высказал Л. П. Гримак. Он предположил, что эмоциональное переживание, вызываемое стрессовой ситуацией, напрямую связано с типом темперамента. Оказывается, меланхолики остро и болезненно переживают эмоциональное напряжение и могут надолго «впасть» в депрессию. Быстро и безболезненно переживают стресс холерики и флегматики, а сангвиники, с их природной расчетливостью, могут «задержаться» в нем, если это им выгодно [8]. Ведущая потребность подростков - потребность в установлении интимноличностных отношений. Однако и другие потребности не теряют своей значимости. Личность, независимо от возраста, всегда имеет какие-либо потребности, нерешенные задачи, планы на будущее, но не все потребности могут быть удовлетворены и планы выполнены. Удовлетворению потребности может 13 помешать препятствие, преграда, воспринимаемые как непреодолимые. При столкновении подростка с такими препятствиями может возникнуть состояние, называемое социальной фрустрацией [31]. Фрустрация (лат. frustratio – «обман», «неудача», «тщетное ожидание», «расстройство замыслов») – психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей [29]. Фрустрации рассматриваются с точки зрения теории барьеров (Б. Г. Ананьев, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, Р. Х. Шакуров), потребностей (Л. И. Божович, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, А. Н. Леонтьев, С. Розенцвейг, А. Фрейд, З. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон и др.), преград для деятельности (К. Левин, Э. Торндайк). Фрустрация возникает в ситуации, которая воспринимается субъектом как угроза удовлетворению той или иной его потребности. Она проявляется в ряде эмоциональных процессов, таких как разочарование, тревога, раздражение и даже отчаяние. Как и разочарование, фрустрация возникает при отсутствии некоего ожидаемого и желанного результата, однако в состоянии фрустрации люди всё ещё продолжают борьбу за получение желаемого, даже если не знают точно, что нужно сделать для достижения успеха [29]. В научной литературе активно рассматривается понятие стрессоустойчивость, но проведенный анализ научных источников показал, что единого подхода к формулировке определения стрессоустойчивости нет, и авторы трактуют его по-своему. Например, С. В. Субботин утверждает, что «стрессоустойчивость — комплексная индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в специфической взаимосвязи разноуровневых свойств индивидуальности, что обеспечивает биологический, физиологический и психологический гомеостаз системы и ведет к оптимальному взаимодействию субъекта с окружающей средой в различных условиях жизнедеятельности», к данному определению присоединяются А. А. Баранов, отмечая, что данный феномен (качество, черта, 14 свойство) рассматривается в основном, с функциональных позиций, как характеристика, влияющая на продуктивность деятельности [15, c. 244]. С. А. Анохина считает, что «стрессоустойчивость - это способность эмоционально возбужденного человека сохранять определенную направленность своих действий, адекватное функционирование и контроль над выражением своих эмоций». В ситуации потенциального возникновения стресса должны быть намечены запасные пути и возможности переходов, обеспечиваемые например, креативным мышлением и воображением [2, c. 135]. В работах Б. Х. Варданяна и С. В. Субботина прослеживается идея о двойственной природе стрессоустойчивости как свойства, влияющего на результат деятельности (успешность-неуспешность) и как характеристики, обеспечивающей гомеостаз личности как системы, на основании этого стрессоустойчивость можно рассматривать как деятельностный и личностный показатель [15]. Учитывая, что семья является важнейшим институтом социализации личности, где человек получает первый опыт социального взаимодействия, то необходимо узнать, что представляет из себя неблагополучная семья. Неблагополучная семья — это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону. В такой семье ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение со стороны родителей, голод, одним словом неблагополучие [20]. Семейное неблагополучие проявляется в образе жизни детей и подростков, в их поведении. Чаще всего мы видим это в снижении успеваемости, уклонении от общественной деятельности, учебы, повышенной конфликтности, уходе от проблем с помощью психоактивных веществ, втягивании в асоциальные группировки, бродяжничество и т. д. [20] Одним из самых неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является алкоголизм родителей [28]. 15 Алкоголизм — это заболевание, характеризующееся пагубным пристрастием к алкоголю, с психической и физической зависимостью от него [12, c. 1053]. Рассмотрим, что же такое зависимость. Зависимость от психоактивных веществ - навязчивая потребность совершать определенные действия, несмотря на неблагоприятные последствия. Зависимость часто может встретиться у нескольких членов семьи. И даже если в семье только один алкоголик, то все остальные ее члены страдают психологически. Невозможно жить рядом с зависимым человеком и не быть вовлеченным в его болезнь эмоционально. Психическое состояние родственников больных зависимостью обозначают термином «созависимостъ» или «взаимозависимость» [28, c. 77]. «Взаимозависимость» или «созaвисимость», применимый в отношении супругов, детей, внуков в рамках сферы пагубных пристрастий. Психическое и соматическое здоровье родственников больных алкоголизмом, начали изучать лишь в последнее время социальные и психологические службы. Семейными проблемами больных никто не занимался. Существовало упрощённое представление о том, что, если алкоголь выведен из организма больного, то улучшение отношений в его семье – лишь дело времени. Однако и после лечения больного «выздоровление» алкогольной семьи зачастую не происходило. Поэтому появился новый термин – «взаимозависимость», применимый в отношении супругов, детей, взрослых детей алкоголиков. Взаимозависимость – это актуальное состояние членов семьи алкоголика, являющееся реакцией на сам факт присутствия в семье больного и социально-психологических дисфункций, вызванных этим обстоятельством. Это специфическая, закрепившаяся реакция на стресс, которая в последующем становится образом жизни человека, а не средством выживания [13, c. 46]. Жизнь подростков в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях [34]. Как правило, в таких семьях преобладают неблагоприятные социальные и психологопедагогические условия (эмоционально-конфликтные отношения, жестокое 16 обращение с детьми, самоустраненность от процесса воспитания, педагогическая некомпетентность, асоциальный образ жизни и т.д.), и в целом имеет место факт деструктивных внутрисемейных отношений. Это нарушает процесс прохождения ребенком семейной социализации и приводит к различным нарушениям развития и, как следствие, к неадекватным вариантам социально-психологического функционирования [27]. Ущерб, наносимый детям, выросшим в семьях алкоголиков, становится всё более очевидным для специалистов. Дети алкоголиков переживают серьезные трудности личностного и межличностного характера не только в детстве, но и в своей взрослой жизни. Э. У. Смит выделяет следующие особенности детей алкоголиков: неспособность низкая самооценка, идентифицировать фокусировка или на выразить внешнем чувства, окружении, экстремальное мышление, неспособность попросить помощи. В их собственных семьях по отношению к детям отсутствует безусловная любовь, открытое выражение чувств и другие необходимые компоненты благополучных семейных отношений. Данные особенности препятствуют полноценному выполнению ими родительских обязанностей [30]. Нарушения межличностных отношений родителей и детей являются одной из основных причин формирования у тех и других алкоголизма и наркомании. Э. Берн сформулировал идею о том, что существует жизненная игра «алкоголик», сценарий которой формируется у ребенка с раннего детства. Источником игры являются поощрения неправильного поведения ребенка, а затем и подростка со стороны родителей. Ребенок, выросший в такой семье, в более зрелом возрасте может следовать предписанию родителей «ты никому не нужен», заложенному в детстве, используя для этой цели алкоголь и наркотики [9]. Таким образом, основные понятия и подходы к исследованию психологических особенностей стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольных семьях рассмотрены. Исходя из этого, мы можем изучить психологические особенности факторов антистрессового поведения подростков из алкогольной семьи. 