ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ дошкольного образования

Управление образования Администрации г. Екатеринбурга
Отдел образования Администрации Ленинского района г. Екатеринбург
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида № 553
620149 г. Екатеринбург, ул. С. Дерябиной 51А, тел. 240-58-29, эл. адрес: mbdou553@mail.ru Сайт: журавушка553.рф
Принято
Педагогическим советом
Протокол № ____
От «__» ____________ 2014 г.
Утверждено
Заведующий МАДОУ –
детский сад комбинированного вида
№ 553
____________ Н.И. Гусева
Приказ № ___ от «__» _________ 2014 г.
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 553
НА 2014-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Согласовано
Управляющим советом
Протокол №
от «__» _____________ 2014 г.
г. Екатеринбург, 2014
СОДЕРЖАНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
– ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
1.1 Пояснительная записка ________________________________________________________________________________________(стр.3-4)
1.2. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ________________________(стр.4-6)
1.3. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста _________________________________________(стр.6-7)
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др)__(стр.7-8)
1.5. Результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования_ (стр.8-12)
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
2.1. Возрастные и психофизические особенности развития детей дошкольного возраста __________________________________(стр.13-18)
2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования ______________________________________________________________________________________(стр.19-24)
2.3. Взаимодействие детского сада и семьи ________________________________________________________________________(стр.24-29)
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям ______________________________________(стр.29-84)
2.5. Содержание коррекционной работы __________________________________________________________________________(стр.84-98)
2.6. Культурно-исторические особенности организации образовательного процесса (часть формируемая участниками образовательного
процесса) __________________________________________________________________________________________________ (стр.99-114)
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
–
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
3.1. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования_________(стр.115-116)
3.2.Особенности организации предметно-пространственной среды __________________________________________________( стр.116-122)
3.3. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста __________________________________________________(стр.122-150)
3.4. Календарный учебный график _____________________________________________________________________________(стр.151)
3.5. Учебный план ___________________________________________________________________________________________(стр.152-154)
3.6. Объем и периодичность непосредственно образовательной деятельности (расписание занятий) _____________________(стр.155-157)
3.7. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса._____________________________________________(стр.158-179)
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Презентация Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детского сада комбинированного вида №
553________________________________________________________________________________________________________(стр.180-188)
2
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой базой для разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 553 (далее - МАДОУ) являются:
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155.
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена 21.01.2010).
 СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26
 Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р «Об утверждении плана мероприятий ("дорожной карты")
"Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки".
 Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от
06.10.2009 № 373).
 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения" Письмо Министерства образования
Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6.
 Письмо Минобразования России от 09.08.00 № 237/23-16 «О построении
преемственности в программах дошкольного
образования и начальной школы».
 Федеральный Закон от 5 декабря 2006 г. № 207–ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации в части государственной поддержки граждан, имеющих детей».
 Письмо Минобразования России от 25.03.94 № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и
обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».
 Письмо Департамента Общего и дошкольного образования Минобразования России от 17.02.04 №14-51-36/13. «Об использовании
программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе».
 «О подготовке детей к школе». Письмо Министерства образования России от 22.07.97 г. № 980/ 14-15.
 Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации «Об интегрированном воспитании и обучении детей с
отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» от 15.01.2002 года № 03-51-5кк-33-03.
3
 Письмо Минобразования России «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе
образования Российской Федерации» 16.08.94 г. № 90-М.
 Приказ МЧС РФ от 18.06.2003 №313 «Об утверждении правил пожарной безопасности в РФ» (ППБ 01-03).
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 30.07.2007 года № 03-1883 «О методических рекомендациях по принятию мер по
развитию дошкольного образования в 2007-2010 годах, обеспечению его доступности и повышению качества услуг образовательных
учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования».
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.01.2008 года № 03-133 «О внедрении различных моделей обеспечения равных
стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения».
 Письмо МО от 09.08.2000 г. № 237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образовании начальной
школы».
 Постановление Министерства труда Российской Федерации от 21 апреля 1993 г. № 88 «Об утверждении нормативов по
определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)».
 Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детского сада комбинированного вида № 553.
1.2. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание образовательного процесса в МАДОУ выстроено с учетом рекомендаций авторов Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования обеспечивает комплексное решение задач охраны жизни,
сохранения и укрепления физического и психологического здоровья воспитанников, качественного присмотра и ухода, разностороннего
развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии воспитанников, достижение воспитанниками готовности к систематическому обучению в начальной школе.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) реализуется в младшей группе
общеразвивающей направленности:
Программа ориентирована на учет:
- интересов и потребностей потребителей образовательных услуг (воспитанников) и заказчиков образовательных услуг (родителей
воспитанников);
- сложившихся в практике детского сада культурно-образовательных традиций.
4
Родители (законные представители) имеют право знакомиться с процессом реализации и результатами освоения детьми
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Примерная программа «От рождения до школы» разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных
образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО). Ведущие цели Программы —
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое
внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение
имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Решение
обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом
различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития,
5
которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем
воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым
детство каждого ребенка.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа
построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний
детей и предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного
дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой
деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В.
Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и
на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и
психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит
необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные
содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе
культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала —
его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как
отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.
А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская). Программа «От рождения до школы»:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования);
6
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании
разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой.
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы
построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений углубленной работы с детьми, выбор авторских программ,
форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает
специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении основных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют национально-культурные, климатические, демографические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного города-мегаполиса, своеобразие
социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (разные театры, библиотеки, музеи, планетарий,
цирк, культурно-деловые центры, музыкальные, спортивные школы, т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
7
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений,
деятельность которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического чувств подрастающего поколения.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистических и
социально-педагогических исследований семей воспитанников:
1) Наличие среди родителей воспитанников МАДОУ широко представленной социальной группы служащих молодого возраста, со
средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей;
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
1.5. Результаты освоения основой общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования.
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности,
свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким
образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в
пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.
В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе
перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
8
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на
улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых
играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С
интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
9
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к
обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое
плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Система оценки результатов освоения программы
10
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из
ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников детского сада.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого
педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением
понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного
(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в
рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач.
Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в
сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу
педагогического риска. Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от
повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не
учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны. В основе
аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в
надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Во
вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки
могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно
переоценить. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не
всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае
аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
11
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в
ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать
и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную
динамику детей и скорректировать свои действия.
12
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
–
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
2.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
13
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно
наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться
не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает
объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
14
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно
характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?» большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В
среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
15
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в
игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение
года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы
и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
16
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли,
то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
17
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
18
2.2. Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение
друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их
поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
детского сада, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность. В детском саду созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и
инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения
учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых
19
оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для
обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей. Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия
ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду создана располагающей, почти домашней, в
таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для
детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в
такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно
разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
20
Развитие самостоятельности Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе
реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации
детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной,
состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий
и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с
интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного
возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать
правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом
роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой
деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
21
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей). Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не
столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна
стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.
Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают
в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть
насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
22
Создание условий для развития проектной деятельности. В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские,
творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для
проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к
исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства. В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения,
сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда
должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
23
Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с
его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую
активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
2.3. Взаимодействие детского сада с семьей
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с
семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям
необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,
научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. Основные задачи
взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
24
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные
на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее
знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения
желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие
доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.).
Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Необходимо, чтобы
воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии
каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое
информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо
опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе
электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической
относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной
программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения. К тактической информации относятся сведения о педагогах и
графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательной - образовательной работы в группе на год. Оперативная
стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже
25
прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая
информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также, если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный
материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать
ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний,
установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских
ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо
воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но
и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся
правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою
актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым
опытом в области воспитания дошкольников. Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы
просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование. Основными формами просвещения
могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские,
областные), родительские и педагогические чтения. Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование (педагогом-психологом, заместителем заведующего по ВМР, группой родителей и пр.),
привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы». Программы
родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня
знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки. Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами
родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.
26
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником,
режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов,
направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и
профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как педагог-психолог детского сада, так и
приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и
потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий
семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная
деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и
педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие
семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие
педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастерклассы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами
декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни
страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо
события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так
как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета
семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности
детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитателей, музыкального руководителя детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке
работников культуры (режиссера и актеров театра).
27
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры —
учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего)
семейного абонемента. Программы составляются как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства.
Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке»
и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов детского сада, культуры и
искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых. Организаторами семейной
ассамблеи выступает как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная
школа и др. Проводятся ассамблеи в любое время года, летом — на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в
«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от
потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности,
например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям
научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь состоит из
двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей
воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая
инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может
включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом
возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с
детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба); о
репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по
проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании;
рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в
музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, содержит следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи,
28
родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о
семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут
проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих
совместных дел в семье и детском саду.
Одним из основных направлений модернизации образования является повышение в образовательной политике роли всех
участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей, а также представителей гражданского общества.
В МАДОУ функционирует Управляющий совет – как новая форма общественного управления в образовании. Управляющий совет
детского сада является сообществом благотворителей образовательного учреждения,
добровольным объединением родителей
воспитанников для осуществления благотворительной деятельности без образования благотворительной организации (без создания
юридического лица) и действует как форма общественного самоуправления в соответствии с п.2 ст. 35 Закона Российской Федерации «Об
образовании». Управляющий совет действует на основании Устава МАДОУ и настоящего Положения об Управляющем совете. В состав
Управляющего совета могут входить: родители (законные представители) воспитанников, работники Учреждения, из которых не менее
2/3 должны являться педагогическими работниками, представители органов местного самоуправления и организаций различных форм
собственности, заинтересованные в совершенствовании деятельности и развитии Учреждения и имеющие высокий общественный
авторитет в коллективах образовательных учреждений, представители Учредителя.
ЗАДАЧИ УПРАВЛЯЮЩЕГО СОВЕТА

Реализовывать общественно-государственный характер управления.

Содействовать организации и улучшению условий труда работников МАДОУ;

Содействовать организации конкурсов, соревнований и других массовых мероприятий МАДОУ;

Содействовать совершенствованию материально-технической базы МАДОУ, благоустройству его помещений и территорий;

Содействовать привлечению дополнительных внебюджетных средств для обеспечения и развития МАДОУ;

