РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГА НА КОМПЕНСИРУЮЩУЮ ГРУППУ (УО) 2021-2022 г
advertisement
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 14» ПРИНЯТА на заседании педагогического совета № От г. Протокол №______________________ УТВЕРЖДЕНА заведующим МБДОУ «Детский сад № 14» Приказ №________от г. ______________________/Е.С.Епифанова/ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА психологического сопровождения детей с нарушениями интеллекта группы компенсирующей направленности педагога-психолога МБДОУ «Детский сад №14» на 2021-2022 учебный год Составитель: Педагог-психолог О.С. Клекочко Г. Балахна 2021 г. ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.2. Цель, задачи, принципы реализации рабочей программы 1.3. Психологические особенности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 1.4. Целевые ориентиры освоения программы 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Условия реализации психологического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью 2.2. Направления деятельности педагога-психолога 2.3. Виды психологического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью 2.4. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) 4. Перспективный план работы педагога-психолога 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Методическое обеспечение и организация психологического сопровождения образовательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 3.2. Перечень диагностического инструментария 3.3. Методическое обеспечение программы 3.4.Оснащение кабинета педагога-психолога 3.5.Циклограмма рабочего времени педагога-психолога Приложение 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1.1. Аннотация Настоящая рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии с Основной адаптированной образовательной программой учреждения дошкольного образования МБДОУ "Детский сад № 14" комбинированного вида. Рабочая программа отражает содержание и организацию коррекционно-образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и обеспечивает реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с легкой умственной отсталостью). Рабочая программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта к структуре образовательных программ дошкольного образования. Исходя из требований ФГОС ДО при создании рабочей программы учитывались: 1) индивидуальные потребности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые образовательные потребности; 2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования; 4) возможности освоения ребенком с интеллектуальной недостаточностью программы на разных этапах ее реализации; 5) специальные условия для получения образования детьми с интеллектуальной недостаточностью, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных психокоррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития. Теоретическую основу рабочей программы педагога-психолога составляют современные научные положения, разработанные в отечественной общей и специальной педагогике и психологии: об общности основных закономерностей психического развития, о роли дошкольного детства в процессе становления личности и социализации, о значении общения и деятельности в психическом развитии, о значении воспитания и обучения в психическом развитии, об актуальном и потенциальном уровнях развития, о сензитивных периодах, о соотношении коррекции и развития и т. д. (М.Я.Басов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.И.Лубовский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Учитывая специфику профессиональной деятельности педагогапсихолога с детьми с интеллектуальной недостатьчностью, необходимо выделить приоритетным и актуальным направлением данной работы деятельность по формированию и развитию социально-личностной сферы, эмоций и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Для реализации данного направления педагогом-психологом была разработана коррекционно-развивающая программа для детей с интеллектуальной недостаточностью «Я в мире людей». Нормативно-правовая база Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детский сад № 14» разработана в соответствии с нормативными документами (на основании которых осуществляется образовательная деятельность): Федеральный закон от 29.12.2009 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»; Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Приказ Минтруда России №544н от 18.10.2013г., применяется с 01.01.2015г. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушениями интеллекта МБДОУ «Детский сад № 14» компенсирующего вида города Балахны, Нижегородской области. Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения». Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» № 636 от 22.10.1999. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Устав образовательного учреждения. СанПиН 2.4.1.3049-13 с изменениями от 27.08.2015г. Этический кодекс психолога. Принят 14.02.2012г. V съездом Российского психологического общества. Должностные инструкции педагога-психолога. Программа реализуется в течение одного учебного года, является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. При планировании работы с детьми с интеллектуальными нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников. 1.2. Цель, задачи, принципы реализации рабочей программы Цель реализации рабочей программы – проектирование модели коррекционноразвивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья, позитивной социализации, амплификации психических возможностей, личностного роста, развития инициативности и самостоятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Задачи рабочей программы: 1) обеспечивать своевременную психолого-педагогическую поддержку детей, их семей и педагогов образовательного учреждения, создавать условия для психоэмоционального комфорта и благополучия всех участников образовательного процесса; 2) содействовать всестороннему развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, подготовке к обучению в школе; 3) содействовать устранению или ослаблению недостатков в познавательной, эмоционально-личностной и поведенческой сфере; 4) обеспечивать условия для реализации социального партнерства между участниками