Копия образовательной программы дошкольного образования

Авторский коллектив.
Руководитель авторского коллектива:
Заведующий Сергеева Е.В.
Координатор рабочей группы по разработке образовательной программы дошкольного
образования: старший воспитатель высшей квалификационной категории Лихачева Т.В.
Члены авторского коллектива:
По социально-коммуникативному направлению:
воспитатель первой квалификационной категории Королькова С.В.
воспитатель первой квалификационной категории Яковлева Л.А.
По речевому направлению:
логопед Маркова Е.П.
воспитатель первой квалификационной категории Ряшина Е.И.
По познавательному направлению:
воспитатель первой квалификационной категории Буцина О.А.
воспитатель первой квалификационной категории Денискина Т.Ю.
По физическому направлению:
воспитатель первой квалификационной категории Денисова О.С.
воспитатель первой квалификационной категории Жарикова В.Н.
По художественно-эстетическому направлению:
музыкальный руководитель первой квалификационной категории Зубкова И.С.
воспитатель первой квалификационной категории Ткаченко О.Н.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Разделы программы
1. Целевой раздел Программы обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей. Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для детей с ОВЗ
2.3.1. Целевой раздел
2.3.1.1. Пояснительная записка
2.3.1.2.. Планируемые результаты
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий
детей с ОВЗ
2.3.2.2. Оказание детям с ОВЗ квалифицированной помощи в освоении
Программы.
2.3.2.3. Индивидуальная адаптированная программа коррекционной работы
для ребенка-инвалида
2.3.2.4. Оценка индивидуального развития детей
2.3.2. 5. Взаимодействие с семьями воспитанников
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1. Система специальных условий и ресурсов реализации АОП ДО
2.3.3.1.1. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
2.3.3.1.2. Описание специальных образовательных программ, методов,
методических пособий и материалов
2.3.3.1.3. Описание проведения групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
2.3.3.1.4. Описание взаимодействия специалистов
2.3.3.1.5. Социальная адаптация детей с ОВЗ
2.3.3.1.6. Организация предметно-развивающего пространства
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3
стр.
5
6
7
15
17
30
50
67
87
107
112
117
120
131
134
135
136
138
139
142
143
145
147
149
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7. Иные характеристики содержания Программы
2.7.1. Характер взаимодействия со взрослыми
2.7.2. Характер взаимодействия с другими детьми
2.7.3. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
2.7.4. Организация преемственности со школой
2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.8.1. Программы, разработанные самостоятельно, учитывающие
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов.
2.8.1.1. Программа «Я живу в Оренбуржье»
2.8.1.2. Программа «Ритмика и танец»
2.8.2. Парциальные программы
2.8.2.1. Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Формирование
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
2.8.2.2. И.А. Лыкова Программа «Цветные ладошки»
3. Организационный раздел Программы обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.3. Режим дня групп ДОУ
3.4. Особенности традиционных событий праздников, мероприятий
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы.
152
153
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа ДОУ.
4.2. Используемые программы.
202
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
208
4
158
159
160
162
163
166
168
172
175
177
189
193
194
203
1. Целевой раздел Программы обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цель и задачи реализации программы.
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) МДОАУ
«Детский сад № 37 «Золотой петушок» комбинированного вида г. Новотроицка Оренбургской
области» (далее ДОУ) разработана в соответствии со следующими документами:
- федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
вступил в силу с 01.01.2014 г.);
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования";
- Уставом ДОУ (протокол собрания трудового коллектива № 3 от 10.12.13).
Цель Программы: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Задачи:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
5
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
 осуществление необходимой коррекции в речевом развитии детей;
 создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте;
 воспитание гражданственности, патриотизма, формирование ценностного отношения
к прекрасному, миру природы, труду;
 формирование социально значимых качеств, свойств личности и развитие творческих
способностей средствами хореографического искусства;
 направленное и последовательное воспитание у детей раннего возраста эстетической
культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой
самореализации.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В основу Программы заложены следующие принципы:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество детского сада с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 учет этнокультурной ситуации развития детей;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 постепенное и последовательное повышение нагрузок;
 систематичность;
 вариативность;
 наглядность;
 обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
 доступность;
6
 принцип развивающего и воспитывающего образования;
 сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
 принцип активности и самостоятельности;
 принцип полноты, необходимости и достаточности;
 принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей;
 создания условий для самостоятельной деятельности детей;
 развития умения работать в группе сверстников;
 возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: культурноисторическом, деятельностном, личностном, аксиологическом, средовом.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка;
организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и
др.)
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью,
направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект
не только определённой деятельности, но и собственного развития.
Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет производить
развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла. Личностный подход
в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного
процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость,
ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей
чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, детскому саду, городу, своей стране.
Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определяются на основе
анализа результатов педагогической деятельности и потребностей родителей.
Программу реализуют педагогические кадры (19 человек), среди них: заведующий – 1;
старший воспитатель – 1; воспитатели – 14; музыкальные руководители – 2, учитель – логопед
– 1. Образовательный ценз педагогического коллектива составляет: высшее педагогическое
образование – 32%, среднее педагогическое – 52%, получают педагогическое образование 11%. Высшую квалификационную категорию имеют – 2 человека, первую – 12, вторую – 4,
процедуру соответствия занимаемой должности прошел 1 человек.
7
В ДОУ функционирует 10 групп:
 вторая группа раннего возраста (с 2 до 3 лет) – 2 группы;
 младшая (с 3 до 4 лет) – 2 группы;
 средняя группа (с 4 до 5 лет) – 2 группы;
 старшая группа (с 5 до 6 лет)- 2 группы;
 подготовительная к школе группа (с 6 до 8 лет);
 подготовительная к школе группа комбинированной направленности (с 6 до 8 лет).
Общий списочный состав воспитанников на 01.09.2015 г. – 268 человек, из них 12
человек – дети, имеющие ограниченные возможности здоровья (имеют речевые нарушения:
общее недоразвитие речи I, II, III степеней, ФФНР), два ребенка-инвалида. Комплектование
детей в группу компенсирующей направленности осуществляется на основании решения
городской психолого-медико-педагогической комиссии.
72% детей воспитываются в полных семьях, 28% - в неполных семьях и 1% находятся
под опекой. 8% семей являются многодетными.
ДОУ посещают дети в возрасте от 2 до 7 лет. И каждый возраст имеет свои
специфические особенности, которые учитывались при составлении программы.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет.
Физическое развитие. Дети владеют основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней
ступеньки.
Социально-личностное развитие. У двухлетних детей наблюдается устойчивое
эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с
непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется
эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по
имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я
сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность
поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают
формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и
др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно
играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Появляются
действия с предметами - заместителями. Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В
игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется.
Познавательно-речевое развитие. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни
8
речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но
воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Внимание детей
непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е.
произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость
внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Объем внимания ребенка очень невелик - один
предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и
событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминают то, что им понравилось,
что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Основной формой мышления становится
наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие. В этом возрасте наиболее доступными
видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно,
сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии,
штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде
«головонога».
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать
музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения.
Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие. Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к
определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более
сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои
силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.
Ребенок 3-4 лет владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно
пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива;
при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком;
может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом,
расческой).
Социально-личностное развитие. К трем годам ребенок достигает определенного уровня
социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к
нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка
возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать
помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и
др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды,
мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех
9
лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть,
как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делать покупки и т.п.)».
Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но
не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие. Общение ребенка в этом возрасте ситуативно,
инициируется
взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает
свою
половую
принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым
познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит
в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к
использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. К 4-м годам способен запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок
выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не
умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не
отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок с удовольствием знакомится с
элементарными средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты),
проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе
(стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте
имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В
3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, выполняют аппликации из готовых геометрических фигур. Ребенок способен
выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей.
10
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных
инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкальноритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а
также креативности.
Физическое развитие. В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,
сохраняется
потребность
в
движении.
Двигательная активность становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Уровень функциональных возможностей
повышается.
Социально-личностное развитие. К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность
в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок
приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных
игр составляет в среднем 15-20 мин.
Познавательно-речевое развитие. Изменяется содержание общения ребенка и
взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает
интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
11
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки
конструирования
по
собственному
замыслу,
а
также
планирование
последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие. На пятом году жизни ребенок осознаннее
воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально
откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события,
соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом
и т.д. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным.
К пяти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет.
Физическое развитие. Продолжается процесс окостенения скелета ребенка.
Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело
приобретает заметную устойчивость. Уже начинают наблюдаться различия в движениях
мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила
личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие. Общение детей выражается в свободном диалоге со
сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых
(жестовых,
мимических,
пантомимических)
средств. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. 5-6 лет - это возраст творческого
воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные
истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
12
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Социально-личностное
развитие. Дети
проявляют
высокую
познавательную
активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети
имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг
друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст –
это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,
воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека..
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального
восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно
выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять
мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-8 лет.
Физическое развитие. К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому
он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы.
Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног.
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
13
Социально-личностное развитие. К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в
себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову,
обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и
«нельзя», «хочу» и «должен».
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок
обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и
переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие. Происходит активное развитие диалогической речи.
Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В
недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая
форма речи - монолог. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и
14
т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет
к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно15
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Согласно п. 3.2.3. Приказа Минобрнауки России от 17.10.13 № 1155 «Об утверждении
ФГОС ДО» в целях оценки эффективности педагогических действий и дальнейшего
планирования и коррекции образовательного процесса в ДОУ проводится оценка
индивидуального развития детей. Эта работа ведется
в соответствии с «Положением о
системе оценки индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО».
16
2. Содержательный раздел Программы обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание образовательной деятельности
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
к
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии
ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
17
сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать
умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу
взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать
детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый
занят.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно,
без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
18
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые
любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.)
Развивать умение ориентироваться в помещении детского сада.
19
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют
с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его
красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на
различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы,
воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома,
на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать
у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные тендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Воспитывать привязанность ребенка к семье, любовь и заботливое отношение к членам
своей семьи.
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками (повар,
медицинская сестра, воспитатель, младший воспитатель). Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада. Привлекать к
обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и
20
т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные тендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Воспитывать доброе, заботливое отношение к своей семье, самым близким людям;
формировать детско-родительские отношения.
Детский сад. Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками (дворник,
прачка, старший воспитатель); совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещении детского сада.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду,
дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной деятельности, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны) через участие в проектной
деятельности. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Расширять осведомленность детей о сферах человеческой деятельности, их значимости для
жизни его семьи. Поощрять посильное участие детей в подготовке семейных праздников,
выполнение постоянных обязанностей по дому.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Воспитывать доброе, заботливое отношение к своей семье.
Детский сад. Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками (заведующая,
кастелянша, делопроизводитель, завхоз).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении детского сада.
21
Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, улиц).
Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения; формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в совместной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает)
и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические
навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности,
умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
22
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке
природы и на участке: с помощью взрослого кормить птиц, поливать комнатные растения,
растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со
скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
23
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и
в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и
нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
24
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов,
к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому,
что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости
мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
25
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том
числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать
и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать
участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой
— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и
клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со спецификой города Новотроицка.
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту
их работы.
Формирование основ безопасности
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не
рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
26
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности
дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей
к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида
и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
27
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг
и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
28
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности во
время экскурсий. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности. Закрепить представления о ПДД во время экскурсий.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том,
что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Формы реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Игра (сюжетно-ролевая,
Игра: сюжетно-ролевая,
развивающая, дидактическая)
развивающая, дидактическая,
Игровое упражнение
настольно печатная
Экспериментирование
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Экспериментирование
Ситуация морального выбора
Проблемная ситуация
Беседа, обсуждение
Ситуация морального выбора
Рассказ
Беседа, обсуждение
Чтение, заучивание стихов
Рассказ
Наблюдение
Чтение, заучивание стихов
Рассматривание
Ситуативный разговор
Драматизация
Наблюдение
Праздник
Рассматривание
Развлечение
Экскурсия
Конкурс
Целевая прогулка
Экскурсия
Прослушивание аудиозаписей
Поручение
Развлечение
Коллекционирование
Праздник
Проектная деятельность
Конкурс
29
Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповые
Индивидуальные
Игра
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, настольнопечатная, подвижная)
Драматизация
Экспериментирование
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
Мини-музей
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Продуктивная деятельность
Театрализованные представления
Драматизация
Труд в природе (дежурство)
Поручение
Коллекционирование
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Продуктивная деятельность
Выставка
Интеграция образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
с другими образовательными областями.
Физическое
развитие
Познаватель
ное развитие
Речевое
развитие
Художествен
но-эстетическое
развитие
формирование первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека
формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о возможных опасностях, способах их избегания,
способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы
развитие речи в процессе формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире,
а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил
поведения, освоения способов безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных
ситуациях
использование музыкальных произведений, продуктивной
деятельности детей для обогащения содержания образовательной области
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
30
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета).
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе
все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Содержание образовательной деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка —маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество и счет. Учить:
сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, а где много, выражать это
в речи;
устанавливать равенство и неравенство групп предметов;
понимать и использовать в речи слова столько, сколько, поровну, больше, меньше;
понимать значение вопроса Сколько? и правильно отвечать на него;
называть числительные по порядку в пределах пяти, относить последнее ко всей
пересчитанной группе;
31
согласовывать числительное с существительным в роде, числе, падеже;
решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.
Знакомить со стихами, загадками, сказками, в которых присутствуют числа.
Величина. Учить:
сравнивать предметы одного и различных размеров по величине, высоте, длине, ширине,
толщине;
использовать в речи результаты сравнения (большой, меньше, маленький, самый
маленький; высокий, низкий; толстый, тонкий);
выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этим
признакам.
Геометрические фигуры. Учить:
обследовать объект зрительно-двигательным путем;
представлять, что фигуры могут быть разного размера;
видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.
Знакомить:
с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник),
геометрическими телами (шар, куб, цилиндр).
Ориентировка во времени. Учить различать и правильно называть части суток (утро,
день, вечер, ночь) и времена года (осень, зима, весна, лето).
Ориентировка в пространстве. Учить:
различать правую и левую руку, раскладывать и считать счетный материал правой рукой
слева-направо;
обозначать словами положение предмета относительно себя (слева, справа, наверху,
внизу);
двигаться в заданных направлениях (налево, направо, вперед, назад).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Закреплять умения:
считать в пределах пяти, пользуясь правильными приемами (называние числительных по
порядку с указанием на предметы, расположенные в ряд);
согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже;
относить последнее числительного ко всей группе.
Знакомить:
с цифрами от 1 до 5;
стихами, загадками, считалками, в которых присутствуют числа.
Учить:
писать цифры по точкам; соотносить цифры с количеством предметов;
понимать отношения между числами в пределах пяти;
отгадывать математические загадки;
различать количественный и порядковый счет, отвечать на вопросы Сколько? Который?
Какой по счету?;
устанавливать равенство и неравенство групп предметов, находящихся на различном
расстоянии друг от друга, разных по величине, форме, расположению.
32
Величина. Учить:
сравнивать предметы разных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине,
толщине (пять параметров);
употреблять сравнения (большой, меньше, еще меньше, маленький, самый маленький и
др.);
выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому
признаку.
Геометрические фигуры. Закреплять знания:
о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
геометрических телах (шар, куб, цилиндр).
Учить:
находить определенную фигуру среди других;
представлению о том, что фигуры могут быть разного размера;
видеть геометрические фигуры в окружающих предметах, их символических
изображениях.
Ориентировка во времени. Закреплять умения:
различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
различать и называть времена года (осень, зима, весна, лето).
Учить:
отгадывать загадки о частях суток, временах года;
различать понятия вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами;
различать понятия быстро, медленно.
Ориентировка в пространстве. Продолжать учить:
различать правую и левую руку, раскладывать счетный материал, считать правой рукой
слева направо;
обозначать словами положение предмета относительно себя.
Учить ориентироваться на листе бумаги.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Закреплять представление о числах и цифрах до 5.
Формировать представление о числах и цифрах от 6 до 10 на основе сравнения двух
множеств.
Продолжать учить:
считать по образцу и названному числу;
понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного
расположения предметов, направления счета.
Учить:
воспроизводить количество движений по названному числу;
писать цифры от 1 до 10;
отгадывать математические загадки;
записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков и цифр;
составлять числа от трех до десяти из двух меньших на наглядном материале;
из неравенства делать равенство;
различать количественный и порядковый счет в пределах десяти;
устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
33
решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.
Знакомить:
со стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых упоминаются числа и другие
математические понятия (части суток, дни недели, времена года);
математическими знаками +, =, <, >.
Величина. Учить:
развивать глазомер, располагая предметы в возрастающем и убывающем порядке по
величине, ширине, высоте и толщине, употреблять сравнения (большой, меньше, маленький,
самый маленький; высокий, низкий; длинный, короче, еще короче, самый короткий);
делить предмет на две, четыре и более частей;
понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Геометрические фигуры. Закреплять:
знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал,
шестиугольник);
умение видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметов.
Учить:
преобразовывать фигуры (путем складывания, разрезания, выкладывания из палочек);
рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры, символические изображения
предметов из геометрических фигур;
выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, трапеция), символические изображения предметов (домик, лодка, елочка).
Знакомить:
с геометрической фигурой трапецией;
тетрадью в клетку.
Ориентировка во времени. Закреплять и углублять представления о частях суток, временах года;
учить последовательно называть дни недели, определять, какой день недели был вчера,
какой будет завтра;
знакомить с названиями месяцев.
Ориентировка в пространстве. Учить:
обозначать словами положение предмета относительно себя, других лиц;
ориентироваться на листе бумаги и в тетради в клетку.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Количество и счет. Закреплять:
умение писать цифры от 1 до 10;
представления о числах и цифрах от 0 до 10 на основе сравнения двух множеств;
умение делать из неравенства равенство.
Продолжать учить:
считать по образцу и названному числу в пределах десяти;
понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного
расположения предметов, направлений счета;
сравнивать группы разнородных предметов;
отгадывать математические загадки;
записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков, цифр, чисел;
34
правильно использовать и писать математические знаки +, =, <, >;
сравнивать количество предметов и записывать соотношения при помощи знаков и цифр;
устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой;
решать арифметические задачи, примеры на сложение и вычитание;
решать логические задачи.
Учить:
считать в пределах десяти в прямом и обратном порядке;
определять место того или иного числа в ряду (10—20) по его отношению к предыдущему
и последующему числу;
различать количественный и порядковый счет в пределах десяти;
различать количественный и порядковый счет в пределах 20, правильно отвечать на
вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?',
совершать количество движений по названному числу.
Продолжать знакомить:
с составлением числа из двух меньших (до десяти);
стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых присутствуют числа и другие
математические понятия (части суток, дни недели, времена года).
Знакомить:
с числами от одиннадцати до двадцати и новой счетной единицей — десятком;
числами второго десятка и их записью.
Величина. Продолжать учить:
раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине,
высоте, толщине, употреблять сравнения (большой, меньше, еще меньше, самый маленький;
высокий, ниже, еще ниже, самый низкий и др.), развивать глазомер;
делить предмет на 2, 4, 6, 8 и более частей и понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части.
Учить:
измерять линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах;
изображать отрезки заданной длины с помощью линейки.
Геометрические фигуры. Закреплять:
знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал,
трапеция);
знакомить с геометрическими фигурами (ромб, пятиугольник, шестиугольник);
умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.
Продолжать учить:
рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в
клетку;
выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник,
треугольник, трапецию);
преобразовывать одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания).
Учить:
классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду, величине);
называть и показывать элементы геометрических фигур (вершины, стороны, углы).
35
Ориентировка во времени. Закреплять и углублять представления о частях суток, днях
недели, временах года, месяцах;
продолжать учить устанавливать различные временные отношения;
знакомить с часами (стрелки, циферблат);
учить определять время с точностью до получаса.
Ориентировка в пространстве. Упражнять в определении расположения предметов на
листе бумаги;
продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.
Закреплять умение:
ориентироваться на листе бумаги;
определять словом положение предмета относительно себя, другого лица (справа, слева,
впереди, сзади).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать
включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части
предмета, гладить их и т. д.)
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (46 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам
исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать использование
исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее
скрытые свойства изучаемого объекта.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
36
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Продолжать
учить
детей
обобщенным способам исследования разных объектов. Формировать умения получать сведения
о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей
и алгоритмом действий. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской
деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал
и т.п.).
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?»,
«У кого колечко?»).
37
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»),
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов. Побуждать устанавливать функциональные связи
и отношения между системами объектов и явлений. Способствовать самостоятельному
исследованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.
Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать
умение определять алгоритм собственной деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов. Создавать условия для
самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с
38
применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального
характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом, составлять собственный алгоритм.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр. Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель, транспорт.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и
т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по
способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы
использования предметов.
Способствовать реализации потребности детей в овладении действиями с предметами.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький
кубик).
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда,
одежда и пр.)
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их функциями и
назначением.
39
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина).
Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие
опыты. Предлагать группировать (посуда чайная, столовая, кухонная) и классифицировать
(обувь — одежда) знакомые предметы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать
наблюдательность и любознательность. Рассказывать о предметах, необходимых детям в
разных видах деятельности. Расширять представления детей об общественном транспорте.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и
качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.) Формировать элементарные
представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Старшая группа от 5 до 6 лет).
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека
(кофемолка, миксер и т.п.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.)
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из
которого изготовлен предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из
которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочночть, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Предметы имеют
прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет).
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т.п.); об объектах, создающих комфорт в помещении и на улице.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.)
40
Ознакомление с социальным миром
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название нашего города. Вызывать интерес к труду близких взрослых.
Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, убирает комнату, приносит еду и т.п.) Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие,
оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить детей с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание на личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека,
которые помогают ему трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название нашего города; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и
быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формировать первичные представления о родном городе, о родной улице, об улице, на
которой находится детский сад. Расширять представления о правилах поведения на улицах
города. Воспитывать любовь к родному городу.
Дать доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
41
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи; о важности и значимости их труда; о том, что
для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о родном городе, его достопримечательностях, его промыслах,
о родной улице, об улице, на которой находится детский сад, о профессиях горожан.
Познакомить детей с произведениями местных поэтов, художников. Познакомить детей с
объектами микрорайона, где находиться детский сад; развивать интерес к жизни родного
города, учить ориентироваться на плане микрорайона, учить моделировать маршрут от дома до
детского сада.
Дать детям первичные представления о том, что они живут в Оренбургской области;
познакомить с картой области, месте города Новотроицка на областной карте.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза.
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
42
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать различные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном городе, его истории, его достопримечательностях, о
профессиях горожан, учить замечать особенности архитектуры зданий различного назначения.
Расширять осведомленность детей о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни его города. Дать
представления о названиях улиц нашего города и о людях, в честь которых они названы. Дать
представления о городской пожарной части, городском музее, ближайшей школе во время
экскурсий. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности во время экскурсий. Закрепить представления о ПДД во время экскурсий.
Познакомить с национальностями жителей города Новотроицка, их традициями,
культурой. Воспитывать толерантное отношение к людям разных национальностей.
Расширять представления детей об Оренбургской области, ее городах. Расширять
представления детей о природных богатствах Оренбургской области. Знакомить с процессом
добычи яшмы, ее обработки, использования для изготовления изделий. Расширять
представления об изготовлении пуховых изделий.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия)
— огромная, многонациональная страна.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные
представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.
43
Ознакомление с миром природы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких
животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить
узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными
растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой — рассыпается, влажный —лепится), снега (холодный, белый, от тепла —тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
44
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не
полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.)
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные
льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,
что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, птицами.
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.),
с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
45
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед
и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
46
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и
др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон
— растительность — труд людей).
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Знакомить с растительным и животным миром Оренбургской области; систематизировать
знания детей о деревьях и кустарниках, произрастающих в Оренбургской области; рассказывать
детям о том, что наша область занимается земледелием.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма
для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные—маслята, опята,
лисички и т.п.; несъедобные —мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
47
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить
устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить
с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать
насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Знакомить с растительным и животным миром Оренбургской области; Познакомить детей
с понятием «Красная книга», с животными Оренбургской области, занесенными в Красную
книгу. Дать понятие «лекарственные растения» (подорожник, крапива и др.) и познакомить с
простейшими способами использования их для лечения; познакомить детей с лекарственными
растениями; дать представления о простейших способах использования некоторых
лекарственных растений для лечения. Расширять знания детей об обитателях степей
Оренбургской области; закреплять представления детей о труде хлеборобов. Воспитывать
уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.)
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители
растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев,
не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
48
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки —к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут
и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем —быть теплу», «Появились
опята —лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году:
с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
Формы реализации образовательной области
«Познавательное развитие».
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная деятельность
Формы организации детей
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Игра (сюжетно-ролевая,
Игра (сюжетно-ролевая,
развивающая, дидактическая,
развивающая, дидактическая,
49
Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповые
Индивидуальные
Игра
(сюжетно-ролевая,
настольно-печатная, подвижная)
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Моделирование
Работа с картой, планом
Ребус
Проблемная ситуация
Беседа, обсуждение
Рассказ
Чтение, заучивание стихов
Рассматривание
Наблюдение
Экскурсия
Целевая прогулка
Проектная деятельность
Коллекционирование
Продуктивная деятельность
Праздник
Развлечение
настольно-печатная, подвижная)
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Моделирование
Работа с картой, планом
Проблемная ситуация
Ребус
Беседа, обсуждение
Чтение, заучивание стихов
Рассказ
Ситуативный разговор
Проектная деятельность
Наблюдение
Продуктивная деятельность
Экскурсия
Целевая прогулка
Коллекционирование
Праздник
Развлечение
режиссерская, настольнопечатная, подвижная)
Экспериментирование
Продуктивная деятельность
Рассматривание
Драматизация
Интеграция образовательной области «Познавательное развитие»
с другими образовательными областями.
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое
развитие
Художествен
но-эстетическое
развитие
формирование первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека
формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, о
безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира.
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми; использование художественных произведений для
формирования целостной картины мира.
расширение кругозора в части музыкального и изобразительного
искусства.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: формирование словаря, воспитание
звуковой культуры речи, грамматический строй речи, связная речь — диалогическая и
монологическая форм, подготовка к обучению грамоте.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
50
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание образовательной деятельности
Развитие речи
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети
Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об
этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по
словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
51
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысонька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,
«Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о
событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились
ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой"»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка —блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба —пальто —дубленка). Учить
понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть
части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и
фрукты.
Звуковая культура речи. Формировать умения: правильно и четко произносить гласные
звуки «А», «О», «У», «Ы», «Э», «И» изолированно, в словах и во фразовой речи; правильно и
52
четко произносить согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К», «Г», «X», «Ф», «В»,
«Л», «С», «3», «Ц» изолированно, в словах и во фразовой речи.
Готовить артикуляционный аппарат к произношению шипящих звуков. Способствовать
развитию интонационной стороны речи: умение произвольно Регулировать темп речи, силу
голоса, речевое дыхание. Формировать умение говорить согласно нормам литературного
произношения. Формировать выразительность речи: умение пользоваться паузами,
разнообразными интонациями. Знакомить с терминами «звук», «слово». Развивать графические
навыки.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок—утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,
книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только
из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,
как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
53
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными
словами; употреблять слова-антонимы (чистый —грязный, светло —темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук».
Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже.
Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «С-СЬ», «З-ЗЬ», «Ц», «Ш», «Ж»,
«Ч», «Щ», «Р-РЬ», «Л-ЛЬ», «М—МЬ», «Б-БЬ», «К-КЬ», «Г-ГЬ», «Д-ДЬ», «Т-ТЬ» изолированно,
в словах и во фразовой речи.
Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги. Познакомить с тем, что
слово можно обозначить прямоугольником (простейшее моделирование).
Формировать умения: различать на слух твердые и мягкие согласные;
- определять и изолированно произносить первый звук в слове; называть слова с
заданным звуком. Познакомить со способами интонационного выделения звука в слове.
Продолжать работу по развитию интонационной стороны речи: умению произвольно
регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
Продолжать учить говорить согласно нормам литературного произношения.
Развивать графические навыки.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята —лисят,
медвежата —медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
54
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том
числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун —озорник—проказник), с противоположным
значением (слабый —сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж —з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка —зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведица—медвежонок—
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
55
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовка к обучению грамоте.
Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки.
Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах. Закреплять умение делить
слова на слоги. Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам
на материале алфавита.
Формировать умение: различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные,
звонкие и глухие согласные; определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в
конце).
Продолжать знакомить с графическим изображением слова - прямоугольником
(моделирование).
Познакомить с условным обозначением звуков: гласные - красный квадрат, твердые
согласные — синий квадрат, мягкие согласные - зеленый квадрат (моделирование).
Формировать умение: обозначать на схеме место звука в слове, используя графические
изображения звуков; писать слова с помощью графических изображений; писать печатные
буквы в клетке, используя образец; соотносить звук и букву; писать слова, предложения
печатными буквами; проводить звуковой (фонетический) анализ слова.
Способствовать развитию фонематического восприятия.
Формировать умение читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.
Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными. Познакомить с термином
«предложение».
Формировать умение: правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «б «слово»,
«предложение»; составлять предложение из двух, трех, четырех слов; записывать предложение
условными обозначениями.
Способствовать развитию графических навыков.
Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять самостоятельно.
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников—проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
56
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование
словаря.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Закреплять умение: различать звуки: гласные и
согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные; определять место
заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).
Продолжать знакомить с графическим изображением слова - прямоугольником, с
условным обозначением звуков: гласные - красный квадрат, твердые согласные — синий
квадрат, мягкие согласные - зеленый квадрат (моделирование). Закреплять умение: обозначать
57
на схеме место звука в слове, используя графические изображения звуков; писать слова с
помощью графических изображений; писать печатные буквы в клетке, используя образец;
соотносить звук и букву; писать слова, предложения печатными буквами; проводить звуковой
(фонетический) анализ слова.
Углублять умение читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты,
правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «б «слово», «предложение»; составлять
предложение из двух, трех, четырех слов; записывать предложение условными обозначениями.
Способствовать развитию графических навыков.
Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять самостоятельно.
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Художественная литература
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других
средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть
знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто
(что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать
с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать
его героям.
58
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
59
Примерный список литературы.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года
жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»;
«Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»;
«Огуречик, огуре- чик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и
медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю.
Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто
как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак.
«Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по
морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А.
Введенский. «Мышка»; А. Плещеев.
«Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой.
«Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"?»; В. Би- анки. «Лис и мышонок»; Г. Балл.
«Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаро- вой; П. Воронько.
«Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га- га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч.
Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер.
с польск. Приходько.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь
пришла...», «Сорока, сорока...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...», «Как у
нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи»...», «Жили у бабуси...»,
«Чики-чи- ки-чикалочки...», «Кисонька-мурысенька...», «Заря-заряница...», «Трав- камуравка...», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень...», «Ку- рочка-рябушечка...»,
«Дождик, дождик, пугце...», «Божья коровка...», «Радуга-дуга...».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот,
петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебе- ди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный
60
бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики»,
обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы;
«У солнышка в гостях», пер. с словац.
B.
Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ва- нага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса»,
пер. с шотл. М. Клягиной- Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер.
с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А.
Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак.
«Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где
обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К.
Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В.
Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В.
Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»;
К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка
чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова.
«Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т.
Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как
мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М.
Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги
«Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк.
«Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова.
«Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс.
«Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»;
С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса»,
«Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Во- ронько. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстронож- ка и Серая Одежка», пер. с болт. М.
61
Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с
укр. 3. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И.
Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат»
(из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова.
«Капустный лист», пер. с польск. Г Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; И. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешек. Г Лукина; О. Альфаро.
«Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давить- янц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с
румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуре- чик...», «Мыши водят
хоровод...», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов.
«Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев.
«Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»; «Зайчишка-трусишка...»; «Дон! Дон!
Дон!..», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка...», «Кот на
печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...»,
«Солнышко-вед- рышко...», «Иди, весна, иди, красна...».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В.
Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И.
Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. СоколоваМикитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. Даля;
«Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей»,
пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р.
Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев
Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В.
Введенского, под ред. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру
кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин.
«Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима —
аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И.
Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С.
Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про
62
сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная
история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и
о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский.
«Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н.
Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке
и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р.
Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из
книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день
рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка
пить...».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер.
с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялин- ского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф.
Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги
«Гугу- цэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ.
Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной;
Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки- на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про
мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафии и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин.
«Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3.
Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто
рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору
воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите
лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Николенька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»;
«Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку постучишь — прилетает
синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»; «Грачи-киричи...»; «Уж ты, пташечка, ты залетная...»;
«Ласточка- ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И.
Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевналягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка»,
обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.
63
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который
построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой;
«Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени
Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с
чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из
сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш
бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза»,
«Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный.
«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий.
«Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок»,
«Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек»
(главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз,
наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки.
«Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик- семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит.
«Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер.
с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко
всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э.
Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А.
Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед.
Л. Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е.
Благинина. «Посидим в тишине»; Г Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М.
Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В.
Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И.
Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне,
реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Русский фольклор
64
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла...»; «Идет
матушка-весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда,
ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка...»;
«Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где
кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколо- тил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята». Сказки и былины. «Илья
Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная»
(из сборника сказок
A.
Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей»,
пересказ И. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П.
Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «СынкоФилипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К.
Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер.
со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Ой, зачем ты, жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габ- бе; «Айога», нанайск.,
обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эс- тон., обр. М. Булатова; «Голубая птица»,
туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные
вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С.
Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений
Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский.
«Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»;
B.
Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж
верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин.
«Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е.
Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как
ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.
Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старикгодовик»; П. Ершов. «Конек- Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская.
«Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк посвоему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний
разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из
Гонконга...», «Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один
старикашка с косою...»), пер. с англ. Г. Кружкова.
65
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А.
Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая
играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со
швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е.
Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень- очень вкусный пирог»; С. Есенин.
«Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В.
Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения
Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф.
Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д.
Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин
дом» (отрывки).
Формы реализации образовательной области
«Речевое развитие».
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность
Формы организации детей
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Игра (сюжетно-ролевая,
Игра:
Игра
развивающая, дидактическая,
(сюжетно-ролевая,
(сюжетно-ролевая,
подвижная)
дидактическая, настольнорежиссерская, настольноЧтение, заучивание стихов
печатная, подвижная)
печатная, подвижная)
Беседа
Драматизация
Драматизация
Рассматривание
Беседа
Продуктивная деятельность
Проектная деятельность
Чтение, заучивание стихов
Рассматривание
Коллекционирование
Рассказ
Обсуждение.
Ситуативный разговор
Рассказ
Наблюдение
Пересказ
Экскурсия
Инсценирование
Сочинение загадок
Ситуативный разговор
Проблемная ситуация
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Продуктивная деятельность
Драматизация
Коллекционирование
Продуктивная деятельность
Развлечение
Развлечение
Праздник
Праздник
66
Интеграция образовательной области «Речевое развитие»
с другими образовательными областями.
Физическое
развитие
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека;
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение.
Социальноразвитие свободного общения со взрослыми и детьми:
коммуникативное
в части формирования первичных ценностных представлений о
развитие
себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения
элементарных общепринятых норм и правил поведения;
в процессе освоения способов безопасного поведения, способов
оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях;
в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
Познавательно
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
е развитие
деятельности в процессе свободного речевого общения со сверстниками
и взрослыми.
Художественн
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
о-эстетическое
процесса и результатов продуктивной деятельности;
развитие
использование продуктивных видов деятельности для обогащения
содержания области;
использование музыкальных произведений как средства
обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального
восприятия художественных произведений.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном
труде.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
67
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и развития эстетических эмоций (радость, удивление). На
примере творчества известных мастеров детской книги (Ю. Васнецова, А. Елисеева, В.
Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.) знакомить с книжной иллюстрацией как видом
изобразительного искусства, доступным для восприятия детей раннего возраста.
Учить устанавливать связи (ассоциации) между предметами окружающего мира и их
изображениями (игрушки, еда, посуда, транспорт). Во время прогулок систематически
проводить наблюдения за природными объектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка)
явлениями (дождь, снег, ветер, листопад) для обогащения и уточнения зрительных
впечатлений. С помощью художественного слова, музыки, движения помогать детям открыть
красоту и выразительность образов природы «Ласковое солнышко», «Листочки танцуют»,
«Быстрые дорожки», «Пушистые облака», «Тяжелые тучи», «Весёлый дождик», «Грустные
сосульки»).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
68
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах, об истории русского народа (быт, обычаи, гостеприимство).
Познакомить детей с оренбургским пуховым промыслом; развивать стремление
подражать народным мастерам, познакомить с творчеством мастеров - членов семей.
Познакомить детей с произведениями местных поэтов, художников.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
69
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т. п.)
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов. Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства. Расширять представления об изготовлении пуховых изделий,
изделий из яшмы.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует четкие
представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного
познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети:
• замечают «след», оставленный на бумаге карандашом, фломастером, кистью с краской;
постепенно - на основе устойчивых ассоциаций начинают понимать, что это образ
(изображение) реального предмета;
• учатся держать карандаш, фломастер, мелок и оставлять свои «следы» на листе бумаги
или другой поверхности (доска, асфальт); осваивают способы создания линий (прямых, кривых,
волнистых) и форм (замыкают линии);
• понимают назначение красок и кисти как взаимосвязанных предметов; знают их
особенности и учатся пользоваться ими: правильно держать кисть, смачивать ворс водой,
набирать краску, вести по ворсу и проводить линии, промывать, просушивать, ставить в
стаканчик или на подставку; не оставлять кисть в воде; не пачкать краски; воспринимают лист
бумаги как пространство, видят его границы и могут действовать в заданных пределах - не
выходят за край листа бумаги и за контур изображения в процессе раскрашивания;
• начинают передавать свои представления и впечатления об окружающем мире и своем
эмоциональном состоянии доступными средствами - графическими (линия, ритм, форма) и
живописными (цвет, пятно); при этом сопровождают движения карандаша или кисти
70
игровыми действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще - кап-капкап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);
• в самостоятельной художественной деятельности проявляют заметный интерес к
рассматриванию иллюстраций, рисованию в сотворчестве и раскрашиванию.
Лепка. Педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина,
пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше), знакомит с
их свойствами (пластичность, вязкость, величина, масса, объем, цельность массы - в отличие
от рассыпчатого песка или манки ), расширяет возможности воздействия на материал с
помощью рук и различных приспособлений (формочки). В образовательном процессе и в
свободной художественной деятельности создает ситуации, в которых дети при поддержке
педагога:
опытным путем и в сотворчестве с педагогом осваивают различные способы
преобразования пластического материала (месят, разминают, сминают, похлопывают,
отрывают, отщипывают кусочки и снова соединяют вместе, сплющивают, делают углубления
пальчиком, выдавливают силуэт с помощью формочек и др.);
учатся наблюдать, узнавать и сравнивать формы предметов по аналогии с предметамиэталонами (как шарик, как мячик, как колбаска, как карандашик, как морковка, пирамидка, как
колесико и др.); сравнивать объекты, похожие по форме и величине (яблоко и апельсин, мяч и
арбуз, бублик и колечко от пирамидки);
создают простейшие формы и устанавливают сходство с предметами окружающего мира:
цилиндры (столбики, валики, «колбаски») раскатывают прямыми движениями ладоней и
узнают в них карандашики, конфетки, палочки, кустики; шары (шарики) раскатывают
круговыми движениями ладоней и называют их мячиками, яблоками, колобками, ягодками и
пр.;
• приобретают опыт изменения формы и превращения ее в другую: шар расплющивают
ладошками в диск и получают печенье, колесико, тарелочку; цилиндр (столбик) замыкают в тор
(кольцо) и получают бублики, баранки, колечки для пирамидки.
• создают фигурки, состоящие из двух-трех частей, для этого соединяют части и видят
целое (грибок, неваляшка, птенчик, погремушка, самолет).
Педагогам важно знать, что в лепке дети быстрее переходят с доизобразительного этапа
на изобразительный - начинают узнавать изображение, сопоставляют его с реальными
предметами, даже находят и воплощают свои первые замыслы. Это объясняется осязаемостью
материала и объемностью форм - дети лепят фигурки, которые больше похожи на реальные
предметы, чем изображения в аппликации и рисовании.
Аппликация. Педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом,
создает условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая,
«послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате
различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и
на этой основе дети:
• создают выразительные образы (пушистые тучки, цыплята на лугу, цветы в букете,
жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой и сжатой, кусочков и полосок рваной
бумаги;
• раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из цветной
и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные образы, коллективные коллажи и
простые сюжетные композиции.
71
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы.
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.) Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
72
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение, и
наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетка и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании. Приучать детей быть
аккуратными.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции.
Формировать и закреплять представления о форме предметов, величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. Добавить новые цвета: коричневый, оранжевый,
светло-зеленый. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
73
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат—на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
74
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций. Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Где
обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
75
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях).
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений. Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
76
одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник
— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
77
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением; передавать различия в величине изображаемых
предметов.
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы.
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
78
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона.
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия швом «вперед
иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры, наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции. Развивать
фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
79
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся
постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали.
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину.
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету. Приучать детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок).
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга.
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, ореховой скорлупы, соломы. Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
80
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели
по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Музыкально-художественная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
81
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и
ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно
двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками
и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
82
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре —си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Знакомить с элементами партерной гимнастики
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений и сценок, используя мимику и
пантомиму.
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Обучать составлению этюдов на основе изученных танцевальных элементов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
83
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед, равномерный бег с
захлёстом голени; легкие, равномерные, высокие прыжки; перескоки с ноги на ногу; простой
танцевальный шаг, приставной шаг; шаги на полупальцах и пятках; притопы: удары стопы в
пол равномерно и по три).
Знакомить с элементами партерной гимнастики.
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых
ситуациях. Учить отгадывать музыкальные загадки.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Учить сочинять танцевальные элементы в статичном положении и в продвижении.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный
вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
84
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.)
Знакомить с элементами партерной гимнастики.
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Закреплять умение сочинять танцевальные элементы в статичном
положении и в продвижении, отгадывать музыкальные загадки.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Формы реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
85
Самостоятельная
деятельность детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Творческая мастерская
Экспериментирование
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Проектная деятельность
Выставка
Слушание народной, классической,
детской музыки
Музыкально-дидактическая игра
Беседа элементарного
музыковедческого содержания
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт-импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Творческая мастерская
Создание макетов, коллекций и
их оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Проектная деятельность
Экспериментирование
Выставка
Слушание
народной, классической,
детской музыки
Музыкально-дидактическая
игра
Творческое задание
Концерт-импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Подгрупповые
Индивидуальные
Игра
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
настольно-печатная,
подвижная)
Драматизация
Продуктивная
деятельность
Экспериментировани
е
Рассматривание
Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
с другими образовательными областями.
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
использование музыки при формировании таких физических
качеств как координация, гибкость
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
в различных видах продуктивной деятельности;
формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной
деятельности.
Познавательно
формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
е развитие
части изобразительного искусства, творчества.
Речевое
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
развитие
процесса и результатов продуктивной деятельности;
использование художественных произведений для обогащения
содержания области.
86
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Содержание образовательной работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки —хватать, держать, трогать; ноги —стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова —думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
87
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми»,
«Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины —у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и
систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
88
Физическая культура
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения
детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т.п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать
с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
89
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту
с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т.д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой
и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
90
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
91
Формы реализации образовательной области
«Физическое развитие».
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность
Формы организации детей
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Игра (сюжетно-ролевая,
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
режиссерская, настольноИгра (сюжетно-ролевая,
Игра (сюжетно-ролевая,
печатная, подвижная)
развивающая, дидактическая,
развивающая, дидактическая,
Драматизация
подвижная)
подвижная)
Подвижная игра
Беседа
Беседа
Рассматривание
Рассказ
Рассказ
Рассматривание.
Рассматривание.
Развлечение
Развлечение
Спортивные состязания
Спортивные состязания
Праздники
Праздники
Проектная деятельность
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
Интеграция образовательной области «Физическое развитие»
с другими образовательными областями.
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
развитие музыкально-ритмической деятельности на основе
физических качеств и основных движений детей;
развитие представлений и воображения для освоения двигательных
эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения
указанных областей.
приобщение к ценностям физической культуры;
формирование первичных представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и особенностях;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности;
накопление опыта двигательной активности.
формирование двигательной активности как способа усвоения
ребенком предметных действий
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
двигательной активности;
использование художественных произведений для обогащения
содержания области.
92
Система физкультурно-оздоровительной работы
п/н
Содержание
1.1. Медицинское обследование:
-диспансеризация
-лабораторные
обследования
- антропометрические
измерения
-распределение по группам
здоровья
1.2. Экспресс-анализ и оценка
физической
подготовленности
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Разработка конспектов
спортивных досугов для
разных возрастных групп
Организация работы по
формированию культурногигиенических навыков
Организация работы по
формированию начальных
представление о здоровом
образе жизни
Обеспечение дежурства
медперсонала во время
проведения спортивных
мероприятий
Обеспечение медикопедагогического контроля
за проведением занятий и
закаливающих процедур
Консультирование
родителей по вопросам
оздоровления детей
Группа
Периодичность
выполнения
1. Мониторинг
все группы
2 раза в год
1 раз в год
1 раз в квартал –
сад
1 раз в месяц –
I младшие гр.
2 раза в год
дошкольные
группы
2 раза в год
2. Организационная работа
все группы
по 1 в месяц
Ответственные
Время
Медицинский
работник
осень,
весна
по плану
Воспитатели
сентябрь
май
в течение
года
все группы
постоянно
Воспитатели
Муз.
руководитель
Воспитатели
все группы
постоянно
Воспитатели
в течение
года
все группы
1 раз в месяц
Воспитатели
Медицинский
работник
в течение
года
все группы
постоянно
в течение
года
все группы
постоянно
Заведующая
Ст. воспитатель
Медицинский
работник
Медицинский
работник
Воспитатели
воспитатели
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
3.1. Физкультурные занятия
3. Двигательная деятельность
все группы
2 раза в неделю
3.2. Физкультурные занятия на
воздухе
3.3. Утренняя гимнастика
дошкольные
группы
все группы
1 раз в неделю
воспитатели
ежедневно
воспитатели
3.4. Подвижные игры
все группы
4 раза в день
воспитатели
3.5. Спортивные игры
старший
дошкольный
возраст
2 раза в неделю
воспитатели
93
в течение
года
в течение
года
3.6. Спортивные упражнения
3.7. Физкультминутки
Динамические паузы
Гимнастика после сна
3.8. Спортивные досуги, Дни
здоровья, праздники
3.9
Самостоятельная
двигательная активность
4.1. Профилактика гриппа и
простудных заболеваний:
- режим проветривания
- утренний фильтр
- работа с родителями
4.2. Кварцевание
дошкольные
группы
дошкольные
группы
2 раза в неделю
воспитатели
ежедневно
воспитатели
дошкольные
группы
по плану
воспитатели
в течение
года
все группы
ежедневно
воспитатели
в течение
года
4. Профилактические мероприятия
все группы
ежедневно
по плану
группы
раннего
возраста
в период
эпидемии
гриппа и
карантинных
мероприятий
в обед
4.3
Чеснокотерапия
дошкольные
группы
4.4
Витаминотерапия
дошкольные
1 раз в день
группы
5.Закаливание
все группы
ежедневно
5.1. Воздушно-солнечные ванны
медицинский
работник,
воспитатели
в течение
года
младшие
воспитатели
в течение
года
воспитатели
в период
эпидемии
гриппа
веснаосень
медицинский
работник
воспитатели
5.2. Ходьба босиком по
массажным дорожкам
все группы
ежедневно
медсестра
воспитатели
5.3. Сон без маек
все группы
ежедневно
медсестра
воспитатели
Утренний прием на свежем все группы
ежедневно
воспитатели
5.4
воздухе и гимнастика
5.5
Облегченная одежда
все группы
ежедневно
воспитатели
5.6
Сон при открытых фрамугах все группы
ежедневно
воспитатели
6. Коррекционно-оздоровительная работа
6.1. Коррекция плоскостопия и
дошкольные
2 раза в неделю медсестра
осанки
группы
воспитатели
7. Дополнительная и индивидуальная работа
7.1. Гимнастика для глаз
7.2. Дыхательная гимнастика
в течение
года
в течение
года
дошкольные
группы
дошкольные
94
ежедневно
воспитатели
ежедневно
воспитатели
в течение
года
в течение
года
в теплое
время
года
с апреля
по
октябрь
в течение
года
в теплое
время
года
в течение
года
в течение
года
в течение
7.3. Точечный массаж
7.4. Пальчиковая гимнастика
7.5. Индивидуальная работа по
физическому воспитанию
группы
дошкольные
группы
дошкольные
группы
дошкольные
группы
ежедневно
воспитатели
ежедневно
воспитатели
1 раз в неделю
Воспитатели
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Двигательный режим в детском саду
№
п/п
Формы организации
1.
Утренняя гимнастика
2.
Гимнастика пробуждения
3.
Подвижные игры
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Младшая
Средняя
группа
группа
3-4 года
4-5 лет
Ежедневно
5-6 мин.
6-8 мин.
Ежедневно
5-6 мин.
5-8 мин.
Не менее 2-4 раз в день
Старшая
группа
5-6 лет
Подготов.
группа
6-8 лет
8-10 мин.
12 мин.
8-10 мин.
10-12 мин.
6-10 мин.
10-15 мин. 15-20 мин.
15-20 мин.
Физкультурные упражнения Ежедневно с подгруппами
на прогулке
8 мин.
10 мин.
12 мин.
15 мин.
Самостоятельная
Ежедневно, индивидуально и подгруппам
двигательная активность
160-230 мин. 160-220 мин. 150-210 мин. 130-190 мин.
Физкультминутка
Во время организованной образовательной деятельности
2 мин.
2 мин.
2 мин.
4 мин.
Спортивные игры
На прогулке и физкульт. занятии не реже 2 раз в неделю
12 мин.
15 мин.
Спортивные упражнения на Целенаправленное обучение педагогом не реже
прогулке
2 раз в неделю
10 мин.
8-12 мин.
10-12 мин.
10-15 мин.
Физкультурные занятия
3 раза в неделю
15 мин.
20 мин.
Музыкальные занятия (часть 2 раза в неделю
занятия)
3-5 мин.
5 мин.
Спортивные
Дни здоровья
25 мин.
30 мин.
7-10 мин.
10 мин.
20 мин.
30 мин.
30-35 мин.
20-25 мин.
50-60 мин.
50-60 мин.
развлечения, 1 раз в месяц
Спортивные праздники
20 мин.
2 раза в год
20-25 мин.
Итого ежедневно
250-310 мин.
60 % от общего времени
пребывания в детском саду
95
280-340 мин. 300-360 мин. 300-360 мин.
Оздоровительный режим в детском саду
№ Оздоровительные мероприятия
п/п
1.
Приём детей на воздухе
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Особенности организации
Ежедневно
(с апреля по октябрь)
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Физкультурные занятия, досуги, праздники
По плану
Воздушно-температурный режим:
Ежедневно
 в группе
+ 20…+22ºС
 в спальне
+ 18…+20ºС
Сквозное проветривание
2 раза в день, в течение 5-10 мин
Одежда в группе
Облегченная
Двигательная разминка, воздушные и водные Ежедневно,
по
мере
процедуры после дневного сна
пробуждения детей
Подвижные игры и физ. упражнения на прогулке
Ежедневно, не менее 2 раз в день
Целевые прогулки, экскурсии
1 раз в 2 месяца, начиная с 5 лет
Закаливание:
ежедневно
утренний прием на свежем воздухе и гимнастика;
воздушные ванны;
солнечные ванны;
облегченная одежда;
сон при открытых фрамугах;
ходьба босиком по массажным дорожкам.
Организация здорового питания
ежедневно
Витаминизация
осень-весна
Чеснокотерапия
ежедневно в обед в период
эпидемии гриппа
чесночные бусы
Обработка групповых помещений бактерицидной в период эпидемий и карантина
лампой
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с
изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную
(после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну
(ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по
одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег
между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
96
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске,
лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по
гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание
через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м)
удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу,
под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от
груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м,
через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек
на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой)
рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах
через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием
предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить
руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой,
размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться
вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать
ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развитая и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте.
Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя.
Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на
пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни
через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!»,
«Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»,
«Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в
гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и
пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по
два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами),
врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
97
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15- 20 см, длина 2-2,5 м), по
доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба
по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на
пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой,
в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50
см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться,
убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с
изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние
10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в
воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на
расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой
рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой
рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см).
Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами,
вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в
обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из
кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места,
доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6
линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две
линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг;
перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом;
повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и
циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и
опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать
предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши
перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их
ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево).
Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и
взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного
положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при
езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги
(поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться,
приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
98
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на
носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору
и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами
ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь
на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. Ходьба на лыжах.
Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах
переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди
свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на
кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю»,
«Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди,
что спрятано».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и
налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль
границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий
(присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением
направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по
веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием
через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны).
Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см,
высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола,
через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с
разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в
колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между
предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в
медленном темпе в течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней скоростью;
челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).
99
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между
предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками.
Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота
50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на
другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой),
продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь,
на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5
линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через
каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см).
Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд),
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на
дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой
рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево,
кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и
цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад;
выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову,
разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь
спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать,
разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед,
касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на
поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях);
перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой);
сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на
пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в
вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на
животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на
носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы;
100
полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату,
опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с
места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх;
стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с
санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять
повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим
шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по
кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,
«Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и
влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке
(диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием
и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным
шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком
(приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким
шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный
бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в
чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5
секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на
носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
101
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с
ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4
м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и
колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд,
пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в чередовании с
ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад),
продвигаясь вперед (на расстояние 3-4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и
продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно через
каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см
в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно
100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее
10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с
хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных
положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от
земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м),
прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в
горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг;
перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге.
Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в
стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить
руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны
ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверхназад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной,
ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к
гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя
руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в
стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на
спине. Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на
месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки
вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад
вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).
102
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать
их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками
ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках,
приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в
стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять
повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время
скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в
движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними», «Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по
прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и
левой ногой.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры.
Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч
правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с
воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.
Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в
парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в
ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гусилебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные
перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку»,
«Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные
на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей
кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо»,
«Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?»,
«Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
103
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным
шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с
другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с
набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через
ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см)
прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных
фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая
прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных
исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками,
с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30
м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание
на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.
Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и
одноименного движения рук и ног, пе- релезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног
мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на
одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.
Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки
с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места,
доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее
50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через
скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние
3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его
двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных
направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой
104
рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в
круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение
в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под
музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь),
отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки
к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы
сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять
руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в
локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить
пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать
и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх —
в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги
(оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку,
сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в
положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа
на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета.
Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о
пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу
стоя, держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу
вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать
ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги
на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной
ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку
посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной
ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять
общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный
предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в
воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с
санками.
105
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с
поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить
попеременным двухшажным ходом (с палками). Выполнять повороты переступанием в
движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой
стойке, тормозить.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и
др.
Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по
кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.
Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5
фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч
на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон.
Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать
мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от
шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу
клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения.
Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно держа
ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно
держа ракетку). Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?»,
«Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.
106
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Программа реализуется с помощью следующих форм образовательной деятельности:
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность
в различных видах детской деятельности через следующие формы организации детей:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Детская деятельность
Игровая
Коммуникативная
Познавательно –
исследовательская
Продуктивная
Трудовая
Восприятие
художественной
литературы
Формы работы
Игра: сюжетно-ролевая, развивающая,
дидактическая, настольно печатная
Игровое упражнение
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Ситуация морального выбора
Беседа, обсуждение
Рассказ
Рассматривание
Экскурсия
Целевая прогулка
Чтение, заучивание стихов
Ситуативный разговор
Наблюдение
Рассматривание
Прослушивание аудиозаписей
Развлечение
Праздник
Конкурс
Театрализованные представления
Драматизация
Труд в природе (дежурство)
Поручение
Коллекционирование
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Продуктивная деятельность
Выставка
Мини-музей
Игра (сюжетно-ролевая, развивающая,
дидактическая, настольно-печатная,
подвижная)
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Моделирование
Работа с картой, планом
Игровая
Коммуникативная
Продуктивная
Познавательно –
исследовательская
Восприятие
художественной
107
Образовательная
область
Детская деятельность
литературы
Речевое развитие
Коммуникативная
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие
Игровая
Коммуникативная
Продуктивная
Познавательно –
исследовательская
Музыкальная
Формы работы
Проблемная ситуация
Ребус
Беседа, обсуждение
Чтение, заучивание стихов
Рассказ
Ситуативный разговор
Проектная деятельность
Наблюдение
Продуктивная деятельность
Экскурсия
Целевая прогулка
Коллекционирование
Праздник
Развлечение
Игра (сюжетно-ролевая, развивающая,
дидактическая, подвижная)
Чтение, заучивание стихов
Беседа
Рассматривание
Проектная деятельность
Коллекционирование
Обсуждение.
Рассказ
Пересказ
Инсценирование
Ситуативный разговор
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Драматизация
Продуктивная деятельность
Развлечение
Праздник
Творческая мастерская
Экспериментирование
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Проектная деятельность
Выставка
Слушание народной, классической,
детской музыки
Музыкально-дидактическая игра
Беседа элементарного
музыковедческого содержания
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
108
Образовательная
область
Физическое
развитие
Детская деятельность
Формы работы
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт-импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Рассматривание.
Развлечение
Спортивные состязания
Праздники
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Методы и способы реализации Программы
Методы реализации Программы делятся на:

Наглядные

Практические

Словесные

Игровые.
Наглядные методы
1. Наблюдение - умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать
происходящие изменения, устанавливать их причины. Виды наблюдений: кратковременные и
длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и
преобразованием объектов; репродуктивного характера.
2. Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, слайдов, видеозаписей,
компьютерных программ).
Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические
картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная
графика; предметные картинки; учебные фильмы.
Словесные методы
1. Рассказ педагога. Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми
учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль;
рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту
дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.
2. Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского
опыта, творческие рассказы). Виды рассказов: рассказы-описания, рассказы-повествования,
рассказы-рассуждения
3. Беседа. По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические
беседы (в старшем дошкольном возрасте).
109
По дидактическим задачам выделяют: вводные
(обобщающие) беседы.
4. Объяснение - доказательное изложение материала.
5. Чтение художественной литературы.
(предварительные)
и
итоговые
Практические методы
1. Упражнение - это многократное повторение ребенком умственных или практических
действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные,
творческие).
2. Элементарные опыты, экспериментирование.
Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с
целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов,
установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
3. Моделирование - это процесс создания моделей и их использования для формирования
знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н.
Н. Поддъяков).
Игровые методы
1. Дидактическая игра - создается взрослым специально в обучающих целях, когда
обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи.
2. Игровая ситуация - с помощью игрушек разыгрывается ситуация, в которой детям
необходимо разобраться.
Средства реализации Программы
Средства реализации Программы условно можно разделить на следующие группы.
I. Материальные средства.
1. Предметы материальной культуры:
 натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы
(объекты);
 изобразительная наглядность (объемные изображения): муляжи овощей, фруктов и др.;
 оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.;
 дидактический материал (раздаточный материал);
 игрушки:
- сюжетные (образные) игрушки;
- дидактические игрушки;
- игрушки-забавы;
- спортивные игрушки;
- музыкальные игрушки (инструменты; сюжетные игрушки с музыкальным устройством
(пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для прослушивания
музыкальных записей и др.);
- театрализованные игрушки;
- технические игрушки (летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и
др.);
- строительные и конструктивные материалы, легкий модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов.
110
2. Технические средства обучения.
 технические устройства (проекционный аппарат, аудиотехника, экран, ноутбук,
компьютеры, принтеры, сканеры, фотоаппарат);
 дидактические средства обучения (слайды, мультфильмы, звуковые записи,
телепередачи).
3. Учебно-методическое обеспечение.
 пакеты прикладных программ по различным образовательным областям;
 учебные пособия и др. тексты (первоисточники, издания справочного характера,
периодические педагогические издания и пр.);
 методические разработки.
II. Идеальные средства обучения.
1. Художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры):
произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративноприкладного искусства, детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.)
2. Средства наглядности (плоскостная наглядность):

картины: дидактические картины (серии картин), репродукции картин известных
художников, книжная графика, предметные картинки; фотографии;

предметно-схематические модели (календарь природы и пр.);

графические модели (графики, схемы и т.п.).
3. Средства общения:

вербальные средства (речь);