Проводить в жизнь государственную политику в области образования.
Между тем опыт показывает, что развитие общественной составляющей в управлении образованием помогает привлечь в образовательные
учреждения дополнительные ресурсы, обеспечить их развитие, сделать более чувствительными к актуальным запросам семьи и общества.
2.4. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3–7 лет дается по образовательным областям: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
29
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных
и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. В начале раздела по
каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно
разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
30
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми
(рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что
его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости
здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать
старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение
к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
31
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать
интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их
разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать
уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту,
я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
32
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и
т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении
группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе
в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по
дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию
через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
33
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва
— главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад. Продолжать
расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к
созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Родная страна. Расширять
представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения
знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
34
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно
мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей
самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать
порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые
при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.
п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от
снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать
детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых
профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать
самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.) Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
35
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для
других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки,
наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к
работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать
воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать
культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать
умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно, раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно-полезный
труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям
значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и
навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься
сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать
36
взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на
участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать
добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному
труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом
— к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать
детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять
умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе. Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за
обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее
место. Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать
учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить
самостоятельно, наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности). Труд
37
в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в
природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. Уважение к
труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным
профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить
с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность
на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать
проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита,
утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами
(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение
соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и
ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
38
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением,
работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться
столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать
понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей
об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с
названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на
природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека
в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять
представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную
ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и
39
бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во
время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к
пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта
ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие
умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о
природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
40
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и
явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к
ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость,
мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь —
одежда; посуда чайная, столовая, кухонная). Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его
в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки
установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая,
треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3
цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об
окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки
предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать
обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей
самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по
цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь
между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию
41
в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами
их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем
активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание.
Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных
видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и
т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в
проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации
сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм,
направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые
ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей
действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе
предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары
или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Сенсорное развитие. Развивать
восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.
п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по
светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать
знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно
исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную
42
деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность
— это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.) Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх
память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать
такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа(от 6 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и
наблюдениям. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать
координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы,
явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе
восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и
ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить
детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность,
43
умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для под
готовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и
представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением
(основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Средняя группа(от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать
первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные
представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Старшая группа(от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка,
миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих
людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширять
представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями
(средство для оп- латы труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об
истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей
44
творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Подготовительная к школе группа(от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд
людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать
знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять
осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и
практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные
уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Формировать элементарные
представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об
истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно
жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные
представления о свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все
большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на
основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
45
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина. Сравнивать
предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,
одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. Познакомить детей с
геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а
другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить
считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5,
5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве
групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше,
чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
— 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом
или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство)
групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик
короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,
46
располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже,
эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.). Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником,
сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч
— шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления
от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов
по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени. Расширять
представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета,
размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между
целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные
части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной
основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше
8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества
по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить
с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из
разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —
всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с
47
количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но
она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение
находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что
предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части,
полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике:
подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей
геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые
и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) —
сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со
знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать
в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди —
машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать
детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям,
видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении
множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
48
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке
(устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах
10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть
предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную
меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной
меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе
предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с
весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать
представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*. Учить распознавать
фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из
четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом
верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность
к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую
графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения
(знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом»,
49
«до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить
определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными
птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).
Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить
отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды
(малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста
растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется,
переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие
взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые
вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают
урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья
в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает
таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять
представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето.
Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
50
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое
тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых
насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и
др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям
о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают
плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало
— исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в
природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать
следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что
весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления
детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе
различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о
растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями
уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж
зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить детей с
51
представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать
представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной
природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое
здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни
человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к
зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в
теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и
обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). Лето. Расширять и обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и
т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать
представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными
растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях
приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить
с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи —
в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,
ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и
др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое
отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить
52
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды:
чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в
природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года:
подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени
(похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать,
для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал
(семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый,
рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то
светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в
году. Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром
(столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать,
как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать
цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее
благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит
долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето
кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день
идет наубыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
53
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и
умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В
быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям
для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о
забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную
форму), место положение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные
звуки:
54
п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного
числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с
педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно, общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию
любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить
его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в
речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот)
более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять
существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
55
отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных
(пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый
образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и
задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком
с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В
повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным
значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям
употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать
развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
56
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать
неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять
в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение
составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых
знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им
более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности
суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать
фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
57
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение
образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства
для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог
между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного
опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в
составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить
детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова
из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с
помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми
иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать
его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу
по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как
важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
58
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии
конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать
объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать
стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять
симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на
выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к по этическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между
литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие
эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
59
способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о
видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование
умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной
памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к
восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления
60
природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами
изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с
61
понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству,
литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать
представления о скульптуре малых форм, выделяя об разные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с
архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой
с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
62
мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования
предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночкус краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
63
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость
от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм
и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
64
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое
восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
65
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать
способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать
изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным
искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические
изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение
организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать
их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей
на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению
композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об
уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения,
учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
66
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить
с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
67
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему
обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки
и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать
развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
68
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
69
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
70
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,
называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать
новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали
разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —
окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные
71
части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать
сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
72
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество
исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и
73
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
74
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно, придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления
детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно, придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).Учить
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно, искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать
проявлению активности и самостоятельности.
75
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной
с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в
подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви
к спорту.
Содержание психолого- педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том,
как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных
для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
76
организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;
язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении
режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых
человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил
ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание
детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять
представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и
вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли
гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять
77
представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская
головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на
санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них,
ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с
правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки
лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать
через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично, отталкиваться и
правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в
длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить
детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во
время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую
роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности
развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
78
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту,
силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и
навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в
длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое
покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом,
подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой
и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм
и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в
прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с
пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу,
быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно
следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать
разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта.
79
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности,
инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных
произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий
(готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир,
мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать
способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за
счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх
строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок,
снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде
игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы.
Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с
мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать
умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
80
простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними
символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики
2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить
собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства,
подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в
соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении
замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности
взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному
выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к
проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
81
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию
режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать
использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольнопечатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание
организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.
Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых
объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями
(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для
творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые
для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на
занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с
элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые
действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса»,
«Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия,
82
предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать
творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать
линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно
чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять
правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать
инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать
атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать
и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию
в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое
воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;
продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения,
основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.
Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к
спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение
самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего
83
спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать
любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный,
театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать
художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых
дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
2.5. Содержание коррекционной работы
В связи с имеющейся долей воспитанников (22%) с недостатками речевого развития в МАДОУ возникла необходимость в создании
воспитательной среды, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям этой категории в
освоении Программы. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных
и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием
единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение дня).
Педагогическая работа с детьми с недостатками речевого развития
Этапы работы:
1. диагностическая – динамическое наблюдение и педагогический контроль за состоянием речи детей, раннее распознавание и
выявление недостатков в ее развитии;
2. профилактическая – педагогическая помощь, а также помощь учителя-логопеда воспитанникам МАДОУ в нормальном речевом
развитии;
84
3. коррекционная – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков в речевом
развитии.
Диагностическая работа
Диагностическая работа педагога – средство выявления особенностей и трудностей в речевом развитии ребенка.
Алгоритм:
1. изучение уровня и динамики речевого развития воспитанников,
2. выделение детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными тенденциями, задержками и недостатками в
этом развитии,
3. квалификация с помощью учителя-логопеда вида речевых недостатков, установление их возможных причин,
4. составление групповой и индивидуальной речевой работы с детьми профилактической и (или) коррекционно-развивающей
направленности.
Профилактическая работа
Профилактическая определена как предупреждение с помощью педагогических приемов и средств недостатков речи у
дошкольников и проведение мероприятий психогигиенической направленности:
1. охрана нервно-психического и физического здоровья детей,
2. обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей, психологической комфортности воспитывающей
среды и предупреждение стрессовых для ребенка внешних воздействий,
3. раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии здоровья, врожденных и приобретенных
заболеваний, которые сказываются на развитии речи,
4. подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
Коррекционно-речевая работа
Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом развития речи детей и специальные диагностические
процедуры помогают своевременно выявить детей, которым свойственны недостатки в речевом развитии.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии воспитатель выбирает одну из четырех возможных стратегий:
1. самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям,
2. после консультации логопеда проводит коррекционно-речевые мероприятия по его рекомендациям,
3. рекомендует родителям систематические занятия со специалистом, оказывая всемерную коррекционно-речевую поддержку ребенку в
период таких занятий и закрепляя их результаты,
4. рекомендует родителям обратиться в центр психолого-педагогического консультирования для выбора адекватной возможностям и
потребностям развития ребенка образовательной программы.
85
По данным изучения речи воспитанников, воспитатель определяет конечные цели и задачи коррекционно-речевого воздействия
применительно к каждому ребенку и фиксирует их в индивидуальных картах развития. Так, воспитатель заранее продумывает, какие из
коррекционно-речевых задач могут быть решены:
1. в ходе специально организованного обучения детей в форме занятий,
2. в совместной деятельности взрослого с детьми,
3. в свободной самостоятельной деятельности.
В ходе нерегламентированной рамками занятий деятельности детей организуются индивидуальные и подгрупповые коррекционноориентированные формы взаимодействия педагога с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии:
1. специальные дидактические и развивающие игры,
2. занимательные упражнения,
3. беседы,
4. совместные практические действия,
5. наблюдения,
6. экскурсии,
7. методически продуманные поручения и трудовые задания детям и др.
1. Работа логопедического кабинета
С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушениями речевого
развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями в детском саду создан и функционирует логопункт.
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта позволяет своевременно выявить и
максимально исправить имеющиеся речевые нарушения, существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные
вторичные личностные нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение.
Логопедический кабинет работает в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
 Законом РФ “Об образовании”;
 Письмом Минобразования РФ “О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения от
27.03.00 №27/906-6;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26 “Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях”.
Основными задачами логопедического кабинета МАДОУ являются:
 своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
 определение их уровня и характера;
 устранение несложных нарушений речи;
86
направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в развитии на ГПМПЦ, для определения адекватной формы и
программы обучения;
 профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и нарушений письменной речи;
 консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов детского сада, родителей (законных представителей)
воспитанников МАДОУ.
В течение учебного года в логопедическом кабинете проводится работа по различным направлениям:
 организационная;
 диагностическая;
 коррекционная;
 профилактическая;
 научно-методическая;
 взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.
В результате организационной работы проводится подготовка логопедического кабинета к новому учебному году (до 15 сентября):
систематизируется и пополняется методический материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков); иллюстрированный и
раздаточный материал для детей, зачисленных в логопедическую группу (подготовлены настольные печатные игры, направленные на
автоматизацию и дифференциацию звуков).
Изучаются медицинские карты детей, зачисленных в логопедическую группу, для уточнения анамнестических данных в речевых
картах (в сентябре и в течение года).
В начале года составляется график и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп (начало и конец года), с целью постановки
логопедических заключений, а также зачисления детей старших и подготовительных групп детского сада в логопедическую группу.
Среди данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения логопедических заключений. А в мае
подводятся итоги коррекционной работы среди детей, зачисленных в логопедическую группу .
На основании проведенного логопедического обследования заполняются “протоколы обследования устной речи” на все возрастные
группы. Цель протоколов – показать наличие речевого дефекта с целью постановки первичного заключения.
В логопедические группы зачисляются дети имеющие нарушения устной речи, показатели их речевого развития в процентном
соотношении записываются в “протоколы мониторинга дошкольного логопедического кабинета”, а также строятся индивидуальные
“графики речевого развития детей, зачисленных в логопедические группы”. Все протоколы оформляются в соответствии со структурой
речевого нарушения дошкольников. С помощью данных протоколов можно четко проследить динамику речевого развития детей,
зачисленных на логопедический пункт.
К протоколам и индивидуальным графикам мониторинга динамики речевого развития дошкольников прилагается аналитическая
справка, в которой проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце года и выделяются несколько групп детей: норма,
87

значительные улучшения, улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина незначительной динамики после
проведенной коррекционно-логопедической работы у группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети редко посещали
детский сад в связи с болезнью).
Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и наглядно проследить результаты логопедической работы.
Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей учитель-логопед направляет на психолого-медико-педагогический
консилиум МАДОУ, по итогам обследования которого принимает решение о зачислении ребенка на логопедический пункт. На каждого
зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии со структурой речевого
нарушения:
 речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где подробно отмечаются особенности фонематического
восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения;
 речевая карта для детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается состояние словаря,
грамматического строя, связной речи, особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальную программу
развития согласно структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения в речи, но и
исследует сохранные речевые возможности детей. Поэтому индивидуальная программа развития составляется с учетом данных
возможностей для исправления выявленных нарушений.
В индивидуальных программах развития выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют устранить
выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые возможности.
Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также
осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Индивидуальная программа развития составляется на полугодие и реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом этапе
коррекции в данную программу включаются блоки, работа по которым может продолжаться в последующем, либо заканчиваться в рамках
одного периода и т.д.
Так как отсутствует программа работы с детьми в условиях логопункта, учитель-логопед опирается на методические рекомендации,
и единственной формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное
планирование групповой работы с детьми. Логопедические занятия с каждым ребенком проводятся не реже двух раз в неделю.
Продолжительность занятий 15-20 минут. В “журнале учета посещаемости логопедических занятий” отмечается количество проведенных
занятий в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных
занятий соответствует циклограмме рабочего времени специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями проводится непосредственно с детьми,
зачисленными на логопункт, в течение всего учебного года.
На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие ДОУ и имеющие:
88
фонетическое недоразвитие;
фонетико-фонематическое недоразвитие;
нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия,
заикание), с другими отклонениями в развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, интеллекта и т. д)
направляются на ПМПЦ с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о дальнейшем обучении в ДОУ компенсирующего
вида или в группах компенсирующей направленности.
Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года по мере освобождения мест, при этом логопедические
занятия посещают единовременно не более 25 детей.
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие несложные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие
речи, нерезко выраженное общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те
направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.



Нарушения устной речи
Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи
- Коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
- Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
Нерезко выраженное общее недоразвитие речи
-Пополнение словаря
-Совершенствование грамматического строя
-Совершенствование связной речи
-Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и нерезко выраженном общем недоразвитии
речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
89
Работа на подготовительном этапе направлена на:
- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех
или иных звуков;
- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.
2. Автоматизация поставленных звуков:
1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
3. Дифференциация:
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и нерезко выраженном общем недоразвитии речи одним из важных направлений
работы является развитие фонематического слуха.
Коррекционная работа включает следующие этапы:
I. Развитие слухового восприятия, внимания;
II. Развитие фонематического слуха;
III. Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности;
2) воспроизведение ритмического рисунка на слух.
Этап развития фонематического слуха включает:
1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях;
90
2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам.
Этап формирования звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:
1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры;
2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры;
3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов;
4) составление условно-графических схем.
При нерезко выраженном общем недоразвитии речи по мимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря:
1. номинативный словарь;
2. предикативный словарь;
3. словарь признаков;
4. числительные и местоимения;
5. навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя:
1. словоизменение;
2. согласование.
Совершенствование связной речи:
1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.
Планирование содержания логопедических занятий осуществляется еженедельно: описываются основные направления, по которым
планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений, с какой целью они выполняются.
Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и,
следовательно, эффективнее проводить коррекцию.
Следует отметить, что для эффективной работы с родителями, широко использует вспомогательные наглядные средства: в каждой
группе оборудованы специальные «логопедические уголки», в раздевалках каждой возрастной группы вывешивается информация о видах
и причинах речевых нарушений, задачах коррекционно-логопедической и профилактической работы с детьми, предлагаются конкретные
приёмы закрепления у дошкольников правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи, которые
рекомендуется использовать в семье.
При построении занятий педагог учитывает психофизические и индивидуальные
особенности детей.
91
В ходе профилактической работы в сентябре и мае проводится логопедическое обследование младших и средних групп детского
сада, анализ медицинских карт. Заполняются протоколы обследования, уточняются логопедические заключения и проводится
индивидуальное консультирование родителей и воспитателей по результатам проведенного обследования, где даются соответствующие
рекомендации.
Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт, предлагается информация
о результатах коррекционной работы на определённом этапе, тем самым, стимулируя их продолжать эту работу в группе. В свою очередь
воспитатели делятся с логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий) на данном этапе.
Корректируется программа совместных действий на неделю с каждым ребёнком.
Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопункт, предоставляется информация с целью профилактики речевых нарушений.
Ежегодно для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом проводится тематическое консультирование, организуются
семинары-практикумы, где даются соответствующие рекомендации.
Поскольку время коррекционных занятий с детьми в детском саду строго лимитировано, а логопедические занятия не могут
включать всего лексического и грамматического материала, то взаимосвязь с участниками образовательного процесса: воспитателями,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, психологом - очень актуальны.
Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты
грамматический строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи воспитатель включает в свой план работы.
Таким образом, работа воспитателя и логопеда скоординирована: учитель-логопед подбирает для своих занятий материал, максимально
приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а также учитывает требования программы обучения
реализуемой в детском саду. Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с детьми учитывает этапы проводимой с
ребёнком логопедической работы, уровни развития фонематической стороны речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и
навыки связной речи.
Учитель – логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и
пальчиковых упражнений и включать в индивидуальную работу чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с заданным звуком,
звукобуквенный анализ двух-трёх слов, придумывание чистоговорок – небылиц, чистоговорок – “смешинок”.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет
усилия обоих специалистов. Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а также
подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и улучшение двигательных
навыков, что важно для развития общей моторики и является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Необходимо отметить, что учитель – логопед участвует в подборе и отработке речевого материала для праздников и развлечений,
учитывая индивидуальные возможности детей.
92
Совместная работа логопеда и инструктора по физической культуре осуществляется в нескольких аспектах. Развитие всех типов
дыхания осуществляется путём включения в физкультурные занятия упражнений, регулирующих физиологическое и речевое дыхание;
синхронность речевого и неречевого выдоха, его плавность и длительность. При планировании занятий, инструктор по физической
культуре учитывает состояние общей моторики детей, зачисленных на логопедический пункт.
С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на соответствующих занятиях (музыкальном, физкультурном) согласно
этапам работы логопеда с этими детьми. Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных на
логопедический пункт, на соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную программу развития детей на следующий
этап коррекционной работы. Благодаря такой тесной работе логопеда и всех педагогов ДОУ достигаются высокие результаты в коррекции
речевых недостатков у детей, а также их профилактики.
Расписание индивидуальных занятий учителя-логопеда с детьми
Время
9:009: 25
9:35
9:45
10:45
10:55
11:05
11:15
11:25
11:35
11:45
11:55
12:05
12:15
Вторник
Время
Формирование
9:00произношения и развитие
9: 25
речи
Индивидуальное занятие
9:35
Индивидуальное занятие
9:45
Индивидуальное занятие
10:45
Индивидуальное занятие
10:55
Индивидуальное занятие
11:05
Индивидуальное занятие
11:15
Индивидуальное занятие
11:25
Индивидуальное занятие
11:35
Индивидуальное занятие
11:45
Индивидуальное занятие
11:55
Индивидуальное занятие
12:05
Индивидуальное занятие
12:15
Среда
Четверг
Формирование
произношения и развитие
речи
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Пятница
93
9:35
9:45
9:55
10:05
10:15
10:25
10:35
10:45
10:55
11:05
11:15
11:25
11:35
11:45
11:55
12:05
12:15
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Время
15:15-15:40
15:50
16:00
16:10
16:20
16:30
16:40
16:50
9:35
9:45
9:55
10:05
10:15
10:25
10:35
10:45
10:55
11:05
11:15
11:25
11:35
11:45
11:55
12:05
12:15
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Понедельник
(работа во 2 смену)
Формирование произношения
и развитие речи
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
94
1час – консультации, мастер-классы, тренинги для родителей (3 раза в неделю)
1час – консультации, мастер-классы, тренинги для воспитателей (2 раза в неделю)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса дошкольников с проблемами
в развитии в ДОУ создан Психолого-медико-психологический консилиум (ПМПк).
Психолого-медико-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом Российской Федерации "Об
образовании", Областным законом "Об образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав детей.
Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с
отклонениями в развитии и (или) в состоянии декомпенсации для получения ими качественного образования в соответствии с
особенностями и возможностями и их позитивной социализации.
Задачи:
1) своевременное выявление проблем в развитии детей;
2) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
3) анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших
детей;
4) определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;
5) разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а также их корректировка на основе
анализа эффективности;
6) консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих
интересы ребенка;
7) внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению доступности и адаптивности образования к
уровням и особенностям развития детей;
8) участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой
культуры педагогов, родителей, детей.
Организация работы:
95
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным обследования каждым специалистом
составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального обследования,
заключения и рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение
ПМПк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации подписываются
председателем и всеми членами ПМПк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных представителей)
в доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям
(законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей с ОВЗ.
А) На уровне ребёнка:











владение собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
вступает в общение
поддерживает общение
говорит выразительно в нормальном темпе
владеет речевым этикетом
грамотная связная речь:
высказывается последовательно
высказывание носит целостный характер
речь структурно оформлена
присутствует логика изложения
умение оценивать собственное высказывание
96