17 1.2 Психологические особенности факторов антистрессового поведения подростков из алкогольных семей Данным вопросом занимались такие исследователи, как: Е. М. Мастюкова, Г. В. Грибанова, О. А. Амиргамзаева, А. Г. Московкина и другие. Нахождение в кризисной ситуации провоцирует возникновение различных изменений как в эмоциональном состоянии личности, так и в содержании представлений личности об окружающих людях и взаимоотношениях с ними, о себе и своём месте в мире. Подросток может адекватно воспринимать многие взрослые проблемы и он может справиться со стрессом, но ему необходима помощь. Нередкие столкновения со стрессовыми ситуациями приводят к нервному истощению у подростка. Поэтому, стресс имеет влияние, как на психическое здоровье, так и на физическое [11]. Семья больного алкогольной зависимостью – это семья с контрастными правилами: либо они слишком свободны, либо слишком строги к своим детям. В такой семье ребёнок очень рано начинает понимать, что алкоголизм - это большой секрет семьи, и все плохое, что с ним связано, необходимо скрывать. Поэтому дети стремятся всеми силами скрыть «позор» семьи, они не могут откровенно говорить о семье ни с друзьями, ни с учителями, секретность, увёртки, обман становятся обычными компонентами их жизни [24]. В подростковом возрасте при испытываемых стрессах заметно снижается продуктивность учебной деятельности и адаптация в школе. Физические признаки стресса у детей и подростков: замкнутость подростка, отдаление его от близких и друзей повышенная утомляемость, угрюмость, апатичность; резкое снижение самооценки, появление неуверенности собственных силах. недовольство собственной внешностью, чрезмерный уход за кожей; злость, агрессивность, раздражительность; в 18 резкое снижение успеваемости. В настоящее время значительная часть подростков сталкивается с трудностями в обучении. Кроме того, современное традиционное школьное образование во многом построено на поддержании у учащихся определенного уровня стресса [22, с. 36]. нарушение сна, бессонница, лунатизм, избыточный сон; проблемы с едой или весом (избыточный или недостаточный); частый плач без повода; скрип зубами во сне или наяву; частые травмы, чрезмерная неловкость; нервные тики – подергивание век, привычка грызть ногти, непроизвольное подмигивание и т.д.; ночные кошмары; нечеткая дикция, заикание; трудности с концентрацией внимания [1]. По мнению Мастюковой Е. М. благоприятное влияние на психическое состояние детей оказывают занятия искусством: проведение специальных музыкальных уроков, занятий изобразительной деятельностью [23]. Карабаева И. Б. считает, что существенные изменения в данном возрасте происходят в эмоционально-волевой сфере. Для подростков характерны: 1) эмоциональная неуравновешенность; 2) возрастание эмоциональной чувствительности; 3) противоречивость чувств; 4) высокая эмоциональная возбудимость, связанная с общим нарастанием возбуждения и ослаблением торможения (поэтому подростки отличаются вспыльчивостью); 5) большая, по сравнению с детьми, устойчивость эмоциональных переживаний (в частности, подростки долго не забывают обиды); 6) акцентирование уникальности и неповторимости собственных переживаний; 7) повышенная тревожность [14]. Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностно-значимые отношения к другим людям определяют как содержание, так 19 и характер эмоциональных реакций. Недостаток жизненного опыта приводит к тому, что подросток в основание своего эмоционального талона кладет не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного человека. Наблюдается у подростков и отрицательное отношение к себе. В результате для них характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере [14]. Поэтому, подростку, который находится в стрессовой ситуации, необходима компания и увлечение. Например, в спортивные секции гораздо веселее ходить вместе с приятелями. Таким образом, ребенок будет ждать не только нового занятия, но и очередной встречи с друзьями. Внешние же стимуляторы (воспитательные воздействия и др.) в силу критичности подростков, их стремления к независимости воспринимаются иначе, чем в младшем школьном соответствующую волевую возрасте, и поэтому активность. Снижается не всегда вызывают дисциплинированность, усиливается проявление упрямства; отчасти это связано с тем, что вследствие утверждения своего «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения советы взрослых воспринимаются критически. Настойчивость проявляется только в том, что вызывает интерес. Возрастает смелость, которая, по мнению ряда авторов, в этот период вообще достигает наибольшего проявления. Приходящийся на этот возраст процесс полового созревания существенно изменяет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что тоже приводит к изменению волевой сферы. Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, самообладание [14]. Одна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная нестабильность. Она проявляется прежде всего в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания [14, с. 217]. 20 Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находятся у взрослых людей. Также самосознание позволяет подростку правильно оценивать себя и отношение к себе. Интегрирование этих двух компонентов формирует самооценку [31]. Самооценка представляет собой форму отражения человеком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующую принятые им ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности [31, с. 153]. Еще одной особенностью подросткового возраста является то, что в этом возрасте подростки становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями. Все неудачи в данной сфере, пусть даже они будут мелкими и незначительными, подросток воспринимает очень болезненно, что способствует его социальной фрустрации [31]. Семья как малая группа создает для молодых людей фон для потребления спиртных напитков, который проявляется в алкогольной практике родителей, интенсивности и характере потребления алкоголя членами семьи подростка [7]. Исходя из этого, стоит отметить, что подросток может адекватно воспринимать многие взрослые проблемы, но достаточная физическая активность, любимое дело и правильно построенный режим дня позволят подростку легче перенести стрессовые ситуации. Таким образом, психологические особенности факторов антистрессового поведения подростков из алкогольных семей нами рассмотрены. 21 1.3 Алкогольные семьи как фактор стресса и стрессоустойчивого развития подростков Родители - первые учителя и воспитатели ребёнка, поэтому их роль в формировании личности растущего человека огромна. В семье ребёнок приобретает первый социальный опыт. Именно семья может создать для него атмосферу душевного комфорта, помочь ему почувствовать свою защищённость, уверенность в себе, научить его строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, а также правильно реагировать в разных ситуациях [18]. Семейный алкоголизм крайне неблагоприятно влияет на физическое и психическое (познавательное и личностное) развитие ребенка. Для детей алкоголиков характерны невротические и нeврозоподобные расстройства, психопатическое развитие личности, трудности социальной адаптации. Эти дети не только имеют стабильные проблемы с учебой и поведением, но и гораздо чаще пребывают в состоянии страха и горя, подвержены депрессиям, могут вести себя неадекватно, страдают заниженной самооценкой, нарушениями сна, ночными кошмарами. Их отличает заметная пассивность, безразличие к окружающему. Изменения личности ребенка и подростка появляются не сразу, а формируются постепенно, под влиянием жизненного уклада алкогольной семьи и особенностей поведения пьющих взрослых. Опыт работы практических психологов с такими семьями и воспитывающимися в них детьми показал, что отклонения в психическом развитии и становлении личности ребенка в значительной степени обусловлены общей семейной атмосферой. Волей-неволей подросток оказывается втянутым в решение многих семейных проблем и вместе с родителями несет груз ответственности за то, что происходит в доме [20]. Зарубежными учеными, занимающимися проблемами детей из алкогольных семей, выделен ряд семейных условий, которые больше всего влияют на становление личности подростка. Подобные обстоятельства свойственны и российской семье с aлкогольнозависимыми членами. Остановимся на их описании более подробно: 22 - послания с двойным смыслом, лживость членов семей, - конфликтность, агрессивность, напряженность в межличностных отношениях, - страхи, тревожные предчувствия у подростков и детей, - разочарования и постоянная фрустрация потребностей подростков, - быстрое, преждевременное