невербальные средства: визуальное, тактильное взаимодействие; мимика,
пластика; перемещение в пространстве.
111
2.3. Описание образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ОВЗ.
2.3.1. Целевой раздел
2.3.1.1. Пояснительная записка
В МДОАУ «Детский сад № 37» воспитываются детей от 6 до 8 лет с ограниченными
возможностями здоровья: речевые нарушения (ОНР, ФФНР). Они посещают группу
комбинированной направленности, которая сформирована из 12 детей с ОВЗ, и 12 детей из
групп общеразвивающей направленности.
Содержание коррекционной работы по профессиональной коррекции речевых нарушений
разработано педагогическим коллективом на основе Федерального закона от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.28 п.7, ст.79), федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, приказа Минобрнауки
России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования», требований СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных образовательных организациях», Уставом ДОУ.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
недостатками речевого развития (далее - АОП) является частью образовательной программы
дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 37».
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети с различными
отклонениями в физическом и (или) психическом развитии, в том числе дети с нарушениями
восприятия (слуха), речи, задержкой психического развития, множественными нарушениями в
развитии, нуждающиеся в образовании, отвечающем их особым образовательным
потребностям.
Цель АОП: создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ, его позитивной
социализации и индивидуализации.
Задачи:
 выравнивание речевого и психофизического развития детей;
 совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных
навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации;
 обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в
общественную жизнь;
 формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов;
развитие речи как средства познания;
 овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты,
что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования;
112
 формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических
представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей,
освоение различных видов художественной деятельности.
АОП основывается на следующих подходах:
 деятельностный,
определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ;
 личностный, предполагающий отношение к каждому ребенку как к самостоятельной
ценности;
 культурно-исторический, определяющий роль взрослого как носителя культуры;
 нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе
трудностей, возникающих у дошкольника при освоении основной общеобразовательной
программы;
 комплексный, предусматривающий учёт психолого-медико-педагогических знаний о
ребёнке с ОВЗ;
 комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение
материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное
накопление и актуализацию словаря дошкольниками с речевыми нарушениями, согласуется с
задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации
коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию
усилий всех специалистов;
 интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных
специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.
Реализация целей и задач АОП осуществляется в соответствии с принципами,
определёнными ФГОС ДО и коррекционными программами для детей с ОНР:
 принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
 принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционноразвивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;
 принцип природосообразности, предусматривает реализацию общеобразовательных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с ОНР;
 принцип развивающего обучения;
 принцип индивидуализации и дифференциации образования, учета возможностей,
особенностей развития и потребностей каждого ребенка при разработке индивидуальных
маршрутов развития;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Значимые для реализации АОП характеристики
Индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями.
Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) – системное нарушение речевой деятельности,
различные формы сложного речевого расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой
стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
113
I уровень. Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными
словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового
содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазанно,
нечетко и неустойчиво. Нередка свои высказывания ребенок подкрепляет мимикой и жестами.
Аналогичное состояние речи может наблюдаться и у умственно отсталых детей. Однако дети с
первичным речевым недоразвитием обладают рядом черт, позволяющих отличать их от детейолигофренов. Это в первую очередь относится к объему так называемого пассивного словаря,
который значительно превышает активный. В отличие от детей с интеллектуальной
недостаточностью
дети
с
ОНР
для
выражения
своих
мыслей
пользуются
дифференцированными жестами и выразительной мимикой. Для них характерна, с одной
стороны, большая инициативность речевого поиска в процессе общения, а с другой достаточная критичность к своей речи.
Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что одним
и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок обозначает несколько разных понятий
("биби" - самолет, машина, поезд; "бобо" - болит, укол, смазывать). Отмечается также замена
названий действий названиями предметов и наоборот ("адас" - карандаш, рисовать, писАть;
"туй" - сидеть, стул).
Отмечается нестойкость в произношении звуков. В речи преобладают в основном 1-2
сложные слова. При попытке воспроизвести более сложную слоговую структуру количество
слогов сокращается до 2-3 ("ават" - кроватка, "амида" - пирамида, "тика" - электричка).
Фонематическое восприятие грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных
по названию, но разных по значению слов (молоток - молоко, копает - катает - купает). Задания
по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны.
II уровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной
речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют
обиходным словарным запасом. В их речи дифференцированно обозначаются названия
предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление
местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать
на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни.
Дети пользуются предложениями простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко
четырех слов. Словарный запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании
многих слов, обозначающих, например, наименование различных частей тела, названия
животных и их детенышей, названия различных профессий, предметы мебели и т.д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного
словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают названий цвета, формы, размера
предметов. Навыками словообразования они практически не владеют.
При воспроизведении контура слов нарушается слоговая структура, звуконаполняемость:
наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в
позиции стечения согласных ("морашки" - ромашки, "кубика" - клубника, "вок" - волк, "каф" шкаф).
III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети
могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи
взрослых, вносящих в их речь соответствующие пояснения, т.к. самостоятельное общение для
них затруднительно.
114
Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной
речи звучат недостаточно четко.
На этом уровне фразовая речь детей приближается к низкой возрастной норме. Их
бытовой словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с
нормальной речью.
Это лучше всего проявляется при изучении активного словаря. Дети не могут назвать по
картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе
(ступеньки, форточка, обложка, страница). В то же время отмечается и недостаточное развитие
пассивного словаря.
Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов
в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием
самого предмета (циферблат - часы), название действий заменяют словами, близкими по
ситуации и внешним признакам (подшивает - шьет, широкий - большой, вырезает - режет или
рвет). Нередко, правильно показывая на картинках заданные действия, в самостоятельной речи
дети смешивают их: "поливает в кастюлю сюп" вместо наливает; "тет веником пол" вместо
подметает.
Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать такие действия
как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться; нередко они не
знают названия цветов (оранжевый, серый, голубой), плохо различают форму предметов:
круглый, овальный, прямоугольный.
Затрудняются дети в образовании существительных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов некоторых прилагательных, много ошибок допускают при
употреблении приставочных глаголов.
В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании
прилагательного с существительным в роде и падеже, в согласовании числительного с
существительным всех трех родов (пять руков, два руки). Характерны ошибки в употреблении
предлогов. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий,
пропускают отдельные звенья, "теряют" действующих лиц.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это расстройство процессов связанных
с формированием произношения у детей, страдающих различными речевыми нарушениями,
которые были вызваны дефектами восприятия и произношения фонем.
Ребенок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на
родном языке, должен постепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости
звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в
данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для
понимания слов, для общения. В этом заключается овладение системой фонем данного языка.
При правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки
языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не
могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают
тонкость произношения. Например: трехлетняя девочка Вера С. на вопрос: "Как тебя зовут?"
— отвечает: "Вея". "Тебя зовут Вея?" — "Не Вея, а Вея — я е пьявильно говоить не могу". В это
время ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими
признаками; он узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между
правильным и неправильным произношением. В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий
уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка, у них
115
формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Все
это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом и является необходимым
условием для усвоения письма и чтения в школьный период.
Однако изучение речевого развития большого количества школьников показало, что в
возрасте 5-6 лет имеется достаточно высокий процент детей, у которых отмечаются
выраженные отклонения в формировании, как произносительной стороны речи, так и ее
восприятия, и их готовность к обучению во многом зависит от своевременного преодоления
этих недостатков речи.
Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только
неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно
снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость.
Многочисленные дефекты звукопроизношения варианты:
1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот
же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков, например, мягких:
мягкий звук ть произносится вместо звуков с, ч, ш (тябака, мятик, тюба, вместо собака,
мячик, шуба).
2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими
поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные для
произношения, заменяются более легкими которые характерны
для
раннего
периода
речевого развития (например, звук йот употребляется вместо звуков ль, л, р, звук ф — вместо
звуков с, ш) ;
3) смешение звуков. Это явление характеризуется не устойчивым употреблением целого ряда
звуков в различных словах. В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других —
этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно. Причем
неустойчивость произношения
усиливается
в
самостоятельной
речи
детей,
свидетельствуя о том, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в
значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. В этих случаях
дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками
хотя
изолированно эти же звуки произносятся ими правильно (например бапа — папа, тадата —
датата и т.п.). Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при
определении наличия звука в слове, отборе картинок
и
придумывании
слов
с
определенным
звуком. Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных
заданий, связанных с выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего
согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им
недоступно. Все это еще раз свидетельствует о низком уровне развития фонематического
восприятия. В целом комплекс описанных недостатков в сфере произношения и восприятия
звуков у таких детей дает основание отнести их к категории детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием (ФФН). Раннее их выявление, проведение направленного обучения в условиях
специального детского сада позволяет не только своевременно исправить дефект, но и
полностью подготовить их к обучению в школе.
Характеристика контингента воспитанников с ОВЗ
Общий списочный состав воспитанников ДОУ на 01.09.2014 года составил 260 человек, из
них 12 человек (5% от общего числа воспитанников ДОУ) с ограниченными возможностями
здоровья (имеют речевые нарушения: ОНР, ФФНР).
116
Комплектование детей в группу комбинированной направленности осуществляется на
основании решения городской психолого-медико-педагогической комиссии.
Кадровый потенциал реализации адаптированной программы для детей с ОВЗ
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных АОП,
обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда,
музыкального руководителя, воспитателей
и родителей
дошкольников.
2.3.1.2. Планируемые результаты
Освоение детьми с ОВЗ АОП, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения АОП детьми старшего дошкольного возраста с
нарушениями речи
Логопедическая работа
Ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
 умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
 умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными
членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
 составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
 умеет составлять творческие рассказы;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза;
 владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
117
 умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
 знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях
контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
 владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо
распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
 переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,
тематически близкие знакомой игре;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
 обладает сформированными представлениями о форме, величине, пространственных
отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
 выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому
и индивидуальному заданию);
 воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок,
сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
 моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы
предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических
графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
118
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди,
сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
 определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер,
ночь);
 использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму,
количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие
объектам, с использованием частицы не;
 владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей
конструктора);
 создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу,
схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).
Речевое развитие
Ребенок:
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
 грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
 владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
 использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и
синонимические отношения;
 объясняет значения знакомых многозначных слов;
 пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу,
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса,
интонация) средства выразительности речи;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки,
пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для
лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
119
 владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной
вдвое и т.п.);
 знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
 понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
 умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание,
получившегося продукта деятельности;
 эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает
содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
 имеет элементарные представления о видах искусства;
 воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
 сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
 выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
 выполняет разные виды бега;
 сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ОВЗ
Специфика реализации содержания АОП
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей
с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи:
 формирование у детей представлений о самом себе и позитивного отношения к себе;
 формирование у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков;
 формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
 обучение способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности,
развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания,
рассуждения;
 побуждение детей пользоваться речью в процессе деятельности;
120
 стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в
непринуждённой обстановке на заданную тему.
В процессе непосредственно образовательной деятельности с помощью применения
специальных методических и игровых приёмов осуществляется:
коррекция общего и речевого поведения;
выработка внимания к речи взрослых и сверстников (прослушивание речевых образцов во
время комментирования действий детей воспитателем, которыми они будут пользоваться в
дальнейшем);
закрепление навыков общего и речевого поведения и пользования самостоятельной речью
без заикания при выполнении различных видов деятельности;
отработка свободного пользования контекстной речью (дети сопровождают процесс
разных видов деятельности подробным рассказом о том, что они делают).
Учитывая особенности речевого развития детей, обучение родному языку и руководство
развитием речи в процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной
жизни (в играх, в быту, на прогулках и т. д.), осуществляется следующим образом:
закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах деятельности,
представляющих синтез игры и занятия;
развитие коммуникативной активности ребёнка во взаимодействии со взрослым и
сверстниками во всех видах детской деятельности;
привлечение внимания к названиям предметов, объектов (учитываются возрастные
возможности детей, состояние фонетической стороны речи, корригируемой логопедом);
введение в активный словарь слов, доступных по звукослоговой структуре
(прослеживается чёткость и правильность произношения, осуществляется активное
закрепление навыков произношения).
При работе с детьми с нарушениями речи необходимо:
использовать различные речевые ситуации при формировании у детей навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над
пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной
и глагольной лексики;
называть необходимые предметы, составлять правильные фразы при осуществлении всех
видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении — помочь
актуализировать ранее изученную тематическую лексику);
использовать производимые ребёнком действия для употребления соответствующих
глаголов, определений, предлогов; осуществлять переход от словосочетаний и предложений к
постепенному составлению детьми связных текстов;
побуждать детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок,
игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка,
инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей
работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
стимулировать развитие и обогащение коммуникативной функции речи в
непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам
диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в
форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).
121
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
НОД
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Осуществление всех
Использование различных
Осуществление всех
видов детской деятельности
речевых ситуаций для
видов детской деятельности
с включением речевой
формирования к.-г. навыков.
с включением речевых
ситуации. Например,
Коммуникативные игры
ситуаций.
изготовление различных
на развитие психических
поделок, игрушек, сувениров
процессов, игры с песком,
и т.п. (называть материал из
водой, релаксационные игры.
которого изготавливается
поделка, инструменты труда,
рассказывать о назначении
изготавливаемого предмета,
описывать ход своей работы,
давать сравнительные
характеристики предметам
по форме, цвету, величине).
Дидактические,
развивающие игры.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,
обогащение знаний о природе и обществе.
Задачи:
 развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
 развитие пространственно-временных представлений;
 развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
 расширение объёма произвольной вербальной памяти;
 развитие познавательных интересов;
 формирование регуляторных процессов, мотивации общения.
При работе с детьми с нарушениями речи необходимо:
развивать все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,
обонятельное, вкусовое;
формировать представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине,
запахе, вкусе, положении в пространстве и времени;
развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификация и абстрагирование;
стимулировать развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи,
способствовать обогащению и расширению словаря ребенка;
развивать любознательность, воображение;
расширять запас знаний и представлений об окружающем мире.
122
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность
Формы организации детей
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Наблюдение на
Совместная игровая,
Осуществление всех
занятиях и экскурсиях,
трудовая, продуктивная,
видов детской деятельности
осмотр предметов и их
двигательная деятельность.
с включением речевых
изображений, составление
Активизация речи, игры
ситуаций.
тематических альбомов,
математического, сенсорного
лото, рассматривание,
содержания, игры на развитие
обыгрывание, продуктивная
психических процессов.
деятельность с опорой на
зрительное восприятие
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения,
познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности.
Задачи:
 формирование структурных компонентов системы языка — фонетического,
лексического, грамматического;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие
связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
 формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
При работе с детьми с нарушениями речи необходимо:
побуждать пользоваться самостоятельной речью различной сложности, начиная от
ситуативной, с постепенным переходом к контекстной её форме;
формировать навыки речевого поведения: умение внимательно выслушать собеседника,
вовремя включиться в разговор, не перебивать взрослых и своих товарищей во время разговора,
перестраиваться в соответствии с реакцией собеседника, при желании высказаться, поднимать
руку и терпеливо ждать, когда спросят, и т. д.;
формировать полноценные произносительные навыки;
развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, доступные
возрасту формы звукового анализа и синтеза;
развивать внимание к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении;
обогащать словарь детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
развивать умение правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и
сложное предложение;
123
побуждать употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной
речи;
развивать связную речь в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении
фонем.
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Непосредственно образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Интегрированная деятельность
Игры-путешествия
Проектная деятельность
Эксперименты
Индивидуальная работа по
коррекции звукопроизношения
Развитие мелкой моторики
Развитие артикуляционной
моторики
Игры: дидактические,
развивающие, драматизации,
сюжетно-ролевые
Продуктивная деятельность
Экскурсии
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Развитие мелкой
моторики
Использование различных
видов массажа
Дыхательная гимнастика
Игры: коммуникативные,
развивающие, сюжетноролевые, игры с водой и
песком
Подгрупповые
Индивидуальные
Осуществление
всех видов детской
деятельности с
включением речевых
ситуаций.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических
представлений образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей.
Задачи:
 обогащение музыкальных впечатлений детей, развитие умения рассуждать о музыке,
искусстве;
 развитие певческих, танцевальных навыков и умений детей;
 развитие сенсорных способностей;
 развитие изобразительных умений и навыков.
При работе с детьми с нарушениями речи необходимо:
развивать музыкально-ритмические движения, музыкальный слух и певческие навыки;
корректировать внимание детей;
совершенствовать реакции на различные музыкальные сигналы;
развивать умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность
самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;
124
активизировать и обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами и наречиями,
качественными и относительными прилагательными;
формировать графомоторные навыки, развивать конструктивные возможности;
развивать пространственные ориентировки, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
развивать зрительное восприятие через формирование представлений о форме и цвете;
воспитывать произвольное внимание и память;
обучать созданию творческих работ.
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность
Формы организации детей
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Проектная деятельность
Развитие мелкой моторики
Осуществление всех видов
Эксперименты с
Использование различных
детской деятельности с
художественным материалом
видов массажа
включением речевых
Индивидуальная работа по
Дыхательная гимнастика
ситуаций.
коррекции
Подвижные музыкальные игры
Использование
звукопроизношения
Музыкальная и двигательная
продуктов детской
Развитие мелкой моторики
импровизация
деятельности в играх.
Развитие артикуляционной
моторики
Игры: дидактические,
развивающие, драматизации,
на внимание и координацию
Продуктивная деятельность
Экскурсии
Творческие выставки
Конкурсы
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: совершенствование функций организма, развитие двигательных навыков.
Задачи:
 формирование полноценных двигательных навыков;
 нормализация мышечного тонуса;
 исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью,
запоминание серии двигательных актов;
 развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного
становления навыков письма.
При работе с детьми с нарушениями речи необходимо:
учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению;
развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного
движения на другое;
учить детей выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых;
125
закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабления;
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
развивать у детей двигательную память, выполняя двигательные цепочки из четырехшести элементов;
развивать у детей необходимый для их возраста уровень слухомоторной и зрительномоторной координации движений;
развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных
движений, а также разноименных и разнонаправленных движений;
формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия.
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность
Формы организации детей
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подвижные игры
Подвижные игры
Осуществление всех
Физминутки
Физминутки
видов детской деятельности
Физкультурные занятия
Динамические часы
с включением речевых
Спортивные
Индивидуальная работа
ситуаций.
развлечения и праздники
по коррекции общей моторики
Индивидуальная работа
по коррекции общей
моторики
Игры на внимание,
координацию
Развитие мелкой
моторики
Тематическое планирование в группе комбинированной направленности.
Месяц
Тема недели
сентябрь
1. День знаний.
Детский сад.
Задачи
1. Развивать познавательный интерес, интерес к школе, книгам.
2. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться.
3. Формировать положительные представления о профессии
учителя и «профессии» ученика.
4. Формировать первичные представления и положительного
отношения к процессу обучения в школе.
5. Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками
(заведующая, кастелянша, делопроизводитель, завхоз);
6. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, улиц).
7. Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения
8. Формировать у детей представления о себе как об активном члене
126
2. Правила
безопасного
поведения.
3. Сбор урожая
(овощи,
фрукты, грибы,
ягоды)
4. Путешествие в
хлебную
страну.
5. Осень золотая
(деревья и
кустарники)
6. Комнатные
растения.
октябрь
7. История моего
города.
8. История моей
семьи
коллектива
1. Систематизировать знания о правилах поведения на дороге, в
природе, при пожаре.
2. Формировать первичные представления о здоровом образе жизни,
уточнять представления о связи между болезнью и ее причиной.
3. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к
детскому саду местности.
4. Формировать понимание необходимости соблюдать меры
предосторожности и умения оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
1. Рассказать о сообществах «Сад», «Поле», «Лес».
2. Дать знания о разных видах садов (фруктовый, ботанический,
зимний).
3. Обобщить представления о растениях, их разновидностях,
значении для всего живого.
4. Воспитывать уважение к труду взрослых в саду, на полях.
5. Расширять и систематизировать представления о грибах и ягодах.
6. Закреплять знания о ядовитых растениях.
7. Дать понятие «лекарственные растения» и познакомить с
простейшими способами использования их для лечения.
1. Расширять представления детей о выращивании хлеба, в том
числе в Оренбургской области.
2. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
3. Воспитывать уважительного отношения к труду земледельцев.
4. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи.
1. Обогащать и систематизировать знания детей об осени (ранняя,
поздняя)
2. Расширять представления об отображении осени в произведениях
искусства (поэтического, изобразительного, музыкального)
3. Закреплять умение собирать природный материал.
5. Познакомить детей с термометром.
1. Расширять представления о комнатных растениях.
2. Закреплять умения ухаживать за ними.
4. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
1. Расширять представления ребенка о родном городе, его истории,
его достопримечательностях, учить замечать особенности
архитектуры зданий различного назначения.
2. Расширять осведомленность детей о сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сфера услуг,
сельское хозяйство), их значимости для жизни его города.
3. Дать представления о городской пожарной части, ближайшей
школе во время экскурсий
4. Закрепить представления о ПДД во время экскурсии
1. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей.
2. Расширять осведомленность детей о сферах человеческой
деятельности, их значимости для жизни его семьи
3. Поощрять посильное участие детей в подготовке семейных
праздников, выполнение постоянных обязанностей по дому.
4. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
127
ноябрь
декабрь
родителей, их профессий
5. Воспитывать доброе, заботливое отношение к своей семье.
9. Чья это улица? 1. Дать представления о названиях улиц нашего города и о людях, в
честь которых они названы.
2. Дать представления о городском музее, ближайшей школе во
время экскурсий
3. Закреплять представления детей о ближайшем маршруте от дома
до детского сада, учить ориентироваться на карте города.
10. Моя страна 1. Расширять представления детей о родной стране.
- Россия.
2. Продолжать знакомить с достопримечательностями России.
Искусство
3. Воспитывать любовь к Родине, гордость за достижения своей
моей страны.
страны.
4. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
5. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их
обычаям.
6. Продолжать знакомить с народными промыслами России и
родной области.
11. Перелетные 1. Расширять и систематизировать знания о перелетных и
птицы
зимующих птицах.
2. Закреплять знания о способах питания птиц (хищные,
насекомоядные, зерноядные)
3. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи.
12. День
1. Углублять представления детей о государственных праздниках.
матери
2. Воспитывать нежное, заботливое отношение к маме.
3. Вовлекать детей в процесс подготовки к празднику.
13. Домашние
1. Расширять и систематизировать знания о животных. Дать понятие
и дикие
«млекопитающие».
животные.
2. Расширять представления об особенностях приспособления
животных к окружающей среде.
3. Расширять знания детей об обитателях степей Оренбургской
области.
4. Углублять знания о пользе домашних животных.
14. Мы –
1. Систематизировать знания о зимующих птицах.
друзья
2. Организовать наблюдений за птицами, прилетающими на
зимующих
участок, подкармливать их.
птиц
3. Расширять представление детей о птицах нашего региона.
4. Закреплять умение обобщать представления о временах года.
15. Животные
1. Расширять знания детей о животных Севера.
Севера
2. Расширять представления об особенностях приспособления
животных к окружающей среде.
3. Закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями.
16. Раньше и
1. Формировать элементарные представления об истории
теперь
человечества через реконструкцию образа жизни людей разных
времен.
2. Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
3. Познакомить с историей одежды, мебели, посуды, часов.
4. Уточнить правила безопасного поведения с некоторыми вещами
и предметами.
17. Встречаем
1. Создавать у детей радостное настроение в ожидании праздника.
Новый год и
2. Формировать представления о новом годе как о добром веселом
128
март
февраль
январь
Рождество.
Каникулы
празднике
3. Дать представление о традициях празднования Нового года и
Рождества в мире.
18. Права и
1. Развивать представления о временной перспективе личности,
обязанности
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
ребенка.
2. Расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о правах детей в мире (Декларация
прав ребенка), об отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка.
3. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе.
4. Формировать элементарные представления о свободе личности.
19. Транспорт. 1. Обогатить представления детей о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный)
2. Повторить правила дорожного движения,
3. Углублять знания о правилах пользования общественным
транспортом
4. Продолжать учить выделять существенные признаки, строение
и назначение частей (в том числе и внутренних),
дифференцировать и группировать разные виды транспорта.
20. Труд людей 1. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (производство, сфера услуг, наука, искусство,
сельское хозяйство)
2. Познакомить детей с элементами профессиональной
деятельности в перечисленных областях через
экспериментирование и практическую деятельность).
3. Расширять представления детей об элементах экономики.
21.
Животные 1. Расширять знания детей о животных жарких стран.
жарких стран
2. Расширять представления об особенностях приспособления
животных к окружающей среде.
3. Закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями.
22. Наши
1. Углублять знания о Российской армии.
защитники
2. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
23. Они
1. Уточнить знания о россиянах, прославивших свою страну.
прославили
2. Дать представления детям о знаменитых земляках.
Россию.
24. Милая,
1. Углублять представления детей о государственных праздниках.
любимая,
2. Вовлекать детей в процесс подготовки к празднику.
мамочка моя.
3. Воспитывать заботливое отношение к мамам и бабушкам.
25. Весна.
1. Учить устанавливать связи между растениями и условиями
Встречаем
окружающей среды.
пернатых
2. Закреплять умение обобщать и систематизировать представления
друзей.
о временах года и птицах.
3. Знакомить детей с народными приметами.
4. Продолжать знакомить с тем, как птицы устраивают свои гнёзда.
5. Развивать интерес к жизни птиц, - слуховое и зрительное
внимание, мышление и память, речь детей.
6. Воспитывать доброе, заботливое отношение к пернатым друзьям.
129
май
апрель
26. Неделя
книги.
1. Дать представление детям об истории книги, ее значении в жизни
людей.
2. Продолжить знакомство с иллюстрациями известных
художников.
3. Развивать интерес к художественной и познавательной
литературе.
27. Насекомые. 1. Расширять знания о земноводных и пресмыкающихся.
Пресмыкающи 2. Познакомить с некоторыми формами защиты этих животных от
еся.
врагов.
3. Расширять представления о насекомых, знакомить с
Земноводные.
особенностями их жизни.
4. Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно
называть бабочек и жуков, сравнивать насекомых по способам
передвижения.
28. Спорт - ты 1. Систематизировать представления детей о различных видах
мир!
спорта.
2. Формировать первичные представления о здоровом образе
жизни.
29. Космос
1. Уточнить представления детей о Солнечной системе.
2. Формировать понимание уникальности Земли (на Земле есть
жизнь; это дом для всех людей; её надо любить и содержать в
чистоте).
3. Закреплять знания детей о разности проживания на Земле и в
Космосе
4. Формировать представления об освоении космоса.
30. Мой город. 1. Познакомить с национальностями жителей города Новотроицка,
Моя область.
их традициями, культурой.
2. Воспитывать толерантное отношение к людям разных
национальностей.
3. Поддерживать интерес к этнической музыке.
4. Продолжать знакомство с устным народным творчеством.
5. Расширять представления детей о природных богатствах
Оренбургской области, знакомить с процессом добычи яшмы, его
обработки, использовании для изготовления изделий; расширять
представления об изготовлении пуховых изделий.
31. Мы 1. Познакомить детей с понятием «Красная книга», с животными
друзья
Оренбургской области, занесенными в красную книгу.
природы.
2. Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле
Красная книга.
во многом зависит от окружающей среды.
День весны и
3. Закрепить умение правильно вести себя в природе.
труда.
4. Закреплять представления детей о государственных праздниках.
5. Воспитывать ценностное отношение к различным видам труда.
32. День
1. Уточнить и расширить представления о Великой Отечественной
Победы.
Войне.
2. Воспитывать трепетное отношение к празднику День победы,
уважение к заслугам и подвигам воинов.
3. Дать представление о земляках, участниках военных событий.
33. Волшебниц 1. Развивать исследовательскую деятельность
а вода и
2. Наблюдать такие явления природы, как дождь, туман.
морские
3. Закреплять умение детей измерять объём жидких веществ с
обитатели.
помощью условной меры.
4. Познакомить детей с морскими обитателями.
130
34. Безопаснос
ть на дорогах
35. До
свидания,
детский сад!
Выпуск.
1. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к
детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу
из дома в детский сад на схеме местности.
2. Продолжать знакомство с дорожными знаками.
3. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
4. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
1. Создавать праздничное настроение у детей и родителей.
2. Провести выпускной бал.
5. Проконсультировать родителей по подготовке документов для
школы.
Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений.
В группе комбинированной направленности реализуются образовательные программы,
разработанные самостоятельно.
Программа «Я живу в Оренбуржье»
Программа ориентирована на специфику национальных и социокультурных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Описание данной программы представлено в п.2.8.1.1. ОП ДО МДОАУ «Детский сад №
37».
Программа «Ритмика и танец»
Данная программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов.
Описание данной программы представлено в п.2.8.1.2. ОП ДО МДОАУ «Детский сад №
37».
Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Формирование аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Данная программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и
родителей.
Описание данной программы представлено в п. 2.8.2.1 ОП ДО МДОАУ «Детский сад №
37».
2.3.2.2. Оказание детям с ОВЗ квалифицированной помощи в освоении АОП.
Специфика и содержание психолого-педагогического сопровождения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья с целью создания индивидуального маршрута
развития.
Цель: создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и
становления успешной социализации, развития личности ребенка в соответствии с его
возможностями и потребностями, независимо от уровня исходной подготовленности.
Задачи:
 усовершенствование условий для обеспечения полноценного психического развития
детей дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях ДОУ и семьи.
 обеспечение ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии, равных
стартовых возможностей к обучению ребенка в школе.
131
 разработка индивидуальных образовательных маршрутов.
Организационные принципы:
 гуманизм как утверждение норм уважения к человеческой личности,
доброжелательного и бережного отношения к каждому; исключение принуждения и насилия;
 самоценность каждого возраста: полнота реализации возможностей ребенка; опора на
достижения предыдущего этапа развития;
 создание условий для развития ребенка, независимо от уровня исходной
подготовленности;
 индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения
ребенка;
 комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям и семье;
 непрерывность сопровождения;
 системный характер ежедневной деятельности.
Субъектами системы психолого-педагогического сопровождения ребенка в коррекционнообразовательном процессе являются: администрация, воспитатели, узкие специалисты
(учитель-логопед, музыкальный руководитель), медицинская сестра, родители, участвующие в
этом процессе в тесной взаимосвязи на принципах сотрудничества, личной и профессиональной
ответственности. В решении проблем конкретного дошкольника или при определении
оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно
разрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогического сопровождения.
Алгоритм работы педагогического коллектива по составлению индивидуального
маршрута (сопровождения):
 Сбор информации о ребенке. Методы: анкетирование педагогов и родителей,
тестирование, наблюдение, беседа, анализ документации.
 Анализ полученной информации, определение детей, нуждающихся в психологопедагогической поддержки.
 Совместная выработка рекомендаций, составление плана комплексной помощи,
индивидуальной программы развития (маршрута).
 Консультирование о путях и способах решения проблем.
 Выполнение рекомендаций, индивидуальной программы.
 Анализ выполнения индивидуальной программы (маршрута).
 Перспектива дальнейшей работы.
Особенности создания индивидуального маршрута развития для ребенка с ОВЗ в
условиях дошкольного образовательного учреждения
Под индивидуальной образовательной стратегией сегодня понимается система
дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его
индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей (или их законных
представителей).
Основные
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
успешность
индивидуализации образования и личностный рост каждого ребенка:
 многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности;
 разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных
образовательной целью и программой развития;
132
 наличие специально оборудованного места, включающего широкий выбор
дидактических и художественных материалов, игрушек, инструментов, книг, пособий,
предметов культуры и произведений искусства;
 индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с учетом его
интересов, способностей, темпа развития, индивидуального стиля обучения, характера
социального запроса родителей и степени их взаимодействия с педагогом;
 вариативность мер профилактики утомления, учитывающей психофизиологические
особенности конкретного ребенка;
 активизация позиции детей по отношению к разным видам деятельности,
формирование опыта самоорганизации, самодеятельности, саморазвития;
 создание эмоционально комфортной атмосферы в детском коллективе.
При этом важно обращать внимание на следующие вопросы:
 поддержка интересов ребенка со стороны взрослых, поощрение вопросов, инициативы
и самостоятельности;
 актуализация разнообразных форм самовыражения;
 проблематизация содержания образования, создание поисковых ситуаций, ситуации
незавершенности, многозначности, множественности решений;
 ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы, согласование с
родителями маршрутов индивидуального развития ребенка, учет конструктивных пожеланий
родителей «во благо» ребенка.
Разработка индивидуального маршрута развития ребенка с ОВЗ является продуктом
деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (далее - ПМПк). Состав ПМПк
утверждается приказом руководителя, функции и порядок работы ПМПк закреплены в
положении о ПМПк, утвержденного руководителем.
Цель работы ПМПк: обеспечение
диагностико-коррекционного психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.
Задачи:
 выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) диагностика
отклонений в развитии и состоянии декомпенсации;
 профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок
и срывов;
 выявление резервных возможностей развития;
 определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи ребёнку и его семье;
 подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень готовности к обучению в школе;
 разработка рекомендаций воспитателю, родителям для обеспечения индивидуального
подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;
 отслеживание эффективности адаптированной образовательной программы для детей с
ОВЗ и индивидуальных адаптированных образовательных программ для детей-инвалидов;
133
 решение вопроса о создании в рамках данного образовательного учреждения условий,
адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка;
 подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровня готовности к обучению в школе, перспективное планирование
коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности;
 организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного
учреждения и специалистами, участвующими в работе психолого-медико-педагогического
консилиума, при возникновении конфликтных ситуаций, трудностей диагностики, а также при
отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ПМПк.
Индивидуальная адаптированная образовательная программа ребенка-инвалида
составляется совместно с родителями сроком на один учебный год. Может корректироваться по
результатам промежуточного ПМПк с целью оценки динамики развития и коррекции
индивидуального маршрута.
2.3.2.3. Индивидуальная адаптированная образовательная программа
коррекционной работы для ребенка-инвалида
Если дошкольное учреждение посещает ребенок-инвалид, то для него согласно ч. 1 ст.79
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» составляется индивидуальная адаптированная
образовательная программа коррекционной работы (далее ИАОП) на основе его
индивидуальной программы реабилитации.
ИАОП имеет такую же структуру, как и образовательная программа дошкольного
образования.
Целевой раздел содержит цель, задачи, принципы, подходы, психолого-педагогическую
характеристику, планируемые результаты коррекционной работы.
Содержательный раздел содержит направления коррекционной работы все специалистов,
условия взаимодействия воспитателей и специалистов с ребенком-инвалидом и его родителями
в процессе психолого-педагогического сопровождения, описание диагностики ребенка.
Организационный раздел содержит индивидуальный учебный план, расписание занятий,
описание специальных условий обучения и воспитания (безбарьерная среда; использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения; предоставление
услуг тьютора, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий), заключение
и рекомендации (заполняется по ходу реализации ИАОП).
Родители ребенка-инвалида должны дать согласие на обучение ребенка по данной
программе. ИАОП не находится в широком доступе, с ней знакомят только родителей и
педагогов, которые будут непосредственно осуществлять ее реализацию.
2.3.2.4. Оценка индивидуального развития детей
Мониторинг достижения планируемых результатов освоения АОП осуществляется с
согласия родителей (законных представителей) согласно Закону РФ «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012.
Задачи:
 своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
 выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
134

выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при
освоении образовательной программы;

определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении
образовательной программы и разработать индивидуальный маршрут развития;
 обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении;
 оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

определить условия воспитания и обучения ребенка.
Изучение ребенка включает медицинское, социально-педагогическое и логопедическое
обследование.
Медицинское обследование предполагает выявление состояния физического и
психического здоровья и осуществляется медицинскими работниками.
Социально-педагогическое обследование предполагает выявление актуального уровня
развития ребенка, возникающих у него трудностей при освоении образовательной программы,
причин этих трудностей, изучение семейных условий воспитания.
Логопедическое обследование предполагает выявление проблем в речевом развитии.
Алгоритм мониторинговой работы предполагает реализацию трех этапов работы:
Первый этап. Диагностико-организационный (входная диагностика в первые две
недели сентября).
Содержание:

стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором
принимают участие педагоги, специалисты ДОУ, а также медицинские работники;

обмен диагностической информацией всех специалистов ДОУ;

обсуждение результатов комплексного обследования для получения конкретных
данных о развитии детей, уточнения логопедического заключения, составление
индивидуальных маршрутов;

формирование информационной и мотивационной готовности педагогов,
специалистов и родителей к проведению коррекционно-развивающей работы с детьми.
Результаты обследования фиксируются в речевой карте. Данные диагностического
обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной
работы. На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего
обучения и воспитания.
Результат 1-го этапа - проектирование коррекционно-образовательной работы.
Второй этап. Оперативно-прогностический (рубежная диагностика в январе).
Содержание:

решение задач, заложенных в реализуемых программах;

мониторинг динамики познавательно-речевого развития;
Назначение этого этапа мониторинга - выявить особенности продвижения в
коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные
диагностики позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на
детей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей.
Результат 2-го этапа - определение позитивного эффекта в устранении отклонений в
речевом развитии детей.
Третий этап. Контрольно-диагностический (итоговая диагностика по результатам
работы в учебном году - проводится в мае).
135
Содержание:

анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений,
произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.

оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы,
уровня сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер
динамики и уровень достижений детей).
Итоговая диагностика - сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного
обследования, которое позволяет установить более или менее выраженную положительную
динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо
использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого
развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим.
Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности
логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и
характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе. Оценка
качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие
образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий
учебный год.
Результатом 3-го этапа является решение о прекращении логопедической работы (выпуск)
или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроков пребывания ребенка в
логопедической группе или рекомендации для занятий с логопедом в школе)
Преимущество данной системы мониторинга в том, что предполагается комплексное
изучение ребенка всеми специалистами и коллегиальное определение трудностей ребенка в
каждом конкретном виде деятельности.
2.3.2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем
коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав
воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.
Задачи родителей в коррекционной работе заключаются:

в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития
детей;
в проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому
развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.
Задачи, которые ставит педагогический коллектив и логопед, работая с родителями в
течение учебного года:

обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех
отношениях условий развития, воспитание и обучение, создание среды психологопедагогической и речевой поддержки ребенка;

проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков
речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе;

повышение
психолого-педагогической
культуры
и
воспитательной
компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому
развитию дошкольников в семье

выявить характер семейных взаимоотношений, авторитет родителей;

136
определить их влияние на развитие ребенка и на этой основе скоординировать
воспитательно-образовательную работу ДОУ и семьи;

целенаправленно воздействовать на родителей с учетом их подготовленности к
воспитанию детей;

учитывать пожелания родителей, их предложения;

познакомить родителей с кругом знаний для успешной подготовки детей к школе.
В работе с семьей используются традиционные и нетрадиционные формы и методы:

групповые собрания;

индивидуальные беседы;

консультации;

анкетирование;

наглядная агитация;

открытые занятия с детьми;

День открытых дверей;

приглашение родителей на праздники;

совместные мероприятия.
Один из аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества, в равной
степени необходимого как педагогам, так и родителям. Уровень развития ребенка в первую
очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большей частью, и
бессознательно взрослые в семье. Степень влияния домашней работы родителей с детьми на
время и качество коррекции речи ребенка велика. Ожидания и надежды родителей связаны, как
правило, только с работой логопеда. Поэтому необходимо привлечение родителей к активному
участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это во
многом облегчает работу специалиста и ускоряет успехи ребенка. Родители в известной мере
привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а поэтому и не помогают им
усваивать правильную речь. Логопед должен помочь родителям правильно организовать эту
работу. Поэтому необходимо познакомить родителей с индивидуальными особенностями всех
сторон речи ребенка (словаря, грамматического строя, звукопроизношения) и наметить
коррекционные мероприятия. Помощь детям тогда будет эффективной, когда к их речи и
поведению предъявляют единые требования (и дома, и в детском саду). Это вполне достижимо,
если родители будут посещать логопедические занятия и консультации у логопеда. Участие
родителей в коррекционном процессе очень полезно как для ребенка, так и для самих
родителей.
Всесторонняя воспитательно-образовательная работа с родителями, в целях повышения
их педагогической культуры, установления единства воздействия на ребенка крайне полезно.
От успеха сотрудничества педагогического коллектива и родителей, имеющих ребенка с
речевыми нарушениями зависит результат коррекционной работы. Только в тесном контакте с
родителями, повышая их педагогическую культуру и свой педагогический опыт, можно
добиться положительных результатов в коррекции речевых недостатков у ребенка и устранении
причин трудностей в обучении.
Участвуя в образовательно-воспитательном процессе, родители постепенно становятся
более активными, начинают ответственнее относиться к выполнению детьми домашних
заданий. Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать
устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему
полноценному школьному обучению.