правильное произношение всех звуков, умение анализировать и исправлять речевые ошибки,
осознанное использование лексических средств в практике речевой деятельности,
понимание культурной ценности грамматически правильной речи, применение в собственной речи,
способность к использованию полученных знаний и умений в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности
и в повседневной жизни.
Б) На уровне процессов:
сформированность составляющих развития речи:






звукопроизношения;
речевого слуха;
лексики;
грамматического строя речи;
связной речи;
развитость мелкой моторики как второго центра речи: кинестетический и кинетический праксис.
В) На уровне условий:
условия коррекционно-развивающей работы способствуют компенсации речевого дефекта каждого ребенка и являются
превентивной мерой возникновения дисграфии в начальной школе.
Расписание работы с детьми педагога-психолога
ПОНЕДЕЛЬНИК
7:30-8:30
8:30-9:30
9:30-10:30
10:30-13:30
8:00-9:30
ВТОРНИК
9:30-10:30
10:30-11:30
Выход в группу раннего возраста, помощь в приеме детей, адаптационные игры
Консультирование родителей
Индивидуальная диагностика детей
Работа в кабинете психолога: систематизация и изготовление пособий, подбор диагностических
методик
Подготовка к диагностике, подбор методик, оформление раздаточного и демонстрационного
материала
Выход в группы, диагностика по запросам родителей/педагогов
Подгрупповая развивающая и коррекционная работа
97
11:30-13:00
13:00-14:00
12:00-14:00
СРЕДА
14:00-15:15
15:15-16:30
16:30-17:00
ЧЕТВЕРГ
17:00-18:00
8:00-9:30
9:30-10:30
10:30-11:30
11:30-13:00
13:00-14:00
12:00-14:30
ПЯТНИЦА
14:30-15:15
15:15-16:30
16:30-17:00
17:00-18:00
Методическая работа (подготовка к родительским собраниям, педсоветам, самообразование)
Индивидуальное консультирование педагогов
Методическая работа: заполнение журналов, написание информационных материалов для родителей
и педагогов
Групповые консультации, семинары и тренинги для педагогов
Игровые тренинговые минутки во всех группах
Работа в кабинете психолога (работа с литературой, подготовка к занятиям, анализ результатов
диагностики)
Индивидуальные консультации для родителей
Подготовка к занятиям и диагностике
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа
Подгрупповая коррекционно-развивающая работа
Методическая работа (заполнение журналов диагностической и коррекционно-развивающей работы,
планирование дальнейшей работы по этим направлениям)
Индивидуальные консультации педагогов
Методическая работа (заполнение журналов, ведение отчетности, планирование диагностической,
коррекционной, просветительской работы)
Групповые формы работы с педагогами (консультации, тренинги, семинары)
Игровые тренинговые минутки во всех группах
Методическая работа (планирование коррекционной и развивающей работы)
Индивидуальные консультации для родителей
Объем части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса (вариативная часть) в группах общеразвивающей направленности включает:
- время на реализацию содержания образования с учетом специфики климатических, культурно-исторических, демографических и др.
условий, в которых осуществляется образовательный процесс (далее – региональная специфика).
98
2.6. Культурно-исторические особенности организации образовательного процесса
Физическое направление развития детей
Задачи, части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса:
•
Формирование представлений о традиционных для Урала видах спорта, спортивных, подвижных (народных) играх.
•
Формирование интереса к спортивным событиям в своей местности, крае, знаменитым спортсменам, спортивным командам.
Расширение содержания и форм работы с детьми для реализации содержания вариативной части ООПДО по образовательной
области «Физическая культура»
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Содержание
Особенности национальной одежды народов Урала. Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Экскурсии, прогулки
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
99
Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления образовательного процесса в части ООПДО,
формируемой участниками образовательного процесса:
1.
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ИРРО, 2007. – 98 с.
2.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
3.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Задачи, части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса:

Формирование культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций, с учетом результатов
регионального мониторинга наиболее типичных болезней (нарушение ЦНС, снижение зрения, сколиоз и др.)

Развитие представлений о своем теле и физических возможностях через знакомство с особенностями национальной одежды
народов Урала, способами обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала
Расширение форм работы с детьми для реализации содержания вариативной части ООПДО по образовательной области
«Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиции
Содержание
в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Реализация программы МАДОУ «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий
Средства
Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья воспитанников». Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная
аптека». Детско-взрослые проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
100
Задачи, части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса:

Формирование познавательного интереса к истории семьи, ее родословной.

Воспитание чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Расширение представления детей о том, что делает малую родину (город поселок) красивым.

Содействие становлению желания принимать участие в традициях города (поселка), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных акциях.

Развитие у детей интереса к родному городу (поселку): к улицам, районам, достопримечательностям: культурным учреждениям,
промышленным центрам, памятникам зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.

Развитие у детей интереса к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

Воспитание патриотических и гражданских чувств: чувства восхищения достижениями человечества; чувства гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительного отношения к историческим личностям,
памятникам истории.

Воспитание чувства привязанности ребенка к родному краю, уважения к культурным традициям своего и других народов.

Развитие интереса детей к природным богатствам родного края, стремления сохранять их.

Развитие представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края, Среднего Урала.
Расширение форм работы с детьми для реализации содержания вариативной части ООПДО по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (поселок). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (поселка). У родного города (поселка) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где
построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (поселок) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города
есть свои главные функции. О функциях города (поселка) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города (поселка) и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство,
101
Средства
городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города
своего края.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (поселка), основные функции
родного города (поселка), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание дошкольникам сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в
«город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых экскурсий, побуждение задавать
вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи
между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде:
игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения
102
разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения
знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в городской
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.

Развитие интереса и уважения к деятельности взрослых на благо родного края, стремления участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.

Развитие интереса детей к природным богатствам родного края, стремления сохранять их.
Расширение форм работы с детьми для реализации содержания вариативной части ООПДО по образовательной области «Труд»
Природные богатства родного края.
Содержание
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства,
традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Мое и чужое. Семейная экономика. Продукты труда. Ценность труда. Качества человека, занятого экономической
деятельностью (бережливость, трудолюбие, экономность и др.).
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о
Средства
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой
мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
103
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетноролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и
различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее

Задачи, части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса:
Воспитание разумной осторожности.
Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления образовательного процесса в части ООПДО,
формируемой участниками образовательного процесса:
1.
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ИРРО, 2007. – 98 с.
2.
Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи, части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса:

Развитие у детей интереса к родному краю: истории зарождения и развития; современному городу; природным богатствам недр
Уральской земли; местной архитектуре, ее особенностям.

Формирование у детей элементарных представлений о Свердловской области как целостном географическом пространстве.

Ознакомление детей с природой родного края, особенностями климатических условий.
104

Воспитание охранительно-бережного и действенного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском
саду, в городе, за городом) как среды жизни.
Расширение представлений старших дошкольников об особенностях устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область;
современной и древней культуре Среднего Урала: этнических языках, естественных науках, искусстве, общественной жизни региона,
экологии; особенностях устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Расширение форм работы с детьми для реализации содержания вариативной части ООПДО по образовательной области
«Познавательное развитие»
История Урала.
Содержание
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные
ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы
(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы
геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в
Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота
современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем,
овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
105
Средства
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское
литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и
других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение
сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта,
наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала
(степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего
цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени».
Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале»,
знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили,
одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города
(села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей
семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии,
106
книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия.
Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения
улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Образовательная область «Речевое развитие»


Задачи, части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса:
Обеспечение познания детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
Развитие способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
107

Воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Расширение форм работы с детьми для реализации содержания вариативной части ООПДО по образовательной области «Речевое
развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура
Содержание
Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности,
вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
Средства
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих
одну группу детского сада.
Условия для освоения детьми умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, кто плохо знает русский язык.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование
ветеранов, социальные акции и прочее
Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления образовательного процесса в части ООПДО,
формируемой участниками образовательного процесса:
1. Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРРО,
2007. – 98 с.
2. Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
Задачи, части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса:
108

Приобщение детей к культуре чтения литературных произведений народов Урала.
Расширение форм работы с детьми для реализации содержания вариативной части ООПДО по образовательной области «Чтение
художественной литературы»
Содержание
Сказочный Урал
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость,
хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии
народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой
Средства
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления образовательного процесса в части ООПДО,
формируемой участниками образовательного процесса:
109
1. Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРРО,
2007. – 98 с.
2. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Художественно-эстетическое направление развития детей



Задачи, части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса:
Развитие интереса детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам), своего
этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений
в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
Расширение форм работы с детьми для реализации содержания вариативной части ООПДО по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
Содержание
литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни:
малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды
города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
110
Средства
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность
материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие
их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных
талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления образовательного процесса в части ООПДО,
формируемой участниками образовательного процесса:
1. Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРРО,
2007. – 98 с.
2. Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. –
Екатеринбург: ИРРО, 2005.