образовательного процесса; 5) содействовать повышению педагогической компетентности педагогов и родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психологического здоровья детей; 6) содействовать формированию потребности у педагогов и родителей в повышении психологических знаний и их использования в интересах развития собственной личности. В основу рабочей программы педагога-психолога положены следующие принципы: 1. принцип гуманизации, предполагающий признание безусловной ценности внутреннего мира ребенка, веру в возможности ребенка; 2. системный принцип, согласно которому эффективность коррекционнообразовательного процесса зависит от оптимальнорационального воздействия одновременно на всю психическую систему ребенка, а не последовательно, изолированно на каждый ее элемент; 3. принцип структурно-динамической целостности, позволяющий устанавливать причины, структуру и иерархию проблем развития ребенка; 4. онтогенетический принцип, предполагающий учет социальной ситуации развития ребенка и соответствие содержания, средств, форм, способов сопровождения индивидуально-психологическим и возрастным особенностям и возможностям ребенка; 5. междисциплинарный подход к сопровождению развития ребенка, основанный на тесном взаимодействии разных специалистов и использовании комплекса методов психолого-педагогического взаимодействия; 6. принцип социального партнерства, обуславливающий совместную деятельность субъектов психолого-педагогического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения возникающих проблем; 7. принцип непрерывности психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения; 8. принцип развивающего образования, реализуемый через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; 9. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Подходы к формированию программы При разработке программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка: Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия) Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.) Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б. Эльконин и др.) Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для: сохранения и укрепления здоровья воспитанников; формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира; интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру; формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка; развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека; развития потребности в реализации собственных творческих способностей. 1.3. Психологические особенности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 1.4. В ДОУ воспитываются дети с умственной отсталостью легкой степени, с выраженными эмоциональными и коммуникативными особенностями (с РАС). Эти дети входят в разные клинические группы, поэтому они очень разнообразны по своим психическим проявлениям. Ниже представлена характеристика психологических особенностей детей дошкольного возраста с умственной отсталостью легкой степени выраженности. Психологические особенности детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталостью В социально коммуникативном развитии у многих детей отмечается выразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие. По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем невладеющие активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений. Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными. Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста. Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексикограмматических конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Однако, в силу ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала. Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации. На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей. В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.). Дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла. У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести начатое дело до конца. У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение. Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство. Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками. Развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении. В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом. С заданиями на установление причинноследственных связей и зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой. Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения. Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в театрализованных играх. В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметноигровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трехчетырех элементов. Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе. В процессе коррекционного обучения у детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения. Дети овладевают основными видами движений ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.). Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом воздействии. Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу. Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с умственной отсталостью в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения. Мониторинг С целью эффективной реализации Программы в группе проводится психолого - педагогическая диагностика детей три раза в год: в сентябре, январе и мае. Оценку физического развития осуществляет инструктор по физической культуре, психических процессов - педагог-психолог, познавательного развития - учитель-дефектолог, продуктивной деятельности - воспитатель, музыкального развития - музыкальный руководитель. Результаты диагностики заносятся в диагностическую карту динамики развития детей. Специалисты оценивают степень развития по каждому диагностическому критерию. Результаты психолого-педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей. Участие ребенка в психологической диагностике происходит только с согласия его родителей (законных представителей). 