137
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1. Система специальных условий и ресурсов реализации АОП ДО
2.3.3.1. 1. Механизмы адаптации АОП для детей с ОВЗ
Специфика организации режима дня.
Организация режима дня ребенка, посещающего группу комбинированной
направленности, представлена в организационном разделе образовательной программы п.3.3.
При планировании работы учитывается баланс между спокойными и активными
занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в
малых и больших группах.
Специфика организации образовательной деятельности.
Учебный год в группе комбинированной направленности начинается первого сентября,
длится девять месяцев (до тридцать первого мая).
В сентябре наряду с образовательной деятельностью проводится диагностика развития
детей с ОВЗ. В конце сентября специалисты, работающие в группе комбинированной
направленности, на психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ обсуждают
результаты диагностики, составляют индивидуальный маршрут развития детей.
Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и корректировка
индивидуального маршрута развития проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования
учителя-логопеда (ведущего специалиста реализации индивидуального маршрута) со всеми
специалистами.
Психолого-медико-педагогический консилиум ДОУ обязательно проводится в конце
учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого
воспитанника и оценить эффективность коррекционно-развивающей работы.
Коррекция речевых нарушений в группе комбинированной направленности
осуществляется учителем-логопедом в индивидуальной, подгруппой форме работы. А также
под руководством учителя-логопеда коррекция речевых нарушений осуществляется
воспитателем в процессе реализации задач всех образовательных областей, ведущими из
которых выступают «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», а также при организации всех видов детской деятельности,
ведущим из которых является игра. Руководство коррекционным процессом в группе
осуществляет учитель-логопед.
С детьми 6-7 лет 2 раза в неделю организуются подгрупповые занятия по обучению
грамоте и коррекции речевых нарушений. В остальное время осуществляется коррекция
речевых нарушений в ходе индивидуально-подгрупповых занятий с детьми, проводятся
индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей, консультирование родителей и
специалистов ДОУ.
Реализация задач по устранению речевых нарушений охватывает весь период пребывания
ребенка в детском саду: режимные моменты, совместную деятельность с педагогом
(специалистами ДОУ), самостоятельную деятельность детей и включает взаимодействие с
родителями воспитанников.
Длительность занятия в подготовительной к школе группе - 30 минут. Время
образовательной деятельности в рамках коррекционного занятия не может превышать
допустимый объем предусмотренный требованиями СанПиН и возможно сокращение
продолжительности организованной образовательной деятельности в группе комбинированной
138
направленности для детей с ОВЗ. Это обусловлено индивидуальными особенностями и
направлено на профилактику переутомления и дезадаптации детей.
В середине учебного года устраиваются зимние каникулы. Если на этот период выпадают
рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с
детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми,
организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные и
физкультурные занятия.
Образовательная деятельность детей осуществляется по принципу комплекснотематического планирования.
Выделим основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность
индивидуализации образования и личностный рост каждого ребенка:
 разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных
образовательной целью и индивидуальным маршрутом развития;
 взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию
социальных навыков общения и взаимодействия;
 индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с учетом его
особенностей, способностей, индивидуального стиля обучения, характера социального запроса
родителей и степени их взаимодействия с педагогом;
 вариативность мер профилактики утомления, учитывающей психофизиологические
особенности конкретного ребенка;
 активизация позиции детей по отношению к разным видам деятельности,
формирование опыта самодеятельности, саморазвития, самовоспитания с элементами
рефлексивной самоорганизации;
 создание эмоционально комфортной и социально защищенной атмосферы в детском
коллективе;
 уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной самооценки.
Специфика организации развивающей предметно-пространственной среды.
Эффективным условием реализации коррекционного образовательного процесса является
организация развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей развитие
самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие
возможностей детей, способствующей его эмоциональному благополучию уравновешивать
эмоциональный фон каждого ребенка.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде: безопасность;
комфортность; соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;
вариативность; информативность.
2.3.3.1.2. Описание специальных образовательных программ, методов, методических
пособий и материалов
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей», Филичева Т.Б., Чиркина Г.А.
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей», Филичева Т.Б., Чиркина Г.А.
Эти программы входят в состав сборника "Коррекция нарушений речи. Программы для
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида", выпущенного в 2014 году
издательством «Просвещение».
139
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей» состоит из двух частей. Содержание первой части «Логопедическая
работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе»
представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение
фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к
овладению элементарными навыками письма и чтения. Логопедическими приемами
исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время
отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и
синтеза звукового состава речи. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на
четкие кинестетические и слуховые ощущения помогает решить две задачи — нормализовать
процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными навыками
письма и чтения. Реализация данных задач обеспечивает интеграцию дошкольников в
общеобразовательное дошкольное учреждение.
Во второй части программы «Логопедическая работа по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей в подготовительной группе» внимание специалистов
также акцентируется на отклонениях в развитии фонематического восприятия дошкольников и
недостатках произносительной стороны речи. Дети за период пребывания в подготовительной
группе специализированного учреждения должны овладеть тем объемом знаний, умений и
навыков, который определен как настоящей программой, так и программой общего типа, чтобы
быть полностью готовыми к обучению в общеобразовательной школе.
Программа включает такие разделы, как «Формирование произношения» и
«Формирование элементарных навыков письма и чтения», разработанные с учетом имеющихся
у дошкольников отклонений в речевой деятельности. Принципиальным является выделение
специального пропедевтического периода, направленного на воспитание правильного
произношения в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза,
который предшествует овладению детьми элементарными навыками письма и чтения.
Выделен также период формирования элементарных навыков письма и чтения,
органически связанный с процессом нормализации звуковой стороны речи во всех ее аспектах
(правильное произношение звуков, орфоэпически правильная речь, дикция, культура речевого
общения).
Общая
цель
коррекционно-развивающей
программы
—
освоение
детьми
коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между
содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения
основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В связи с этим рекомендуется
активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях с учетом
скорригированных звуковых средств и развивающегося фонематического восприятия.
Соблюдение данных условий создаст надежную базу для выработки навыков чтения, письма и
правописания.
В «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей» освещаются основные этапы коррекционно-логопедической работы в средней, старшей
и подготовительной группах детского сада. В пояснительной записке данной программы
приводятся характеристики детей, раскрывается организация коррекционно-развивающего
процесса, рекомендуется речевой материал. Далее дается содержание логопедической работы с
140
детьми всех уровней речевого развития, подробно расписана работа воспитателя по решению
коррекционных задач, ожидаемый результат.
"Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет", Нищева Н.В. - М.: Детство-Пресс, 2015 г.
Эта программа представляет собой целостную, методологически обоснованную,
систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса,
предлагаемого для реализации в группах компенсирующей направленности дошкольных
образовательных организаций для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет, и полностью соответствующую требованиям Федерального государственного
стандарта дошкольного образования. В программе выстроена система коррекционноразвивающей работы, представлены рекомендации по составлению учебного плана,
организации режима дня, построению предметно-пространственной развивающей среды;
указаны задачи и содержание работы в каждой из пяти образовательных областей; описана
система диагностики индивидуального развития детей.
Описание используемых специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов.
Педагоги и специалисты группы комбинированной направленности используют весь
комплекс методов реализации Программы, которые могут рассматриваться как психологопедагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с
ограниченными возможностями здоровья.
Отбор методов для реализации АОП в группе комбинированной направленности
обусловлен характером образовательных потребностей детей с ОВЗ. В качестве общих
специфических моментов можно выделить следующие:
 на первых этапах реализации АОП с детьми с ОВЗ целесообразно опираться на все
виды наглядных методов;
 логические и гностические способы помощи детям с ОВЗ используются ограниченно;
 наиболее эффективным при реализации АОП с детьми с ОВЗ является сочетание
наглядных и практических методов;
 помимо традиционных методов реализации Программы, эффективным способом
помощи всем категориям детей с ОВЗ является метод арттерапии (помощь средствами
искусства);
 возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и др.) на начальных
этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, интеллектуальной
недостаточности, бедности социального опыта большинства детей с ОВЗ;
 с учётом особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и
самоконтроля реализации АОП.
№№
п\п
1.
2.
Методические пособия и дидактические материалы
Автор
Название
Грибова О. Е.
Бессонова Т.П.
Грибова О. Е.
Бессонова Т.П.
«Дидактический материал по обследованию
грамматического строя речи детей»
«Дидактический материал по обследованию
звуковой стороны речи детей» Альбом №1
141
Год
издания
2005
2005
3.
4.
5.
Грибова О. Е.
Бессонова Т.П.
Грибова О. Е.
Бессонова Т.П.
Колесникова Е.В.
11.
Коноваленко В. В.
Коноваленко С. В
Коноваленко В. В.
Коноваленко С. В
Коноваленко В. В.
Коноваленко С. В
Коноваленко В. В.
Коноваленко С. В
Коноваленко В. В.
Коноваленко С. В
Нищева Н. В.
12.
13.
Нищева Н. В.
Филичева Т. Б.
6.
7.
8.
9.
10.
«Дидактический материал по обследованию
звуковой стороны речи детей» Альбом №2
«Дидактический материал по обследованию речи
детей»
Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради
«От А до Я»
«Экспресс-обследование звукопроизношения»
2005
«Нетрадиционные приёмы коррекционной
логопедической работы с детьми»
« Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей ФНР»
«Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения»
«Артикуляционная и пальчиковая гимнастика»
2005
«Система коррекционной работы в логопедической
группе для детей ОНР»
Учебно-наглядное пособие «Круглый год»
«Дети с фонетико-фонематическим развитием.
Воспитание и обучение»
2005
2005
2014
2001
1999
1998
2001
2005
1999
Технические средства обучения
Для реализации АОП доступны следующие технические средства:
 магнитофон;
 музыкальный центр;
 телевизор;
 DVD-проигрыватель:
 проектор;
 ноутбук.
2.3.3.1.3. Описание проведения групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами. Они направлены на
развитие и поддержку функциональных способностей ребёнка в соответствии с его
возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его
ближайшего развития. Количество, продолжительность, содержание и формы организации
таких занятий определяются с учётом:
 степени выраженности нарушений развития, возраста детей и других значимых
характеристик;
 требований СанПиН;
 рекомендаций специальных образовательных программ.
Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать решению как
образовательных, так и коррекционно-развивающих задач. Решение образовательных задач
142
осуществляется как воспитателем группы, так и специалистами (логопедом, музыкальным
руководителем).
Индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия проводятся
логопедом. Количество, продолжительность и формы организации таких занятий определяются
с учётом:
 степени выраженности нарушений развития, возраста детей и других значимых
характеристик группы компенсирующей направленности;
 требований СанПиН;
 рекомендаций образовательной программы дошкольного образования;
 рекомендаций специальных образовательных программ.
Тема, цель, содержание занятий определяются в соответствии с рекомендациями
специальных образовательных программ для каждой категории детей с ОВЗ.
В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и
концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор
смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы
определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью,
интересами и потребностями детей в группе.
Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа —
концентрированное изучение темы, обеспечивающего «повторение без повторения»
образовательной деятельности — формирование у детей широкого спектра первичных
представлений и приобретение ими соответствующего опыта деятельности. В соответствии с
концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года
углубляется и расширяется.
Обязательным условием развития дошкольников с ОВЗ является взаимодействие с
другими детьми в микрогруппах, что формирует социальные навыки общения и
взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в
микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать
свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.
2.3.3.1.4. Описание взаимодействия специалистов
Одним из основных условий реализации АОП с детьми с ОВЗ является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля.
Организация комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
предполагает участие в нем каждого специалиста и руководителя, а именно: заведующего,
старшего воспитателя, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, медицинской сестры, младшего воспитателя.
Направления работы логопеда.
 Осуществление необходимой коррекции нарушений речи у детей.
 Предупреждение нарушений устной и письменной речи детей.
 Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.
 Пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей, воспитанников
(лиц их замещающих).
 Воспитание у детей стремления преодолеть недостатки речи, сохранить
эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде.
143
Содержание работы логопеда по осуществлению коррекции речевых нарушений:
 формирование полноценных произносительных навыков;
 развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;
 развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
 обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
 воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем в сложное предложение; употреблять конструкции предложений в
самостоятельной речи;
 развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении
фонем;
 формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на
основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Основные направления коррекционной работы воспитателя
 Коррекционно-логопедические задачи, стоящие перед воспитателем группы
комбинированной направленности:
 Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
 Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
 Целенаправленная активизация отработанной лексики.
 Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических
категорий.
 Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на
бездефектном речевом материале.
 Формирование связной речи.
 Закрепление навыков чтения и письма.
Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-образовательном процессе.
Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной
речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг
влияния на коррекционно-логопедический процесс.
Медицинский персонал ДОУ: участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям
направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует
своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий;
участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух;
обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи;
формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей
с ОВЗ специалистами и воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами
разрабатывать индивидуальные маршруты развития каждого ребёнка, определять
образовательную нагрузку, режим пребывания воспитанников. Коррекционная помощь должна
осуществляться наряду с лечением. На протяжении всей коррекционной работы детям с ОВЗ
требуется внимание и участие медицинских специалистов, так как многие виды нарушений
144
связаны с органическими поражениями центральной нервной системы. Коррекционное
воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со специальным
медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.
Организация руководства коррекционной и образовательной деятельностью по
устранению речевых нарушений.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
учитель-логопед. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с речевыми нарушениями и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по
подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют воспитатель при
обязательном подключении родителей дошкольников.
Таким образом, целостность АОП обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе комбинированной направленности коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников
под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой,
участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
2.3.3.1.5. Социальная адаптация детей с ОВЗ.
Социальная адаптация — это процесс, необходимый ребёнку, чтобы получить навыки,
необходимые для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье
поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в
процессе социализации для того, чтобы выжить. Первоначально социализация индивида
происходит в семье, а уже потом в обществе.
Первичная социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего
остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации играет
семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах.
Вторичная социализация происходит уже вне дома. Её основой является образовательное
учреждение, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой
145
обстановке. В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к малой группе,
а к большой.
Речевая деятельность является одним из компонентов социализации детей дошкольного
возраста. У детей, страдающих речевыми расстройствами, отмечаются трудности не только
вербального общения с окружающими, но понимания речи других. Эти особенности, прежде
всего, приводят к нарушениям в коммуникативной, эмоциональной и познавательной сферах,
что, в свою очередь, осложняет протекание адаптационного процесса.
Нормальный уровень речевого развития является одним из важных условий успешной
социальной адаптации. Для предупреждения дезадаптации у детей с нарушениями речи нужно
проводит ряд профилактических мер:
1.
Пропедевтическая работа среди родителей и сотрудников образовательных
учреждений:
 пропаганда знаний среди родителей о развитии речи в норме;
 пропаганда знаний среди педагогов о видах речевых нарушений и психологических
особенностях детей с различными речевыми расстройствами;
 распространение сведений о видах коррекционной помощи детям с нарушениями речи
и учреждениях оказывающих эту помощь;
 знакомство родителей с организацией образовательного процесса учреждения, которое
будет посещать ребенок;
 коррекция речевых нарушений.
2.
Создание условий для успешной социальной адаптации ребенка:
 единство требований в семье и образовательном учреждении;
 создание условий мягкой адаптации: присутствие в группе родителей, кратковременное
посещение образовательного учреждения и пр.;
 предоставление родителями педагогам сведений о психологических особенностях
ребенка;
 создание педагогами в группе атмосферы психологической безопасности.
Социальная реабилитация, включает в себя социально-средовую, социальнопедагогическую,
социально-психологическую,
социокультурную,
социально-бытовую
реабилитации.
Успешность развития ребенка во многом определяется условиями среды, в которой он
находится. В условия ДОУ создана содержательная среда, в которой ребенок усваивает,
накапливает, преобразовывает систему знаний для самостоятельного использования этих
знаний в жизни.
В группах для этого имеются разнообразные центры активности: для организации
сюжетно-ролевых игр, театрализованной и музыкальной деятельности, сенсорного развития,
познавательного развития, для организации самостоятельной деятельности, для развития
физической активности.
Социально-педагогическая реабилитация, проводимая в ДОУ, заключается в
приспособлении детей с ОВЗ к жизни в обществе, в развитии их социальной
самодостаточности, компетентности и активности. Социальной реабилитации содействуют все
сотрудники детского сада. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателям, которые
восстанавливают или компенсируют недостатки в развитии социально-бытовой деятельности у
детей.
Данная реабилитация заключается в ежедневной работе воспитателя с детьми:
146
 по развитию культурно-гигиенических навыков;
 по организации питания;
 по уходу за одеждой, обувью, жилищем и другими предметами обихода;
 по формированию умений общения;
 по формированию представлений о культуре поведения в различных ситуациях;
 по формированию умений организовать свой досуг.
Социально-психологическая реабилитация направлена на улучшение положительного
эмоционального фона, снижение беспокойства и агрессивности, снятие нервного возбуждения
и тревожности у детей.
Социокультурная реабилитация способствует участию детей в общественных
мероприятиях. Дети принимают активное участие во всех мероприятиях, которые проходят в
детском саду это: праздники, развлечения, конкурсы, выставки. Дети с ОВЗ посещают занятия
хореографией.
Социально-бытовая реабилитация способствует сформировать у детей
определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и
быта людей. Обучение с детьми с ОВЗ строится на основе наглядности и практической
деятельности с реальными предметами. Для этого в детском саду широко представлены
разнообразные игрушки, которые отражают предметы обихода. Работа с таким предметами дает
детям более конкретные и относительно прочные знания, развивает наблюдательность,
повышает интерес к изучаемому. С детьми по социально-бытовой реабилитации педагоги
организовывают:
 сюжетно-ролевые игры «Поездка в автобусе», «В магазине игрушек», «Знакомство с
библиотекой», «Почта» и другие;
 экскурсии по детскому саду «В гостях у повара», «На приеме у врача», «Как стирают
белье», «В гостях у заведующего» и другие.
Данная система работы способствует психическому и личностному росту ребенка с
ОВЗ, тем самым помогая ему адаптироваться к условиям ДОУ, развивая навыки социального
поведения, способствуя повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
2.3.3.1.6. Организация предметно-развивающего пространства
Помещение группы комбинированной направленности поделено на центры активности.
Наполнение центров активности и в групповом помещении, и в кабинете логопеда должно
соответствовать изучаемой теме и только что пройденной теме, а это значит, что каждую
неделю наполнение развивающих центров частично обновляется
Центр движения: двигательное, спортивное оборудование, дорожки «здоровья», символы
или фотографии, где указаны двигательные задания (схемы), зрительные ориентиры,
оборудование для подвижных игр, для народных игр (серсо, городки).
Центр игры: игровые маркеры (ширмы, цветные шнуры), игровые наборы с фигурками
животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий,
наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заместителей, использование
которых стимулирует развитие творческого мышления; атрибуты для игры в школу,
супермаркет, гараж, ателье, парикмахерская, аптека, больница, банк, театр, автосервис и т.п.
Центр познания: (особое внимание уделить развитию мелкой моторики) достаточное
количество мозаик, пазлов, мелки, небольшие доски для рисования, природные материалы:
147
ракушки и камешки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов
для нанизывания и т. п.
Центр экспериментирования: (познакомить с элементарными свойствами предметов,
правилами безопасного поведения, учить простейшим навыкам обращения с ними) приборы:
лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, весы.
Центр книги и речевого развития: разнообразные словесные игры, игры и упражнения
для совершенствования грамматического строя речи, мнемотехнические средства, символы,
схемы, предметные картинки по всем изучаемым лексическим темам; достаточное количество
доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские
энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом.
Центр театра: оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр
во всех видах театра по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности
общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период
работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам
обязательно привлекаются дети.
Кабинет учителя-логопеда: способствовать развитию не только всех сторон речи и
неречевых психических функций.
Систематизация материала по разделам: «Развитие лексико-грамматической стороны
речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы»,
«Развитие связной речи и речевого общения» (дидактические игры и материалы по разделам,
набор картинок). Мини-доски на каждого ребенка для выполнения на них индивидуальных
заданий; магнитная доска для фронтальных видов работ; игры и пособия для подготовки детей
к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности, настенный и разрезной
алфавит, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения
предложений, дидактические игры, сложные схемы и алгоритмы для составления рассказов о
предметах и объектах, серии сюжетных картинок. Оборудование рабочего места для
совместных занятий у зеркала, одноразовые шпателя, постановочные логопедические зонды.
148
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Виды детской деятельности.
В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность (ФГОС ДО, п.2.7.)
В дошкольном возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка (ФГОС ДО, п.2.7.).
Образовательная деятельность в дошкольном учреждении реализуется ежедневно в 3-х
направлениях: 1) совместная образовательная деятельность взрослого и детей (непосредственно
образовательная деятельность и образовательная деятельность в режимных моментах), 2)
организация развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной
деятельности детей 3) взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Остановимся на основных видах деятельности подробнее.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового
опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
149
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
 наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
150
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
151
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
152
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 доброжелательный стиль общения педагогов с родителями;
 индивидуальный подход;
 сотрудничество, а не наставничество;
 динамичность;
 единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения
детей;
 помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей;
 знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи,
максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
 постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его
промежуточных и конечных результатов.
Цель взаимодействия с семьей - сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказывая им помощь в вопросах воспитания детей.
Задачи:
 постоянно изучать запросы и потребности родителей;
 познакомить родителей с особенностями развития детей младшего дошкольного
возраста и адаптации их к условиям детского сада:
 помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице;
 познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии дошкольников;
 совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома;
 помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном
мире;
 развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных
видах деятельности.
153
Выставки,
конкурсы
Семинарыпрактикумы для
родителей
Наглядная
педагогическая
пропаганда
Проектная
деятельность
Формы
работы с
семьей
Обзоры
педагогической и
художественной
литературы
Родительские
собрания,
конференции
Дни открытых
дверей
Анкетирование и
тестирование
родителей
Индивидуальные
и групповые
консультации
154
Содержание работы с семьей по образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие
Знакомить родителей с достижениями и трудностями воспитания детей в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подвести к пониманию ценности каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду. Сопровождать и поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости
звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Показывать необходимость
формирования
навыков самообслуживания.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости.
155
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции ориентируясь на потребности и
возможности детей.
Привлекать родителей к проектной деятельности.
Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую
возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Познавательное развитие
Информировать родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах.
Проводить собеседование с ребёнком в присутствии родителей с целью определения
познавательного развития дошкольника и налаживания общения с родителями,
демонстрации возможностей ребёнка.
Проводить открытые мероприятия с детьми для родителей: досуги, праздники, занятия.
Посещать культурные учреждения при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
Проводить совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Привлекать родителей к оказанию помощи ребёнку в подготовке рассказа или
наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
Привлекать родителей к созданию: тематических выставок с целью расширения
кругозора дошкольников;
семейных альбомов; коллекций; тематических альбомов
экологической направленности; выставок игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и
детских играх.
Приглашать родителей на встречи с детьми с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
Привлекать родителей к организации совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать
досуг.
Побуждать родителей совершать экскурсии с ребёнком по району проживания, городу
с целью знакомства, вести совместный поиск исторических сведений о нём.
Привлекать родителей к совместному поиску ответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
Речевое развитие
Обращать внимание родителей на возможности речевого развития ребенка в семье и
детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
156
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя различные формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность общения с ребенком.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми.
Способствовать развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность речевого развития ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой, при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность. Побуждать родителей поддерживать детское
сочинительство.
Художественно-эстетическое развитие.
Показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности,
развития творческих способностей детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома.
Привлекать родителей к совместной с детьми творческой деятельности:
организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание декоративно архитектурных
элементов зданий,
художественных произведений;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать выставки мастеров Оренбуржья.
Раскрывать для родителей возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в детском саду и учреждениях дополнительного образования и
культуры.
157
Физическое развитие.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными
подвижными играми; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
2.7.1. Характер взаимодействия со взрослыми
Для эффективной реализации Программы необходимо установление субъектсубъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей)
и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью равноправны, то равноценны (равны по
качеству). Ребёнок так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное решение,
самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на равных, на понимание,
любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый готов отказаться
от главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно, как надо
себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, даёт
ребёнку возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при таком
158
взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление воспитанникам
выбора средств и способов собственного развития.
Взрослые и дети — партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны
дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не командовать, не назидать. Как
партнёры и участники совместной деятельности, и взрослые, и дети имеют равные права на
проявление инициативы и активности, на выбор деятельности, форму её осуществления.
Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и соблюдения
всеми партнёрами общих норм и правил поведения, уважения друг к другу (можно
участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми деятельности, а можно
выбрать другой вид деятельности; если выбрал своё, нужно уважать остальных: не мешать,
не шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами). Регламентация
образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Отступления
взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается потребностями и интересами детей,
актуальной ситуацией образовательного процесса.
Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в
пространстве определяется её характером. Он может, например, в ходе продуктивной
деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что и
они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как
старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой
деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности между
собой).
Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого
ребёнка группы. Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет
искренняя похвала взрослого.
2.7.2. Характер взаимодействия с другими детьми
В дошкольном возрасте развитие взаимодействия ребенка с другими детьми проходит
через ряд этапов. Первый этап, на котором сверстник является партнером по эмоциональнопрактическому взаимодействию приходится на возраст двух - четырех лет. Оно основано на
подражании и эмоциональном заражении детей. Потребность в соучастии выражается в
одновременных и одинаковых действиях детей и является главной коммуникативной
потребностью. Во время второго этапа, в возрасте четырех - шести лет, возникает
потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. В отличие от
соучастия, сотрудничество предполагает распределение игровых ролей и функций, учет
действий и воздействий партнера. Совместная деятельность становится содержанием
общения. На этом этапе возникает необходимость и потребность в признании и уважении
сверстника. В возрасте шести - семи лет общение со сверстниками приобретает черты
внеситуативности. Общение отходит от наглядной ситуации, начинают складываться
устойчивые избирательные предпочтения между детьми. Дети предпочитают сверстников,
которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении, в доброжелательном
внимании и в уважении.
Желание и умение сотрудничать, потребность в общении, социальный статус ребенка в
группе - важные моменты, требующие специального внимания педагогов. Качественное
своеобразие этой реальности заключается в неразрывной связи отношения человека к
другому и к самому себе.
159
Взаимодействие со сверстниками воздействует на развитие личности дошкольника: он
учится согласовывать свои действия с действиями других детей. Общаясь с товарищами, в
играх и в реальной жизни, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся оценивать себя и
своих товарищей, применять на практике нормы поведения.
Взаимодействуя со сверстниками дошкольник использует и проверяет действенность
присвоенных им в общении с взрослыми способов деятельности и норм человеческих
взаимоотношений. Считая сверстников равными себе, ребенок замечает их отношение к
себе, но практически не умеет выделять их устойчивые личностные качества.
Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются ситуативностью и
неустойчивостью. Неумение общаться, непопулярность в группе сверстников препятствуют
формированию ценных качеств личности, снижают интенсивность процесса общения,
тормозят процесс социализации.
Рассматривая процесс становления общения у детей можно выделить важные
направления в развитии общения в детском возрасте. Постепенно меняется направленность
общения. В начале жизни у ребенка формируется потребность в общении с взрослым,
который создает ситуацию взаимодействия и выступает инициатором отношений. В раннем
возрасте инициативу в контактах с взрослым начинает проявлять сам ребенок, диапазон
интересов которого расширяется. В среднем, старшем дошкольном возрасте ребенок
открывает для себя новый интересный объект окружающего мира – своего сверстника.
Постепенно развивается «детское общество», подразумевающее специальное общение
детей друг с другом. Таким образом, направленность общения ребенка характеризуется
двумя сторонами: ребенок – взрослый и ребенок – ребенок. В дошкольном возрасте
усложняется содержание потребности в общении. Ребенок нуждается в доверительном
отношении к своим запросам, во взаимопонимании и сопереживании. Проявляются мотивы
общения: познавательные, связанные с интересом ребенка к окружающему его миру;
деловые мотивы, сопровождающие ситуации сотрудничества ребенка со взрослыми или
сверстниками при выполнении какой – либо деятельности; личностные характеризуют
интерес растущего человека к внутреннему миру взрослого и сверстника, отношение ребенка
к другому человеку как к представителю социальной группы.
2.7.3. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
ФГОС ДО в качестве результата образовательной деятельности определяет, что к 7
годам «ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты».
Данный результат достигается через образовательную область «Социальнокоммуникативное развитие», которая предполагает осуществлять взаимодействие
воспитателя и ребёнка, целью которого является приобщение воспитанника к
социокультурным знаниям, традициям, нормам, что позволяет растущей личности расширять
индивидуальный опыт, обеспечивает социально ценный вектор развития.
Важное место в формировании положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе отводится значимому взрослому, который сопровождает развитие дошкольника.
160
Особенность дошкольного детства заключается в том, что ребёнок «включён» в другого
человека и через эту включённость развивается как личность.
Содержание общения ребёнка с воспитателем составляет его внутренний мир,
переживания, чувства, т.е. то, что осознаётся субъектом как индивидуальное психическое Я.
Для формирования положительного отношения к людям и самому себе важное место
занимает авансирование доверия ребёнку: необходимо ценить его личностную уникальность,
особый субъектный мир. Постепенно включаясь в разнообразные виды деятельности,
накапливая социальный опыт, вступая во взаимодействие с окружающими, ребёнок всё
больше начинает осознавать своё Я. В результате воспитанник приобщается к
социокультурным нормам, расширяет свой индивидуальный опыт общения. Ориентация
такого плана принципиально значима: целенаправленно осуществляемая педагогическая
деятельность помогает ребёнку взрослеть духовно, приобретать новые, перспективные
устремления и ценности, необходимые для реальной и будущей жизнедеятельности.
В отличие от предыдущих периодов жизни, в возрасте 3–7 лет общение ребёнка со
сверстниками начинает играть всё более существенную роль в формировании
положительного отношения к другим людям. Взрослый – это недосягаемый эталон, а с
ровесниками можно себя сравнивать запросто. При обмене оценочными воздействиями
возникает определённое отношение к другим детям и одновременно развивается способность
видеть себя их глазами. Умение ребёнка анализировать результаты собственной
деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в
общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая
стимулирует возникновение самооценки. Чем младше дошкольники, тем менее значимы для
них оценки сверстников. В 3–4 года взаимооценки детей более субъективны, чаще
подвержены влиянию эмоционального отношения друг к другу. Малыши почти не могут
обобщать действия товарищей в разных ситуациях, не дифференцируют близкие по
содержанию качества. В младшем дошкольном возрасте положительные и отрицательные
оценки сверстников распределяются равномерно. У старших дошкольников преобладают
положительные. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети 4,5– 5,5 лет. Очень
высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами у детей 5–7 лет.
Для положительного отношения к миру и другим людям важным является
формирование у ребёнка дошкольного возраста такого сложного компонента самосознания,
как самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Оценка дошкольником
самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки
оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представление детей
о своих возможностях в сторону преувеличения результатов, но в то же время играют
положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребёнка.
Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому себе у
ребёнка дошкольного возраста – это процесс сознательного изменения своего Я под
влиянием значимого взрослого и сверстников. В целом развитие личности дошкольника
связано с целенаправленной педагогической деятельностью, ориентированной на
постижение ребёнком личностных смыслов своей активности. Ребёнок дошкольного
возраста как сознательное существо стремится понять смысл происходящего, осмыслить
увиденное и услышанное. Именно понимание окружающих людей и себя в существующем
мире вызывает внутренние изменения в сознании ребёнка, формирование образа Я.
161
2.7.4. Организация преемственности со школой
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным общим
звеном образования.
Задачи:

создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное
течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность
перехода из детского сада в школу);

улучшение подготовки к обучению в школе 6-8 летних детей;

углубление детского интереса к жизни в школе;

оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к
обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:

экскурсии в школу;

посещение школьной библиотеки;

знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками
начальной школы;

участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;

выставки рисунков и поделок;

встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики
начальной и средней школы);

совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и
первоклассников;

участие в театрализованной деятельности;

посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных
при школе.
2. Взаимодействие педагогов:

совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

семинары, мастер- классы;

психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

взаимодействие медицинских работников ДОУ и школы;

взаимодействие со школьным психологом;

открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в
школе;

педагогические и психологические наблюдения.
3. Сотрудничество с родителями:

совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

консультации с педагогами ДОУ и школы;

встречи родителей с будущими учителями;

дни открытых дверей;

творческие мастерские;
162
анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в
преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, и др.);

2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1. Программы, разработанные самостоятельно, учитывающие
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.
2.8.1. 1. Программа «Я живу в Оренбуржье»
Программа:
 ориентирована на специфику национальных и социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 предназначена для детей дошкольного возраста 4-8 лет и рассчитана на 3 года
обучения;
 реализуется в рамках образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
Цель:
воспитание гражданственности, патриотизма, формирование первичных
представлений о малой родине в процессе приобщения к традициям и культуре родного края.
Задачи:
 формировать представления детей об истории и природном мире города Новотроицка,
Оренбургской области;
 познакомить детей с промышленными предприятиями города Новотроицка;
 приобщать детей к культурным ценностям Оренбургской области и родного города;
 расширять представления о народных промыслах Оренбургской области;
 формировать позитивные установки к различным видам труда через ознакомление с
профессиональной деятельностью родителей;
 формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через
знакомства с их культурой, традициями, обычаями;
 способствовать развитию интереса к родному краю, городу в котором мы живем, к
взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры;
 воспитывать чувство любви к родному городу, гордости за него.
В основу программы заложены следующие принципы:
 сотрудничество детского сада с семьей – привлечение родителей к сотрудничеству
на всех этапах реализации программы;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства – этому собственно и посвящена программа;
 учет этнокультурной ситуации развития детей – в процессе воспитания
толерантного отношения к представителям различных национальностей, населяющих наш
город.
Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в
рамках программы стали:
163
 деятельностный, так как в программе учитывались психолого-возрастные особенности
детей старшего дошкольного возраста и присущие этим особенностям виды деятельности:
коммуникативная, познавательно-исследовательская и игровая;
 личностно-ориентированный, что позволяет обеспечить охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка,
условия для развития личности ребенка, его творческих способностей, приобщение детей к
общечеловеческим ценностям;
 средовой, который предусматривает использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Планируемые результаты освоения Программы
Ребенок 4-5 лет:
 знает и называет свою фамилию, имя родителей, родственные связи и свою
социальную роль;
 умеет вежливо обращаться по имени отчеству к педагогам;
 знает особенности профессии повар, медсестра, воспитатель, младший воспитатель;
 отмечает характерные изменения в природе;
 называет растения, растущие на участке;
 называет домашний адрес, название города в котором он живет.
Ребенок 5-6 лет:
 знает и называет свою фамилию, имя родителей, родственные связи и свою
социальную роль;
 может назвать имя и отчество своих родителей, их профессию, кратко рассказать о ней;
 умеет вежливо обращаться по имени отчеству к педагогам;
 знает особенности профессии дворник, прачка, старший воспитатель;
 отмечает характерные изменения в природе; называет растения, растущие в нашем
городе;
 имеет представление о производстве пуховых платков;
 знает достопримечательности города;
 называет объекты, находящиеся в микрорайоне детского сада, улицы, может
самостоятельно определить маршрут от дома до детского сада на плане и в пространстве;
 знаком с произведениями местных поэтов, художников;
 знает историю возникновения праздников, культурные традиции празднования;
 использует народный фольклор.
Ребенок 6-8 лет:
 имеет представления об истории семьи, знает и называет свою фамилию, родственные
связи и свою социальную роль;
 может назвать имя и отчество своих родителей, их профессию, кратко рассказать о ней;
 умеет вежливо обращаться по имени отчеству к педагогам;
 знает особенности профессий заведующая, кастелянша, делопроизводитель, завхоз;
 может рассказать о безопасном маршруте от дома до детского сада;
 ориентируется на карте города;
 имеет общие представления об истории улиц, символике, традициях родного города;
 знает достопримечательности города и уважительно к ним относится;
 имеет представление о ближайшей школе, пожарной части, городском музее;
164
 называет 3-4 города Оренбургской области, ориентируется на карте области;
 имеет представления о климатических особенностях родного края, особенностях мира
природы Оренбургской области;
 называет лекарственные растения, произрастающие в окрестностях Новотроицка,
применяет простейшие способы использования некоторых лекарственных растений для
лечения;
 имеет представления об особенностях народных промыслов Оренбургской области;
 знает и называет национальности людей, проживающих в городе, знаком с
особенностями их культуры, традициями, костюмами.
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность педагога с детьми
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Познавательно-исследовательская
деятельность
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Наблюдение
Игра
Праздник
Развлечение
Коллекционирование
Чтение художественной
литературы
Физкультурное занятие
Моделирование
Просмотр видео
Работа с картой, планом
Экскурсия
Обсуждение
Подгрупповые
Индивидуальные
Беседа
Рассказ
Чтение, заучивание стихов
Слушание музыкальных
произведений
Рассматривание
репродукций местных
художников
Наблюдение
Игра: режиссерская,
театрализованная,
дидактическая,
сюжетно-ролевая,
настольно-печатная,
подвижная
Моделирование
Работа с картой, планом
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Экскурсия
Целевая прогулка
Обсуждение
Праздник
Развлечение
165
Индивидуальные
Игры:
режиссерские,
театрализованные,
сюжетно-ролевые,
настольно-печатные
Рассматривание
альбомов, коллекций
Подвижные игры
Работа с картой, планом
Продуктивная
деятельность
2.8.1.2. Программа «Ритмика и танец»
Программа:
 учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов;
 предназначена для детей дошкольного возраста 5-8 лет и рассчитана на 2 года
обучения;
 реализуется в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие».
Цель - развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами
хореографического искусства.
Задачи:
 прививать детям любовь к танцу;
 формировать их танцевальные способности;
 развивать чувство ритма; эмоциональную отзывчивость на музыку; танцевальную
выразительность; координацию движения; ориентировку в пространстве;
 воспитывать художественный вкус;
 воспитать умение ребенка работать в коллективе;
 учить полноценно воспринимать произведения танцевального искусства.
Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации Программы
Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в
рамках программы стали:

деятельностный, так как в программе учитывались психолого-возрастные
особенности детей старшего дошкольного возраста и присущие этим особенностям виды
деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская и игровая;

личностно-ориентированный, что позволяет обеспечить охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка,
условия для развития личности ребенка, его творческих способностей, приобщение детей к
общечеловеческим ценностям;

средовой, который предусматривает использование возможностей внутренней
и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Основные педагогические принципы.

Постепенное и последовательное повышение нагрузок. Постепенное
повышение требований, предъявляемых организму в процессе тренировок. Однако, для
улучшения возможностей необходим « отдых». Сочетание адекватной нагрузки и
полноценного восстановления дает наилучшие результаты

Систематичность. Все занятия происходят регулярно. Повышение
возможностей организма происходит только при повторных нагрузках, которые углубляют
эти изменения и способствуют более важным перестройкам в организме.

Вариативность. Варьируются: интенсивность и продолжительность нагрузки,
разносторонность нагрузки, физическое и психическое напряжение. Варьирование
необходимо для предотвращения травм. Оно улучшает не только психическое, но и
психологическое состояние человека.
166

Наглядность. Это показ руководителем определенных упражнений и
использование различных шапочек и спортивного инвентаря.

Доступность. Упражнения разучиваются от простого к сложному, от
известного к неизвестному, учитывая степень подготовленности ребенка.

Закрепление навыков. Это выполнение упражнений на повторных НОД и в
домашних условиях.

Индивидуализация. Индивидуальный учет способностей каждого ребенка.
Планируемые результаты освоения Программы
1 год обучения (старшая группа).
По окончании первого года обучения дети должны
знать:
- названия основных танцевальных движений и элементов;
- терминологию партерного экзерсиса;
- правила гигиены тела, тренировочной одежды;
уметь:
- двигаться и исполнять различные упражнения в соответствии с контрастным
характером музыки;
- реагировать на начало музыки и её окончание, а так же ритмично ходить под музыку,
легко бегать, хлопать ладошами, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться
вокруг себя, прыгать на двух ногах, владеть простейшими навыками игры с мячом;
- двигаться по кругу, взявшись за руки друг за другом или парами, располагаться по
залу врассыпную и собираться в круг или в линию;
- выполнять элементы партерной гимнастики;
2 год обучения (подготовительная к школе группа).
После второго года обучения занимающиеся дети должны
знать:
-начало и конец музыкального вступления.
-названия новых танцевальных элементов и движений.
-правила исполнения движений в паре.
уметь:
-откликаться на динамические оттенки в музыке,
-выполнять простейшие ритмические рисунки;
-реагировать на музыкальное вступление;
-красиво и правильно исполнять танцевальные элементы;
-давать характеристику музыкальному произведению;
-хорошо ориентироваться в пространстве на основе круговых и линейных рисунков;
-исполнять движения в парах, в группах;
- держаться правильно на сценической площадке.
Формы организации деятельности воспитанников на занятии:
 фронтальная;
 в парах;
 групповая;
 индивидуально–групповая;
 ансамблевая.
167
Методы организации образовательного процесса:
 словесный (устное изложение, беседа и т. д.);
 наглядный (иллюстрации, наблюдение, показ педагогом);
 практический (упражнения).
Приемы:
 игра;
 беседа;
 показ иллюстраций;
 показ педагогом;
 наблюдение.
Хореографическая деятельность включает выполнение следующих заданий:
 музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкальноритмических навыков и навыков выразительного движения;
 пляски: парные, народно-тематические;
 игры: сюжетные, несюжетные с пением, музыкально-дидактические;
 хороводы;
 построения, перестроения;
 упражнения с предметами: шарами, лентами, цветами, мячами и пр.;
 задания на танцевальное и игровое творчество.
2.8.2. Парциальные программы
2.8.2.1. Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Формирование
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Программа:
 учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и родителей;
 предназначена для детей дошкольного возраста 3-7 лет и рассчитана на 4 года
обучения;
 реализуется в рамках образовательной области «Речевое развитие».
Содержание Программы ориентировано на речевое развитие детей, которое
осуществляется в двух направлениях:
 систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных источников
(игры, общения, обучения и т. д.);
 организация работы с детьми по освоению ими содержания Программы.
Цели Программы:
 Раскрытие основных направлений речевого развития детей 3-7 лет и задач в
соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и
результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 3-7 лет.
 Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
 Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
 Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно- поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, метод проекта.
Задачи Программы:
168
 Развитие потребности активно мыслить.
 Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для
развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).
 Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении.
 Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной
организации.
 Развитие логических форм мышления.
 Формирование предпосылок учебной деятельности.
 Формирование инициативности, самостоятельности.
 Обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
Программы,
организационных форм ее усвоения.
 Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и т. д.).
 Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез,
сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
 Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой
моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
 Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого
развития ребенка.
При разработке Программы использовались следующие принципы:
 принцип развивающего и воспитывающего образования;
 сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
 принцип активности и самостоятельности;
 принцип полноты, необходимости и достаточности;
 принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и











индивидуальными особенностями детей;
принцип решения программно-образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на
занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.;
принцип
применения
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности, чтения художественной литературы;
создания условий для самостоятельной деятельности детей;
взаимодействия с семьей по реализации Программы;
обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
поддержки индивидуальности и инициативы детей;
создания условий для принятия детьми решений;
развития умения работать в группе сверстников;
построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей;
построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на их интересы;
личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых и детей;
169
 реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной




группы;
возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
построения педагогического процесса, при котором ребенок становится
субъектом образования;
признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
Целевые ориентиры
К 3 годам ребенок:
 имеет активный словарь из 1000-1200 слов;
 проявляет: интерес к слушанию литературных произведений; желание повторять
строчки знакомых стихотворений, сказок; интерес к рассматриванию иллюстраций;
 передает
словом,
действием
содержание
произведения
(игры-забавы,
стихотворения);
 отвечает на вопросы взрослого кто это? что это? что делает?;
 пользуется речью как средством общения со взрослыми, сверстниками.
К четырем годам ребенок:
 правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И»
изолированно, в словах и фразовой речи;
 правильно и четко произносит согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К»,
«Г», «X», «Ф», «В», «Л», «С», «Ц» изолированно, в словах и фразовой речи;
 может произвольно регулировать силу голоса (громко - тихо), темп (быстро медленно) речи, речевое дыхание;
 использует выразительные средства речи - темп и ритм, паузы, разнообразные
интонации;
 понимает значение терминов «звук» и «слово»;
 умеет выполнять упражнения для пальцев и кистей рук; рисовать вертикальные,
горизонтальные, округлые линии, штриховать несложные предметы.
К пяти годам ребенок:
 правильно произносит все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой
речи (если не произносит какие-либо звуки, необходимо обратиться к логопеду);
 различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;
 делит слова на слоги;
 дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изолированно;
 определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного);
 произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание;
 рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может штриховать
несложные предметы;
 выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.
К шести годам ребенок:
 знает буквы русского алфавита;
 пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;
 понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;
170
 определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
 различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие
согласные звуки;
 пользуется графическим обозначением звуков (гласные - красный квадрат, твердые
согласные - синий квадрат, мягкие согласные - зеленый квадрат);
 умеет записывать слова условными обозначениями, буквами.
 соотносит звук и букву;
 пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами.
 определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим
значком;
 проводит звуковой анализ слов;
 читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
 правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
 составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;
 читает небольшие стихотворные тексты ( 2-4 строчки).
 к семи годам ребенок:
 проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
 ориентируется в звукобуквенной системе родного языка;
 понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;
 записывает слова, предложения печатными буквами;
 разгадывает ребусы, кроссворды;
 читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает
прочитанный текст;
 ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
 рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;
 овладевает предпосылками учебной деятельности.
Формы реализации содержания Программы.
Совместная деятельность педагога с детьми
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Игра (дидактическая, подвижная)
Игра
Чтение
Чтение
Рассматривание
Рассматривание
Обсуждение
Обсуждение
Рассказ
Рассказ
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
Продуктивная деятельность
Продуктивная деятельность
Познавательно-исследовательская
Познавательнодеятельность
исследовательская
деятельность
171
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
2.8.2.2. И.А. Лыкова. Программа «Цветные ладошки»
Программа:
 учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и родителей;
 предназначена для детей 2-3 лет;
 реализуется в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие».
Цель - направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в
целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой
самореализации.
Основные задачи:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению
жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе
как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие-исполнительство- творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Основополагающая идея программы состоит в том, что художественная
деятельность на всех ее уровнях - восприятие, исполнительство, творчество организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру. Эту идею раскрывает
ряд принципиальных положений.
Первое. Изобразительная деятельность предстает перед детьми как искусство. При
этом принципиально меняется традиционное понимание методики как системы способов,
методов и приемов, искусственно привнесенных педагогом «извне». Образовательный
процесс начинает строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не
только переживает, но и «сопорождает» содержание на уровне культурных и личностных
смыслов, проходя в свернутом виде через «эстетическое ускорение» (И.Л.) путь развития
общечеловеческой культуры. Методика, в свою очередь, выступает обобщенным способом
образной конкретизации универсального содержания изобразительного искусства, на деле
осуществляя принцип приоритета содержания по отношению к методам.
Второе. Центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы
или настроения, а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего
бытия в этом мире. В соответствии со спецификой предметного содержания, проблемы
изобразительного искусства выражены эстетическими категориями в форме бинарных
оппозиций:
красиво/некрасиво,
добро/зло,
правда/ложь,
живое/
неживое,
реальность/фантазия и многие др. Эти понятия предстают как проблемное поле культуры,
которое дети осваивают в активном творческом процессе на основе эмпатии, мышления и
воображения. В результате не искусство «опускается» до ребенка, а ребенок «возвышается»
до искусства, что возможно лишь в культуросообразном образовании на всех его ступенях.
Третье. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека (художника,
мастера, педагога), который передает выкристаллизовавшийся опыт человечества и учит
172
смотреть на мир «глазами человека». Человек - носитель культуры - формирует у ребенка
разноплановый опыт общения с искусством: восприятие, исполнительство, творчество (по
принципу эстетического переживания пережитого, по вектору «от жизни - к искусству»).
Содержание художественного образования должно быть таким, чтобы мир открывался
ребенку в его конкретной творческой деятельности и в чувственных ощущениях, которые
вызывают эмоциональную реакцию, что приводит к ответному осмысленному и практическому действию по принципу «эстетического переживания пережитого» (А.П. Ларьков).
Четвертое.
Проектирование
инвариантного
содержания
изобразительной
деятельности как идеального в условиях интеграции изобразительной и познавательной
деятельности возможно при соблюдении ряда условий:
необходима трансформация материала, которая открывает в нем внутренние,
скрытые, существенные связи и отношения, в результате чего дети самостоятельно проходят
путь «открытия» знания или способа действия;
• в качестве знания выступает не «застывшая» информация, а процесс ее выведения
(принцип моделирования художественного процесса, Л.В. Школяр);
• выведение, «порождение» знания протекает как творческий процесс мысленного
экспериментирования с материалом с целью постижения сущности эстетического явления на
уровне культурных и личностных смыслов.
•
Образовательные задачи во второй группе раннего возраста:
 обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание
игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и
декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.);
поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности;
 формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными
материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок),
инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами,
выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная
палочка, зубная щетка, губка и пр.).
 обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального
темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями,
существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко),
называние словом;
 создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых
техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации):
содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и
простейших композиций;
 ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет,
линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной
деятельности с педагогом и родителями;
 поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
173
Планируемые результаты освоения Программы.
К трем годам ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских
книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства
(посуда и другие предметы интерьера); понимает, что изображение отличается от реальных
предмете; охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш,
фломастер, кисть) и материалами; осваивает способы зрительного и тактильного
обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования
представлений об окружающем мире, развития эмоций интереса к художественной
деятельности.
Может передавать свои представления впечатления об окружающем мире в разных
видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации).
Создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает форму
и цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций устанавливает
сходство между реальными предметами и их изображениями.
С интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок,
птичка) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
Формы реализации содержания Программы.
Совместная деятельность педагога с детьми
Непосредственно
образовательная деятельность
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Продуктивная деятельность
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассказ
Чтение потешек
Игра
Опыты
Режимные моменты
Формы организации детей
Подгрупповые
Индивидуальные
Продуктивная деятельность
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассказ
Чтение потешек
Игра
Опыты
174
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Игра
Рассматривание
Продуктивная
деятельность
3. Организационный раздел Программы обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
В ДОУ материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы,
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам. ДОУ размещается
за пределами санитарно-защитных зон предприятий, сооружений и иных объектов и на
расстоянии, обеспечивающем нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха
для территории жилой застройки и нормативные уровни инсоляции и естественного освещения
помещений и игровых площадок.
Территория ДОУ по периметру ограждена забором, засажена зелеными насаждениями.
Учреждение имеет самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для
автотранспорта. Имеется наружное электрическое освещение. Уровень искусственной
освещенности во время пребывания детей на территории соответствует требованиям.
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией.
Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения оборудованы в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Также материально-технические условия, созданные в ДОУ, соответствуют правилам
пожарной безопасности - здание оборудовано следующими системами:

системой автоматической пожарной сигнализации,

системой оповещения о пожаре и управления эвакуацией.
Структурными компонентами ДОУ являются:

11 групповых ячеек;

физкультурный зал;

2 музыкальных зала;

медицинский блок;

пищеблок;

прачечная;

кабинет заведующего ДОУ;

кабинет завхоза;

методический кабинет;