Задачи, части Программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Развитие интереса детей к народной музыке, танцам своего этноса, других народов и национальностей.
Приобщение детей к произведениям Уральских композиторов, Уральскому песенному фольклору.
Воспитание чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края.
111
Расширение форм работы с детьми для реализации содержания вариативной части ООПДО по образовательной области
«Музыка»
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Содержание
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на
традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
Средства
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов.
Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления образовательного процесса в части ООПДО,
формируемой участниками образовательного процесса:
1. Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРРО,
2007. – 98 с.
2. Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие /Сост. Мочалова Л.П.,
Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Планируемые результаты освоения детьми вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
 любознательный, активный
- ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу;
- ребенок проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родной страны;
- ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям;
112
- с удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием
малой родины;
- ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой;
- ребенок интересуется природным миром Урала и полезными ископаемыми своего края;
 эмоционально отзывчивый
- ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;
- отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.;
- охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», проявляет инициативность и самостоятельность;
- выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы;
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
- положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с
ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность;
- с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе праздниках, театральных
постановках, проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
- хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного города. Знает и
стремится выполнять правила поведения в городе;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи
- самостоятельно может рассказать о родной стране (ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребенок имеет представления:
 об истории своей семьи, ее родословной;
113
 об истории образования родного города;
 о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города;
 о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);
 о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;
 о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
 о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;
 о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга;
уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде).
Ребенок знает:
 название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, мест отдыха;
 фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);
 другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
 фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);
Ребенок знает, что Урал – часть России, Екатеринбург - главный город на Урале.
- имеет некоторые представления о государственном устройстве России, ее символике, других странах мира, людях разных национальностей;
- ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса;
- ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может назвать яркие особенности внешнего вида их
представителей, произведения устного народного творчества, народных игр и игрушек;
- ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса;
- ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может назвать яркие особенности внешнего вида их
представителей, произведения устного народного творчества, народных игр и игрушек.
114
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.6. Особенности организации предметно-пространственной среды.
Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов и средств деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями к Программе
дошкольного образования.
Развивающая среда в дошкольной образовательной организации выстроена с опорой на личностно ориентированную модель
взаимодействия детей и взрослых и преследует цель содействия становлению ребенка как личности, что предполагает решение
следующих задач:
- обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к миру, радости сосуществования (психологическое
здоровье);
- формирование начал личности (базис личностной культуры);
- развитие индивидуальности ребенка, содействие развитию личности;
- знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.
Предметно-развивающая среда выстроена с учетом соблюдения принципов:
 информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во
взаимодействии с предметным окружением;
 вариативности, определяющейся видом дошкольного учреждения;
 полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и
возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
 педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметноразвивающей среды, обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребенка;
 трансформируемости, обеспечивающего возможность изменения предметно-развивающей, позволяющих вынести на первый
план ту или иную функцию пространства,
115
а также, комплексного оснащения воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего возможности:
- осуществления образовательной деятельности, а также присмотра и ухода за детьми;
- организации совместной деятельности взрослого и воспитанников, самостоятельной деятельности воспитанников как в рамках
непосредственной образовательной деятельности по освоению основной программы, так и при проведении режимных моментов;
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- учета региональных условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
- физического развития воспитанников.
- полоролевой специфики и обеспечением предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек
и мальчиков.
- принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области используются в
ходе реализации других областей.
3.7. Материально - техническое обеспечение
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
музыкальные и физкультурные занятия
шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек,
Музыкальный
атрибутов,
музыкальный центр, акустическая система,
и физкультурный утренняя гимнастика;
развлечения,
тематические, физкультурные аудиокассеты, электронное пианино; спортивное оборудование для
зал
досуги;
прыжков, метания, лазания: мешочки для метания с песком,
театральные представления, праздники;
стеллаж для спортинвентаря, флажки разноцветные, мячи
родительские собрания и прочие мероприятия резиновые,
спорткомплекс
из
мягких
модулей,
обруч
для родителей
пластмассовый, маты, дорожка массажная комбинированная, набор
кеглей, волейбольная сетка, гимнастические палки, ребристая
доска, гимнастический шнурок, воротики для подлезания,
футбольные мячи, гантели детские, бубен, свисток, секундомер.
прогулочные площадки для детей всех возрастных групп;
«Зеленая
зона» прогулки, наблюдения;
игровая деятельность;
игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и спортивное
участка
самостоятельная двигательная деятельность,
оборудование;
физкультурное занятие на улице.
физкультурная площадка;
трудовая деятельность на огороде.
дорожки
для
ознакомления
дошкольников
с правилами
116
Групповые
комнаты
проведение режимных моментов
совместная и самостоятельная деятельность
занятия в соответствии с образовательной
программой
дневной сон; гимнастика после сна
Приемная комната
(раздевалка)
информационно-просветительская
родителями.
Медицинский
кабинет
осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
консультативно-просветительская
работа с
родителями и сотрудниками ДОУ.
Кабинет психолога
Реализация комплекса психокоррекционных и
восстановительных мероприятий предполагает
117
работа
с
дорожного движения;
огород, клумбы с цветами.
детская мебель для практической деятельности;
игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «кухня»,
«гараж», «парикмахерская», «больница»;
уголок природы, экспериментирования;
книжный уголок;
физкультурный уголок;
дидактические, настольно-печатные игры;
конструкторы;
методические пособия в соответствии с возрастом детей;
спальная мебель.
индивидуальные шкафы детские для раздевания;
информационные стенды для родителей;
выставки детского творчества.
медицинское оборудование: письменный стол, стулья, кушетка,
шкаф канцелярский, шкаф аптечный, медицинский столик со
стеклянной крышкой, с набором прививочного инструментария, со
средствами для оказания неотложной помощи, холодильник (для
вакцин и медикаментов), умывальная раковина (умывальник),
ведро с педальной крышкой, весы медицинские, ростомер,
динамометр ручной детский (до 10 кг., до 30 кг.), лампа настольная
для
офтальмологического
и
оториноларингологического
обследования, таблица для определения остроты зрения, очки в
детской оправе с линзами,
тонометр с детской манжеткой,
фонендоскоп, жгут резиновый, шприцы одноразовые с иглами,
пинцет, термометр медицинский, ножницы, грелка резиновая,
пузырь для льда, лоток почкообразный,
шпатель
металлический,
шины (Крамара, Дитерихса, пластмассовые, для
верхн. конечностей), спирометр кварц тубусный.
технические средства: музыкальный центр с набором видео и
аудиокассет, компьютер, видеокамера.
проведение занятий в специально оборудованном методические
материалы:
практические
материалы
для
помещении.
психологической работы; набор игрушек, настольных игр,
соответствующих возрасту детей; набор различных материалов
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры, бумага и т.п.); библиотека практического психолога;
раздаточный материал для воспитанников, родителей и
воспитателей.
Мебель: рабочий стол психолога, шкаф для пособий, рабочие места
детей, световой стол с песком, сенсорный стол.
Материально - техническое обеспечение групповых блоков
Направление
развития детей
Образовательная
Центры развития Предметное насыщение
область
с
учетом
интеграция с другими
образовательными
областями
Центр
развития Сюжетные и предметные картинки;
ПознавательноКоммуникация
речи
Карточки с описаниями и картинками, объясняющими правильное
речевое направление Познание
Социализация
выполнение артикуляционных упражнений;
развития детей
Чтение художественной
Книги с речевыми упражнениями;
литературы
Маленькие индивидуальные зеркала,
Безопасность
Книга со скороговорками и чистоговорками;
«Бисерография»;
«Ниткопись»;
Тетради для индивидуальной работы: «Маленький помощник».
Выставка
детской
художественной
литературы
по
теме;
Чтение художественной Центр книги
Иллюстративный материал;
литературы
Познание
Портреты писателей;
118
Музыка
Художественное
творчество
Социализация
Коммуникация
Безопасность
литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации
к произведениям);
Детская художественная литература в соответствии с возрастом
детей;
Периодические детские издания;
Альбомы по ознакомлению с окружающим;
Предметные игрушки по изучаемым темам;
Театральные игрушки по сказкам;
Справочная и познавательная литература;
Энциклопедии;
Книжки – раскраски;
Портреты художников – оформителей детских книг.
Центр
Календарь природы;
Познание
Чтение художественной интеллектуального Оборудование для ухода за растениями: фартуки, лейки, палочки для
литературы
развития
рыхления земли, тряпочки, пульверизатор;
Музыка
(математическая,
Коллекционный материал: камни, пуговицы, ракушки, семена
Художественное
экспериментальная растений;
творчество
деятельность)
Исследовательский материал: лупы, песочные часы, цветные
Социализация
стеклышки семена, «Душистые коробочки»;
Труд
Наборы «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Дикие
Безопасность
животные», «Экзотические животные»;
Здоровье
Тематические альбомы;
Коллекция: «ткани», «бумага», «пуговицы»;
Художественная литература познавательного характера;
Альбомы познавательного характера;
Иллюстративный материал;
Природный материал;
«Математическая игротека» - настольно-печатные игры;
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями;
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику;
Литература природоведческого содержания;
Муляжи фруктов, овощей;
119
Художественноэстетическое
направление
развития детей
Дикие и домашние животные;
Инвентарь
для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор,
фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др.
Природный и бросовый материал;
Пособия по математике: геометрические головоломки, тетради на
печатной основе и книги для самих занятий, числовое лото, числовая
прямая, ось времени, модели термометра;
Часы настенные;
Измерительные приборы и инструменты: мерные стаканы, линейки;
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски;
Схемы и планы;
Дидактическое лото и домино;
«Волшебные часы» (части суток, дни недели, месяцы, времена года);
Дидактические игры, придуманные самими детьми;
Наборы объемных геометрических фигур;
Альбомы для зарисовки придуманных фигур для игр – головоломок;
Трафареты и обводки; ребусы, кроссворды.
Центр сенсорного Пособия для развития мелкой моторики (счетные палочки, бусины и
развития
т.д.).
Дидактический стол;
Стол для игр с песком и водой;
Набор разных картинок; мозаики; пазлы; озвученные игрушки с
разным принципом звучания; сенсорные коврики; игры-застежки;
шнуровки;
Сборные стаканчики разного цвета и размера;
Пособия для развития мелкой моторики.
Центр
Музыкальные инструменты;
Музыка
Познание
театрализованной
Предметные картинки «музыкальные инструменты»;
Социализация
деятельности
Музыкально-дидактические игры;
Чтение художественной
Различные виды театра: варежковый, настольный, теневой,
литературы
пальчиковый, «кружки»;
120
Художественное
творчество
Коммуникация
Музыка
Познание
Социализация
Физическое
направление
развития детей
Физическая культура
Здоровье
Познание
Безопасность
Труд
Коммуникация
Социальноличностное
направление
развития детей
Социализация
Коммуникация
Здоровье
Познание
Безопасность
Труд
Маски животных;
Ширма.
Центр
«Полочка красоты» с образцами предметов декоративно-прикладного
художественного
искусства;
творчества
Материал для художественного творчества;
Иллюстративный материал;
Природный материал;
Восковые
мелки, писчая
бумага, краски, гуашь, кисти для
рисования, пластилин, трафареты, раскраски;
Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева,
кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.
Центр
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (коврик массажный);
физического
для прыжков (скакалка короткая);
развития
и Для катания, бросания, ловли (обруч большой, мяч для минибаскетбола, мешочек с грузом большой, малый, кегли, кольцеброс);
здоровья
Атрибуты к подвижным и спортивным играм: разноцветные
флажки, ленточки, султанчики, платочки; обручи, кольцебросы;
маски для подвижных игр
Сюжетно-ролевые игры;
Дидактические игры;
Настольно-печатные игры;
Куклы;
Постельные принадлежности;
Посуда: столовая, чайная кухонная;
Сумочки.
Центр «ПДД» и Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП;
«Пожарная
Дорожные знаки;
Литература о правилах дорожного движения;
безопасность
Напольный строительный материал;
Конструктор;
Пластмассовые кубики;
121
Центр игры
Центр «Мой край»
Транспортные игрушки;
Схемы, иллюстрации отдельных построек, дорог, перекрестков
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Иллюстрации, фотографии, альбомы,
игры, художественная
литература о достопримечательностях г. Екатеринбурга, Урала;
Герб, флаг России, портрет Президента;
Герб, флаг Свердловской области;
Глобус и географическая карта России, Урала, мира;
Альбомы, открытки о родном городе;
Набор минералов и камней Урала.
3.1. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста
Самую существенную часть быта детей в МАДОУ составляет режим дня - рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха в течение суток. Режим дня обеспечивает систему распределения периодов сна и
бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, организованной совместной с взрослым деятельности и
самостоятельной деятельности детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное настроение детей в большой мере зависит
от его строгого выполнения.
Ритмичность организации жизни и деятельности детей, является важным фактором воспитания, если она соответствует реальному
возрастному составу детей каждой группы, выполняется четко и согласованно всеми работниками МАДОУ.
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей, определены Уставом МАДОУ.
Режим работы МАДОУ – 10,5 часов, пребывание детей с 7.30 до 18.00 при пятидневной неделе, с выходными (суббота и воскресенье),
праздничными (государственными) днями.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно моделям, заявленным в ФГОСДО к структуре основной
общеобразовательной программе дошкольного образования, числовым показателям, представленным в СанПиН 2.4.1.3049-13 от
15.05.2013 г. № 26 и в ФГОСДО к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, рекомендациям
авторов примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
В ФГОСДО к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования указано время, необходимое для
реализации Программы, которое составляет от 40% до 60% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым (720 мин.) пребыванием
в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.
В связи с тем, что в МАДОУ время пребывания воспитанников определено – 10,5 часовым пребыванием (сокращенное
пребывание) детей, при детальном расчёте были определены временные особенности распределения времени на реализацию Программы:
122
10,5 часов (630 мин.) – 100% времени пребывания ребенка (режим работы) в МАДОУ.
В связи с тем, что время, необходимое для реализацию Программы, может составлять от 65% до 80% времени пребывания детей в
группах с 10,5 часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей , от времени на дневной сон,
определено:
младший, средний возраст – 2.30 часа (время, в которое Программы не реализуется (обеспечивается осуществление присмотра и
ухода за детьми), т.е. 8.00 часов × 60 мин. = 480 мин. / 100% - время для реализации Программы.
старший, подготовительный возраст – 2.00 часа (время, в которое Программы не реализуется (обеспечивается осуществление
присмотра и ухода за детьми), т.е. 8.30 часов × 60 мин. = 498мин. / 100% - время для реализации Программы.
Время, необходимое для реализации части, Программы, формируемой участниками образовательного процесса составляет
20%:
- младший, средний возраст – 20% составляет – 96 мин. (1 час. 36 мин.)
- старший, подготовительный возраст – 20% составляет – 100 мин. (1 час 40 мин.)
Таким образом, время, необходимое для реализации обязательной части Программы определено:
- для младшей, средней групп – 384 мин. (6 часов)
- для старшей, подготовительной групп – 398 мин. (6 часов 10 мин.)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и
социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей,
социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и
уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
123
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения образовательной программы и решения
конкретных образовательных задач.
Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного
процесса) предусмотрено в старшем дошкольном возрасте.
Объем образовательной нагрузки в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов является
примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности
педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации
образовательной программы в решении конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной
нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и
действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. № 26).
Самостоятельная деятельность (без определения объема) как свободная деятельность воспитанников обеспечивается в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (2-3 часа в день для всех
возрастных групп) в режиме сокращенного дня пребывания детей в детском саду.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для
разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения МАДОУ.
Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
законодательных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи
и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Режим жизни и деятельности детей:

соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;

обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;

организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Расписание непосредственно образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 от
15.05.2013 г. № 26.
Образовательная деятельность физкультурно-спортивного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в питании);
124

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

Спокойный, доброжелательный тон воспитателя;

Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;

Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей;

Организация в зимний период учебного года каникул для детей дошкольного возраста;

Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов;
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса
до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом
года.
Прием детей в МАДОУ.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на
свежем воздухе. Исключение только для группы детей младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на карантине утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия
за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их
полезной, интересной деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют в настольнопечатные, дидактические и сюжетные игры.
125
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой.
Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:

младшая группа ─ 5-6 минут,

средняя группа ─ 6-8 минут,

старшая группа ─ 8-10,

подготовительная группа ─ 10-12 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку. Дежурные помогают накрывать на столы, остальные дети постепенно,
по пять-шесть человек, идут умываться.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 ─ 4 часов в день. В МАДОУ прогулки организуют 2-3 раза в
день: в утренний прием (летний период), первую половину ─ до обеда и вторую половину ─ после дневного сна или перед уходом детей
домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже – 18 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 22
градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется
индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно одеваться, в
определенной последовательности.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при
температуре воздуха не ниже -13-15°.
Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдение,

подвижные игры,

труд на участке,
126

самостоятельная игровая деятельность детей,

индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной деятельности перед прогулкой и погодных условий –
изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или
иных формах непосредственно образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке
вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности.
Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений,
спокойных игр. Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся целевые прогулки. При этом учитываются особые
правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
2. Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим, издания приказа по МАДОУ и ознакомления с
ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок».
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена в соответствии с временем на НОД, определенным Программой, согласно
возрасту детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики
детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из которых 2 – 2,5 часа
отводится дневному сну. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем детей
осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и
правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;

спокойная деятельность перед сном;

проветренное помещение спальной комнаты;

минимум одежды на ребенке;

спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
127

чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка
по выбору детей;

постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;

«ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне обязательно.
Особенности организации питания
В МАДОУ организуется трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и
осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и
свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение
месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей
медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания в МАДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением
членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ только при наличии гигиенического сертификата
соответствия.
В МАДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в
целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
128
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МАДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой,
столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
Организация непосредственно образовательной деятельности
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности,
устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым
малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый
для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.
Педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной
замысел личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать
его с задаваемым и тем самым добиться личностного освоения нового содержания.
При реализации задач образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном
отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.
Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети
будут стремиться быть «услышанными» взрослым.
Реализация задач образовательной программы происходит в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах и в совместной деятельности с родителями.
Организация непосредственно образовательной деятельности (совместной) с детьми
129
•
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для
детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут
•
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30
и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Ежедневная организация жизни и деятельности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные моменты,
деятельность
Утренний прием
Утренняя гимнастика
Средства и формы работы с детьми
Прогулочная игровая, познавательная
деятельность, общение. Познавательные
беседы по интересам ребенка или в
соответствии с темой дня; беседы из
личного
опыта;
различные
игры;
индивидуальная работа с детьми.
Физиологическая активизация организма
ребенка. Разные комплексы гимнастики:
игровая, дыхательная, корригирующая,
элементы психогимнастики. Музыкальное
сопровождение.
Структура
образовательного
процесса
4-й год
жизни
5-й год
жизни
ОДвРМ /
7.30-7.47
САМ
(8мин/
Взаимодейст-вие с 9мин)
родителями
7.30-7.55
(12мин/
13мин)
7.30-8.04
(15мин/
17мин)
7.30-8.15
(20мин/
25мин)
ОДвРМ
7.55-8.02
(7 мин.)
8.04-8.13
(9 мин.)
8.15-8.25
(10 мин.)
130
7.47-7.53
(6 мин.)
6-й год
жизни
7-й год
жизни
Санитарногигиенические
процедуры
Формирование гигиенических навыков ОДвРМ
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки –
по
необходимости).
Умывание
прохладной водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми
Формирование
навыков
культурного ОДвРМ
поведения
за
столом
(соблюдение
правил
Подготовка к завтраку
приема пищи, правильное пользование
Завтрак
столовыми
приборами).
Этикетные
формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека.
Игры
Содействие
созданию
у
детей САМ
позитивного и деятельностного настроя
на
образовательную
деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную
деятельность знаний, умений и навыков
детей,
полученных
в
совместной
образовательной деятельности.
7.53-8.15
(22 мин)
8.02-8.15
(13 мин.)
8.13-8.20
(7 мин.)
8.25-8.30
(5 мин.)
8.15-8.40
(25 мин.)
8.20-8.40
(20 мин.)
8.25-8.45
(20 мин.)
8.30-8.50
(20 мин.)
8.40-9.00
(20 мин.)
8.35-9.00
(25 мин.)
8.40-9.00
(20 мин.)
8.50-9.00
(10 мин.)
НОД
Обучение, воспитание и разностороннее НОД
Физкультурная
развитие детей в специфичных формах
минутка в ходе НОД совместной образовательной деятельности
(в соответствии с учебным планом,
9.00-9.55
(15/15 мин)
9.00-10.05
(20/20 мин)
9.00-10.35
(25/25/25
мин)
9.00-10.50
(30/30/30
мин)
131
расписанием).
Профилактика
психоэмоционального, САМ
Между
периодами двигательного и зрительного напряжения.
НОД
перерыв
не Физические упражнения и малоподвижные
менее 10 мин.
игры.
Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между НОД.
Подготовка
к Формирование
навыков ОДвРМ
прогулке.
самообслуживания.
САМ
Прогулка.
Закрепление
алгоритма
последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности
Создание условий для разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности.
Физкультурные занятия. Подвижные игры,
пешеходные прогулки за территорию д/с.
Индивидуальная работа с детьми.
(1-3 мин.)
Развитие
познавательных
интересов
детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие
132
не менее 10 не менее 10 не менее 10 не менее 10
мин.
мин.
мин.
мин.
9.55- 11.40 10.05-11.45 10.35-12.20
(1 ч. 45 (1ч.
40 (1ч. 45 мин)
мин)
мин.)
10.50-12.20
(1ч. 35 мин)
прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Возвращение
прогулки
Санитарногигиенические
Развитие художественно-эстетического
восприятия детей
к окружающей
действительности. Созерцание красоты
природы на участке или за его приделами.
Прогулки
по
«красивым
местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения
интереса к трудовой деятельности на
участке.
Наблюдение
за
трудом
взрослых.
Совместный со взрослыми посильный труд
на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование
навыков ОДвРМ
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания.
Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
133
11.40-11.50
(10 мин)
11.45-11.55
(10 мин)
12.20-12.30
(10 мин)
12.20-12.30
(10 мин)
процедуры
чистые руки, убраны за собой игрушки –
по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование
навыков
культурного
поведения
за
столом
(соблюдение правил приема пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Формы этикета.
Подготовка к обеду Совершенствование навыков культурного
Обед
поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность
детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и
постоянство
этих
алгоритмов
Колыбельные песни при засыпании
(малышам).
Чтение
знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Сон
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
Температурный
режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание.
Затемнение
спальной
комнаты. Режим тишины. Ароматерапия
Пробуждение
и Создание условий для постепенного
ОДвРМ
11.50-12.25
(30 мин)
12.25-12.30
(5 мин)
11.55-12.25
(30 мин)
12.25-12.30
(5 мин)
12.30-12.55
(25 мин)
12.55-13.00
(5 мин)
12.35-12.55
(20 мин)
12.55-13.00
(5 мин)
Присмотр и уход
12.30-15.00
(2ч.30 мин)
12.30-15.00
(2ч.30 мин)
13.00-15.00
(2ч.)
13.00-15.00
(2ч.)
ОДвРМ
134
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
ОДвРМ
гигиенические,
закаливающие
процедуры
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма
ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Свободная
Обеспечение условий для переноса в
деятельность
свободную деятельность знаний, умений и
воспитателя и детей навыков детей, полученных в разных
/ИЛИ
формах
совместной
деятельности.
НОД
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная
теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные
по
собственной
инициативе. Индивидуальная работа по
плану.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли)
Подготовка
к Формирование
навыков
полднику
самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Подготовка
к Укрепление
здоровья
детей
и
прогулке.
совершенствование
основных
видов
Прогулка.
движений. Формирование у детей чувства
САМ
(15 мин.)
(15 мин.)
(15 мин.)
(15 мин.)
15.15-15.45
(30 мин.)
15.15-15.50
(40 мин.)
15.15-16.15
(45 мин.)
15.15-16.20
(50 мин.)
из них
из них
НОД
15.45-16.00
(15 мин.)
(1 раз в
неделю)
15.50-16.10
(20 мин.)
(2 раза в
неделю)
15.30-15.55
(25 мин.)
(2 раза в
неделю)
15.30-16.00
(30 мин.)
(3 раза в
неделю)
ОДвРМ
Присмотр и уход
16.05-16.30
(25 мин.)
16.10-16.35
(25 мин.)
16.15-16.40
(25 мин.)
16.20-16.40
(20 мин.)
САМ
16.30-18.00 16.35-18.00 16.40-18.00
16.40 -18.00
Взаимодей-ствие с (1 ч. 30 (1 ч. 25 (1
ч.
20 (1 ч.20 мин.)
родителями
мин.)
мин.)
мин.)
135
Уход детей домой. общности. Подвижные игры, наблюдения
Взаимодействие
с по инициативе детей или воспитателя.
родителями
Свободная самостоятельная деятельность
детей. Обсуждение с детьми событий,
деятельности
прошедшего
дня,
предстоящей деятельности на следующий
день.
Рассказы воспитателя о детях, результатах
дня и о предстоящем дне.
Длительность прогулки в день
3ч.20 мин.
630мин.
Итого, время пребывания детей в детском саду:
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных 30
видов детской деятельности (НОД)
+ 15 мин. 1 раз в
неделю во
второй
половине
дня
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
297 мин.
Самостоятельная деятельность детей
150 мин.
Время на реализацию обязательной части ООПДО
384 мин. (6
часов)
–
80%.
Время на реализацию вариативной части ООПДО
Итого, время на реализацию ООПДО:
** - время, на присмотр и уход за детьми (сон)
Время пребывания воспитанников в МАДОУ
136
3 ч.10 мин.
40
+ 40мин. 2 раза в
неделю во
второй
половине
дня
282 мин.
150 мин.
3 ч.15 мин.
3 ч.
90
+ 90 мин. - 3
раза
в
неделю во
второй
половине
дня
255 мин.
228 мин.
180 мин.
180 мин.
390 мин. (6 390 мин. (6
384 мин. (6
часов
30 часов
30
часов)
–
мин.) – 80%. мин.) – 80%.
80%.
45
+ 25 мин. - 1
раз в неделю
во
второй
половине
дня
96мин.
480 мин.
96 мин.
480 мин.
102 мин.
510 мин.
102 мин.
510 мин.
150 мин.
150 мин.
120 мин.
120 мин.
В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с
детьми после посещения детского сада не менее 1ч.30мин.
С 8.30 – 10.45, 15.15 – 16.25 – предусмотрены индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими
нарушения в развитии речи с учителем-логопедом.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в (оздоровительный) теплый период года
(июнь – август)
Режимные моменты
Время
Прием детей, деятельность по интересам, общение
Зарядка
Завтрак
Образовательная развивающая деятельность на игровой основе
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.30
9.30-12.00
Гигиенические процедуры (мытье ног)
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенное пробуждение
Самостоятельная деятельность
Полдник
Образовательные развивающие ситуации на игровой основе
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
12.00-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00 ─ 15.30
15.30 ─ 15.50
15.50 ─ 16.30
16.30 ─ 18.00
Варианты (гибкость) организации работы с детьми в режиме дня
Холодная погода
Каникулы
Карантин
Организация прогулки в помещении
Музыкальный
(физкультурный)
зал
хорошо
проветривается, открываются фрамуги или приоткрываются
окна
С целью снижения психоэмоционального
напряжения и снятию накопившегося утомления
детей, при организации жизнедеятельности
воспитанников
МАДОУ
предусмотрены
В
зависимости
от
вида
заболевания в режиме дня
выделяется время для осмотров
детей,
проведения
137
Согласно расписанию занятий и режима дня дети каждой
возрастной группы приходят поиграть. В это время в
группе проводится сквозное проветривание.
Смена помещений.
Можно пойти в гости в соседнюю группу или поменяться
на время группами (при условии отсутствия медицинских
противопоказаний).
На определенное время дети покидают группу и
отправляются туда, где им больше всего нравится.
Взрослые должны быть готовы к таким перемещениям и
«визиту гостей», обеспечивая безопасность и общение с
ними.
С целью организации полноценного взаимодействия
сотрудников ДОУ с детьми педагоги всегда имеют в своем
багаже серию развлекательных программ для разных
возрастных групп.
каникулы. В это время
увеличивается
длительность прогулок. Особое внимание
педагогами МАДОУ уделяется созданию
условий
для
самостоятельной
игровой
деятельности детей. Важным принципом
организации каникул является обеспечение
эффективного взаимодействия с детьми согласно
личностно-ориентированной
модели
взаимодействия взрослых и детей, что
способствует
установлению
атмосферы
сотрудничества и партнерства, появлению у
детей уверенности в своих силах, осознания
своей значимости, что в свою очередь, решают
задачу
по
снятию
психоэмоционального
напряжения и профилактике утомляемости
воспитанников.
профилактических
мероприятий.
Обязательно
снижается
физическая
и
интеллектуальная нагрузки (в
каждом конкретном случае
степень нагрузки определяется
в зависимости от характера
заболевания,
количества
воспитанников, их возраста и
других
факторов).
Увеличивается
время
пребывания детей на свежем
воздухе.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными особенностями
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предполагает:

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;

построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед,
чтения, наблюдений и др.;

комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции
образовательных областей.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с ценностно-целевыми ориентирами, подходами в
деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:
138
1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищенность ребенка,
обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника
(ценность жизни и
здоровья, здоровьесберегающие технологии).
2. Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка (развивающий, личностный, деятельностный
подход).
3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка
(индивидуальный, личностный, деятельностный подход).
4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению
(личностный подход, здоровьесберегающие технологии).
Модель организация образовательного процесса
Реализация задач образовательной программы происходит в ходе образовательного процесса, в различных видах детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения), а также в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей и в
партнерском взаимодействии с родителями.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:

помещение проветривают в соответствии с графиком, влажная уборка проводится 3 раза в день;

при общем нормальном освещении свет падает с левой стороны;

оборудование, инструменты и материалы, их размещение соответствуют педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время, необходимое для реализации основной общеобразовательной программы, составляет 80% времени пребывания детей в
группах с 10,5 часовым пребыванием, что соответствует установленным нормам.
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуется в МАДОУ не менее 3-х раз в неделю. Один раз в неделю круглогодично для детей 5 до 7 лет непрерывно непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию проводится на открытом воздухе. В тёплое время при благоприятных
метеорологических условиях образовательная деятельность по физическому развитию максимально организуется педагогами на свежем
воздухе.
Организованная непосредственно образовательная деятельность в дошкольном учреждении начинается с 1 сентября. В
организацию образовательного процесса включены зимние каникулы – вторая неделя января.
139
В летнее время года, на период временной приостановки деятельности дошкольного образовательного учреждения, развитие и
образование детей дошкольного возраста осуществляется в условиях семейного воспитания, которые предусматривают возможность для
оздоровления и свободного отдыха воспитанников.
Во время каникул и в летне-оздоровительный период проводится непосредственно образовательная деятельность только
эстетически-оздоровительного цикла (музыкальная, физкультурно-оздоровительная, изобразительная), развлекательные мероприятия.
Учебный план (план непосредственно образовательной деятельности) с учетом максимально возможной нагрузки представлен на
каждую возрастную группу и предусматривает объем образовательной нагрузки на день, неделю («Учебный план»); месяц, год («Годовой
календарный учебный график»).
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна, но не чаще 2 – 3 раз в неделю, соответственно. Ее продолжительность составляет не более 25 – 30
минут в день, соответственно. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера предусматриваются
физкультминутки. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности непосредственно образовательной деятельности ее
начинают со старшими детьми, постепенно подключая к непосредственно образовательной деятельности детей младшего возраста.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут,
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 – 7 лет организуется не менее 3 раз
в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

в младшей группе – 15 минут,

в средней группе – 20 минут,

в старшей группе – 25 минут,

в подготовительной группе – 30 минут.
Один раз в неделю для детей 5–7 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии
у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.
140
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, проходит в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики она
сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность детей от 3 до 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в
режиме дня не менее 2,5 - 3 часов (т.к. МАДОУ работает в режиме сокращенного дня).
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках,
лыжах, велосипеде и пр.);

социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками;

познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам
художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и
картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать
(преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса
Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса включает:

время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения),

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов,

самостоятельную деятельность детей,

взаимодействие с семьями воспитанников.
Планирование непосредственно образовательной деятельности
План непосредственно образовательной деятельности составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
контингента воспитанников.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы реализуется в двух основных моделях
организации образовательного процесса:
141
совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных моментов (решение задач
сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.),

создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для
всех возрастных групп). С учетом режима сокращенного пребывания детей в детском саду (10,5 часов) время на самостоятельную
деятельность сокращается в пределах 2,5 – 3 часа соответственно для детей младшего и старшего возраста:
- для детей младшего и среднего возраста – 150 мин. (2,5 часа) в день;
- для детей старшего возраста – 180 мин. (3 часа) в день.
Непосредственно-образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности и их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами как
самостоятельно, так и вместе с детьми, в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных процессов)
является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания
дошкольного образования различных образовательных областей.
При планировании совместной деятельности педагога с детьми, для предупреждения заорганизованности образовательного
процесса, учитывается рассчитанный объем времени, включающий образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности и режимных моментах.
Модель обеспечения двигательной активности (ДА) детей

Виды
Формы
Время проведения
Утренняя гимнастика
− традиционная;
− ритмическая;
− игровая;
− сюжетная;
−с
использованием
препятствий;
−с
использованием
тренажеров;
Ежедневно
(в помещении или на
открытом воздухе)
полосы
простейших
142
Время в минутах
3-4 года 4-5 лет
6мин
7мин
5-6 лет
9мин
6-7 лет
10мин
− бег.
НОД
Двигательная
Традиционное (классическое занятие)
- круговая тренировка;
- занятие тренировочного типа для
отработки определенных движений или
упражнений;
- комплексное занятие, объединенное
одним
игровым
сюжетом
и
включающее задания по развитию речи
и музыкальные номера;
- обучающее занятие, на котором
разучиваются новые упражнения;
- занятия-соревнования, построенное на
командных играх и играх-эстафетах;
- двигательные рассказы;
- сюжетно-игровые занятия;
- занятия ритмической гимнастикой;
самостоятельное
занятие
по
интересам;
занятие
с
использованием
тренажеров;
- контрольное занятие, направленное
на выявление отставания в развитии
моторики ребенка и пути их устранения.
 Состоит
из
3-4
игровых
Ежедневно 3 раза в 15мин
неделю
(одно
занятие проводится
на улице)
20мин
25мин
30мин
Ежедневно, во время 10мин
10мин
10мин
10мин
143
разминка
Физкультминутка
Динамический час
упражнений,
а
также
произвольных движений детей с
использованием разнообразных
пособий – скакалок, кеглей,
мячей, обручей, ракеток.
 В конце проводятся различные
дыхательные упражнения.
 Упражнения общеразвивающего
воздействия, подвижная игра,
дидактическая игра с разными
движениями,
танцевальные
движения
и
игровые
упражнения. Действие может
сопровождаться
текстовкой.
большого перерыва
между занятиями
Проводится
2мин
воспитателями
по
мере необходимости
во время НОД
3мин
3мин
3мин
 Подвижные игры с разной
интенсивностью;
 Игры-эстафеты;
 Сюжетные
двигательные
задания;
 Командные спортивные игры;
 Самостоятельные занятия детей
на комплексах и тренажерах.
Отсутствие строгой 15регламентации, учет 20мин
интересов и желания
детей
в
выборе
упражнений, пособий
и игр.
20-25мин
25-30мин
30-35мин
144
Бодрящая гимнастика
после дневного сна
Прогулки-походы
 разминка в постели;
 О.Р.У.;
 подвижные игры и танцевальные
движения;
 релаксационные упражнения.
 «дорожка здоровья» (солевая
дорожка, массажные коврики,
перепрыгивание
через
различные предметы).
 Принуждение исключено! Учет
индивидуальных
особенностей
обязателен.
 Переход к месту отдыха с
преодолением
разных
естественных препятствий;
 Наблюдение в природе и сбор
природного материала;
 Беседа
с
использованием
художественного слова и разных
слов к детям;
 Выполнение
имитационных
движений
(подражание
действиям птиц, насекомых,
зверей);
 Подвижные и дидактические
игры;
 Физкультурное занятие или
комплекс игр и физкультурных
упражнений;
 Комплекс
упражнений
общеразвивающего воздействия,
Ежедневно
8-12мин
2-3 раза в месяц
60-120мин
В первой половине
дня за счет времени,
отведенного
на
утреннюю прогулку
и
физкультурное
занятие
145
8-12мин
8-12мин
8-12мин



Логоритмическая
гимнастика







проводимый в игровой форме;
Упражнения
на
природной
полосе препятствий;
Самостоятельные игры;
Игровые
упражнения,
подобранные с учетом уровня
развития детей.
дыхательная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
подвижная игра;
общеразвивающие игры;
массаж и самомассаж;
психотерапия;
музыкотерапия.
Используются
на 7-10мин
физкультурных
и
музыкальных
занятиях,
на
утренней
гимнастике,
во
время
физкультминуток,
гимнастики после
дневного сна, в
подвижных играх,
во время прогулок,
а
также
на
физкультурных
праздниках
и
досугах. Включение
в
разные
виды
занятий
по
физической
культуре считалок,
поговорок, загадок
способствуют
формированию
звуковой культуры
146
7-10мин
7-10мин
7-10 мин

Самостоятельная
двигательная
деятельность




Подвижные
физические
упражнения
прогулке
игры
и


на






речи и развитию
интереса детей к
разным движениям.
под Продолжительность зависит от индивидуальных
разнообразие видов и способов Ежедневно
особенностей детей.
движений
с
различными руководством
воспитателя
(в 2-2,5 часа
игрушками, пособиями;
помещении или на
парные и совместные игры;
открытом воздухе)
показ новых движений и игр;
показ
вариативного
использования
спортивного
инвентаря;
совместное
строительство
«полосы препятствия»;
сюжетно-ролевые игры
10-15мин 10-15мин 15-20 мин
Активные
двигательные Ежедневно во время 8-10мин
утренней
прогулки,
действия,
обусловленные
подгруппами,
сюжетом и правилами игры.
с
Самостоятельные, совместные, подобранными
учетом
уровня
групповые игры.
двигательной
Игры малой подвижности.
Игры с элементами спортивных активности детей.
упражнений,
на
развитие
ловкости, быстроты движений,
скорости,
внимания,
координации.
Игры с предметами.
Преодоление
полосы
препятствий.
Подвижные
игры
соревновательного
характера,
игры-эстафеты.
147
Оздоровительный бег
Индивидуальная
работа по развитию
движений
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурноспортивные праздники
Участие родителей в
физкультурнооздоровительных,
массовых
мероприятиях детского
сада
 Бессистемная пробежка вокруг
детского сада или спортивной
площадки.
 Спортивная ходьба.
 Игровые
упражнения
индивидуального характера на
развитие быстроты, скорости.
Элементы
спортивных
упражнений.
 Беседы,
спортивные
игры,
обсуждения,
соревнования,
спортивные развлечения.
 Выпуск газет на тему ЗОЖ.
 Консультации для родителей.
 Спортивно-театрализованное
развлечение, сюжетная игра,
игровое занятие по русской
народной
сказке,
играпутешествие.
 Веселые
старты,
малые
олимпийские игры, развлечения.
 Анкетирование
родителей:
«Сотрудничество детского сада и
семьи
при
проведении
физкультурных мероприятий».
Сбор сведений о составе семьи и
проживающих вместе, анализ
медкарт и мониторинг уровня
психофизического
развития
каждого ребенка;
Два раза в неделю во 3мин
время
утреней
прогулки.
4мин
7мин
7 мин
Ежедневно
8-10мин
(во время дневной и
вечерней прогулки)
10-12мин
10-15мин
10-15 мин
40мин
60-90мин
60-90минут
2-3 раза в год
2-3 раза в месяц
30-40 минут
2-3 раза в год (на 20мин
открытом
воздухе
или в зале)
во
время
подготовки
и
проведения
физкультурных
досугов, праздников,
неделя
здоровья,
туристических
походов, посещение
открытых занятий
148
 Создание родительских уголков,
папок - передвижек «Здоровый
ребенок»;
 Спортивные
соревнования
«Папа, мама и я - спортивная
семья», физкультурные досуги
по ОБЖ.
Система закаливающих мероприятий
Содержание
Возрастные группы
Младшая
группа
Средняя
Старшая
Подготовительная к школе группа
группа
группа
1.1. Воздушно-температурный режим:
от +20 до + от +18 до +
от +20 до + 22С
от +18 до + 20С
22С
20С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
 Одностороннее проветривание
Допускается снижение температуры на 1-2 С
 Сквозное проветривание
(в отсутствии В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
детей)
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 С
 Утром перед приходом детей
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
 Перед
возвращением детей с дневной + 22 С
прогулки
+ 21 С
+ 20 С
+ 20 С
 Во время дневного сна, вечерней прогулки
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
1.2. Воздушные ванны:
 Прием детей на воздухе
в летний период