1.4. Целевые ориентиры освоения программы Ниже приводятся целевые ориентиры освоения программы воспитанниками в соответствии с приоритетными образовательными областями (социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие) для коррекционно-образовательной деятельности педагога-психолога в ДОУ. Целевые ориентиры освоения программы детьми среднего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталостью Социально-коммуникативное развитие: взаимодействию со взрослым; контакт со сверстниками, в самостоятельной деятельности может обратиться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности; взрослого способен следовать элементарным правилам поведения в разных видах деятельности; ситуации. Познавательное развитие: взрослого активно действует с ними разными способами; действия; расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; время сосредоточить взгляд на предмете, картинке; направляющей помощью взрослого. Речевое развитие: взрослым (жесты, слова: «привет», «пока», «на», «дай»); словесной инструкции взрослого в сочетании с показом, жестом; действия, с которыми часто встречается. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы детьми старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталостью Социально-коммуникативное развитие: и и взрослыми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности; разных видах деятельности, в том числе в игре, может провести элементарную самооценку своих поступков и действий, оценку действий других; предложения к деятельности; бен проявлять самостоятельность в быту. Познавательное развитие: мире; деятельности, при поддержке взрослого способен прилагать волевые усилия в преодолении трудностей; время; легко переключается; наглядно-образного мышления (исключает лишний предмет в простых вариантах, обоснование дает с помощью взрослого; выполняет задания на классификацию знакомых картинок; под руководством взрослого устанавливает простейшие причинно-следственные связи и несообразности, использует отдельные обобщающие формулировки). Речевое развитие: инструкцию, просьбу взрослого; мыслей, чувств в быту, разных видах деятельности, ситуациях общения. Планируемые результаты программы: Психотерапевтический эффект. Доверие ребенка к педагогу-психологу, стремление к контакту с ним, открытость и интерес к занятиям, а также снижение эмоциональной напряженности. Формирование у детей: речевой активности и потребности в эмоциональном и речевом общении; понимания обращенной речи, выполнение простых инструкций; навыков общения, умения использовать отдельные слова, выполнять простые инструкции; усидчивости, внимания, интереса к занятиям, умения слушать, реагировать; целостного восприятия предмета (складывание разрезных картинок); мелкой моторики, зрительно-двигательной координации; графических и конструктивных навыков; адекватной уверенности в своих силах; понимания своей индивидуальности и индивидуальности других людей; умения выражать в приемлемой форме своих эмоциональных реакций, мыслей и чувств; умения различать эмоции по схемам – «пиктограммам»; умения передавать заданное эмоциональное состояние при помощи мимики, пантомимики, интонации и распознавать чувства других людей; устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничество; желания оказывать помощь другим детям в трудной ситуации; социальных норм поведения и правил в разных видах деятельности; 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Условия реализации психологического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью Психологическое сопровождение образования детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью осуществляется в рамках комплексной модели коррекционно-образовательной работы и наряду со всеми средствами педагогической помощи создает реальную возможность раскрыть и реализовать потенциальные возможности развития каждого ребенка в соответствии с приоритетными образовательными областями развития (социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие). Психологическое сопровождение представляет собой комплекс мер, обеспечивающих создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья, позитивной социализации, амплификации психических возможностей, личностного роста, развития инициативности и творческих способностей детей с интеллектуальной недостаточностью. Основным условием реализация психологического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью является основополагающий принцип ФГОС – принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия всех участников образовательного процесса. Данный принцип предполагает организацию открытой образовательной среды, ориентированной на социальное партнерство руководителя, методиста, педагогических работников, педагогапсихолога, врача-психиатра, семьи как взаимовыгодное взаимодействие, что обеспечивает устойчивое развитие социальных отношений и повышение качества жизни всех участников образовательного процесса. Взаимодействие педагога-психолога с руководителем, методистом и педагогами ДОУ в рамках комплексного психолого-педагогического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью нацелено на взаимоадаптацию образовательной среды и ребенка с интеллектуальной недостаточностью как единого процесса, т.е. на постоянное поддержание оптимальной адаптированности ребенка к образовательной среде и одновременное изменение и приспособление образовательной среды к потребностям и возможностям ребенка (М.М.Семаго, Н.Я.Семаго, 2005). С целью реализации социального партнерства между участниками образовательного процесса психологическая служба проводит целенаправленную работу с руководителем, методистом и педагогами ДОУ по: ихоэмоционального комфорта и благополучия всех участников образовательного процесса; развития и образования, охраны и укрепления психологического здоровья детей; педагогов в повышении психологических знаний и их использования в интересах развития собственной личности. 