РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ • МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ — взаимодействие между содержанием отдельных учебных предметов, посредством которого достигается внутреннее единство образовательной программы. • Межпредметные связи являются одним из самых важных принципов современного образования. Он позволяет связать учебную программу между своими составляющими, а именно учебными предметами, для лучшего и более органичного усвоения школьными учащимися. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПОМОГАЮТ ФОРМИРОВАТЬ: • Активную познавательную и мыслительную деятельность учащихся. • Более объёмную картину мира и связей природных явлений и событий. Благодаря чему знания становятся более применимыми и значимыми. • Высокий уровень усвоения материала как за счет применяемых на уроке технических средств, так и за счет связей с другими предметами. ФУНКЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ. • Методологическая - формирование у учащихся современных представлений и взглядов на природу, ее целостности и развитии. • Образовательная - формирование качеств знаний учащихся, таких как системность, глубина, осознанность, гибкость. • Развивающая - развитие системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию. • Воспитывающая - содействии всем направлениям воспитания в обучении. • Конструктивная - учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ • По составу; • 1) содержательные(по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук) • 2)операционные(по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям) • 3) методические(по использованию педагогических методов и приемов) • 4) организационные(по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса) • Показывают что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. • По направлению • 1) односторонние(прямые) • 2) двусторонние(обратные) • 3) многосторонние(восстановительные) • Показывают является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов; • используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета, или же данная тема является также "поставщиком" информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы. • По способу взаимодействия направляющих элементов. • • • • • • Временной фактор 1) хронологические а) преемственные б)синхронные в) перспективные 2) хронометрические а) локальные б) среднедействующие в) длительно действующие Показывает какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем; • какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой; • как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей. СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН УМЕТЬ: • творчески осуществлять межпредметные связи на уроках и во внеклассной работе; • находить новые пути использования межпредметных связей в обучении с учетом новых программ и требований реформы школы. • осознанно применять методические рекомендации; РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ • Выделяют два этапа на пути установления межпредметных связей: • I – начальный, или подготовительный, приуроченный к началу изучения учебной темы на широкой межпредметной основе. • II - основной, представляющий непосредственное раскрытие ведущих положений темы на межпредметной основе. • Подготовительный этап обеспечивает общую ориентацию учащихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, которая подводит учащихся к осознанию интегративного характера содержания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать знания из других предметов, а также к пониманию того, как должна быть организована для этого работа. В результате учитель вместе с учениками определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе. • Основной этап по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед необходимостью все более проникать в содержание ведущих идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате, работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций. ИСТОРИЯ - ГЕОГРАФИЯ Всемирная история, XIX — начало XXI в. : учеб. пособие для 11-го кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения / В. С. Кошелев, Н. В. Кошелева, М. А. Краснова; под ред. В. С. Кошелева. — Минск : Изд. центр БГУ, 2021. — 264 с. : ил. ISBN 978-985-553-702-2(Учебник) • Тема: § 2. Промышленная революция XIX в. • Во время урока учащимся будет задан вопрос “Откуда приходило сырьё для промышленности Великобритании” и “какой энергетический ресурс стал основой промышленности и в каких странах его добывали больше всего”. Для ответа на этот вопрос нужно будет обратится к географии, вспомнить континенты и узнать о огромных запасах угля Великобритании, Бельгии и т.д., а также о сильной связи энергетики и промышленности.