взросление подростков, - оскорбления и унижения, насилие в семье вследствие сниженного самоконтроля у пьющих родителей [20]. Взаимоотношения конфликтами (между в таких семьях родителями, сопровождаются родителями и разного детьми, рода другими родственниками.) Нередки случаи применения насилия, вплоть до жестоких физических расправ и сексуального насилия. Родители относятся к своим детям недоброжелательно, даже враждебно, отсутствует эмоциональная привязанность между членами семьи. Ребёнок не чувствует поддержки со стороны близких, чувствует себя отвергнутым, незначимым, нелюбимым. Жёсткость и чрезмерная требовательность без ласки, назойливая опека и критичность к любым действиям подростка также рождают у него ощущение собственной никчёмности и незначимости. Многие дети, особенно девочки, подвергаются сексуальным оскорблениям со стороны пьющего отца. Явная и скрытая сексуальная агрессия к детям — довольно частое явление в семьях с больным алкоголизмом. Последствия этой агрессии проявляются в виде глубоких психологических травм, сказывающихся на всей последующей жизни подвергшегося сексуальному насилию человека. Даже став взрослым, такой человек продолжает переживать вину, стыд, ненависть, отчаяние, продолжая играть роль жертвы во всех жизненных ситуациях, бывает пассивным, часто впадает в депрессию. Вообще, любой человек в течение своей жизни может подвергаться воздействию стресса, однако подростки, в большей степени, чем взрослые, уязвимы перед стрессом, поскольку более ранимы и значительно острее воспринимают возникающие трудности. В связи с этим обостряется чувство 23 собственной неполноценности, незащищённости, безысходности и безвыходности, что проявляется в печали, подавленности, отсутствии интереса к чему-либо и жизни в целом, желания решать значимые жизненные проблемы. Могут быть отмечены психосоматические расстройства: потеря аппетита, нарушения сна, усталость, снижение сексуального интереса [17]. Отметим основные психологические особенности подростков, воспитывающихся родителем с алкогольной зависимостью: - низкая самооценка; Система воспитания в такой семье заставляет ребенка поверить в то, что он в какой-то степени виноват в происходящем. Все это произошло потому, что он был недостаточно хорошим, совершил много ошибок. В конце концов ребенок, вырастая, начинает считать, что он действительно "заслуживает " все плохое, теряет самоуважение, вина взрослых принимается на себя. В подростковом возрасте проблема этих детей еще сильнее усугубляется: либо подросток остается необщительным, замкнутым, подавленным, либо старается компенсировать недостаток любви, внимания на улице, вступая в беспорядочные половые связи, в подростковые группировки и т.д. Из – за низкой самооценки подростки порой слишком критично относятся к себе, но не переносят, когда их критикуют другие. Попытки позаботиться о себе, своих границах, своей личности для созaвисимых подростков угрызениями совести, сопровождаются ощущением различными собственной реакциями: неполноценности, обидчивостью, вспышками немотивированной агрессии [17]. По данным исследований Н. Л. Белопольской, «подростки, выросшие в неблагополучных семьях, испытывающие недостаток внимания и любви со стороны родителей, социально-запущенные, интериоризировaли это отношение к себе» [3, с. 234]. -размытость, нечеткость границ своего «Я», склонность к девиaнтному поведению; Поскольку вся жизнь семьи нeупорядочена, непредсказуема, то подростки часто не знают, какие их чувства нормальны, а какие нет, теряют твердость и 24 уверенность в себе. Амбивалентность, переменчивость касается многих сторон жизни такой семьи. В соответствии с этим не происходит уяснения морально - этических норм и правил. Подростки часто склонны к нарушению норм, правил в семье и в школе [20]. - желание «спасать», смещение ролей; Очень часто в алкогольной семье подростки испытывают желание «спасти» своих зависимых родителей, стараются взять на себя часть домашней работы, например, готовят, стирают, то есть выполняют функции родителя - алкоголика. [20]. Таким образом, родитель перестает нести ответственность и за себя, и за ребенка. Особенно часто такая ситуация наблюдается, когда ребенок воспитывается зависимым родителем в неполной семье. По мнению Мастюковой Е. М. подростки часто подражают поведению более старших ребят, отличающихся лидерскими качествами. Реакциям подражания принадлежит важная роль в развитии характера и личности подростка. У подростков из семей алкоголиков, в силу общей невротизации, повышенной внушаемости, эмоционально-волевой неустойчивости, имеется повышенная склонность к возникновению социально отрицательных форм имитационного поведения. Они легко подражают таким формам асоциального поведения, как сквернословие, хулиганские поступки, мелкое воровство, а также курение, употребление алкоголя и наркотиков, патологическое сексуальное поведение [23, c. 46]. Эти данные убедительно показывают роль окружения и воспитания в предупреждении нарушений поведения и патологии развития характера и личности у подростков, чьи родители страдают алкоголизмом [23]. Что касается эмоциональной сферы подростков, то аффективные реакции проявляются у них чрезвычайно бурно. Вместе с тем для них характерна быстрая смена эмоций и их поверхность. Эмоциональные проявления достаточно однообразны и стереотипны. Основная направленность положительных эмоций – это получение все новых и новых удовольствий. Характерной особенностью является то, что они не запоминают своих отрицательных эмоций, возникающих в 25 связи с неправильным поведением, и поэтому у них с трудом формируются адекватные формы социального поведения [23]. Двигательная расторможенность и повышенная возбудимость во всех случаях сочетаются с церебрастеническими реакциями в виде повышенной истощаемости, с эмоционально-волевой неустойчивостью, что обуславливает непостоянство склонностей и интересов [23]. Выраженность поведенческих нарушений тесно коррелирует с особенностями их ближайшего окружения. На этом возрастном этапе отчетливо проявляются признаки общей психической незрелости, снижается интерес к школьным занятиям, часто формируется неадекватная самооценка, обнаруживается нетерпимость к любым замечаниям [23, с. 50]. Таким образом, с психологической точки зрения из-за алкоголизма родителей у подростков формируются психопатические состояния, низкая самооценка, асоциальные формы поведения и многое другое. К сожалению, таким детям во взрослой жизни бывает очень сложно из-за психических травм нанесенными их же родителями и вероятность того, что такой ребенок в будущем станет преступником или психически больным человеком намного выше, чем у других детей. 26 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ В теоретической части мы изучили психологические особенности стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольных семьях в современной отечественной и зарубежной литературе, рассмотрели основные понятия и подходы к исследованию психологических особенностей подростков в алкогольных семьях, особенности стрессового поведения, характеристику фрустрированности, стрессоустойчивости подростков, а также проанализировали как алкогольные семьи влияют на личностное развитие подростков. Подростки из алкогольных семей несут в себе комплекс психологических проблем, связанных с определенными правилами и ролевыми установками такой семьи, что тоже ведет к вероятности попасть в группу социального риска. Ребенок, чтобы выжить в алкогольной семье, неизбежно усваивает дезадаптивные формы поведения. Таким образом, наследственность и социальная ситуация развития подростка в алкогольной семье (недостаток любви, ласки, жизнь в постоянном страхе и непредсказуемостью поведения родителей) провоцируют формирование специфических черт характера. Подростки, чьи родители злоупотребляют алкоголем, вырастают нервными, эмоционально неустойчивыми и с заниженной самооценкой. Таких детей часто отличает от других заметная пассивность, безразличие к окружающему. Подростки из алкогольных семей часто самоутверждаются среди сверстников и стремятся как можно чаще привлекать внимание взрослых, совершая неблаговидные, иногда девиантные, поступки. К сожалению, таким детям во взрослой жизни бывает очень сложно из-за психических травм нанесенными их же родителями и вероятность того, что такой ребенок в будущем станет преступником или психически больным человеком намного выше, чем у других детей. 