2.2. Направления деятельности педагога-психолога Взаимодействие педагога-психолога со специалистами детского сада в условиях реализации ФГОС № ст п \п . Специали ДОУ с руководителем 1 и заместителем заведующ ей Взаимодействие - участвовать в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планировать свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач; уточнять запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения; - осуществлять поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе; предоставлять отчетную документацию; - проводить индивидуальное психологическое консультирование (по запросу); обеспечивать психологическую безопасность всех участников воспитательно образовательного процесса; 1. участвовать в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических Срок и, вид деятельности в течение учебного года особенностей детей; 2. - вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта; 3. оказывать экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях. . осуществляет психологическое сопровождение детей 2 с учителем - в период адаптации; - оказывает помощь детям в дефектологом развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях дефектолога; - участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их актуального развития; разрабатывает индивидуальный-образовательный маршрут; - участвует в проведении совместной диагностики детей с ОВЗ. проводит занятия, направленные на максимальную коррекцию (компенсацию) нарушений в познавательном развитии детей; - консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с дефектологом. оказывает помощь воспитателю в осуществлении индивидуального подхода. с - участвует в выполнении 3 инструктором по годовых задач детского сада по ФК физическому развитию; - формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья; - оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом в течение учебного года в течение учебного года возрастных и психофизиологических особенностей детей. способствует развитию мелкомоторных и основных движений. . . помогает в создании с 4 эмоционального настроя, повышении музыкальным руководит внимания; - проводит совместные занятия елем со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения детей; - Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий). Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий. - оказывает консультативную и с 5 практическую помощь воспитателям педагогами по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности; составляет психологопедагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников; - Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей; - проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей; - осуществляет психологическое в течение учебного года в течение учебного года сопровождение образовательной деятельности воспитателя; содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями; - участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.). предупреждения у них эмоционального выгорания; участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий; - участвует в проведении диагностики по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности; - совместное наблюдение за с врачом воспитанниками с ОВЗ; психиатром - совместные консультации и рекомендации родителям; В системе комплексного психолого-педагогического сопровождения семья, воспитывающая ребенка с интеллектуальной недостаточностью, выступает как коррекционно-развивающая среда, изначально обладающая потенциальными возможностями для создания максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка. Под коррекционно-развивающей средой понимается внутрисемейная атмосфера, которая создается родителями и своим гармоничным воздействием развивает ребенка, формирует в нем положительные нравственные качества (С.Д.Забрамная, И.Ю.Левченко, Э.И.Леонгард, Н.В.Мазурова, Г.А.Мишина, Е.М.Мастюкова, Л.И.Солнцева, В.В.Ткачева и др.). В этой связи психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальной недостаточностью, нацелена прежде всего на активное вовлечение родителей в единое образовательное пространство. Направления деятельности педагога-психолога с семьей: повышению психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психологического здоровья детей в ходе комплексной профилактической и консультативно-просветительской работы; ействие формированию потребности у родителей (законных представителей) в повышении психологических знаний и их использования в интересах развития собственной личности. 2.3. Виды психологического сопровождения образования детей Основными видами психологического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью являются: психологическая диагностика; психологическая профилактика; коррекционно-развивающая работа; психологическое просвещение; психологическое консультирование. Содержание всех видов профессиональной деятельности педагогапсихолога организовано с учетом приоритетных образовательных областей развития (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое), базовых предпосылок развития психики, ведущих мотивов и потребностей, «зоны ближайшего развития», социальной ситуации развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях, возможностях, интересах, способностях, склонностях, социальной ситуации развития воспитанников; о динамике развития и эффективности коррекционно-образовательного процесса. Психологическая диагностика реализуется в рамках комплексного психологопедагогического обследования ребенка как необходимое условие планирования и реализации профилактической и коррекционноразвивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Основными направлениями обследования детей в ДОУ являются: психолого-педагогического показателям адаптации; развития (психической активности, произвольности действий, аффективной регуляции деятельности и поведения, ориентировки в схеме собственного тела, в пространстве); ние познавательной деятельности ребенка (операциональных характеристик деятельности, мнестической деятельности, нагляднодейственного компонента познавательной деятельности, наглядно-образного и понятийного мышления, особенностей понимания речи и вербализации действий); -личностной сферы ребенка (интересов, потребностей, особенностей настроения, боязливости, страхов, уровня тревоги, самооценки, способности к распознаванию и называнию базовых эмоций); отношений со сверстниками (особенностей общения, средств общения); -родительских отношений (психологического климата в семье, доминирующего стиля воспитания). Психолого-педагогическое обследование развития детей с интеллектуальной недостаточностью проводится в индивидуальной форме. Ежегодно проводятся три среза обследования: в начале, в середине и в конце учебного года. Первичное обследование проводится в начале учебного года после установления доверительных отношений с детьми в течение сентябряоктября, вторичное обследование – в течение февраля, итоговое – в мае. На проведение вторичного обследования время специально не выделяется: необходимую диагностическую информацию педагог-психолог получает в ходе систематической работы с ребенком. Основные методы психолого-педагогического обследования: наблюдение; праксиметрический метод (анализ документации на детей, сбор анамнеза, анализ продуктов деятельности детей); 31 экспериментальный метод; диагностическая беседа анкетирование, опрос. Полученные результаты психолого-педагогического обследования обсуждаются со специалистами в рамках психолого-медико-педагогических консилиумов в начале, середине и конце учебного года и вносятся в «Карту развития ребенка» (А.