логопедический кабинет.
В состав каждой групповой ячейки входят:
1. Раздевальная (приемная) - предназначена для приема детей и хранения верхней
одежды. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы
для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов
и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется. В раздевальных
предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви детей. Также в приемной
расположены информационные уголки для родителей, куда помещается информационный
материал для родителей, консультации, рекомендации специалистов.
2. Групповая - предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В групповых
установлены столы и стулья по числу детей в группах. Стулья и столы одной группы мебели и
промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. Каждая групповая
оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации
различных видов деятельности детей. Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают
175
санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции.
3. Спальня - предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях
расставлены кровати. Дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями,
полотенцами, предметами личной гигиены. Постельное белье маркируется индивидуально для
каждого ребенка.
4. Туалетная совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины с
подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками установлены вешалки
для детских полотенец, кроме того в туалетных установлены душевой поддон, шкаф для
уборочного инвентаря. В туалетных для детей раннего возраста оборудованы шкаф (стеллаж) с
ячейками для хранения индивидуальных горшков, слив для их обработки. В туалетных для
детей 3-7 лет установлены детские унитазы.
В дошкольном учреждении имеются необходимые для реализации образовательного
процесса средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь.
Оснащенность помещений учреждения развивающей предметно-пространственной
средой обеспечивает оптимальную реализацию образовательного потенциала пространства
учреждения, пространства группы, пространства территории детского сада, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей детей.
ДОУ оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в
помещении и на участках. В группах находится игровой материал для познавательного
развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок;
оборудование для физического, речевого, познавательного развития; игры, способствующие
развитию у детей психических процессов.
Методический кабинет оснащён всем необходимым для обеспечения образовательного
процесса с дошкольниками:
• нормативно-правовая база организации деятельности дошкольного образовательного
учреждения;
• современные программы и технологии дошкольного образования;
• методические рекомендации по основным направлениям работы с дошкольниками;
• библиотека методической литературы;
• демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации педагогической
деятельности с дошкольниками;
• компьютер и ноутбук, подключенные к сети Интернет, цветной принтер, МФУ для
подготовки проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми, для сбора и
анализа информации, оформления педагогической документации;
Логопедический кабинет оборудован всем необходимым для логопедического
сопровождения образовательного процесса, индивидуальной работы с детьми и
консультативной работы с родителями.
Физкультурный зал оборудован необходимым спортивно-игровым оборудованием для
организации двигательной активности детей в помещениях и на свежем воздухе (мячи, обручи,
скакалки, санки, лыжи, самокаты, велосипеды, и т.п.)
176
Музыкальный зал оборудован всем необходимым для осуществления музыкальной
деятельности детей (музыкальные инструменты - 2 пианино; детские музыкальные
инструменты (бубны, погремушки, металлофоны,
маракасы, барабаны, ложки и др.);
музыкально-дидактические игры и пособия; фонотека с лучшими образцами классической и
современной музыки для детей).
В медицинский блок входит: медицинский кабинет, 2 изолятора, процедурный кабинет.
Имеется лицензия на функционирование медицинского блока.
Пищеблок.
Пищеблок детского сада представляет собой набор производственных и складских
помещений, оборудован необходимым технологическим, холодильным и моечным
оборудованием. Технологическое оборудование, инвентарь, посуда, тара изготовлены из
материалов, разрешенных для контакта с пищевыми продуктами. Весь кухонный инвентарь
имеет маркировку, что позволяет исключит возможность контакта пищевого сырья и готовых к
употреблению продуктов.
Прачечная.
Прачечная включает в себя помещения для стирки и глажения белья. Техническое
обеспечение прачечной находится на хорошем уровне. Прачечная имеет два раздельных входа
для сдачи грязного и получения чистого белья.
Так же учреждение оснащено следующими техническими средствами.
Наименование
Количество
Место нахождения
Наличие ТСО в образовательном учреждении
Магнитофон
5 шт.
В группах
DVD-проигрыватель
3 шт.
В группе
Музыкальный центр
2 шт.
В музыкальном зале
Телевизор
1 шт.
В музыкальном зале
3 шт.
В группах
В методическом кабинете, в
Компьютер
3 шт.
кабинете
заведующего
и
завхоза
Проектор
1
В методическом кабинете
МФУ (сканер, копир,
3 шт.
В методическом кабинете, в
принтер)
кабинете заведующего, у
делопроизводителя
Принтер
1
в кабинете завхоза
Принтер цветной
1
в методическом кабинете
Ноутбук
Автоматизация рабочего места педагога
1
В методическом кабинете
3.2. Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
В дошкольном учреждении функционирует библиотека. Имеется Положение о порядке
пользования библиотекой и информационными ресурсами в образовательном учреждении,
инвентарная книга.
177
Библиотечный фонд укомплектован методическими и периодическими изданиями по всем
входящим в реализуемую ДОУ образовательную программу модулям. Учебные издания,
используемые при реализации образовательной программы дошкольного образования,
определяются дошкольным учреждением, с учетом требований ФГОС ДО.
В учреждении подключена информационно-телекоммуникационная сеть «Интернет»,
обеспечен доступ к информационным системам и библиотечному фонду каждому сотруднику.
Создан официальный сайт дошкольного учреждения в сети Интернет, работа по его
содержательному наполнению ведется постоянно.
В целях улучшения качества педагогического процесса педагоги ДОУ используют
мультимедийную технику и электронные образовательные ресурсы (ЭОР) по всем
направлениям образовательной деятельности.
Перечень учебных, методических изданий, методических пособий, используемых
при реализации Программы.
№№
п/п
Автор
Название
Издательство
Год
издания
Социально-коммуникативное развитие
2.
Агапова И.А.,
Давыдова М.А.
Белая К.Ю.
3.
Богуславская Н.Е.
4.
5.
Давыдова О.И.,
Вялкова С.М.
Жукова Р.А.
Беседы об ответственности и
правах ребенка
Трудовое воспитание. Разработки
занятий. Средняя группа
6.
Жукова Р.А.
Трудовое воспитание. Разработки
занятий. Старшая группа
7.
Зимина А.Н.
Государственные праздники для
дошкольников. Учебное пособие
8.
9.
10.
Козлова С.А.
Мы имеем право?
под ред.
Дошкольникам о защитниках
Л.А.Кондрыкинской Отечества. Методическое пособие
по патриотическому воспитанию в
ДОУ
Курочкина
Культура поведения ребенка
11.
Куцакова Л.В.
12.
Куцакова Л.В.
1.
Беседы о великих
соотечественниках с детьми 5-7 лет
Формирование основ безопасности
у дошкольников
Веселый этикет
Трудовое воспитание в детском
саду. Система работы с детьми 3-7
лет
Трудовое воспитание в детском
саду. Система работы с детьми 3-7
178
М.: ТЦ Сфера
2007
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
Екатеринбург:
Арго
М.: ТЦ Сфера
2013
Волгоград:
Корифей,
Издательскоторговый дом
Волгоград:
Корифей,
Издательскоторговый дом
М.:
Педагогическое
общество России
М.: Обруч
М.: ТЦ Сфера
2009
М.: Школьная
пресса
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2005
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2014
1997
2008
2009
2005
2010
2005
2012
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Лопатина А.А.
Скребцова М.В.
под ред. Оверчук
Т.И.
Пахомова О.Н.
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.
19.
Саулина Т.Ф.
20.
21.
Сушкова И.В.
Шорыгина Т.А.
22.
Шорыгина Т.А.
23.
Шорыгина Т.А.
24.
Шорыгина Т.А.
25.
Алешина Н.В.
26.
Алешина Н.В.
27.
Алешина Н.В.
28.
Алешина Н.В.
29.
Блинова Г.М.
30.
Веракса Н.Е.,
Галимов О.Р.
лет
Воспитание нравственных качеств
у детей
Воспитательная система
«Маленькие россияне»
Добрые сказки - этика для
малышей
Этические беседы с детьми
Этические беседы с детьми
Нравственное воспитание в
детском саду. Программа и
методические рекомендации
Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения:
Для работы с детьми 3-7 лет
Социально-личностное развитие
Беседы о хорошем и плохом
поведении
Беседы о правах ребенка.
Методическое пособие для занятий
с детьми 5-10 лет
Вежливые сказки - этикет для
малышей.
Правила пожарной безопасности
для детей 5-8 лет
Познавательное развитие
Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной
действительностью. Младшая,
группа. Конспекты занятий
Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной
действительностью. Средняя,
группа. Конспекты занятий
Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной
действительностью. Старшая
группа. Конспекты занятий
Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной
действительностью.
Подготовительная к школе группа.
Конспекты занятий
Познавательное развитие детей 5-7
лет
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет
179
М.: Книголюб
2007
М.: ТЦ Сфера
2004
М.: Книголюб
2006
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2008
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2013
М.: ТЦ Сфера
М.: ТЦ Сфера
2008
2008
М.: ТЦ Сфера
2007
М.: Книголюб
2005
М.: ТЦ Сфера
2006
М.: УЦ
ПЕРСПЕКТИВА
2008
М.: УЦ
ПЕРСПЕКТИВА
2008
М.: УЦ
ПЕРСПЕКТИВА
2008
М.: УЦ
ПЕРСПЕКТИВА
2008
М.: ТЦ Сфера
2007
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2014
2015
2006
33.
Веракса Н.Е.,
Галимов О.Р.
Горькова А.И.
Кочергина А.В.
Обухова Л.А.
Демина Е.С.
34.
Дыбина О.В.
35.
Дыбина О.В.
36.
Дыбина О.В.
37.
Дыбина О.В.
38.
Дыбина О.В.
39.
Ефанова З.А.
40.
Ефанова З.А.
41.
Ефанова З.А.
42.
Зебзеева В.А.
43.
Косарева В.Н.
44.
Колесникова Е.В.
45.
Колесникова Е.В.
46.
Колесникова Е.В.
47.
Колесникова Е.В.
31.
32.
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников
Сценарии занятий по
экологическому воспитанию
дошкольников
Развитие
элементарных
математических
представлений
(анализ программ)
Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Вторая
младшая группа. Конспекты
занятий
Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Средняя
группа. Конспекты занятий
Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Старшая
группа. Конспекты занятий
Ознакомление с предметным и
социальным окружением.
Подготовительная к школе группа.
Конспекты занятий
Ознакомление с предметным и
социальным окружением. (Вторая
младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе группы).
Конспекты занятий
Познание предметного мира.
Первая младшая группа
Познание предметного мира.
Средняя группа
Развитие речи. Дополнительные
материалы: звездное небо
Развитие элементарных
естественнонаучных представлений
и экологической культуры детей
Народная культура и традиции
Математические ступеньки.
Программа развития
математических представлений у
дошкольников
Математика для детей 3-4 лет:
Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради «Я начинаю
считать»
Математика для детей 4-5 лет:
Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради «Я считаю до
пяти»
Математика для детей 5-6 лет:
180
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: ВАКО
2012
М.: ТЦ Сфера
2009
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2012
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2012
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2014
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2014
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2014
Волгоград:
Учитель
Волгоград:
Учитель
Волгоград: ИТД
«Корифей»
М.: Творческий
центр
2013
Волгоград:
Учитель
М.: ТЦ Сфера
2014
М.: ТЦ Сфера
2014
М.: ТЦ Сфера
2015
М.: ТЦ Сфера
2015
2005
2013
2011
2009
2015
48.
Колесникова Е.В.
49.
Ковинко Л.В.
50.
51.
Крашенинников
Е.Е., Холодова О.Л.
Мулько И.Ф.
52.
Николаева С.Н.
53.
Николаева С.Н.
54.
Нищева Н.В.
55.
Нищева Н.В.
56.
Нищева Н.В.
57.
Павлова Л.Ю.
58.
61.
62.
Помораева И.А.
Позина В.А.
Помораева И.А.
Позина В.А.
Помораева И.А.
Позина В.А.
Севостьянова Е.О.
Скоролупова О.А.
63.
Скоролупова О.А.
64.
Скоролупова О.А.
65.
Скоролупова О.А.
59.
60.
Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради «Я считаю до
десяти»
Математика для детей 6-7 лет:
Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради «Я считаю до
двадцати»
Секреты природы - это так
интересно
Развитие познавательных
способностей дошкольников
Развитие представлений о человеке
в истории и культуре
Воспитание экологической
культуры в дошкольном детстве
Методическое пособие к программе
«Зеленая тропинка»
Опытно-экспериментальная
деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных
группах
Организация опытноэкспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое и перспективное
планирование
Организация опытноэкспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое и перспективное
планирование работы в разных
возрастных группах
Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим
Занятия по ФЭМП во второй
младшей группе детского сада
Занятия по ФЭМП в средней,
группе детского сада
Занятия по ФЭМП в старшей
группе детского сада
Хочу все знать
Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме
«Вода»
Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме
«Животный мир жарких стран»
Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме
«Транспорт: наземный, водный,
воздушный»
Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по темам
181
М.: ТЦ Сфера
2015
М.: Линка-Пресс
2009
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: ТЦ Сфера
2014
М.: Просвещение
2002
М.: Просвещение
2001
СПб: ООО
Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС»
СПб: ООО
Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС»
СПб: ООО
Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС»
2013
М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.: ТЦ Сфера
М.: «Издательство
Скрипторий2003»
2014
М.: «Издательство
Скрипторий2003»
2009
М.: «Издательство
Скрипторий2003»
2008
М.: «Издательство
Скрипторий2003»
2006
2005
2015
2013
2009
2009
2009
2005
2010
66.
Скоролупова О.А.
67.
Скоролупова О.А.
68.
Скоролупова О.А.
69.
Скоролупова О.А.
70.
Скоролупова О.А.
71.
Скоролупова О.А.
72.
Соломенникова
О.А.
73.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.А.
74.
75.
76.
Соломенникова
О.А.
77.
Шмаков С.А.
78.
Гербова В.В.
79.
Гербова В.В.
80.
Гербова В.В.
81.
Гербова В.В.
82.
Гербова В.В.
83.
Гербова В.В.
84.
Гербова В.В.
«Домашние животные» и «Дикие
животные средней полосы России»
Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме
«Цветущая весна»
Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме
«Ранняя весна. Травы»
Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме
«Зима»
Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме
«Осень», часть 1
Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме
«Осень», часть 2
Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме
«Лето»
Ознакомление с природой в
детском саду. Вторая группа
раннего возраста
Ознакомление с природой в
детском саду. Младшая группа
Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя группа
Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа
М.: «Издательство
Скрипторий2003»
2006
М.: «Издательство
Скрипторий2003»
2006
М.: «Издательство
Скрипторий2003»
2006
М.: «Издательство
Скрипторий2003»
2006
М.: «Издательство
Скрипторий2003»
2008
М.: «Издательство
Скрипторий2003»
2006
М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ
2006
М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ
2014
Занятия по формированию
элементарных экологических
представлений во второй младшей
группе
Учимся, играя
Речевое развитие
М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ
2008
М.: ЦГЛ
2004
Развитие речи в детском саду.
Первая младшая группа
Развитие речи в детском саду.
Вторая младшая группа
Развитие речи в детском саду.
Средняя группа
Развитие речи в детском саду.
Старшая группа
Развитие речи в детском саду.
Подготовительная к школе группа
Коммуникация. Развитие речи и
общение детей. Средняя группа
Коммуникация. Развитие речи и
общение детей. Старшая группа
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
2014
182
2014
2015
2014
2014
2014
2014
2012
2013
85.
Гербова В.В.
86.
Гербова В.В.
87.
Гербова В.В.
88.
Гербова В.В.
89.
Гербова В.В.
90.
Гербова В.В.
91.
Граб Л.М.
92.
Журова Л.Е.
Варенцова Н.С.
Лебедева Л.В.,
Козина И.В. и др.
93.
95.
Павленко И.Н.
Радюшкина Н.Г.
Рыбникова О.М.
96.
Ушакова О.С.
97.
Ушакова О.С.
Струнина Е.М.
98.
Ушакова О.С.
Струнина Е.М.
99.
Ушакова О.С.
Струнина Е.М.
100.
Ушакова О.С.
Струнина Е.М.
101.
Ушакова Н.В.
102.
Шорохова О.А.
103.
сост. Владимирская
О.
94.
Коммуникация. Развитие речи и
общение детей. Подготовительная
к школе группа
Занятия по развитию речи. Первая
младшая группа. Планы занятий
Занятия по развитию речи. Вторая
младшая группа. Планы занятий
Занятия по развитию речи. Средняя
группа. Планы занятий
Занятия по развитию речи. Старшая
группа. Планы занятий
Приобщение детей к
художественной литературе
Обучение творческому
рассказыванию детей 5-7 лет
Обучение дошкольников грамоте
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
2013
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
М.: ТЦ Сфера
2010
Волгоград:
Учитель
М.: Школьная
пресса
М.: Центр
педагогического
образования
М.: ТЦ Сфера
2011
Игры и упражнения с
родственными словами. Учебнометодическое пособие
Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром.
Обучение чтению и грамоте детей
Волгоград:
6-7 лет. Конспекты занятий
Учитель
Программа развития речи
М.: ТЦ Сфера
дошкольников
Развитие речи детей 3-4 лет:
М.: Вентана-Граф
программа, методические
рекомендации, конспекты занятий,
игры и упражнения
Развитие речи детей 4-5 лет:
М.: Вентана-Граф
программа, методические
рекомендации, конспекты занятий,
игры и упражнения
Развитие речи детей 5-6лет:
М.: Вентана-Граф
программа, методические
рекомендации, конспекты занятий,
игры и упражнения
Развитие речи детей 6-7 лет:
М.: Вентана-Граф
программа, методические
рекомендации, конспекты занятий,
игры и упражнения
Знакомим дошкольников с
М.: ТЦ Сфера
литературой
Занятия по развитию связной речи
М.: ТЦ Сфера
дошкольников и сказкотерапия
Художественно-эстетическое развитие
Комплексные занятия по развитию
творческих способностей
дошкольников
183
Ростов-на-Дону:
Феникс
2010
2010
2010
2005
2000
2009
2007
2011
2015
2014
2014
2013
2015
2004
2010
2004
104.
Доронова Т.Н.
105.
Зацепина М.Б.
106.
Зацепина М.Б.
107.
Зацепина М.Б.
108.
Комарова Т.С.
109.
Комарова Т.С.
110.
Комарова Т.С.
111.
Комарова Т.С.
112.
Комарова Т.С.
113.
Комарова Т.С.
114.
Комарова Т.С.
115.
Комарова Т.С.
116.
Комарова Т.С.
117.
Колдина Д.Н.
118.
Колдина Д.Н.
119.
Куцакова Л.В.
120.
Куцакова Л.В.
121.
Куцакова Л.В.
122.
Куцакова Л.В.
123.
Лыкова И.А.
Развитие детей от 3 до 5 лет в
изодеятельности
СПб: ООО
Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС»
Музыкальное воспитание в детском М.: МОЗАИКАсаду
СИНТЕЗ
Праздники и развлечения в детском М.: ТЦ Сфера
саду
Культурно-досуговая деятельность М.: ТЦ Сфера
в детском саду
Развитие художественных
М.: МОЗАИКАспособностей дошкольников.
СИНТЕЗ
Монография
Изобразительная деятельность в
М.: МОЗАИКАдетском саду. Старшая группа
СИНТЕЗ
Изобразительная деятельность в
М.: МОЗАИКАдетском саду. Средняя группа
СИНТЕЗ
Занятия по изобразительной
М.: МОЗАИКАдеятельности. Подготовительная
СИНТЕЗ
группа. Конспекты занятий
Занятия по изобразительной
М.: МОЗАИКАдеятельности. Вторая младшая,
СИНТЕЗ
группа. Конспекты занятий
Занятия по изобразительной
М.: МОЗАИКАдеятельности. Средняя группа.
СИНТЕЗ
Конспекты занятий
Занятия по изобразительной
М.: МОЗАИКАдеятельности. Старшая группа.
СИНТЕЗ
Конспекты занятий
Художественное творчество.
М.: МОЗАИКАСистема работы во второй младшей СИНТЕЗ
группе
Художественное творчество.
М.: МОЗАИКАСистема работы подготовительной СИНТЕЗ
группе
Аппликация с детьми (4-5лет)
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
Аппликация с детьми (5-6 лет)
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
Конструирование из строительного М.: МОЗАИКАматериала. Старшая группа.
СИНТЕЗ
Конструирование из строительного М.: МОЗАИКАматериала. Средняя группа.
СИНТЕЗ
Занятия по конструированию из
М.: МОЗАИКАстроительного материала. Средняя СИНТЕЗ
группа. Конспекты занятий
Занятия по конструированию из
М.: МОЗАИКАстроительного материала.
СИНТЕЗ
Подготовительная группа.
Конспекты занятий
«Цветные ладошки». Парциальная М.: ИД «Цветной
184
2003
2015
2005
2005
2013
2014
2014
2009
2009
2009
2009
2012
2012
2013
2013
2015
2015
2009
2009
2014
программа
художественно- мир»
эстетического развития детей в
изобразительной деятельности
124.
Лыкова И.А.
Методические рекомендации в
вопросах и ответах к программе
художественного образования в
детском саду «Цветные ладошки»:
учебно-методическое пособие
Изобразительная деятельность в
детском саду. Ранний возраст
Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические
рекомендации. Подготовительная к
школе группа
Праздники в детском саду
Музыкальные занятия и
развлечения в ДОУ
До свиданья, детский сад
125.
Лыкова И.А.
126.
Лыкова И.А.
127.
128.
Михайлова М.А.
Морева Н.А.
129.
Никитина Е.А.
130.
Рик Т.
131.
Шайдурова Н.В.
132.
Аксенова З.Ф.
133.
Авт.-сот.
Т.Г.Анисимова
134.
135.
под ред.
Бересневой З.И.
Борисова М.М.
136.
Бочарова Н.И.
137.
Галанов А.С.
138.
Галанов А.С.
Игры, которые лечат для детей от 5
до 7 лет
139.
Голицина Н.С.
140.
Занозина А.Е.
Нетрадиционные занятия
физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении
Перспективное планирование
М.: ИД «Цветной
мир»
2013
М.: ИД «Цветной
мир»
М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА»
2012
Ярославль
М.: Просвещение
1999
2004
М.: Школьная
пресса
М.: Линка-Пресс
2005
2007
Сказки и пьесы для семьи и
детского сада
Развитие ребенка в конструктивной М.: Сфера
деятельности
Физическое развитие
2008
Спортивные праздники в детском
саду
Физическое воспитание детей 2-7
лет: развернутое перспективное
планирование по программе под
ред. Васильевой М.А., Гербовой
В.В., Комаровой Т.С.
Здоровый малыш. Программа
оздоровления детей в ДОУ
Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Для занятий с детьми
3-7 лет
Туристические прогулки в детском
саду
Игры, которые лечат для детей от 3
до 5 лет
М.: ТЦ Сфера
2003
Волгоград:
Учитель
2011
М.: ТЦ Сфера
2005
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
2014
М.: АРКТИ
2004
М.:
Педагогическое
общество России
М.:
Педагогическое
общество России
М.: «Издательство
Скрипторий 2003»
2005
М.: Линка-Пресс
2008
185
2008
2005
2006
Гришанина С.Э.
141.
Картушина М.Ю.
142.
Картушина М.Ю.
143.
Картушина М.Ю.
144.
Картушина М.Ю.
145.
146.
под ред.
Кочетковой Л.В.
Пензулаева Л.И.
147.
Пензулаева Л.И.
148.
Пензулаева Л.И.
149.
Пензулаева Л.И.
150.
Пензулаева Л.И.
151.
Прищепа С.С.
152.
Авт.-сост.
Степаненкова Э.Я.
физкультурных занятий с детьми 67 лет.
Быть здоровыми хотим:
Оздоровительные и
познавательные занятия для детей
подготовительной группы детского
сада
Сценарии оздоровительных
досугов для детей 6-7 лет
Сценарии оздоровительных
досугов для детей 5-6 лет
Сценарии оздоровительных
досугов для детей 3-4 лет
Оздоровление детей в условиях
детского сада
Физическая культура в детском
саду. Система работы в
подготовительной группе
Физическая культура в детском
саду. Система работы в старшей
группе
Физическая культура в детском
саду. Система работы в средней
группе
Физическая культура в детском
саду. Система работы во второй
младшей группе
Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей
3-7 лет
Физическое развитие и здоровье
детей 3-7 лет
Сборник подвижных игр. Для
работы с детьми 2-7 лет
М.: ТЦ Сфера
2004
М.: ТЦ Сфера
2004
М.: ТЦ Сфера
2004
М.: ТЦ Сфера
2004
М.: ТЦ Сфера
2005
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2012
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2012
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2014
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2014
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
2013
М.: Сфера
2009
М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ
2013
Дидактические и иллюстративные материалы и пособия.
Наглядные материалы по всем лексическим темам (спортивный инвентарь, морские
обитатели,
инструменты (музыкальные, бытовые, строительные), виды транспорта, бытовая
техника, грибы и ягоды, овощи и фрукты, дикие и домашние животные, школьные
принадлежности,
животные жарких стран, насекомые, деревья и кустарники, посуда,
космос, герои сказок, лесные ягоды и др.)
Демонстрационный материал математика для детей 3-4 лет. Е.В. Колесникова.
Демонстрационный материал математика для детей 4-5 лет. Е.В. Колесникова.
Демонстрационный материал математика для детей 5-6 лет. Е.В. Колесникова.
Демонстрационный материал математика для детей 6-7 лет. Е.В. Колесникова.
Демонстрационный материал «Времена года»
Демонстрационный материал по ОБЖ «Как избежать неприятностей»
Демонстрационный материал по ОБЖ «Если ты один дома»
186
Демонстрационный материал по ОБЖ «Основы безопасности детей дошкольного
возраста»
Развитие речи детей 3-4 лет: дидактические материалы. Ушакова О.С. Струнина Е.М.
Развитие речи детей 4-5 лет: дидактические материалы. Ушакова О.С. Струнина Е.М.
Развитие речи детей 5-6 лет: дидактические материалы. Ушакова О.С. Струнина Е.М.
Развитие речи детей 6-7 лет: дидактические материалы. Ушакова О.С. Струнина Е.М.
Перечень учебных, методических изданий, методических пособий, используемых
при реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Программа «От звука к букве.
Обучение дошкольников элементам
грамоты»
Развитие звуковой культуры речи у
детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей
тетради «Раз словечко - два
словечко»
Развитие речи у детей 2-3 лет.
Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу «От
звукоподражания к словам»
Развитие фонематического слуха у
детей 4-5 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей
тетради «От слова к звуку»
Развитие звукобуквенного анализа
у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей
тетради «От А до Я»
Развитие интереса и способностей
к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей
тетради «Я начинаю читать»
М.: Издательство
Ювента
2010
М.: Издательство
Ювента
2015
М.: Издательство
Ювента
2011
М.: Издательство
Ювента
2013
М.: Издательство
Ювента
2014
М.: Издательство
Ювента
2012
Дидактические и иллюстративные материалы.
Демонстрационный материал «Звуки буквы» Для детей 5-7 лет. Е.В. Колесникова
Демонстрационный материал «Слова, слоги, звуки». Для детей 4-5 лет. Е.В. Колесникова
Периодические издания, электронные версии журналов
Название издания
Электронный адрес
Журнал
«Справочник
старшего http://vospitatel.resobr.ru/
воспитателя».
Журнал
«Воспитатель
ДОУ»
с http://doshkolnik.ru
приложением.
Журнал «Детский сад будущего» - http://www.gallery-projects.com
галерея творческих проектов».
187
Журнал «Дошкольная педагогика».
Журнал «Справочник руководителя
дошкольного учреждения».
Журнал "Современный детский сад".
Журнал «Обруч».
Журнал «Детский сад от А до Я».
Газета «Дошкольное образование».
Журнал «Дошкольное воспитание».
Журнал «Ребенок в детском саду»
Журнал «Дошкольная педагогика»
http://www.doshped.ru
http://www.menobr.ru/products/7/
http://www.det-sad.com/sovremenni_det_sad
http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=7&r=8&s=25
http://detsad-journal.narod.ru/
http://best-ru.net/cache/9988/
http://dovosp.ru/j_dv/
http://dovosp.ru/j_rds/
http://www.doshped.ru
Каталог образовательных ресурсов для педагогов и родителей
Название ресурса
Министерство образования и науки Российской Федерации
Электронный адрес
http://минобрнауки.рф/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки (Рособрнадзор)
Федеральный портал «Российское образование»
Образовательный портал «Учёба» раздел Дошкольное
воспитание
Сайт «Всё для детского сада»
http://www.obrnadzor.gov.ru
Дистанционная подготовка педагогов ДОУ
http://www.orenipk.ru/kp/distant/do/ut
p.html
http://doshvozrast.ru/index.htm
http://www.nachideti.ru/
Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду
Наши дети
Сеть творческих учителей (Дошкольное воспитание и
образование)
Раннее развитие детей (сайт детских презентаций)
Волшебный сад детства. Дошкольное образование в
Оренбурге и в мире.
"Региональный центр развития образования"
http://www.edu.ru
http://www.ucheba.com/met_rus/k_do
shvosp/title_main.htm
www.ivalex.vistcom.ru
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=2211
&tmpl=com
http://www.danilova.ru/storage/presen
t.htm
http://el-mikheeva.ru
http://www.orenedu.ru
Федеральный институт развития образования
http://monfgos.firo.ru
Методический центр numi.ru
http://numi.ru
188
3.3. Режим дня групп ДОУ
Одним из основных условий, обеспечивающих всестороннее и гармоничное развитие
детей, является правильный режим дня. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток.
Организация режима дня и воспитательно-образовательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении производится в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 № 26.
Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной деятельности,
количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на
самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи.
Важнейшими условиями правильной организации жизни детей являются:

соответствие режима психофизиологическим особенностям детей;

четкое выполнение основных режимных моментов (питания, сна, игр, прогулок);

чередование активной деятельности с отдыхом;

организация оздоровительных мероприятий (пребывание на воздухе, режим
подвижности).
В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические
возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой
непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду.
Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и
состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные
особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к
детскому учреждению, время года).
Режим обеспечивает:

полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, питании);