27 ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АНТИСТРЕССОВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В АЛКОГОЛЬНЫХ СЕМЬЯХ 2.1 Методики и организация исследований Для изучения психологический особенностей подростков мы использовали следующие методики: 1. Тест на самооценку стрессоустойчивости личности Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова; 2. Методика для определения вероятности развития стресса Т. А. Немчина; 3. Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга. Дадим описание использованных в работе методик: 1. «Тест на самооценку стрессоустойчивости личности» (Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова). Диагностическая цель методики - оценка уровня стрессоустойчивости. Примечание по использованию: групповая, индивидуальная. Параметры исследования: самооценка стрессоустойчивости личности - это совокупность качеств личности, которые помогают переносить интеллектуальные, волевые, эмоциональные и любые другие стрессы без вредных последствий для обычной деятельности или самочувствия. При этом высокий показатель стрессоустойчивости обычно говорит и о черствости, что не лучшим образом влияет на жизнь человека. Если вы не знаете, насколько высок этот показатель в вашем случае, стоит пройти тест на определение стрессоустойчивости, который позволит вам понять, насколько крепка ваша психика. Интерпретация, результаты и особенности методики: испытуемому дается бланк с утверждениями, на которые он должен ответить «Редко», «Иногда» или «Часто» или же может обвести кружком подходящий вариант ответа на каждое утверждение. 28 Обработка результатов: Для определения уровня стрессоустойчивости необходимо подсчитать суммарное число баллов по всем утверждениям, и соотнести с результатами в таблице: Таблица 2.2.1- Уровень стрессоустойчивости Суммарное число баллов Уровень 51-54 1 – очень низкий 53-50 2 - низкий 49-46 3- ниже среднего 45-42 4-чуть ниже среднего 41-38 5 - средний 37-34 6- чуть выше среднего 33-30 7- выше среднего 29-26 8- высокий 25-18 9- очень высокий Необходимо отметить, что чем меньше число (суммарное число) баллов, тем выше уровень стрессоустойчивости и наоборот. Каждый человек способен научиться владеть своим эмоциональным состоянием и тем самым ослабить влияние стрессовой ситуации. Саморегуляция – это способность человека произвольно управлять своей деятельностью: планировать, ставить цель, осуществлять выбор и т. д., в том числе и контролировать свои эмоции, уметь расслабиться [16, с. 103]. Тест на самооценку стрессоустойчивости личности Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова направлен на измерение уровня стрессоустойчивости личности. 2. Методика для определения вероятности развития стресса (Т. А. Немчин). Диагностическая цель методики: выявление подверженности стрессу. Необходимое оснащение: Тест опросника и лист для ответов. Обработка, интерпретация, результаты и особенности методики: Подсчитывается общее количество ответов «нет» на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 29 10, 11, 12 и 13 и ответы «да» на все остальные вопросы, которые характеризуют уровень тревоги и вероятность развития эмоционального стресса. Если количество таких утверждений достигает 40–50 – человек пребывает в состоянии стресса, резервы его организма близки к истощению – высока вероятность развития третьей стадии стресса. До 25 – средняя стрессоустойчивость, при отсутствии адекватных мер (использование приемов саморегуляции и других «антистресс-технологий») существует вероятность развития негативных последствий стресса. Не более 5–15 – прогнозируется высокая стрессоустойчивость [10, c. 91]. Данная методика предназначена для выявления подверженности стрессу. 3. Методика изучения фрустрационных реакций C. Розенцвейга. Диагностическая цель методики: изучение реакций человека на неудачу и способов, с помощью которых он ищет выход из состояния фрустрации. Теоретическое описание методики: Настоящая методика впервые описана в 1944 году C. Розенцвейгом под названием «Методика рисуночной фрустрации». Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображены два человека или более, занятые еще не законченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрационной ситуации. В данном пособии приводится модификация методики C. Розенцвейга, разработанная в Научноисследовательском институте им. В. M. Бехтерева. Методика состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации. Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы. 1. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет, обескураживает, сбивает с толку словом или еще какимлибо способом. Сюда относятся 16 ситуаций — рисунки номер 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24. 30 2. Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь: рисунки номер 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21. Между этими типами имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустрaтор был, в свою очередь, фрустрировaн. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения как ситуацию препятствия», или наоборот [5]. Процедура эксперимента организуется согласно приложенной к набору рисунков инструкции. Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции. 1. Экстрaпунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение в форме подчеркивания степени фрустрирующeй ситуации, в форме осуждения внешней причины фрустрации, или вменяется в обязанность другому лицу разрешить данную ситуацию). 2. Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя; испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации). З. Импунитивныe реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать). Реакции различаются, также с точки зрения их типов: 1. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо, а не препятствие, или описывается как не имеющее серьезного значения). 2. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», и субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана). 31 Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» (ответ 3. направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению). Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта. Для обозначения направления реакции пользуются буквами Е, I, М: Е — экстрaпунитивные реакции; I — интропунитивныe; М— импунитивныe. Типы реакций обозначаются следующими символами: ОD — «с фиксацией на препятствии», ЕD — «с фиксацией на самозащите», NР — «с фиксацией на удовлетворении потребности». Для указания, что в ответе доминирует идея препятствия, добавляется значок «прим» (Е', I', М'). Тип реакции «с фиксацией на самозащите» обозначается прописными буквами без значка. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» обозначается строчными буквами е, i, т. В соответствующей таблице содержатся способы оценок ответов испытуемых. Оценки заносятся в регистрационный лист для дальнейшей обработки. Она предполагает вычисление показателя GCR, который может быть обозначен как «степень социальной адаптации». Данный показатель вычисляется путем сопоставления ответов конкретного испытуемого со «стандартными», среднестатистическими [25, с. 56]. Таким образом, данный диагностический инструментарий позволяет доказать или опровергнуть нашу гипотезу о том, что подросток в алкогольной семье имеет ярко выраженные психологические особенности стрессоустойчивого поведения: низкий фрустрированности. уровень Все стрессоустойчивостии, подобранные соответствуют цели и задачам исследования. методики низкий валидны и уровень надежны, 32 2.2 Результаты констатирующего эксперимента Результаты проведенного исследования по тесту Н. В. Киршева и Н. В. Рябчикова на определение самооценки стрессоустойчивости личности представлены в Рисунке 2.2.1 и Приложении Б.1. Тест дает возможность определить уровень стрессоустойчивости человека. Содержит 18 вопросов. Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой из категорий относятся испытуемые. По результатам исследования по методике Н. В. Киршева и Н. В. Рябчикова, нами получены показатели, которые представлены на Рисунке 2.2.1 35% 30% 30% ОН 25% Н 20% НС 20% 20% ЧНС С 15% ЧВС 10% 10% 10% ВС 10% В ОВ 5% 0% 0% 0% 0% ОН Рис. 2.2.1. Н НС ЧНС Выраженность С ЧВС показателей ВС В уровня ОВ стрессоустойчивости личности подростков Ответы интерпретируются по 9 шкалам (уровням) стрессоустойчивости: 1 уровень - очень низкий (ОН), 2 уровень – низкий (Н), 3 уровень - ниже среднего (НС), 4 уровень - чуть ниже среднего (ЧНС), 5 уровень – средний (С), 6 уровень - чуть выше среднего (ЧВС), 7 уровень - выше среднего (ВС), 8 уровень – высокий (В), 9 уровень - очень высокий (ОВ). Чем меньше, число (суммарное число) баллов набрал испытуемый, тем выше его стрессоустойчивость и наоборот. 