В летний период на улице.
Утренняя гимнастика
до 0 С
149
до -5 С
до -5С

Физкультурные занятия

Прогулка

Хождение босиком

Дневной сон
 После дневного сна
1.3. Водные процедуры:
 Гигиенические процедуры
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:
до - 15 С
до - 18 С
до - 20 С, при скорости ветра не более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание,
Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой
мытье рук до локтя водой комнатной температуры
комнатной температуры
В летний период - мытье ног.
150
Время пребывания ребенка в МАДОУ
Продолжительность рабочей недели
Нерабочие дни
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года
I полугодие
II полугодие
Продолжительность учебной недели
3.2. Календарный учебный график
Режим работы
с 07.30 до 18.00 (10,5 часов)
5 дней (с понедельника по пятницу)
суббота, воскресенье,
праздничные дни, установленные законодательством РФ
Возрастные группы
Младшая группа - 2
Старшая группа – 1
Средняя группа - 1
Подготовительная группа - 2
Продолжительность учебного года
01.09.2014
31.05.2015
36 недель
01.09.2014 - 31.12.2014
16 недель
12.01.2015 - 31.05.2015
20 недель
5 дней
Каникулы, праздничные (нерабочие) дни
Каникулы
зимние
летние
01.01.2015 - 11.01.2015
01.06.2015 –31.08.2015
Праздничные (нерабочие) дни:
День народного единства
Новогодние праздники
Рождество Христово
День защитников Отечества
Международный женский день
Праздник Весны и Труда
День Победы
04.11.2014
01.01.2015 – 09.01.2015
07.01.2015
23.02.2015
08.03.2015
01.05.2015
09.05.2015
151
День России
12.06.2015
3.3. Учебный план
/план непосредственно образовательной деятельности/ освоения детьми основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
Образовательная
область
Базовый вид деятельности
Младшая № 1,2
3-4 года
Возрастные группы
Средняя
Старшая
4-5 лет
5-6 лет
Периодичность
год
неделя
Познавательное
развитие
Подготовительная
№ 1, 2
6-7 лет
неделя
год
неделя
год
неделя
Познавательноисследовательская
(ознакомление с предметным
32
1
32
2
64
2
окружением; ознакомление с
1
социальным
миром;
ознакомление с миром природы)
Познавательноисследовательская
(формирование элементарных
1
32
1
32
1
32
1
математических
представлений)
Итого:
2
64
2
64
3
96
3
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Ситуативные
беседы
при
ежедневно
ежедневно
проведении
режимных
моментов
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
152
год
64
32
96
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Самостоятельная деятельность
ежедневно
ежедневно
детей в центрах развития
Двигательная
(физическая
культура
в
2
64
2
64
2
64
2
помещении)
Двигательная
1
32
1
32
1
32
1
(физическая культура на улице)
Итого:
3
96
3
96
3
96
3
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
Комплексы
закаливающих
ежедневно
ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
Ситуативные
беседы
при
ежедневно
ежедневно
проведении
режимных
моментов
Подвижные и спортивные игры
ежедневно
ежедневно
Физкультминутки
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Подвижные и спортивные игры
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность
ежедневно
ежедневно
детей в центрах развития
Изобразительная
1
32
1
32
2
64
2
(рисование)
Изобразительная
0,5
16
0,5
16
0,5
16
0,5
(лепка)
Изобразительная
0,5
16
0,5
16
0,5
16
0,5
(аппликация)
Музыкальная
2
64
2
64
2
64
2
(музыка)
153
64
32
96
64
16
16
64
Итого:
Чтение
литературы
4
128
4
128
5
160
5
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
художественной
ежедневно
ежедневно
160
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность
ежедневно
ежедневно
детей в центрах развития
Речевая
2
64
2
64
2
64
2
(развитие речи)
Итого:
2
64
2
64
2
64
2
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных
ежедневно
ежедневно
моментов
Речевое развитие
Чтение
художественной
ежедневно
ежедневно
литературы
Самостоятельная деятельность детей
Игра (речевые, словесные)
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность
ежедневно
ежедневно
детей в центрах развития
Игровая
ежедневно
ежедневно
Коммуникативная
ежедневно
ежедневно
Самообслуживание
ежедневно
ежедневно
СоциальноЭлементарный бытовой труд
ежедневно
ежедневно
коммуникативное
Чтение
художественной
развитие
ежедневно
ежедневно
литературы
Самостоятельная деятельность
ежедневно
ежедневно
детей в центрах развития
Общее кол-во НОД:
11
352
11
352
13
416
13
154
64
64
416
3.4. Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми (по дням недели)
3-4 года
Младшая группа
4-5 лет
Средняя группа
5-6 лет
Старшая
группа
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
900- 915
Двигательная
деятельность
900- 915
Коммуникативная
деятельность
900- 915
Познавательноисследовательская
деятельность
900- 915
Двигательная
деятельность
925- 940
Музыкальнохудожественная
деятельность
925- 940
Игровая
деятельность
925- 940
Музыкальнохудожественная
деятельность
900- 920
Познавательноисследовательская
деятельность
900- 920
Музыкальнохудожественная
деятельность
925- 940
Продуктивная
деятельность
900- 920
Двигательная
деятельность
930- 950
Двигательная
деятельность
930- 950
Продуктивная
деятельность
930- 950
Коммуникативная
деятельность
900- 920
Коммуникативная
деятельность
900- 920
Познавательноисследовательская
деятельность
940- 1005
Двигательная
деятельность
900- 925
Коммуникативная
деятельность
930- 955
Продуктивная
деятельность
935- 955
Продуктивная
деятельность
155
925- 940
Продуктивная
деятельность
900- 920
Познавательноисследовательская
деятельность
930- 950
Музыкальнохудожественная
деятельность
900- 920
Познавательноисследовательская
деятельность
950- 1015
Двигательная
деятельность
1025- 1040
Двигательная
деятельность (улица)
900- 920
Игровая
деятельность
1055- 1115
Двигательная
деятельность
(улица)
900- 920
Игровая
деятельность
1115- 1140
Двигательная
деятельность (улица)
6-7 лет
Подготовительная группа(I)
1515 – 1540
Музыкальнохудожественная
деятельность
1530-1555
Игровая деятельность
1530-1555
Познавательноисследовательская
деятельность
1550- 1615
Музыкальнохудожественная
деятельность
1530- 1555
Коммуникативная
деятельность
900- 930
Познавательноисследовательская
деятельность
900- 930
Коммуникативная
деятельность
900- 930
Познавательноисследовательская
деятельность
900- 930
Коммуникативная
деятельность
900- 930
Коммуникативная
деятельность
1015 – 1045
Музыкальнохудожественная
деятельность
1145- 1215
Двигательная
деятельность (улица)
940 – 1010
Продуктивная
деятельность
1550- 1620
Двигательная
деятельность
1005- 1035
Музыкальнохудожественная
деятельность
1530- 1600
Познавательноисследовательская
деятельность
940- 1010
Продуктивная
деятельность
1520-
1550
Двигательная
деятельность
156
1530- 1600
Игровая
деятельность
1530- 1600
Игровая
деятельность
6-7 лет
Подготовительная
группа(II)
900- 930
Познавательноисследовательская
деятельность
900- 930
Познавательноисследовательская
деятельность
940- 1010
Игровая
деятельность
940- 1010
Коммуникативная
деятельность
1025-
1035-
1055
Двигательная
деятельность
1100
Музыкальнохудожественная
деятельность
1530- 1600
Продуктивная
деятельность
900- 930
Игровая
деятельность
940- 1010
Продуктивная
деятельность
1020 - 1050
Двигательная
деятельность
1530- 1600
Коммуникативная
деятельность
157
900- 930
Познавательноисследовательская
деятельность
940- 1010
Продуктивная
деятельность
1130
1200
Двигательная
деятельность
(улица)
900- 930
Коммуникативная
деятельность
940- 1010
Игровая
деятельность
1020- 1050
Музыкальнохудожественная
деятельность
3.5. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения ООПДО являются темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- сезонным изменениям, явлениям окружающей природы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогическим коллективом, реализующим образовательную программу, и
может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями, темами
педагогических проектов);
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса
международными, российскими праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7
лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- одной теме уделяется не менее двух недель (оптимальный период);
- тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в центрах развития с активным
участием детей и их родителей.
Комплексно-тематический план разработан с учетом тематического принципа построения образовательного процесса с учетом
региональных особенностей, этнокультурного компонента, учитывает специфику деятельности детей с особыми образовательными
потребностями.
В ходе освоения детьми тематического содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности (город Екатеринбург, Средний Урал)
предопределяет отбор содержания с обеспечения условий безопасности жизнедеятельности ребенка на дорогах в городе-мегаполисе с
учетом региональных особенностей, усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме,
158
проникнуться любовью к родной земле, развить представления о рациональном использовании природных богатств, об охране
окружающей среды, что способствует формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого
потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
В вариативной части ООПДО предусматривается:
 содержание на местном материале о родном городе с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;
 приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным
художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям уральских писателей,
композиторов,
художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Свердловской области;
 приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений о быте народов Среднего Урала;
 воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедования.
 развитие представлений о природных богатствах земли уральской.
Реализация психолого-педагогических задач вариативной части ООПДО осуществляется через:
- введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа культуросообразности; принципа постепенного перехода от
более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей в группе и ДОУ, которая
способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), (предоставление
детям возможности проявить свое творчество);
- отбор краеведческого, этнокультурного материала в соответствии с целями возрастного развития детей, с учетом их интересов.
В
вариативной части ООПДО психолого-педагогические задачи направлены на расширение и углубление основного
образовательного содержания и позволяют удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Темы вариативной части основной общеобразовательной программы –образовательной программы дошкольного
образования:
159
Тема «Азбука безопасности на дороге».
Тема «Край, в котором я живу».
Тема «Самоцветы Урала».
Тема «Мой дом, мой город».
Тема «Знакомство с народной культурой и традициями».
Тема «Предшкола нового поколения».
Комплексно-тематический план (циклограмма) организации образовательного процесса
/возрастная категория детей -4-й год жизни/
Тема
Задачи работы
Период
Итоговые мероприятия
1. До свидания, Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать 5 неделя августа- Детская дискотека: «Как
лето, здравствуй, знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением 1,2
неделя ребятки подросли» для
детский сад!
ребенка: профессии сотрудников детского сада (вое питатель, помощник сентября
детей,
организованное
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное
сотрудниками
детского
окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со
сада с участием родителей.
сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже
Дети в подготовке не
знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские,
участвуют, но принимают
доброжелательные
отношения
между
детьми
(коллективная
активное
участие
в
художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).
развлечении
(в
подвижных
играх,
викторинах).
2. Осень
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, 3,4
неделя Театрализованное
одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о сентября
представление:
«Раз
некоторых
овощах,
фруктах,
ягодах,
грибах,
Знакомить
с
осеннею порой».
сельскохозяйственными
профессиями.
Знакомить
с
правилами
Выставка
детскобезопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к
родительского творчества
природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести
«Дары осени».
наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
3. Я и моя семья Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе 1,2
неделя Открытый день здоровья.
160
ЖИЗНИ.
октября
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим
лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления, Формировать умение называть свое
имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Развивать представления о своей семье.
4. Мой дом, мой Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, 3,4
неделя
город
бытовыми приборами,
октября
Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными
достопримечательностям и. Знакомить с видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами
дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
5.
Азбука Познакомить детей с транспортом, с необходимостью правильного 1,2 неделя ноября
безопасности на поведения на улице; формировать у детей представление об улице, её
дороге
основных частях, о том, где и как переходят улицу; развивать у детей
элементарные представления о правилах дорожного движения, о
действиях (человека, персонажа литературного произведения) в дорожнотранспортных ситуациях; обеспечить возможность ознакомления детей с
элементарными правилами поведения в транспорте; способствовать
развитию у детей пространственных отношений, ориентировке в
пространстве, пониманию и употреблению понятий: здесь, там, вверху,
внизу, близко, далеко; развивать представления детей об основных цветах
спектра;
Мониторинг
Спортивное развлечение
«В стране игр».
Игра-путешествие:
«По
страничкам
родного
города».
Сюжетно ролевая игра по
правилам
дорожного
движения
«Будь
осторожен!»
Заполнение персональных
карт развития детей.
6. Новогодний Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой, 3,4неделя ноября Новогодний
утренник
праздник
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской, – 1,2,3,4,5 недели «Подарки
Дедушки
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового декабря
Мороза»
года и новогоднего праздника.
неделя Тематическое развлечение
7. Зима
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, 1,2,3,4
161
Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования
с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать
первичные представления о местах, где всегда зима.
8.
День Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными»
Защитника
профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные
Отечества
гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
9. 8 марта
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
10. Знакомство
с
народной
культурой
и
традициями
11. Весна
12.
Край,
в
котором я живу
января
неделя Праздник, посвященный
Дню
защитника
Отечества:
«Бравые
солдаты!»
4 неделя февраля Праздник посвященный
– 1неделя марта международному
женскому дню 8 Марта
«Самые
любимые!».
Выставка
детского
творчества «Мамы разные
нужны…».
Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, 2,3,4,5
неделя Туристическая прогулка:
матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать марта
«Забытые игры»
знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к 1,2,3
неделя Праздник-проказник:
природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять апреля
«Вот
потеха-праздник
представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения
смеха».
весной, поведение зверей и птиц).
Выставка под открытым
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело небом:
«Весенняя
появилась травка и т. д.).
композиция».
Обогащение двигательного опыта ребенка разнообразными видами 4,5 неделя апреля Спортивные игры народов
физических упражнений и подвижных игр. Цикл игровых занятий
Урала
162
1,2,3
февраля
«Зимняя прогулка».
Выставка-акция: «Красота
зимы хрустальной»
способствует раскрытию особенностей народной подвижной игры через
призму народной культуры. Народная подвижная игра рассматривается
как средство трансформации культуры народов Среднего Урала.
Воспитывать положительные эмоции в процессе приобщения к
краеведческому материалу. Формировать нравственные основы чувства
патриотизма как общечеловеческой ценности – любви к своей семье,
детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим Землю.
Мониторинг
13. Самоцветы Обогащение двигательного опыта ребенка разнообразными видами 2,3 неделя мая
Урала
физических упражнений и подвижных игр. Цикл игровых занятий
способствует раскрытию особенностей народной подвижной игры через
призму народной культуры. Народная подвижная игра рассматривается
как средство трансформации культуры народов Среднего Урала.
Воспитывать положительные эмоции в процессе приобщения к
краеведческому материалу. Формировать нравственные основы чувства
патриотизма как общечеловеческой ценности – любви к своей семье,
детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим Землю
14. Лето
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные 4,5 неделя мая
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1 июня - 20
августа
Заполнение персональных
карт развития детей,
Концерт с участием детей
старшего
дошкольного
возраста: «День Победы»
Досуг с использованием
музыкальных
инструментов:
«Юные
таланты
–
ребята
музыканты».
/возрастная категория детей - 5-й год жизни/
Тема
1. День знаний
Задачи работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге.
163
Период
5 неделя августа-1,2 неделя
сентября
Итоговые мероприятия
Театрализованное
Формировать дружеские, доброжелательные отношений между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменении:
покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)
2. Осень
Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало - исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических). Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к
природе. Формировать элементарные экологические представления,
3. Я в мире
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять
Человек
представления детей о своей семье. Формировать первоначальные
представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому
ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его лю бит).
Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование
уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам.
4. Мой город, Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о
164
3,4
сентября
1,2,3
октября
представление:
"1
сентября - День знаний»,
организованный
сотрудниками
детского
сада
с
участием
родителей. Дети праздник
не готовят, но активно