Зарин, 2010). На основании результатов комплексного психолого-педагогического обследования совместно с учителем-дефектологом составляется психологопедагогическая характеристика на ребенка. Результаты комплексного психолого-педагогического обследования составляют основу: разделения детей на подгруппы для проведения коррекционноразвивающей работы, отбора содержания коррекционно-развивающей работы и планирования ее реализации в каждой подгруппе, планирования и реализации индивидуальной коррекционноразвивающей работы с детьми. Психологическая профилактика – комплекс мер общепедагогического порядка, направленных на обеспечение психологопедагогических условий для психоэмоционального комфорта и благополучия детей на всех этапах дошкольного детства; своевременное предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Психологическая профилактика в ДОУ реализуется как непрерывный процесс в течение всего учебного года и предполагает целенаправленную работу координирующего характера со всеми участниками образовательного процесса: детьми, родителями, педагогами, методистом и руководителем. Особое внимание уделяется созданию и поддержанию оптимальной среды для успешной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям ДОУ, отслеживанию динамики социально-личностного развития детей, стилю взаимодействия педагогов и родителей с детьми, особенностям взаимодействия в детском и педагогическом коллективе группы. Основными направлениями профилактической работы в ОУ: ДОУ; эмоционального комфорта и благополучия детей в условиях ДОУ; динамики социально-личностного развития детей; взрослыми; 32 (неблагоприятных социальных ситуаций в детских группах, группах «детипедагог», «ребенок-семья»); -родительских отношений в семье; -педагогическая поддержка родителей в вопросах развития и образования детей; -педагогическая поддержка педагогов ОУ в вопросах развития и образования детей; -психологическому климату в педагогическом коллективе; профилактика профессионального выгорания; и разработка совместно с администрацией путей устранения причин неблагоприятных социальных ситуаций в педагогическом коллективе. Основные формы и методы профилактической работы педагогапсихолога: анализ индивидуальных листов адаптации; нятия психологической песочнице, в сенсорном уголке; с детьми в ями (игры на знакомство, установление контакта, групповое сплочение); -практикумы, тренинги с педагогами и родителями; ия-встречи; Коррекционно-развивающая работа – система мер по оптимизации развития психических процессов и функций и гармонизации развития личностных свойств ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционно-развивающая работа с детьми является приоритетным видом деятельности педагога-психолога. Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми в ДОУ являются: -коммуникативное развитие (работа с базовыми направлениями развития личности: блоком базового комфорта и благополучия, блоком личностного роста, блоком межличностного взаимодействия, блоком конструктивной направленности); 33 направлениями развития личности: блоком познавания мира). 2.1. Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы по освоению образовательных областей Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Работа по основным направлениям работы МБДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач. Образовательная область «Физическое развитие» Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма. В психолого-педагогической работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи: • развивать и активизировать речь посредством движения; • формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности; • учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой, • развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет. • формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников; • развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни; • формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных; • развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе; • формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности • формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества; • формировать желание улучшать свои личностные качества. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь. Задачи: 34 • Подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений. • Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. • Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. • Повышать чувство защищенности. • Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Работа осуществляется в трех направлениях: • в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях; • в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках; • в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений; В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников Образовательная область «Познавательное развитие» Задачи: • развивать восприятие: зрительное, слуховое, тактильно двигательное, обонятельное, вкусовое; • формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. • развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование; • стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря; 35 • развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире; • обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве; Образовательная область «Речевое развитие» Цель: Обеспечение ребенку с ОВЗ полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Задачи: • Развивать навыки диалогического общения. • Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно - следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям. При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально - волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухо - речевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие • Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. • Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. 