33 На рисунке видно, что среди испытуемых очень низкий, чуть выше среднего и очень высокий уровни стрессоустойчивости не имеет ни один подросток, 2 (20,0 %) человека имеют средний уровень стрессоустойчивости, подростки обладающие такой стрессоустойчивостью, обладают «средним уровнем прочности» и могут сопротивляться не сильным психологическим препятствиям, не могут ставить цели, соответствующим высокому уровню притязаний, 1 (10,0 %) человек имеет высокий уровень, личности этой группы обладают высокой эмоциональностью, низкой самооценкой. Они восприимчивы к критике, боятся высказывать своё мнение и выражать чувства. 2 (20,0 %) подростка имеют уровень выше среднего, 1 (10, 0 %) подросток обладает уровнем чуть ниже среднего. Подростки, которые обладают таким уровнем стрессоустойчивости, имеют «низкий уровень прочности» и с трудом способны справляться с психологическими препятствиями. 1 (10,0 %) подросток имеет уровень ниже среднего и 3 (30, 0%) низкий уровень. В группу с низким уровнем стрессоустойчивости и ниже среднего входят люди, неспособные адаптироваться к изменениям внешних условий. Люди из этой группы не могут контролировать свои эмоции и быстро и четко принимать решения. По результатам методики на определение самооценки стрессоустойчивости личности Н. В. Киршева и Н. В. Рябчикова, можно сделать вывод, что среди испытуемых 2 (20,0 %) человека имеют средний уровень стрессоустойчивости, 1 (10,0 %) человек имеет высокий уровень, 2 (20,0 %) подростка имеют уровень выше среднего, 1 (10, 0 %) подросток обладает уровнем чуть ниже среднего, , 1 (10, 0 %) подросток обладает уровнем ниже среднего и 3 (30, 0%) подростка имеют низкий уровень. Таким образом, приходим к выводу, что большинство участников тестирования имеют самооценку стрессоустойчивости, относящуюся к низким уровням. Для определения вероятности развития стресса подростков из алкогольных семей была использована «Методика определения вероятности развития стресса» 34 Дж. Тейлора в модификации Т. А. Немчина результаты представлены в Рисунке 2.2.2 и Приложении Б.2. Данная методика предназначена для выявления подверженности стрессу. Перед началом тестирования учащимся раздаются бланки методики, содержащие 50 утверждений, на которые можно ответить «да», «нет». Подросткам объясняют, что нужно отметить те утверждения, с которыми они согласны. Текст опросника представлен в Приложении А.2 Результаты тестирования по методике Т. А. Немчина для определения вероятности развития стресса испытуемых представлены на Рисунке 2.2.2 и Приложении Б.3. 45% 40% 40% 35% 30% 30% 30% 25% Низкий уровень стресса 20% Средний уровень стресса 15% Высокий уровень стресса 10% 5% 0% Низкий уровень стресса Средний уровень стресса Высокий уровень стресса Рис 2.2.2 Выраженность показателей уровня стресса При обработке результатов подсчитывается общее количество утверждений, как «нет», так и «да», с которыми испытуемый согласен. Если количество таких утверждений достигает 40-50 – человек пребывает в состоянии стресса, резервы его организма близки к истощению – высока вероятность развития третьей стадии стресса. До 25 – средняя стрессоустойчивость, при отсутствии адекватных мер (использование приемов саморегуляции и других «антистресс-технологий») 35 существует вероятность развития негативных последствий стресса. Не более 5-15 – прогнозируется высокая стрессоустойчивость. Ответы интерпретируются по 3 шкалам вероятности развития стрессоустойчивости: 1 - низкий, 2 – средний, 3 – высокий уровень стресса. У 4 (40,0 %) подростков выявлен высокий уровень стресса, т. е. человек пребывает в состоянии стресса, резервы его организма близки к истощению – высока вероятность развития третьей стадии стресса, у 3 (30,0 %) средний - при отсутствии адекватных мер (использование приемов саморегуляции и других «антистресс-технологий») существует вероятность развития негативных последствий стресса и еще у 3 (30,0 %) подростков низкая вероятность развития стресса. Таким образом, при подведении итогов теста приходим к выводу, что наши участники тестирования имеют высокий уровень стресса (40,0%). Иными словами, подростки пребывают в состоянии стресса, резервы их организма близки к истощению – высока вероятность развития третьей стадии стресса. Далее мы использовали тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга. Обработка результатов теста С. Розенцвейга: Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией С. Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции. По направлению реакции подразделяются на: 1) Экстрапунитивные: реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица. 2) Интропунитивные: реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя. 36 3) Импунитивные: фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое «со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует. По типу реакции делятся на: 1) Препятственно-доминантные. Тип реакции «с фиксацией на препятствии». Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные. 2) Самозащитные. Тип реакции «с фиксацией на самозащите». Активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего «Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана. 3) Необходимо-упорствующие. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению. По результатам теста, мы определили шкалы социальной адаптации (коэффициент групповой конформности). Результаты показаны на Рисунке 2.2.3 90% 80% 84% 76% 1 70% 62% 66% 2 3 60% 53% 4 50% 5 41% 40% 33% 29% 30% 21% 6 7 21% 8 20% 9 10% 10 0% 1 Рис. 2.2.3 конформности) 2 3 Шкалы 4 5 социальной 6 7 адаптации 8 9 10 (коэффициент групповой 37 По данным методики Розенцвейга, из 10 испытуемых у 5 (50, 0 %) подростков выявлен низкий уровень фрустрированности. У этих испутыемых, в ситуации фрустрации выявляется повышенная склонность к «эгозащитным» (обвинение, враждебность, сарказм) реакциям в форме порицания партнеров по ситуации. В основном, подростки активно отрицают свою вину в своих ответах, проявляя враждебность к обвинителю. Восприятие мира как пугающего определяется низким (стрессоустойчивости), уровнем общим фрустрационной неумением противостоять толерантности трудностям, неуверенностью в себе. В ситуации фрустрации повышен удельный вес реакций, направленных на удовлетворение ситуативно возникающих потребностей в форме принятия на себя ответственности за удовлетворение потребности или решение проблемы и испытуемый обладает навыками разрешения проблемных ситуаций (степень самостоятельности в разрешении конфликтов или удовлетворении потребностей высока). Характерны интропунитивные реакции, повышенная требовательность к себе, чрезмерная самокритичность и неуверенность в себе, нестабильный или сниженный уровень общего самоуважения и агрессия. Часто агрессия, изначально предназначенная для отреагирования вовне, по причине невозможности непосредственного отреагирования в силу внешних или внутренних причин обращается на самого себя. В ситуации открытого обвинения повышена склонность к реакциям самооправдания и неконструктивное переживание чувства вины. Средний уровень у 2 (20,0 %) подростков, высокий уровень у 3 (30, 0%) испытуемых. Высокий уровень характерен для лиц социально гибких, умеющих приспосабливать свои реакции к существующим социальным стандартам. Таким образом, большинство ответов испытуемых в фрустрационной ситуации дано в интропунитивной манере. То есть, в трудной ситуации подростки склонны к самобичеванию, и это может служить признаком заниженной самооценки. По итогам констатирующего эксперимента, мы выяснили, что самооценка стрессоустойчивости личности у большинства подростков относится к низким 38 уровням (30,0%), Такие подростки неспособны адаптироваться к изменениям внешних условий. Люди из этой группы не могут контролировать свои эмоции и быстро и четко принимать решения. Кроме того, мы обнаружили, что большинство участников тестирования имеют высокую вероятность развития стресса. Иными словами, 40,0 % подростков из нашего эксперимента пребывают в состоянии стресса, резервы их организма близки к истощению. В ситуации фрустрации у наших испытуемых выявляется повышенная склонность к «эгозащитным» (обвинение, враждебность, сарказм) реакциям в форме порицания партнеров по ситуации. В основном, подростки активно отрицают свою вину в своих ответах, проявляя враждебность к обвинителю. Восприятие мира как пугающего определяется низким уровнем фрустрационной толерантности (стрессоустойчивости), общим неумением противостоять трудностям, неуверенностью в себе. В ситуации фрустрации повышен удельный вес реакций, направленных на удовлетворение ситуативно возникающих потребностей в форме принятия на себя ответственности за удовлетворение потребности или решение проблемы и испытуемый обладает навыками разрешения проблемных ситуаций (степень самостоятельности в разрешении конфликтов или удовлетворении потребностей высока). Характерны интропунитивные реакции, повышенная требовательность к себе, чрезмерная самокритичность и неуверенность в себе, нестабильный или сниженный уровень общего самоуважения и агрессия. Наше предположение о том, что подросток в алкогольной семье имеет ярко выраженные психологические особенности стрессоустойчивого поведения: низкий уровень стрессоустойчивости, низкий уровень фрустрированности подтвердилось. 