тщательный гигиенический уход и формирование культурно-гигиенических
навыков;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Режим учитывает контингент детей, время года, климатические условия региона,
условия работы дошкольного учреждения. Составляющие режима структурировались на основе
режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (холодного и теплого).
Холодный период определен с первого сентября по тридцать первое мая. Теплым периодом
считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа. Отличие режимов
разного периода в коррекции длительности дневного сна и прогулки.
189
Режим дня (холодный период года).
Старшая
группа
Подготовительная к
школе
группа
Пдготовит. к
школе
группа
комбинир.
направл.
7.00-8.30
7.30-8.30
7.30-8.35
7.00-8.35
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.35-8.50
8.35-8.50
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00-9.30
9.00-9.45
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.50
9.00-10.50
Самостоятельная деятельность детей
9.30-10.00
9.45-10.00
9.50-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.10-10.20 10.10-10.20
Подготовка к прогулке
10.10.10.20
10.10-10.20
10.10-10.20
10.10-10.20
10.50-11.05 10.50-11.05
Прогулка: наблюдение, труд, подвижные, спортивные игры,
индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей
10.20-11.20
10.20-11.40
10.20-11.50
10.20-12.20
11.05-12.25 11.05-12.20
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Чтение художественной литературы
11.20-11.40
11.40-12.00 11.50-12.10
12.20-12.30
12.25-12.35 12.20-12.35
Обед, подготовка ко сну
11.40-12.00
12.00-12.30
12.10-12.40
12.30-13.00
12.35-13.00 12.35-13.00
Дневной сон.
12.00-15.00
12.30-15.00 12.40-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00 13.00-15.00
Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Прием детей
Утренняя гимнастика
Совместная групповая деятельность, совместная
подгрупповая деятельность, совместная индивидуальная
деятельность, самостоятельная деятельность детей
Коррекционная работа.
Подготовка к завтраку
7.00-8.25
7.00-8.30
Завтрак
8.25-8.50
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности
Элементы режима
190
Постепенный подъем, гимнастика после сна, профилактика
плоскостопия, закаливание
15.00-15.30
Непосредственно образовательная деятельность,
совместная групповая и подгрупповая деятельность,
самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа
15.30-16.10 15.20-16.10
Подготовка к уплотненному полднику
Чтение художественной литературы
15.00-15.20
15.00-15.20 15.00-15.20
15.20-16.10
15.20-16.10
15.20-16.10 15.20-16.10
16.10-16.20 16.10-16.20
16.10-16.25
16.10-16.30
16.10-16.30 16.10-16.30
Уплотненный полдник
16.20-16.40 16.20-16.40
16.25-16.45
16.30-16.45
16.30-16.45 16.30-16.45
Подготовка к прогулке
Прогулка: наблюдение, труд, подвижные, спортивные игры,
индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
16.40-19.00 16.40-19.00
16.45-19.00
16.45-19.00
16.45-19.00 16.45-19.00
При плохой погоде
Совместная групповая и подгрупповая деятельность,
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа.
Уход детей домой
16.40-19.00 16.40-19.00
16.40-19.00
16.40-19.00
16.40-19.00 16.40-19.00
191
15.00-15.20 15.00-15.20
Режим дня (теплый период года).
Подготовит.
группа
комбинир.
направл.
Вторая группа
раннего
возраста
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная к
школе
Прием детей на улице.
Утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, игры,
дежурство.
Завтрак
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.00-8.30
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
Подготовка к прогулке
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
Прогулка: наблюдение; труд; подвижные, спортивные игры;
индивидуальная работа; самостоятельная деятельность детей,
непосредственно образовательная деятельность
9.00-11.20
9.00-11.35
9.00-11.50
9.00-12.15
9.00-12.20
9.00-12.20
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
11.20-11.40
11.35-11.50
11.50-12.05
12.15-12.30
12.20-12.35
12.20-12.35
Обед, подготовка ко сну
11.40-12.00
11.50-12.20
12.05-12.35
12.30-13.00
12.35-13.05
12.35-13.05
Дневной сон.
12.00-15.10
12.20-15.10
12.35-15.10
13.00-15.10
13.05-15.10
13.05-15.10
Постепенный подъем, гимнастика после сна, профилактика
плоскостопия, закаливание
15.10-15.30
15.10-15.30
15.10-15.30
15.10-15.30
15.10-15.30
15.10-15.30
Самостоятельная деятельность детей, игры, труд, индивидуальная
работа
15.30-16.20
15.30-16.20
15.30-16.20
15.30-16.30
15.30-16.30
15.30-16.30
Подготовка к уплотненному полднику.
Уплотненный полдник
16.20-16.40
16.20-16.40
16.20-16.40
16.30-16.45
16.30-16.45
16.30-16.45
Подготовка к прогулке.
Прогулка: наблюдение; труд; подвижные, спортивные игры;
индивидуальная работа; самостоятельная деятельность детей.
Уход домой
16.40-19.00
16.45-19.00
16.45-19.00
Режимные моменты
192
16.40-19.00
16.40-19.00
16.45-19.00
3.4. Особенности традиционных событий праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду - является
неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений
между всеми участниками образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению
воспитанников - необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают
непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в
детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о
родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Перечень традиционных мероприятий.
Мероприятие
Время проведения
Праздники.
Музыкально-спортивный праздник «День знаний».
Новогодний праздник.
Музыкальный праздник «Мамин день».
Выпуск в школу.
Летний музыкально-спортивный праздник.
Развлечения.
Музыкальное развлечение «Осень в гости к нам пришла».
Музыкальное развлечение «Приходила Коляда»
Музыкально-спортивное развлечение, посвященное Дню
защитника Отечества.
Масленица.
Развлечение «Красавица Весна»
Развлечение, посвященное Дню рождения города.
Театрализованные представления.
Представления Орского драматического театра «Слово»
Театрализованные представления, организованные детьми
подготовительной группы для малышей
Спортивные развлечения.
Спортивные развлечения и дни здоровья
«Веселые старты» совместно с учениками 1 класса МОАУ
СОШ № 15.
Концерты, конкурсы.
193
сентябрь
декабрь
март
май
июнь
октябрь
январь
февраль
февраль
апрель
апрель
октябрь, февраль, май
ноябрь, апрель
ежемесячно
октябрь
Концерт для ветеранов ДОУ, посвященный Дню пожилого
человека.
Концерт для мам, посвященный Дню матери.
Конкурс чтецов, посвященный Дню Победы
Викторины
Викторина по правилам противопожарной безопасности.
Викторина по правилам дорожного движения.
Тематические занятия.
«День матери».
«День защитника Отечества».
Участие в культурно-спортивной жизни города.
Городская спартакиада дошкольников.
Городской фестиваль «Новотроицкая весна».
Выставки рисунков по различным тематикам.
октябрь
ноябрь
май
сентябрь
май
ноябрь
февраль
март-май
март
в течение года
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) в МДОАУ «Детский сад
№ 37» обеспечивает:

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

достаточную двигательную активность детей, а также возможность для
уединения;

реализацию различных образовательных программ;

необходимые условия для детей с ОВЗ;

учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.
РППС моделируется с учетом требований ФГОС ДО (п. 3.3.4) и отвечает следующим
характеристикам:

содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в учреждении
средств обучения и воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе расходных
игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих
возрастным возможностям детей и содержанию Программы;

трансформируемость
пространства обеспечивает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
 полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, мягких модулей,
ширм. Кроме того, в каждой группе присутствуют предметы, не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления, в том числе природные материалы, пригодные для
использования в разных видах детской активности (в качестве предметов-заместителей в
детской игре);

вариативность обеспечивается наличием различных пространств в детском саду и в
группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
194
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал
периодически сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
 доступность определяет возможность свободного доступа для воспитанников всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и
оборудования;
 безопасность определяется соответствием всех её элементов требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Модель организации РППС в группах
В каждой группе МДОАУ «Детский сад № 37» размещены различные центры активности
(далее - Центры). Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста детей. Однако в обязательном порядке в группах должны
быть оборудованы:
 Центр игры
Цель - обогащение жизненного опыта детей, налаживание контактов и формирование
партнерских отношений со взрослым и сверстниками.
 Центр театра
Цель - формирование интереса к миру театра, театрализованным играм, обогащение
игрового опыта детей, развитие творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы.
 Центр музыки (может быть совмещен с центром театральной деятельности)
Цель - приобщение детей музыкальной культуре, воспитание художественного вкуса.
 Центр книги и речевого развития
Цель - речевое развитие, развитие творческих способностей детей средствами детской
художественной литературы; формирование умения обращаться с книгой; формирование и
расширение представлений об окружающем мире.
 Центр экспериментирования
Цель - формирование познавательных действий, любознательности.
 Центр природы (может быть совмещен с центром экспериментирования)
Цель - конкретизация представлений детей о комнатных растениях, обобщение и
систематизация представлений о временах года.
 Центр познания (во второй группе раннего возраста - центр сенсорики)
Цель - сенсорное развитие, развитие познавательной активности и любознательности,
обогащение представлений детей о многообразии природного мира, развитие логического
мышления, памяти, смекалки, интереса к действиям с числами, геометрическими фигурами,
конструкторами и т.д.
 Центр краеведения (кроме второй группы раннего возраста)
Цель - расширение представлений о родном крае, воспитание любви к малой Родине.
 Центр творчества
Цель - формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изобразительной
деятельности, формирование художественно-творческих способностей, самостоятельности,
активности.
195
 Центр движения
Цель - развитие двигательной активности и физических качеств детей.
 Уголок уединения (кроме второй группы раннего возраста)
Цель - создание условий для эмоционального благополучия детей, возможности выбора
видов деятельности.
Наполняемость Центров активности.
Центр
активности
Центр игры
Вторая группа
раннего возраста
Среднего размера
условно - образные
игрушки (куклы,
животные, знакомые
детям по сказкам,
мультфильмам и
т.п.),
в т. ч. народные,
в т. ч. наборы для
режиссерской игры.
Соразмерная куклам
посуда (в т. ч.
кастрюльки,
половники и пр.),
мебель, постельные
принадлежности,
простая одежда с
разными видами
застежек. Игрушкиорудия (лопатки,
сачки и т.п.),
соразмерные куклам
коляски, санки.
Пластиковые
Младшая и средняя группы
Старшая и подготовительная
к школе группы
Игрушки
Разнообразные по тематике Условные и реалистичные
и большей частью условные по художественному образу
по художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в
сюжетные игрушки (куклы, т. ч. представляющие людей
в т. ч. представляющие
разных профессий,
людей разных профессий,
национальностей; игрушки,
национальностей; игрушки, изображающие животных
изображающие разных
разных континентов, а также
животных, а также птиц,
птиц, насекомых,
насекомых, рыб и других
динозавров, рыб и других
обитателей морей);
обитателей морей); народные
народные игрушки,
игрушки, тематические
тематические наборы для
наборы для режиссерских
режиссерских игр («Гаигр («Гараж», «Ферма»,
раж», «Ферма», «Магазин», «Пожарная станция»,
«Пожарная станция», «В
«Аэропорт» и т.п.)
деревне» и т.п.)
Предметы домашнего обихода
Соразмерная куклам
Соразмерная куклам разноразнообразная мебель,
образная мебель, посуда,
посуда, одежда; знакомые
одежда, но в меньших колидетям инструменты и
чествах, чем в младшем доорудия и быта (в т. ч. быто- школьном возрасте; знаковая техника), соразмерные
мые детям инструменты и
куклам коляски, санки
орудия труда и быта.
Техника и транспорт
Разные виды машинок и
Разные виды машинок и
196
крупные машинки на
веревочке,
небольшие
неразборные
крепкие машинки,
соразмерные руке,
крупные
функциональные
машинки (в которые
можно посадить
игрушку, погрузить
кубики и т.п.)
транспорта (наземного, воздушного, водного;
в т. ч. специализированная
техника: автобус, пожарная
машина, машина скорой
помощи, полицейская и др.;
частично крупногабаритный и функциональный,
частично соразмерный руке
ребенка.
транспорта (наземного,
воздушного, водного); с
разными способами приведения в движение (инерционные, с дистанционным
управлением), среднего размера и соразмерные руке
ребенка.
Атрибутика ролей
Предметы для
Разнообразные элементы
Количество конкретной
реализации ролевого разной одежды: профессий, атрибутики уменьшается,
поведения (руль,
сказочных героев (халаты,
предлагаются
посуда, простые
шапочки, пелерины,
многофункциональные
медицинские
ленточки, юбочки, фартуки, атрибуты (ткани, шарфики,
инструменты и т.п.), кепки, фуражки и пр.),
платочки, головные уборы,
наборы «Магазин»,
предметы для реализации
ленточки, самые разные
«Поликлиника».
ролевого поведения (руль,
аксессуары предметыбинокль, жезл
заместители, поделочные
полицейского, телефон и
материалы и т.п.)
т.п.), тематические игровые
наборы («Поликлиника»,
«Парикмахерская» и т.п.)
Маркеры пространства
Игровая мебель,
Игровая мебель, модульная Крупногабаритные напольширмы, сухие
среда, «передвижные
ные средообразующие
бассейны, горки и
шкафы», ширмы и пр.
конструкторы (пластик,
пр.
полимеры и т.п.),
«передвижные шкафы»,
ширмы, макеты, и пр.
Бросовые материалы, предметы-заместители
Ткани, чурочки
Ткани, пробки, небольшие
Ткани, пробки, небольшие
небольшого размера, пластиковые пузырьки,
пластиковые пузырьки,
детали строительных природный материал, паприродный материал, панаборов, небольшого лочки, шнуры, проволока,
лочки, шнуры, проволока,
размера
поделочные материалы
разнообразные поделочные
(соразмерные руке)
материалы.
предметы без
закрепленного
функционального
значения (предметызаместители)
197
Центр
театра
Пальчиковые куклы,
бибабо, настольный
театр игрушек
Пальчиковые куклы,
бибабо, настольный театр
игрушек, элементы костюмов сказочных героев,
фланелеграф с набором картинок, маски для
драматизации, ширма.
Хорошо
иллюстрированные книжки
со сказками, рассказами,
стихами, книги познавательного характера,
иллюстрации к детским
произведениям.
Центр
книги и
речевого
развития
Книжки с плотными
страницами и крупными хорошими
картинками
Центр
движения
Физкультурноразвивающие
пособия, физкультурное
оборудование,
игрушки - двигатели.
Комплекты оборудования
для общеразвивающих
упражнений, подвижных
игр и игровых упражнений,
для физкультурно-игровой
деятельности на прогулке.
Атрибуты к подвижным
играм. Оборудование для
воздушных и водных
процедур, массажные
коврики и дорожки.
Центр
Динамические
эксперимент игрушки, каталки (в
ирования
т. ч. с шумовыми и
двигательными
эффектами),
игрушки и орудия
для
экспериментировани
я с водой, песком
(комплекты
различных
формочек, совки,
грабельки, ведра и
сита для песка,
лопатки для снега),
снегом, игрушки для
развития сенсорики,
народные игрушки-
Игрушки и оборудование
для экспериментирования с
водой, песком (комплекты
различных формочек,
совки, грабельки, ведра и
сита для песка, лопатки для
снега), снегом, игрушки для
развития сенсорики,
специальные игрушки для
детского экспериментирования, народные игрушки-забавы (клюющие курочки, медведьплясун, шагающий бычок и
др.)
198
Разные театрализованных
игрушек, элементы
костюмов сказочных героев,
фланелеграф с набором
картинок, маски для
драматизации, ширма.
Хорошо иллюстрированные
книжки разных жанров, в т.
ч. для чтения «с продолжением», детские энциклопедии, портреты писателей,
книжки-раскраски,
иллюстрации к детским
произведениям.
Комплекты оборудования
для общеразвивающих,
упражнений, подвижных и
спортивных игр, для
прогулок. Атрибуты к
подвижным играм.
Оборудование для воздушных и водных процедур,
массажные коврики и дорожки.
Игрушки и оборудование
для экспериментирования с
водой, песком, снегом,
специальные игрушки и
оборудование для детского
экспериментирования.
забавы (клюющие
курочки, медведьплясун, шагающий
бычок и др.)
Центр
природы
Центр
познания
Комнатные растения,
календарь природы,
инвентарь для ухода за
растениями, альбомы с
иллюстрациями,
природоведческая
энциклопедическая
литература, дидактические
игры.
Дидактический
материал:
пирамидки,
матрешки, разнообразные
«вкладыши»,
игрушки на развитие
сенсорики (цвет,
форма, тактильные
ощущения, размер и
пр.) шнуровки,
кубики с разрезными
картинками, пазлы
(4 - 6 деталей)
Наглядные пособия,
иллюстрации
художников
Конструкторы:
строительные
наборы (кубики)
пластмассовые и
деревянные,
конструкторы типа
лего с крупными
деталями
Дидактический материал:
Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер,
вес и пр.; на разные органы
чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние и пр.),
мозаики, пазлы (10—15
деталей), лото, детское
домино. Наглядные
пособия, иллюстрации
художников. Предметные и
сюжетные картинки,
тематические наборы
картинок (одежда, обувь,
посуда, мебель и т.д.)
Конструкторы: Строительные наборы деревянные с разными деталями, пластмассовые конструкторы разных
размеров, конструкторы
типа «Лего» с крупными
деталями или «Легодуппло», магнитные
конструкторы (мозаики).
Фигурки людей и
животных для
199
Комнатные растения,
календарь природы,
инвентарь для ухода за
растениями, альбомы с
иллюстрациями
растительного и животного
мира, признаков сезона,
муляжи овощей и фруктов,
крупные семена цветущих
растений, зеленый огород,
кормушки и корм для птиц,
природоведческая
энциклопедическая
литература, дидактические
игры и пр.
Дидактический материал:
Игрушки на
совершенствование
сенсорики (тактильные ощущения, размер, вес. и пр.; на
разные органы чувств:
зрение, слух, осязание,
обоняние и пр.), Настольнопечатные игры, мозаики,
лото, пазлы (до 55 деталей),
головоломки, интеллектуальные игры (шашки,
шахматы, эрудит и др.),
настольные балансиры и пр.,
Наглядные пособия (в т. ч.
карты, глобусы, счеты),
иллюстрации художников.
Предметные и сюжетные
картинки, тематические
наборы картинок (одежда,
обувь, посуда, мебель и т.д.)
Конструкторы:
Разнообразные строительные
наборы (крупные и мелкие),
болтовые, магнитные
конструкторы, несложные
модели для сборки. Фигурки
людей и животных для
Центр
творчества
Центр
музыки
Центр
краеведения
обыгрывания.
Материалы для
Материалы для
художественного
художественного
творчества:
творчества: Пластилин,
пластилин, краски,
массы для лепки, глина,
карандаши,
краски, карандаши,
фломастеры, клей,
фломастеры, клей, цветная
цветная бумага и
бумага, ножницы и др..
др.
Коллекция народных игруКоллекция
шек (дымковская,
традиционных
филимоновская,
народных игрушек
богородская, мезенская,
(дымковская,
3—5 видов матрешек,
филимоновская,
региональные игрушки —
богородская); разные по выбору педагога);
по виду и оформколлекция ложек, красивой
лению матрешки,
посуды и других предметов
свистульки и др.
интерьера из разных
материалов.
Музыкальные
игрушки и
оборудование:
погремушки,
колокольчики,
металлофон,
коробочки, бубны,
барабанчики,
аудиозаписи (в муз.
зале).
обыгрывания.
Материалы для художественного творчества:
Пластилин, массы для лепки,
глина, краски, карандаши,
фломастеры, клей, цветная
бумага, ножницы и
др.
Коллекции
высокохудожественных
изделий из разных
материалов; коллекция
народных игрушек; коллекция кукол в костюмах народов мира; детские альбомы и
книги по искусству, наборы
художественных открыток,
фотоальбомы и др., в т. ч. репродукции художественных
произведений.
Музыкальные игрушки и
Музыкальные игрушки:
оборудование: погремушки, колокольчики, бубны,
колокольчики, металлофон, барабаны, детские маракасы,
коробочки, бубны,
кастаньеты, металлофоны (в
барабаны, детские
т .ч. из отдельных блоков),
маракасы, аудиозаписи (в
ксилофоны, трещотки,
муз. зале).
свистульки, аудиозаписи (в
муз. зале).
Символика города
Новотроицка, материалы
для ознакомления с
историей, культурой, бытом
родного города.
Иллюстративный и
наглядный материал для
ознакомления с предметами
прикладного искусства,
живописи; дидактические
игры.
200
Символика России,
Оренбургской области,
города Новотроицка, карты,
глобус, материалы для
ознакомления с историей,
культурой, бытом родного
края, России и народов мира,
иллюстративный и
наглядный материал для
ознакомления с предметами
прикладного искусства,
живописи, скульптуры,
графики; дидактические
игры.
Показатели оценки качества РППС, созданной в группе и степень ее влияния на
детей:
 включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность;
 каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что
обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством
их размещения;
 низкий уровень шума в группе (так называемой «рабочий шум»), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее, хорошо всем слышен;
 низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового
пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью;
 выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков,
поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается
детьми в течение дня;
 положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость,
желание посещать детский сад.
201
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ДОУ.
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного автономного
учреждения «Детский сад № 37 «Золотой петушок» комбинированного вида г. Новотроицка
Оренбургской области» предназначена для детей раннего и дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
В ДОУ функционирует 10 групп:
вторая группа раннего возраста (с 2 до 3 лет) – 2 группы;
младшая группа (с 3 до 4 лет) – 2 группы;
средняя группа (с 4 до 5 лет) – 2 группы;
старшая группа (с 5 до 6 лет) – 2группы;
подготовительная к школе группа (с 6 до 8 лет);
подготовительная к школе группа комбинированной направленности (с 6 до 8 лет).
В ДОУ функционирует группа комбинированной направленности, которую посещают
дети, имеющие ограниченные возможности здоровья (имеют речевые нарушения: общее
недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи). Комплектование детей в
группу комбинированной направленности осуществляется на основании решения городской
психолого-медико-педагогической комиссии.
Основными целевыми направлениями в работе с детьми раннего возраста являются:
 организация предметной деятельности;
 обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного развития;
 формирование речи.
Основными целевыми направлениями в работе с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; забота об
эмоциональном комфорте каждого ребенка;
 создание условий для развития сюжетно-ролевой игры;
 доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание условий
для практического экспериментирования, способствование развитию речи, любознательности и
инициативности;
 формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как средству
самовыражения.
Основными целевыми направлениями в работе с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
 охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию,
избегая нервных и физических перегрузок;
 создавать условия для реализации всех видов игры;
 внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское
сообщество;
 формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в
природе и обществе);
 во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей
диалогической и монологической речи;
202
 развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные
способности;
 поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др.,
моделирование; развивать воображение и творческое начало;
 продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и
художественные способности.
4.2. Используемые программы.
Образовательная программа дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 37»
разработана педагогическим коллективом в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Программа разработана и утверждена
дошкольным образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
(утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в ДОУ,
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Данная Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений и дополнительный раздел.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
программы, разработанные самостоятельно, и парциальные программы.
Программы, разработанные самостоятельно.
Программа «Я живу в Оренбуржье»
Программа ориентирована на специфику национальных и социокультурных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность. Программа предназначена для детей
дошкольного возраста 4-8 лет и рассчитана на 3 года обучения.
Программа реализуется в рамках образовательной области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
203
Цель:
воспитание гражданственности, патриотизма, формирование первичных
представлений о малой родине в процессе приобщения к традициям и культуре родного края.
Задачи:
 формировать представления детей об истории и природном мире города Новотроицка,
Оренбургской области;
 познакомить детей с промышленными предприятиями города Новотроицка;
 приобщать детей к культурным ценностям Оренбургской области и родного города;
 расширять представления о народных промыслах Оренбургской области;
 формировать позитивные установки к различным видам труда через ознакомление с
профессиональной деятельностью родителей;
 формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через знакомства
с их культурой, традициями, обычаями;
 способствовать развитию интереса к родному краю, городу в котором мы живем, к
взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры;
 воспитывать чувство любви к родному городу, гордости за него.
Программа «Ритмика и танец»
Данная программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов. Программа предназначена для детей дошкольного возраста 4-8
лет и рассчитана на 3 года обучения.
Программа реализуется в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие».
Цель - развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами
хореографического искусства.
Задачи:
 прививать детям любовь к танцу;
 формировать их танцевальные способности;
 развивать чувство ритма; эмоциональную отзывчивость на музыку; танцевальную
выразительность; координацию движения; ориентировку в пространстве;
 воспитывать художественный вкус;
 воспитать умение ребенка работать в коллективе;
 учить полноценно воспринимать произведения танцевального искусства.
Парциальные программы.
Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Формирование аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Программа:
 учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и родителей;
 предназначена для детей дошкольного возраста 3-7 лет и рассчитана на 4 года
обучения;
 реализуется в рамках образовательной области «Речевое развитие».
Цели Программы:
 Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2-7 лет и задач в
соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и
результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2-7 лет.
204
 Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
 Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
 Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно- поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, метод проекта.
Задачи Программы:
 Развитие потребности активно мыслить.
 Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для
развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).
 Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении.
 Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной
организации.
 Развитие логических форм мышления.
 Формирование предпосылок учебной деятельности.
 Формирование инициативности, самостоятельности.
 Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных
форм ее усвоения.
 Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и т. д.).
 Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез,
сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
 Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики
с целью подготовки руки ребенка к письму.
 Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого
развития ребенка.
И.А. Лыкова. Программа «Цветные ладошки»
Программа:
 учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и родителей;
 предназначена для детей 2-3 лет;
 реализуется в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие».
Цель - направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в
целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой
самореализации.
Основные задачи:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности
человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению
жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как
части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого».
205
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие-исполнительство- творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения
«языка искусства» и общей ручной умелости.
Образовательные задачи во второй группе раннего возраста:
 обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание
игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и
декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.);
поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности;
 формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное
расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными
материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок),
инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами,
выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка,
зубная щетка, губка и пр.).
 обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального
темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями,
существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко),
называние словом;
 создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в
разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации): содействие
формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших
композиций;
 ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия,
пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с
педагогом и родителями;
 поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Цель взаимодействия с семьей - сделать родителей активными
образовательного процесса, оказывая им помощь в вопросах воспитания детей.
участниками
Задачи:
 постоянно изучать запросы и потребности родителей;
 познакомить родителей с особенностями развития детей младшего дошкольного
возраста и адаптации их к условиям детского сада:
 помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице;
 познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение
ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в
своих силах;
206
 совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома;
 помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном
мире;
 развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных
видах деятельности.
Формы работы с родителями.
 Родительские собрания, конференции.
 Дни открытых дверей
 Анкетирование и тестирование родителей
 Индивидуальные и групповые консультации
 Обзор педагогической и художественной литературы
 Проектная деятельность
 Семинары-практикумы для родителей
 Выставки, конкурсы
 Наглядная педагогическая пропаганда
207