36 • Развивать способность принимать задачу взрослого создать чтото определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. • Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. • Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки. 2.4. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении. Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута: создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития. Задачи по социально - личностному развитию ребенка: • Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка; • Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка; • Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника; • Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей; • Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время) Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются: - для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов. Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления: • развитие общей и мелкой моторики; • развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков; 37 • формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорноперцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которой относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности. • развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций); • формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ; • формирование представлений о пространстве, времени Методы, используемые в работе: • Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания; • Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоциональноличностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций) • Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ; • Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ; • Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.) При разработке индивидуального маршрута я опиралась на следующие принципы: - принцип опоры на обучаемость ребенка, - принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. - принцип соблюдения интересов ребенка. По-другому его называет "на стороне ребенка". Предполагаемый результат: • развитие познавательной активности; • развитие коммуникативных навыков; • Развитие познавательной деятельности и формирование эмоционально-волевой сферы; • коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ; • развитие чувства самоценности; • коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем. Коррекционно-развивающая работа с детьми включает последовательных этапа (О.А.Карабанова, И.И.Мамайчук): 1) Ориентировочный этап (2 -4 занятия). 38 4 Основные задачи этапа: формирование позитивного настроя на взаимодействие, установление доверительных отношений; ориентировка ребенка в игровом пространстве; стимуляция активности. 2) Этап объективирования трудностей развития (2 - 4 занятия). Основные задачи этапа: объективирование негативных тенденций развития личности в совместной игровой деятельности с взрослым и сверстниками; диагностика особенностей поведения и эмоционального реагирования в различных игровых (в том числе, конфликтных) ситуациях. 3) Конструктивно-формирующий этап (25-30 занятий). Основные задачи этапа: формирование групповой сплоченности; формирование навыков конструктивного взаимодействия; формирование произвольных форм поведения, активности; уточнение и обогащение начальных представлений о себе, окружающем природном и социальном мире; формирование позитивного Я-образа, уверенности в себе; расширение сферы осознания чувств и переживаний (собственных и исходящих от других); формирование элементарных навыков эмоциональной саморегуляции; развитие внимания, памяти, мыслительных операций. 4) Обобщающе-закрепляющий этап (5-10 занятий). Основные задачи этапа: закрепление адекватных способов реагирования и поведения в различных ситуациях игрового взаимодействия; стимуляция инициативности и самостоятельности. Коррекционно-развивающая работа проводится в форме игровых занятий один раз в неделю по малым подгруппам и индивидуально с детьми легкой степенью умственной отсталости 1 и 2 года обучения, два раза в неделю с детьми 3 и 4 года обучения. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих программ представлено в Приложении. 39 Продолжительность коррекционно-развивающих занятий соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, с учетом изменений от 27.08.15г. Периодичность проведения коррекционно-развивающих занятий отражается в сетке непосредственно-образовательной деятельности детей. Коррекционно-развивающие занятия имеют структуру: 1) вход в игровую ситуацию, приветствие; 2) разминка; 3) основная часть; 4) релаксация; 5) завершение, выход из игровой ситуации. Примерный перечень комплексных технологий, используемых в работе с детьми: определенную психокоррекционных арт-методы (рисование с использованием светового стола, различных изоматериалов, обычного, цветного песка, эбру); столе); сенсорной интеграции; Психологическое просвещение – повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса, проявляющейся в интересе к другому человеку, уважении особенностей его личности, желании умении разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. Психологическое просвещение в ОУ предполагает целенаправленную работу с педагогами и родителями в рамках социального партнерства как взаимовыгодного взаимодействия и носит профилактический (предупреждение неблагоприятных социальных ситуаций, приводящих к срыву адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью) и просветительский (образовательный) характер (ознакомление родителей и педагогов с различными областями психологических знаний, способствующих