39 2.3 Рекомендации педагогам-психологам школ Цель работы педагога-психолога — создание благоприятных условий для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно- нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной психологопедагогической помощи, а также защита подростка в его жизненном пространстве. Определяются ключевые этапы психологического сопровождения: 1.Диагностика проблемы. Информация о проблеме, запрос может поступить от педагогов, родителей, подростка и других представителей ближайшего окружения ребенка. Проведение диагностики ребенка осуществляется с письменного согласия родителей (законных представителей) ребенка. Необходимо учитывать временные рамки индивидуальной диагностической работы с подростком: С детьми подросткового возраста - возможно проведение диагностики в 2 этапа продолжительностью не более 45-60 мин [33]. По мере необходимости на основе выявленных проблем (когнитивное, личностное развитие, коммуникативная сфера) проводится углубленная психологическая диагностика с использованием методик: 1) Карта наблюдений Д. Стотта; 2) Методика «Цветовой тест Люшера»; 3) Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел). Диагностика проблемы ребенка может осуществляться: - как самостоятельный этап работы - в процессе консультирования (диагностическая беседа в ходе индивидуальной консультации) [33]. 2. Психологическое консультирование и коррекционно-развивающая работа. Запрос на индивидуальную консультативную помощь психолога может быть сформулирован как со стороны семьи (родители, ближайшие родственники), так и со стороны ребенка (подростка). Подростки вправе самостоятельно обращаться за помощью к психологу образовательного учреждения. В данной 40 ситуации работа с таким запросом рассматривается как консультативное сопровождение индивидуального случая. Консультирование подростков может строиться двумя различными способами в зависимости от того, кто обратился с запросом: сам подросток или его педагог. Поскольку консультирование возможно только при условии согласия клиента, консультативная работа с подростком по запросу взрослого должна включать работу по формированию мотивации на работу с психологом у самого подростка. В консультировании подростков преимущественно используются методы разговорной терапии, т.е. именно разговор служит средством для устранения нарушений психологического здоровья [33, c.15]. Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой консультации: 1) запрос подростка: описание проблемы и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации; 2) установление контакта с подростком; 3) диагностическая беседа: поиск причин возникновения проблемы; 4) интерпретация психологом возможных причин проблемы подростка; 5) совместная выработка конструктивных способов решения Особенности психологического консультирования подростков: Назначение : психологическая помощь в разрешении проблемных ситуаций Предмет: внутренний психологический мир подростка: сaмоотношение, эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуации жизнедеятельности и развития и т. д Условия использования: желание консультироваться - получать помощь в решении проблемы, обусловленной психологическими причинами. Характер: совместная деятельность психолога-консультанта и подростка, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе анализа проблемной ситуации Цель: решение актуальных личностных, жизненных, социальных проблем подростка за счет преодоления психологических затруднений. 41 Профессиональные (психологические) задачи . Шаги, планируемые для достижения цели (задачи) конкретного консультирования, обусловливаются индивидуальными особенностями подростка, характером проблемы Результатом конкретной консультации могут быть: 1) повышение информированности; 2) понимание причин проблемы, снятие эмоционального напряжения; 3) выявление собственных ресурсов - сил и средств поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, сaмоотношения; 4) освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, изменение негативных установок и норм поведения. По результатам консультирования могут быть определены задачи и направления коррекционно-развивающей работы [33]. Реализация программы коррекционно-развивающей работы. При разработке программы коррекционно-развивающей работы необходимо соблюдать следующие требования: 1. Четкое формулирование целей коррекционной работы. Определение круга задач, конкретизирующих данные цели. 2. Выбор формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная). 3. Определение продолжительности проведения коррекционной программы. 4. Разработка конкретного содержания коррекционной программы в целом и каждого занятия отдельно. 5. Планирование форм участия других лиц в программе (медиков, педагогов, социальных работников и др.), при работе с семьей -подключение родственников, значимых взрослых и т. д. 6. Определение формы контроля реализации программы. 7. Проведение коррекционной программы и внесение изменений в нее по ходу работы. 8. Оценка эффективности реализованной программы дополнений и 42 Коррекционно-развивающая работа, в зависимости от специфики проблемы, проводится в индивидуальной или в групповой форме. Возможно сочетание этих форм коррекционной помощи, переход от индивидуальной к групповой работе в зависимости от динамики проблемы. Выбор формы работы зависит от особенностей психического и физического развития подростка, от его возраста и выраженности аффективных проблем [35]. Проведение групповой психокоррекционной работы затруднительно при негативном отношении к данному виду работы ребенка (подростка) или его родителей, в случаях явного асоциального поведения ребенка (подростка), проявляющегося в немотивированной физической и вербальной агрессии, жестокости. Явными противопоказаниями для групповой коррекционной работы являются: наличие тяжелых психических расстройств выраженная двигательная расторможенность, проблемы интимно-личностного характера (сексуальные нарушения, пережитые психотравмы и т. д.), выраженная шизоидная психопатия, активное нежелание подростка работать в группе. Групповая коррекционная работа не проводится с детьми, находящимися в стрессовых состояниях—депрессии, посттравматическом стрессе, фрустрации, эмоциональном шоке, связанных с потерей близких, катастрофой, тяжелой травмой, насильственными действиями и др. В этих случаях ребенок проходит сначала курс индивидуальной психокоррекционной работы, а затем принимается решение о переходе к работе в группе [33]. Групповая коррекционно-развивающая характерологических нарушениях, работа обусловливающих показана проблемы при в межличностных отношениях. К данным нарушениям относятся: неадекватный уровень притязаний, эгоцентризм, неустойчивость самооценки, трудности в социальном взаимодействии. В ходе коррекционно-развивающих и тренинговых 43 занятий создаются условия, способствующие успешной социально- психологической адаптации подростков группы «социального риска». У учащихся формируются навыки конструктивной коммуникации и саморегуляции, происходит освоение конструктивных способов выхода из трудных, стрессовых ситуаций и развитие позитивного самоотношения. В предлагаемых играх и упражнениях отрабатываются конструктивные способы реагирования в ситуациях межличностного взаимодействия, в том числе конфликтных, формируются навыки самоанализа и рефлексии. Реализация программ коррекционно-развивающих занятий направлена на решение следующих задач психологической помощи: Развитие общеучебных умений и навыков успешного освоения компетентности, общения, навыков образовательной программы. Повышение учебной мотивации. Формирование социальной эффективного поведения в конфликтных ситуациях. Формирование основ здорового образа жизни у детей из неблагополучных семей. Развитие самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях. Профилактика употребления психоактивных веществ [16]. 