участвуют в конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои
способности.
неделя Осеннее
путешествие:
«Как Рассеянный Осень
искал».
Выставка
детскородительского творчества
«Дары осени».
неделя Открытый день здоровья.
4 неделя октября- Спортивный
праздник:
моя страна
родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному 1 неделя ноября
краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных
правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях.
Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими
Россию,
5.
Азбука Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным 2,3 неделя ноября
безопасности на опасным ситуациям в качестве пешехода и пассажира транспортного
дороге
средства; развивать осознанность и произвольность в выполнении
основных правил безопасного поведения на улице; развивать
представления об основных источниках и видах опасности, об опасных
для жизни ситуациях и способах предупреждения опасных ситуаций на
улице (при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого; обогащать
знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только с
взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора; об
одностороннем и двухстороннем движении, действиях регулировщика на
дороге; об основных знаках дорожного движения для пешеходов:
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»;
расширять представления детей об элементах дороги (разделительная
полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта), о
пешеходах, которые должны переходить дорогу по наземному,
подземному пешеходному переходу, о классификации транспорта:
наземный, водный воздушный; о некоторых специальных видах
транспорта, с трудом водителей: «Скорая помощь» (едет по вызову к
больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Полиция»
(едет на помощь людям, попавшим в беду), машина дорожно-патрульной
службы (едет на помощь людям, попавшим в опасную ситуацию на
дороге); воспитывать у детей навыки культурного поведения в
общественном транспорте, обогащая знания детей о правилах поведения в
общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить
только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим
165
«Мы стройные, красивые»
Сюжетно-ролевая
игра
«Соблюдаем
правила
дорожного движения!»
пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить
из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.),
общественный транспорт нужно ожидать на остановке (остановки
общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги,
поэтому, ожидая транспорт не бегать, не ходить по бордюрам, не
толкаться;
Мониторинг
6. Новогодний Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
праздник
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника.
7. Зима
8. День
защитника
Отечества
Заполнение персональных
карт детей.
4 неделя ноября – Новогоднее приключение:
1,2,3,4,5
неделя «Только раз под новый
декабря
год
Дедушка
Мороз
придет».
Выставка
детского
творчества: «Новогоднее
чудо».
1,2,3,4
неделя Вечер игр и забав:
января
«Зима-проказница».
Выставка
детского
творчества:
«Красота
зимы
хрустальной».
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать
умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы,
Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о
безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом,
Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о
местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, 1,2,3
моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный февраля
крейсер); с флагом России, Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять тендерное воспитание (формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о
богатырях.
166
неделя Праздник, посвященный
Дню
защитника
Отечества: «Пап мы будем
поздравлять!»
Смотр-конкурс:
«Мой
папа самый лучший!»
9. 8 марта
10. Знакомство с
народной
культурой
и
традициями
11.
Край,
в
котором я живу
Мониторинг
12. Весна
13. День Победы
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой, 4 неделя февраля
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской, – 1 неделя марта
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям,
Праздник, посвященный
женскому дню 8 Марта
«Поздравляют от души
внучата, дочки и сынки!»,
Выставка
детского
творчества
«Мамочка, любимая!»
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, 2,3 неделя марта Фестиваль:
«Мы
с
матрешка и др.). 3накомить с народными промыслами. Продолжать
матрешкой поиграем».
знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.
Обогащение двигательного опыта ребенка разнообразными видами 4,5 неделя марта Спортивное развлечение:
физических упражнений и подвижных игр. Цикл игровых занятий
«Забытые игры»
способствует раскрытию особенностей народной подвижной игры через
призму народной культуры. Народная подвижная игра рассматривается
как средство трансформации культуры народов Среднего Урала.
Воспитывать положительные эмоции в процессе приобщения к
краеведческому материалу. Формировать нравственные основы чувства
патриотизма как общечеловеческой ценности – любви к своей семье,
детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим Землю.
Заполнение персональных
карт детей.
Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать 1,2,3,4
неделя Музыкально-литературная
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести апреля
композиция:
сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного
«Приключения
поведения на природе. Воспитывать бережное отношение кприроде.
Капитошки».
Формировать элементарные экологические представления. Формировать
представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в
цветнике.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. 5 неделя апреля – Концерт с участием детей
167
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы,
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
14. Самоцветы Обогащение двигательного опыта ребенка разнообразными видами
Урала
физических упражнений и подвижных игр. Цикл игровых занятий
способствует раскрытию особенностей народной подвижной игры через
призму народной культуры. Народная подвижная игра рассматривается
как средство трансформации культуры народов Среднего Урала.
Воспитывать положительные эмоции в процессе приобщения к
краеведческому материалу. Формировать нравственные основы чувства
патриотизма как общечеловеческой ценности – любви к своей семье,
детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим Землю.
15. Лето
Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Тема
1. День знаний
2. Осень
Задачи работы
1 неделя мая
старшего
дошкольного
возраста: «День Победы!»
Спортивные игры народов
Урала.
2 неделя мая
3,4,5 неделя мая
1 июня
августа
/возрастная категория детей - 6-й год жизни/
Период
-
Музыкально-спортивное
развлечение: «Здравствуй,
Лето!»
25
Итоговые
мероприятия
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. 3,4 неделя августа Театрализованное
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
представление:
"1
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
сентября - День знаний»,
окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие изменения;
организованный
покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о
сотрудниками
детского
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
сада
с
участием
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).
родителей.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с 1,2,3,4
неделя Праздник осени
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах сентября
«Хозяюшка Осень».
безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные
Выставка
детско168
представления об осени как времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные
представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
Я
вырасту Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
здоровым
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать
положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как
важен для общества их труд.
3. День
Расширять представления детей о род ной стране, о государственных
народного
праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать
единства
чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей
России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) огромная многонациональная страна; Москва - главный город, столица
нашей Родины.
4.
Азбука Воспитывать у детей внимательность, сосредоточенность, чуткость,
безопасности на отзывчивость, желание и умение оказать помощь другим, оказавшимся в
дороге
опасной, трудной ситуации; развивать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, источникам,
видам и причинам опасности на дороге, в транспорте; обеспечить
ознакомление детей с универсальными способами (алгоритмами
действий) предупреждения опасных ситуаций на улице, в транспорте;
действиями в случае возникновения опасных ситуаций, способами
привлечения взрослых на помощь в соответствующих обстоятельствах; с
типичными ошибками, совершаемыми людьми (ребенком, взрослым) в
опасных для жизни и здоровья ситуациях на дороге, в транспорте.
Раскрывать связь между необдуманными и неосторожными действиями и
их негативными последствиями; расширять знания детей о транспорте
специального назначения «МЧС», в том числе воздушном: «Скорая
169
родительского творчества
«Дары осени».
1,2
октября
неделя Открытый день здоровья.
3,4
октября
неделя Фестиваль: «День
народного единства».
1,2 неделя ноября Игра-путешествие
осторожен!»
«Будь
помощь», «Пожарная», «Полиция», «ДПС», оказывающим помощь
человеку в опасных ситуациях; расширять представления детей о
действиях инспектора ГИБДД в различных ситуациях, о дорожных знаках
(«Пункт питания», «Телефон» «Место стоянки», о правилах поведения в
общественном транспорте, в том числе в метро;
Мониторинг
5. Новый год
6. Зима
7. День
защитника
Отечества
Заполнение персональных
карт детей.
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к 3,4 неделя ноября Новогодний
карнавал:
празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от – 1,2,3,4,5 неделя «Ах,
карнавал,
участия в коллективной предпраздничной деятельности.
декабря
удивительный бал».
Закладывать основы праздничной культуры.
Смотр-конкурс: «Как-то
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему
раз, под Новый год…».
празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями
празднования Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида 1,2,3,4
неделя Рождественские встречи:
ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный января
«Как у наших у ворот…».
интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и
Зимняя
олимпиада:
обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
«Салют!
Олимпиадазаморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей
2014!».
в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Смотр-конкурс: «Красота
зимы хрустальной».
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. 1,2,3
неделя Праздник «23 февраля Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, февраля
день
защитника
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
Отечества».
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Выставка
детского
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными
творчества: «Мой папа
родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой
самый лучший».
техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины;
170
8.
Международный
женский день
9.
Народная
культура
и
традиции
10.
Край,
в
котором я живу
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной, трудовой, чтения, продуктивной, познавательноисследовательской, музыкально-художественной) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с
народным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов,
Майдан, Гжель), Расширять представления о народных игрушках
(матрешки - городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным декоративно- прикладным искусством. Рассказать о
русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды.
Обогащение двигательного опыта ребенка разнообразными видами
физических упражнений и подвижных игр. Цикл игровых занятий
способствует раскрытию особенностей народной подвижной игры через
призму народной культуры. Народная подвижная игра рассматривается
как средство трансформации культуры народов Среднего Урала.
Воспитывать положительные эмоции в процессе приобщения к
краеведческому материалу. Формировать нравственные основы чувства
патриотизма как общечеловеческой ценности – любви к своей семье,
детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим Землю.
4 неделя февраля Утренник: «Лучше мамы
– 1 неделя марта не найти».
Выставка
детского
творчества:
«Мамочка,
любимая».
2,3 неделя марта
4,5 неделя марта Театрализованное
представление:
«Путешествие к Хозяйке
Медной горы».
Мониторинг
11. Весна
Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени 1,2,3
года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. апреля
171
Масленичное
гулянье:
«Весна
в
Кощеевом
царстве».
Выставка под открытым
небом:
«Русская
матрешка».
Заполнение
персональных карт детей.
неделя Музыкально-спортивное
развлечение:
«Веселые
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени).
12. День Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять
знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
13. Самоцветы Обогащение двигательного опыта ребенка разнообразными видами
Урала
физических упражнений и подвижных игр. Цикл игровых занятий
способствует раскрытию особенностей народной подвижной игры через
призму народной культуры. Народная подвижная игра рассматривается
как средство трансформации культуры народов Среднего Урала.
Воспитывать положительные эмоции в процессе приобщения к
краеведческому материалу. Формировать нравственные основы чувства
патриотизма как общечеловеческой ценности – любви к своей семье,
детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим Землю.
14. Лето
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных
грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Тема
1. День знаний
Задачи работы
вытворяшки».
День Земли - 22 апреля.
4,5 неделя апреля
1 неделя мая
2 неделя мая
Праздник: «Есть такая
профессия - защищать
Родину!»
Спортивное развлечение:
«Забытые игры»
3,4,5мая
Конкурс-дефиле
«Чудесные шляпки»
День
защиты
окружающей среды - 5
июня.
Выставка под открытым
небом: «Лето, ах лето!»
1 июня
августа
/возрастная категория детей - 7-й год жизни/
Период
-
20
Итоговые
мероприятия
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять 2,3 неделя августа Театрализованное
172
знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в –
1
школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формировать положительные сентября
представления о профессии учителя и «профессии» ученика.
2. Осень
неделя представление:
"1
сентября
День
знаний»,
организованный
сотрудниками детского
сада
с
участием
родителей.
неделя Осенины:
«Осенние
приключения».
Выставка
детскородительского
творчества:
«Дары
осени».
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с 2,3
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах сентября
безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять представления об отображении осени в произведениях
искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять
представления о творческих профессиях.
Кронтик и его Воспитывать и развивать у каждого ребёнка: положительное отношение к 4 неделя сентября Спортивные состязания
друзья готовятся себе и окружающему миру; познавательную и социальную мотивацию;
с Кронтиком и его
к школе
инициативность; самостоятельность, обеспечить преемственность между
друзьями.
дошкольным и начальным школьным образованием,
содействовать
развитию умений и навыков, необходимых для успешного обучения в
начальной школе. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей,
формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни;
формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать
коммуникативную, познавательную, игровую активность детей в
различных видах деятельности; развивать инициативу, любознательность,
способность к творческому самовыражению; развивать компетентность в
сфере отношений к миру, людям, к себе, включать детей в различные
формы сотрудничества (со взрослыми и детьми);
3. Мой город, Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с 1,2
моя страна, моя достопримечательностями региона, в котором живут дети.
октября
планета
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей
173
неделя Вернисаж идей: «Земля
- наш общий дом».
страны. Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле
много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
4. День
Расширять представления детей о род ной стране, о государственных 3,4
неделя
народного
праздниках. Дать элементарные сведения об истории России. Углублять и октября
единства
уточнять представления о Родине - России, Поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.
Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
5.
Азбука Воспитывать потребность детей к осознанному выполнению требований 1,2 неделя ноября
безопасности на безопасности в транспорте, на дороге; расширять, уточнять и
дороге
систематизировать представления детей о некоторых видах опасных
ситуаций на улице, о способах поведения в стандартных и нестандартных
(непредвиденных) опасных ситуациях, принятия мер предосторожности
(переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми
сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть
вблизи дороги); формировать способность анализировать, обобщать,
моделировать опасную ситуацию, предвидеть опасность, прогнозировать
ее последствия; способствовать проявлению у детей осмотрительности и
разумной осторожности в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях езды на велосипеде; способствовать развитию у детей
представлений об истории становления и развития дорожного движения,
дорожно-транспортных средств; обеспечить правильное употребление
детьми пространственной терминологии (слева – справа, вверху – внизу,
спереди – сзади, рядом, навстречу, на противоположной стороне,
посередине, напротив, вдоль).
Мониторинг
Фестиваль:
«День народного
единства»
Игра-путешествие:
«Внимательный
пешеход!»
Заполнение
персональных
детей.
174
карт
Кронтик и его Воспитывать и развивать у каждого ребёнка: положительное отношение к
друзья готовятся себе и окружающему миру; познавательную и социальную мотивацию;
к школе
инициативность; самостоятельность, обеспечить преемственность между
дошкольным и начальным школьным образованием,
содействовать
развитию умений и навыков, необходимых для успешного обучения в
начальной школе. Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей,
формирование ценностного отношения к здоровому
образу жизни; формировать различные знания об окружающем мире,
стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую активность
детей в различных видах деятельности; развивать инициативу,
любознательность, способность к творческому самовыражению; развивать
компетентность в сфере отношений к миру, людям, к себе, включать детей
в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми);
6. Новый год
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от
участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать
основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с
традициями празднования Нового года в различных странах.
7. Зима
Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта. Расширять и
обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование
с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах
и в разных полушариях Земли.
Кронтик и его Воспитывать и развивать у каждого ребёнка: положительное отношение к
друзья готовятся себе и окружающему миру; познавательную и социальную мотивацию;
175
3,4 неделя ноября Театрализованное
представление:
«Увлекательное
путешествие
Кронтильдой».
с
1,2,3,4,5
декабря
неделя Новогоднее шоу:
«Чудеса под Новый
год!».
1,2,3
января
неделя Рождественские
встречи:
малошеньки
колядовщики!».
4 неделя января, 1 Туристическая
неделя февраля
прогулка:
«Мы
к школе
инициативность; самостоятельность, обеспечить преемственность между
дошкольным и начальным школьным образованием,
содействовать
развитию умений и навыков, необходимых для успешного обучения в
начальной школе. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни; формировать различные
знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную,
познавательную, игровую активность детей в различных видах
деятельности; развивать инициативу, любознательность, способность к
творческому самовыражению; развивать компетентность в сфере
отношений к миру, людям, к себе, включать детей в различные формы
сотрудничества (со взрослыми и детьми);
8. День
Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
защитника
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
Отечества
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
9.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
Международный коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
женский день
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков
представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение
к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
10.
Народная Знакомить детей с народными традициями и обычаями.
176
«Приключения Маши и
Миши в зимнем лесу»
2,3
февраля
неделя Смотр:
«Веселый
ералаш,
или
курс
молодого бойца».
Совместный
проект:
«Мой
папа
самый
лучший».
4 неделя февраля Праздник: «Мама, нет
– 1 неделя марта тебя дороже».
Выставка
под открытым небом:
«Мамочка, любимая».
2,3 неделя марта Масленичное гулянье:
культура
традиции
и Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного
края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
11.
Край,
в Обогащение двигательного опыта ребенка разнообразными видами 4 неделя марта
котором я живу физических упражнений и подвижных игр. Цикл игровых занятий
способствует раскрытию особенностей народной подвижной игры через
призму народной культуры. Народная подвижная игра рассматривается
как средство трансформации культуры народов Среднего Урала.
Воспитывать положительные эмоции в процессе приобщения к
краеведческому материалу. Формировать нравственные основы чувства
патриотизма как общечеловеческой ценности – любви к своей семье,
детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим Землю.
Мониторинг
Кронтик и его Воспитывать и развивать у каждого ребёнка: положительное отношение к 5 неделя марта
друзья готовятся себе и окружающему миру; познавательную и социальную мотивацию;
к школе
инициативность; самостоятельность, обеспечить преемственность между
дошкольным и начальным школьным образованием,
содействовать
развитию умений и навыков, необходимых для успешного обучения в
начальной школе. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни; формировать различные
знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную,
познавательную, игровую активность детей в различных видах
деятельности; развивать инициативу, любознательность, способность к
творческому самовыражению; развивать компетентность в сфере
отношений к миру, людям, к себе, включать детей в различные формы
177
«Весна в Кощеевом
царстве».
Выставка
детско-родительского
творчества:
«Русская
матрешка»
Спортивное
развлечение: «Забытые
игры».
Заполнение
персональных
карт
детей.
Клуб
веселых
и
находчивых:
«Кронтик
учится
считать».
12. Весна
13. День Победы
14. Самоцветы
Урала
Кронтик и его
друзья готовятся
к школе
сотрудничества (со взрослыми и детьми);
Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой Отечественной войны.
Обогащение двигательного опыта ребенка разнообразными видами
физических упражнений и подвижных игр. Цикл игровых занятий
способствует раскрытию особенностей народной подвижной игры через
призму народной культуры. Народная подвижная игра рассматривается
как средство трансформации культуры народов Среднего Урала.
Воспитывать положительные эмоции в процессе приобщения к
краеведческому материалу. Формировать нравственные основы чувства
патриотизма как общечеловеческой ценности – любви к своей семье,
детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим Землю.
Воспитывать и развивать у каждого ребёнка: положительное отношение к
себе и окружающему миру; познавательную и социальную мотивацию;
инициативность; самостоятельность, обеспечить преемственность
между дошкольным и начальным школьным образованием, содействовать
развитию умений и навыков, необходимых для успешного обучения в
начальной школе. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни; формировать различные
знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную,
познавательную, игровую активность детей в различных видах
178
1,2,3
апреля
неделя Первоапрельское шоу:
«Праздникбезобразник».
4,5 неделя апреля Концерт для ветеранов:
– 1 неделя мая
«Это праздник – со
слезами на глазах».
2 неделя мая
Спортивные
народов Урала.
игры
3 неделя мая
Познавательная
викторина:
«Кронтик и его друзья
идут в школу»
деятельности; развивать инициативу, любознательность, способность к
творческому самовыражению; развивать компетентность в сфере
отношений к миру, людям, к себе, включать детей в различные формы
сотрудничества (со взрослыми и детьми);
15. До свидания, Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой, 4,5 неделя мая
Выпускной бал: «До
детский сад!
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
свидания, Журавушка!»
Здравствуй
продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с
школа!
детским садом и поступления в школу.
Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1-й класс.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1 июня - 25
августа
179
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида № 553 «Журавушка»
г. Екатеринбург
Общая характеристика
Наименование ДОУ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
( по Уставу)
учреждение - детский сад комбинированного вида №553
Сокращенное
МАДОУ- детский сад комбинированного вида №553
наименование
Тип
Дошкольное образовательное учреждение
Вид
Детский сад комбинированного вида
Свидетельство о
1026605237757
государственной
регистрации
Лицензия на
Серия 66 №000673 от 04.03.2011 года.
образовательную
Срок действия: бессрочно.
деятельность
Учредитель
Управление образования Администрации города Екатеринбурга
Заведующий
Наталья Ивановна Гусева – руководитель первой категории
Местонахождение
г. Екатеринбург, ул. Серафимы Дерябиной, 51А
Транспорт
Автобус № 46, №42 – остановка « 6 горбольница»
Автобус № 18,76 –остановка «Микрохирургия глаза»
Маршрутное такси № 012 –остановка «6 горбольница»
Режим работы
МАДОУ №553 работает в режиме пятидневной рабочей недели,
с 07.30 до 18.00, за исключением выходных и праздничных
дней
Адрес электронной
mbdou553@mail.ru
почты
Телефон, факс
8(343)240-46-95, 8(343)240-58-29.
180
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №553 функционирует
с1979 года. Здание построено по типовому проекту и расположено в Ленинском районе города Екатеринбурга (микрорайон «ЮгоЗападный») Местонахождение детского сада очерчено улицами: Академика Бардина, Серафимы Дерябиной и объездной автомобильной
дорогой города. В непосредственной близости от ДОУ находится лесопарковая зона Юго-Западного микрорайона, представляющая
интерес с точки зрения экологического образования и улучшения состояния здоровья детей. Территория детского сада ровная, здание
находится в центре. Газоны занимают 75% от территории, остальная площадь приходится на асфальтовые и грунтовые площадки,
дорожки. Затененность территории достаточно высока, что в летний период создает благоприятный микроклимат для прогулок. Среди
деревьев преобладают лиственные породы, а значит весной и зимой на участке много света.
По утрам ребят встречает Журавушка (символ детского сада), распахнув крылья приглашает детей и родителей в наш детский сад.
На алее старых елей круглый год живут белки, которых дети с удовольствием кормят и наблюдают за ними. Выходя на прогулку, дети
попадают в разноцветную сказку, где каждая группа живет на своей сказочной улице.
Младшая группа голубая улица. Малыши едут в сказку на грузовике, живут в сказочном домике среди бабочек, стрекоз, белочек и
других героев.
Младшая группа желтая улица. Ребят в сказку увозит паровозик из Ромашкова в лес за грибами, где их встречает семейство ежиков,
большой удав, паук, птицы и сказочные герои.
Подготовительная группа зеленая улица. Здесь много цветов и зелени, сказочный домик с пчелами и божьими коровками, бассейн с
водой.
В тени сирени разместился уголок наблюдений и экспериментирования в природе. Здесь дети старшего дошкольного возраста
учатся пользоваться лупой, микроскопом, весами, изучают свойства глины, песка, земли, дерева, бумаги и другое. На распутье дорог
указатель пути по разноцветной сказке. Цветок Дюймовочки – цветник выложен в форме большого цветка. Красная улица
(подготовительная группа). На быстром самолете дети улетают в Африку, где под пальмами их встречают крокодил, черепаха, обезьяны,
попугай.
Оранжевая улица (подготовительная группа). У маленького озера ребят встречает улитка, лягушка, черепаха. А в кустах расставил
свои сети паук. Деревенька Пеньки. Веселые жители (сделаны из березовых поленьев) не боятся живущего по соседству лешего.
На солнечной лужайке высоко над землей расположился красивый домик скворечник (каждый год появляются птенцы), рядом
птичья – столовая. Дети кормят птиц в холодное время года, белки тоже здесь частые гости.
Огород зайки Пети: кабачки, лук, салат, картофель, огурцы, бобы, петрушка, щавель, морковь, томат, свекла, перец. Дети садят,
ухаживают за растениями, наблюдают за их ростом.
Зеленая аптека. Здесь собраны растения, укрепляющие здоровье человека: валериана, чеснок, мята перечная, лук, радиола розовая,
Иван чай, ландыш, подорожник, крапива и чистотел.
На большой поляне раскинулась деревня Солнечная. Из окон избушки видны подсолнухи. Во дворе важно ходят гусь, петух,
курица. Дед и баба приглашают отдохнуть в тени после работы или экскурсии в огороде Пасека на окраине деревни. улей, рамки, соты.
181
Емеля на печи приглашает ребят в русскую избу познакомиться с бытом народа (кухонная утварь, сундук с приданным, колыбель,
половички, народные инструменты
На территории детского сада есть спортивная площадка.
Состав воспитанников.
На 2014 – 2015 учебный год в детском саду укомплектовано 6 групп. Фактический списочный состав 152 ребенка. Количество
возрастных групп 6.
Контингент воспитанников социально благополучный. Преобладают дети из русскоязычных полных семей, дети из семей служащих.
Общая численность воспитанников
Кол-во
групп
1
2
3
4
5
6
Итого
6 групп
Группа
Возраст
младшая группа (Кнопочки)
младшая группа (Радуга)
Средняя группа (Речецветик)
Старшая группа (Солнышко)
Подготовительная
группа (Капельки)
Подготовительная
группа (Семицветик)
2013-2014 г.г.
2012-2013 г.г.
2011-2012 г.г.
2010-2011г.г.
182
2-3 лет
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Кол-во
детей
23
23
29
31
24
Кол-во
мальчиков
13
13
17
15
14
Кол-во
девочек
10
10
12
16
10
6-7 лет
21
12
9
2 -7 лет
2 – 7 лет
2 – 7 лет
162
152
139
82
71
71
80
81
68
2 – 7 лет
143
75
68
Управляющая система МАДОУ состоит из двух структур:
I структура – общественное управление:
Педагогический совет;
Общее собрание трудового коллектива;
Управляющий совет;
Наблюдательный совет.
Их деятельность регламентируется Уставом МАДОУ и соответствующими положениями.
II структура – административное управление, которое имеет линейную структуру.
I уровень – заведующий МАДОУ.
Управленческая деятельность заведующего обеспечивает:
материальные, организационные;
правовые;
социально – психологические условия для реализации функции управления образовательным процессом в МАДОУ.
Объект управления заведующего – весь коллектив.
III уровень управления осуществляется воспитателями, специалистами и обслуживающим персоналом.
Объект управления – дети и родители.
Деятельность Управляющего совета.
Основой правовых условий организации деятельности Управляющего совета являются:
—
Федеральный закон РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Росссийской Федерации»;
—
Федеральный Закон № 135-ФЗ от 11.08.1995 года (в ред. Федеральных законов от 21.03.2002 N 31-ФЗ, от 25.07.2002 N 112ФЗ, от 04.07.2003 N 94-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 30.12.2006 N 276-ФЗ, от 30.12.2008 N 309-ФЗ, от 23.12.2010 N 383-ФЗ) «О
благотворительной деятельности и благотворительных организациях»;
—
Указ Президента РФ от 31 августа 1999 года № 1134 «О дополнительных мерах по поддержке общеобразовательных
учреждений в Российской Федерации»;
—
Устав МАДОУ.
183
Осуществление членами Управляющего и Наблюдательного советов своих функций производится на безвозмездной основе.
Основные целевые ориентиры МАДОУ № 553 2014-2015 учебного года
Цель работы: «Оптимизация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, и внедрение инновационных технологий, обеспечивающих высокий уровень его
качества
Приоритетные задачи:
1. Способствовать повышению педагогической компетентности родителей воспитанников в вопросах социокультурного,
интеллектуального и коммуникативного развития ребенка в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
2. Совершенствовать систему работы по сохранению и укреплению физического и психического здоровья дошкольников
через
использование здоровьесберегающих технологий на основе интеграции образовательных областей в совместной образовательной
деятельности.
Движение контингента воспитанников в течение 2013-2014 учебного года по возрастным группам.
Группа
группа раннего возраста
младшая «Радуга»
средняя «Солнышко»
старшая «Капельки»
Старшая
компенсирующая
Подготовительная
компенсирующая
к
школе группа
2013 год
сент. окт
нояб. декаб янв
24
26
27
27
25
2014 год
февр
март
25
25
апр май
25
25
23
21
22
26
26
21
25
26
25
21
25
26
26
21
26
26
28
29
24
23
28
29
24
23
28
29
24
23
28
29
24
23
28
29
24
23
26
26
25
25
25
26
26
26
26
Посещаемость воспитанников
184
2014 год
Всего
в том числе воспитанниками в
возрасте 3 года и старше
Число дней, проведенных детьми в группах
28100
23721
Число дней, пропущенных детьми
6172
4055
по болезни детей
1047
840
по другим причинам
5125
3215
в том числе:
Число дней работы учреждения
224
Заболеваемость воспитанников
Число случаев заболевания детей за 2014 год
Наименование
Всего
из них у детей в
зарегистриров
возрасте 3 года и
ано случаев
старше
заболевания
Всего
109
88
бактериальная дизентерия
0
0
энтериты, колиты и гастроэнтериты, вызванные установленными,
не установленными и неточно обозначенными возбудителями
4
4
скарлатина
1
1
ангина (острый тонзилит)
0
0
грипп и острые инфекции верхних дыхательных путей
85
65
в том числе:
185
Наименование
Всего
из них у детей в
зарегистриров
возрасте 3 года и
ано случаев
старше
заболевания
пневмонии
2
2
несчастные случаи, отравления, травмы
0
0
другие заболевания
17
16
Среднегодовая численность детей за период с начала прошлого
года
153
0
Достижения воспитанников МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 553 в 2013-2014 учебном году:
Учебный год
2013
2013
2013
2014
2014
2014
2014
Мероприятие, награда
Участие в Районном конкурсе агитационных материалов
«Пожарная безопасность»
Участие во Всероссийском конкурсе «Весенняя школа Доктора
Ёжика»
Участие в конкурсе детских рисунков «Один шаг до елки»
Участие воспитанницы подготовительной группы в районном
конкурсе-празднике Поэзии среди детей ДОУ «Звездочки».
Участие спортивной команды детей подготовительной группы
в районном фестивале «Здоровья»
Участие в районном фестивале «Весенние веснушки»
Участие в районном конкурсе детского творчества «Детские
голоса»
186
Достижения педагогического состава
МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 553 в 2013-2014 учебном году
№
Название семинара, КПК
1
Сроки
Ф.И.О. педагога
Примечание
Районное августовское совещание педагогических и сентябрь 2013
руководящих работников Ленинского района.
Гусева Н.И.
участие
2
Районный конкурс «Лучшее образовательное учреждение 2013
района» - 2013 среди детских садов комбинированного
вида
коллектив МАДОУ
Победитель
3.
Всероссийский конкурс «Призвание быть учителем» в сентябрь 2013
номинации
«Лучшее
методическое
обеспечение
образовательного процесса – 2013 года»
Гусева Н.И.
Диплом
степени
4.
Семинар «Преемственность ДОУ микрорайона о ОУ № октябрь 2013
64»
Мальцева Ю.В.
участие
5
Конкурс
портфолио
педагогов-психологов
Ленинского района города Екатеринбурга
Мальцева Ю.В.
участие
6.
Районная конференция «Мы за здоровое будущее» в 2014
рамках реализации районной программы социального
партнерства «От ДОУ к ВУЗу».
Панова Т.Я. Рихтер участие
И.В.
7
Конкурс-праздник «Путешествие в страну Спортландию»
педагоги МАДОУ
ДОУ октябрь-май 2014
2014
187
Зорина Н.Н.
участие
1
Участие в экспериментальной площадке по программе 2013-2014
«Предшкола нового поколения».
Гусева Н.И.
9
Семинар «Рабочая программа логопеда в соответствии с 2014
ФГОС ДО»
Рихтер И.В.
участие
10
Семинар «Работа музыкального
соответствии с ФГОС ДО»
Роганова Е.Ю.
участие
11
Семинар «Инновационный менеджмент в ДОУ как основа 2014
внедрения ФГОС ДО»
Гусева Н.И.
участие
12
Семинар «Совершенствование деятельности педагога 2014
ДОУ при внедрении ФГОС ДО»
Зорина Н.Н.
13
Курсы
повышения
квалификации
педагогических 2014
работников «ФГОС ДО: идеология, содержание, тактика
внедрения»
все
МАДОУ
14
Семинар «Реализация ФГОС ДО: комплексный подход к 2014
созданию развивающей образовательной среды. Модель
основной образовательной программы дошкольной
организации»
Зорина Н.Н.
8
руководителя
в 2014
188
участие
Зорина Н.Н.
Зорина Н.Н.
участие
педагоги 72 часа
участие