44 ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы: 1. Самооценка стрессоустойчивости личности у большинства подростков относится к низким уровням (30, 0%), В группу с низким уровнем стрессоустойчивости и ниже среднего входят люди, неспособные адаптироваться к изменениям внешних условий. Каждое изменение в жизни воспринимается ими как причина депрессии. Люди из этой группы не могут контролировать свои эмоции и быстро и четко принимать решения. 2. Большинство участников тестирования имеют высокую вероятность развития стресса. Иными словами, 40,0 % подростков из нашего эксперимента пребывают в состоянии стресса и резервы их организма близки к истощению. 3. В ситуации фрустрации у наших испытуемых выявляется повышенная склонность к «эгозащитным» (обвинение, враждебность, сарказм) реакциям в форме порицания партнеров по ситуации. В основном, подростки активно отрицают свою вину в своих ответах, проявляя враждебность к обвинителю. Восприятие мира как пугающего определяется низким уровнем фрустрационной толерантности (стрессоустойчивости), общим неумением противостоять трудностям, неуверенностью в себе. Характерны интропунитивные реакции, повышенная неуверенность требовательность в себе, к себе, нестабильный чрезмерная или самокритичность сниженный уровень и общего самоуважения и агрессия. 4. Мы определили ключевые этапы психологического сопровождения: диагностика проблемы, психологическое консультирование и коррекционноразвивающая работа. Исходя из этого, наше предположение о том, что подросток в алкогольной семье имеет ярко выраженные психологические особенности стрессоустойчивого поведения: низкий уровень фрустрированности - подтвердилось. стрессоустойчивости, низкий уровень 45 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Работа посвящена исследованию психологических особенностей стрессоустойчивого поведения подростков в алкогольной семье. Данная тема актуальна для мирового сообщества и вызывает особую тревогу в любом цивилизованном обществе, так как подрывает основы физического и духовного развития подрастающего поколения. Цель курсового исследования достигнута путём реализации поставленных задач. Предположение о том, что подросток в алкогольной семье имеет ярко выраженные психологические особенности стрессоустойчивого поведения: низкий уровень стрессоустойчивости, низкий уровень фрустрированности – подтвердилось. Нами были изучены такие термины как: «стрессоустойчивость», «стресс», «фрустрация», «алкоголизм», зависимость», «неблагополучная семья». Методами для исследования данной проблемы, были выбраны теоретикометодологический анализ психодиагностические методы личности психолого-педагогический (Тест на самооценку Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова; литературы, стрессоустойчивости Методика для определения вероятности развития стресса Т. А. Немчина; Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга). По итогам констатирующего эксперимента, мы выяснили, что самооценка стрессоустойчивости личности у большинства подростков относится к высоким уровням (40,0%), такие подростки обладают высокой эмоциональностью, низкой самооценкой. Они восприимчивы к критике, боятся высказывать своё мнение и выражать чувства. Кроме того, мы обнаружили, что большинство участников тестирования имеют высокую вероятность развития стресса. Иными словами, 40,0 % подростков из нашего эксперимента пребывают в состоянии стресса, резервы их организма близки к истощению. В ситуации фрустрации у наших испытуемых выявляется повышенная склонность к «эгозащитным» реакциям в форме порицания партнеров по 46 ситуации. В основном, подростки активно отрицают свою вину в своих ответах, проявляя враждебность к обвинителю. Восприятие мира как пугающего определяется низким (стрессоустойчивости), уровнем общим фрустрационной неумением противостоять толерантности трудностям, неуверенностью в себе. В ситуации фрустрации повышен удельный вес реакций, направленных на удовлетворение ситуативно возникающих потребностей в форме принятия на себя ответственности за удовлетворение потребности или решение проблемы и испытуемый обладает навыками разрешения проблемных ситуаций (степень самостоятельности в разрешении конфликтов или удовлетворении потребностей высока). Характерны интропунитивные реакции, повышенная требовательность к себе, чрезмерная самокритичность и неуверенность в себе, нестабильный или сниженный уровень общего самоуважения и агрессия. В свою очередь, мы можем сделать вывод, что данная тема актуальна и требует дальнейшего изучения. 47 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Амиргамзаева, О. А. Стресс: как его победить [Текст] / О. А. Амиргамзаева, Н. М. Ахмадеева, Ю. В. Усова. - Москва : Армада-пресс, 2001. - 220 с. 2. Анохина, С. А. Динамика развития стрессоустойчивости подростков / С. А. Анохина // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2007. – № 2 (34). – С. 130 –136. 3. Белопольская, Н. Л. Самосознание проблемных подростков / Н. Л. Белопольская, С. Р. Иванова, Е. В. Свистунова, Е. М. Шафирова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – 332с. 4. Брагин, А. К. Психологические характеристики лиц, страдающих алкогольной зависимостью / А. К. Брагин, Н. В. Буравцова // Международный научнопрактический и методический журнал «СМАЛЬТА». – 2014. – № 2. – С. 19 - 24. 5. Брудный, А. А. Интерпретация экспериментально-психологической методики изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга (компиляция): Учебное пособие / Отв. ред. А. А. Брудный; Кыргызско-Российский Славянский университет. – Бишкек, 2000. – 52 с. 6. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. / Ф. Е. Василюк- М.: Издательство Московского университета, 2005.- с. 35-36 7. Гордеева, С. С. Роль семьи в формировании установки на потребление алкоголя у подростков / С. С. Гордеева // Журнал научных публикаций «Дискуссия». – 2015. -№ 6 (58). – С. 83 – 87. 8. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики / Л.П. Гримак — М.: Политиздат, 2016. - 189 с . 9. Грошев, А. В., Андренов, Н. Б. Современная стратегия противодействия наркомании, алкоголизму и иным асоциальным явлениям: сборник материалов международной научно-практической конференции (19 ноября 2015 года). – Воронеж: ООО «Издательство «РИТМ», 2016. – 560 с. 48 10. Дмитриев, М. Г., Белов, В. Г., Парфенов, Ю. А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. (Части 4-9). –– СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – 316 с. 11. Жусупов, А. Р., Хасенова, А. А. Стрессоустойчивость подростков // Современные научные исследования и инновации. - 2016. - № 12. – с. 1 – 5. [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/12/76500 (дата обращения: 15.09.2020). 12. Забавнова, М. В. Проблема созависимости подростков в семьях с алкогольной зависимостью / М. В. Забавнова, М. В. Данилова // Молодой ученый. — 2015. — № 9 (89). — С. 1053–1056. — URL: https://moluch.ru/archive/89/17870/ (дата обращения: 29.09.2020). 13. Золотарева, Т. Ф. Социальная помощь семьям больных алкоголизмом и наркоманиями / Т. Ф. Золотарева // Журнал Вестник Калужского университета. – 2015. - № 3. – С.44 – 56. 14. Карабаева, И. Б. Стрессоустойчивость в подростковом возрасте как показатель саморегуляции / И. Б. Карабаева // Известия вузов. - № 12. - 2016. – С. 216 - 219. 15. Катунин, А. П. Стрессоустойчивость как психологический феномен / А. П. Катунин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2012. — № 9 (44). — С. 243-246. — URL: https://moluch.ru/archive/44/5363/ (дата обращения: 18.10.2020). 16. Киршев, Н. В., Рябчиков, Н. В. Психология личности: тесты, опросники, методики / сост. Н.В. Киршев, Н.В. Рябчиков. — М.: Геликон, 1995. — 220 с. 17. Клейнман, П. Психология. Люди, концепции, эксперименты / Пол Клейнман: пер. с англ. О. Медведь : [науч. ред. В. Шульпин]/ - 5-е изд. – М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2018. – 272 с. 18. Кожина, Е. Ю. Влияние семьи как один из факторов становления личности подростка. Профилактика аддиктивного поведения / Е. Ю. Кожина // Известия BГПУ. - № 3(272). – 2016. – С. 194 – 199. 49 19. Копытов, А. В. Роль семейной среды в формировании алкогольной зависимости у подростков и молодых людей мужского пола / А. В. Копытов // ВЕСТНИК ВГМУ. – 2012. – Т. 11. - №2. – С. 151 -157. 20. Курицын, А. В. Психологические особенности подростков, воспитывающихся в семьях, в которых родители страдают алкогольной зависимостью / А. В. Курицын // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. –2010. –№ 11. –С. 340–344. 21. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А. Г. Маклаков // Психологический журнал -2001. Т.22, №1. –С 44 22. Малюшина, Ю. А. Особенности стрессоустойчивости в подростковом возрасте / Ю. А. Малюшина // Вестник Курганского государственного университета. – 2018. – № 1 (48). – С. 35 –37. 23. Мастюкова, Е. М. Профилактика и коррекция нарушения психического развития детей при семейном алкоголизме: пособие для психологов и педагогов / Е. М. Мастюкова, Г. В. Грибанова, А. Г. Московкина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 115 с. 24. Меринов, А. В., Лукашук, А. В. «Особенности детей, выросших в семьях, где родитель страдал алкогольной зависимостью» / А. В. Меринов, А. В. Лукашук // Электронный научный журнал «Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие». – 2014. – № 4. – С. 37 – 48. 25. Миронова, Е. Е. Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е. Е. Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 120 с. 26. Москаленко, Г. В. Особенности социально-психологического функционирования подростков из семей с алкогольной зависимостью :Автореф. дис. ... канд. псих.наук: 19. 00. 04: защищена 02.12.2012: утв. 24.02.2013 / Москаленко Галина Владимировна. – Санкт-Петербург, 2013. – 23 с. 27. Москаленко, В. Д. Ребенок в алкогольной семье: психологический портрет / В. Д. Москаленко // Вопросы психологии. – 2011. – №4. – С. 65–73. 50 28. Москаленко, В. Д. Зависимость и созависимость в семьях больных алкоголизмом / В. Д. Москаленко // Вопросы наркологии — 1995. – № 2. – С. 76– 79. 29. Паточкина, Н. А., Комелькова, М. Н., Цейликман, О. Б., Лапшин, М. С.. Стресс: психологические, биохимические и психофизиологические аспекты: учебное пособие. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2017. – 82 с. 30. Рассказова, И. Н. Особенности личности и социально-психологической адаптации подростков из семей, отягощенных алкогольной зависимостью / И.Н. Рассказова // Вестник Омского университета. Серия «Психология». – 2008. – № 1. – С. 21– 26. 31. Самаль, Е. В., Боброва, Ю. А. Социальная фрустрированность и самооценка подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению // Системогенез учебной и практическая профессиональной конференция. деятельности. V Всероссийская Ярославский государственный научно- педагогический университет им. К.Д. Ушинского / под редакцией Ю.П. Поваренкова. 2011. – С. 152 -154. 32. Селье, Г.Когда стресс не приносит горя [Текст]: / Г. Селье.–М., изд. «РЭНАР», 2002. –387с. 33. Справочник педагога-психолога. Школа. Методические рекомендации для педагогов-психологов и социальных педагогов по сопровождению детей, воспитывающихся в социально-неблагополучных семьях / [под. ред. Т. А. Крыловой]. – Вологда, 2013. – 19 с. 34. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. - М. : Владос, – 2014. –272 с. 35. Чепракова, Е. А. Разработка коррекционно-развивающих программ / Е. А. Чепракова // Справочник педагога-психолога. Школа. –2012, № 4. – С. 84. 51 ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ А А. 1. Тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова) Цель методики: Оценка стрессоустойчивости Инструкция. Вам предлагается бланк-опросник с утверждениями. Обведите кружком подходящий для вас вариант по каждому утверждению. Чем искреннее будут ваши ответы, тем более точный результат вы получите. Утверждение Редко Иногда Часто 1. Я думаю, что меня недооценивают в коллективе 1 2 3 2. Я стараюсь работать, даже если бываю не совсем здоров 1 2 3 3. Я постоянно переживаю за качество своей работы 1 2 3 4. Я бываю настроен агрессивно 1 2 3 5. Я не терплю критики в свой адрес 1 2 3 6. Я бываю раздражителен 1 2 3 7. Я стараюсь быть лидером там, где это возможно 1 2 3 8. Меня считают человеком настойчивым и напористым 1 2 3 9. Я страдаю бессонницей 1 2 3 10. Своим недругам я могу дать отпор 1 2 3 11. Я эмоционально и болезненно переживаю неприятность 1 2 3 12. У меня не хватает времени на отдых 1 2 3 13. У меня возникают конфликтные ситуации 1 2 3 52 14. Мне не достает власти, чтобы реализовать 1 2 3 15. У меня не хватает времени, чтобы заняться любимым делом 1 2 3 16. Я все делаю быстро 1 2 3 17. Я испытываю страх, что не поступлю в институт 1 2 3 18. Я действую сгоряча, а затем переживаю за свои дела и поступки 1 2 3 53 А. 2. Методика для определения вероятности развития стресса (Т. А. Немчин) Цель: Предназначена для выявления подверженности стрессу. Инструкция: В предлагаемом тесте перечисляется ряд утверждений с одним вариантом ответа: либо «да», либо «нет». Отмечайте утверждения, с которыми вы согласны. Тест опросника 1. Обычно я спокоен и вывести меня из этого состояния нелегко. 2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей. 3. У меня редко бывают запоры. 4. У меня редко бывают головные боли. 5. Я редко устаю. 6. Я почти всегда чувствую себя счастливым. 7. Я уверен в себе. 8. Я практически никогда не краснею. 9. Я человек смелый. 10. Я краснею не чаще, чем другие. 11. Я редко ощущаю сильное сердцебиение. 12. Обычно мои руки теплые (не очень боятся холода). 13. Я застенчив не более, чем другие. 14. Мне не хватает чувства уверенности в своих силах. 15. Порою мне кажется, что я ни на что не годен. 16. Бывают периоды беспокойства, не могу усидеть на месте. 17. Меня часто беспокоит желудок. 18. Не хватит духа вынести предстоящие трудности. 19. Хочется быть счастливым, как другие. 20. Кажется, передо мной трудности, которые мне не преодолеть. 21. Мне снятся кошмарные сны. 22. Когда волнуюсь, дрожат руки. + - 54 23. У меня беспокойный сон, часто просыпаюсь. 24. Меня часто тревожат возможные неудачи. 25. Иногда испытываю страх, когда опасности нет. 26. Мне трудно сосредоточиться на одном задании. 27. Простую работу делаю часто с напряжением. 28. Я легко прихожу в замешательство. 29. Почти все время испытываю неясную тревогу. 30. Я склонен принимать всерьез даже пустяки. 31. Я часто переживаю и плачу. 32. У меня бывают приступы тошноты и рвоты. 33. Расстройство желудка у меня почти каждый месяц. 34. Я боюсь, что при волнении сильно покраснею. 35. Мне обычно трудно сосредоточиться на чем-то важном. 36. Меня постоянно беспокоит желание улучшить свое материальное положение, хотя оно не хуже других. 37. Нередко думаю, о чем не хотел бы поделиться с другими, стыдно. 38. Иногда из-за переживаний теряю сон. 39. Когда волнуюсь, иногда сильно потею. 40. Я иногда сильно потею, даже в холодные дни. 41. Временами из-за волнений никак не могу заснуть. 42. Я человек легко возбудимый. 43. Иногда чувствую себя бесполезным человеком. 44. Нередко из-за волнения могу легко выйти из себя. 45. Я часто ощущаю смутную тревогу. 46. Я чувствительнее многих своих товарищей. 47. Почти все время испытываю чувство голода. 48. Часто кажется, что меня преследуют болезни. 49. Часто кажется, что за мной кто-то наблюдает. 50. Ожидание всегда меня нервирует. 55 ПРИЛОЖЕНИЕ А А. 3. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга. Цель: методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Основной вариант для взрослых (13 лет и старше) (для тестирования с фиксацией ответов на карточках). Инструкция: «Вам предложен набор из 24 рисунков, на каждом из них изображены два и более человек. Тот, кто находится на рисунке слева, обращается с какими-то словами к другому. Представьте себя на месте человека, изображенного справа, независимо от того, мужчина или женщина изображены на рисунке. Слова, написанные в левом верхнем квадрате, над говорящим, обращены к Вам. Что бы Вы сказали в ответ? Старайтесь долго не задумываться над ответом, не отделывайтесь шуткой и не отвечайте вопросом. Запишите, пожалуйста, Ваш ответ в бланке и не забудьте поставить его номер». 56 57 58 59 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Б.1. Результаты исследования по методике Н. В. Киршевой и Н. В. Рябчиковой на самооценку стрессоустойчивости личности n= 10 ОН Н НС ЧНС С ЧВС ВС В ОВ 50 б. 1. 26 б. 2. 38 б. 3. 53 б. 4. 28 б. 5. 40 б. 6. 33 б. 7. 49 б. 8. 50 б. 9. 43 б. 10. Средний балл 0 51 49 43 39 0 29,5 28 0 60 Б.2. Результаты исследования по методике Т. А. Немчина для определения вероятности развития стресса n= 10 Высокая вероятность 1. 41 б. Средняя вероятность 2. 17 б. 3. 20 б. 4. 40 б. 5. 44 б. 6 б. 6. 21 б. 7. 8. Низкая вероятность 45 б. 9. 8 б. 10. 14 б. Средний балл 42, 5 19, 3 9, 3 61 Б.3. Результаты исследования по тесту рисуночной фрустрации Розенцвейга n= 10 Низкий ур. фр. (%) 1. 33% 2. 21% 3. 29% 4. 21% 5. 41% Средний ур. фр. (%) 6. 62% 7. 66% 8. 53% Высокий ур. фр. (%) 9. 76% 10. 84% Средний процент 29% 60% 80%