созданию оптимальных условий для всестороннего 40 развития детей с интеллектуальной недостаточностью, самопознанию, познанию сферы человеческих взаимоотношений). Основные направления психологического просвещения: (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психологического здоровья детей; повышении психологических знаний и их использования в интересах развития собственной личности. Просветительская работа реализуется посредством групповых форм взаимодействия с использованием вербальных и невербальных (наглядных) средств коммуникации. Тематическое содержание просветительской работы определяется по инициативе педагога-психолога и по запросу педагогов и родителей. Психологическое консультирование – направление психологической деятельности, направленный на оптимизацию взаимодействия участников образовательного процесса и оказание им помощи в поиске путей разрешения затруднений в вопросах развития, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Психологическое консультирование в условиях ДОУ как вид психологической поддержки проводится с педагогами и родителями воспитанников и носит рекомендательный характер. Данный вид работы осуществляется по запросу участников образовательного процесса или по инициативе педагога-психолога. Специфика психологического консультирования в ДОУ заключается в опосредованном характере, т.е. направленном на проблемы развития и образования детей, независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. По этой причине важно дифференцировать содержание запросов с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка. Результатом взаимодействия является удовлетворение реального запроса и выработка рекомендаций профилактического и информационного характера. Основным методом консультирования является беседа, организованная в рамках индивидуальных консультаций и групповых встреч. В ходе индивидуальных консультаций оказывается поддержка в проблемных ситуациях, связанных с вопросами развития, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью; анализ причин возникновения проблемных и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с коллегами, детьми, родителями, другими родственниками; содействие в поиске ресурсов для личностного роста, решения внутренних конфликтов, проблем во взаимоотношениях с коллегами, детьми, родителями, другими родственниками. 41 С целью поддержки педагогов и родителей в общих вопросах развития, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью используются разнообразные формы профилактической и консультативно-просветительской работы. Консультативная работа включает в себя также взаимодействие с руководителем и методистом ДОУ по вопросам управления педагогическим коллективом, планирования коррекционно-воспитательных мероприятий с учетом индивидуально-возрастных особенностей детей, психологических особенностей семьи. В рамках психологического сопровождения основные направления профилактической, просветительской и консультативной деятельности с администрацией, методистом, педагогами ОУ, родителями воспитанников взаимосвязаны и реализуются как единый процесс в течение учебного года. Основные формы профилактической и консультативнопросветительской работы психологической службы с руководителем, методистом, педагогами ДОУ: открытый диалог (вера, уважение, понимание, принятие); согласование планов коррекционно-образовательной работы, их корректировка в течение учебного года с учетом динамики развития детей; оперативное обсуждение возникающих проблем; подготовка сообщений на педагогических советах; согласование психолого-педагогических характеристик на воспитанников ОУ; собрания-встречи (по запросу); индивидуальные и групповые тематические консультации; семинары-практикумы с элементами тренинга, мастер-классы; совместные творческие проекты, творческие мастерские. Основные формы профилактической и консультативнопросветительской работы психологической службы с семьей: открытый диалог (вера, уважение, понимание, принятие); родительские собрания; индивидуальные беседы, консультации; совместная игровая деятельность родителей и детей; открытые занятия; родительский клуб (семинары-практикумы, тематические консультации, круглые столы); наглядно-информационные формы взаимодействия (видеозаписи интересных бесед и игр с детьми; оформление фотоматериалов, детских работ, памяток и пр.). Таким образом, психологическое сопровождение образования детей с интеллектуальной недостаточностью носит комплексный характер, 42 ориентировано на целостный образовательный процесс, реализуется как взаимовыгодное взаимодействие всех участников образовательного процесса и предполагает целенаправленную работу с детьми, родителями и педагогами. Методическое обеспечение и организация профессиональной деятельности отражается в организационно-методической работе педагога-психолога (см. Организационный раздел рабочей программы). Планирование профессиональной деятельности педагогапсихолога отражено в перспективном плане работы психологической службы (Таблица 1) и календарных планах работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста с легкой степенью умственной (Таблица 2) с семьями воспитанников (Таблица 3), с педагогами (Таблица 4) 43 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Методическое обеспечение и организация психологического сопровождения образовательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью Данная рабочая программа реализуется в рамках комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанников с интеллектуальной недостаточностью в соответствии с приоритетными образовательными областями развития (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое развитие). Основным условием реализация программы психологического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью является основополагающий принцип ФГОС – принцип личностноразвивающего и гуманистического характера взаимодействия всех участников образовательного процесса. Согласно данному принципу психологическое сопровождение образования детей с интеллектуальной недостаточностью ориентировано на целостный образовательный процесс, реализуется как взаимовыгодное взаимодействие всех участников образовательного процесса и предполагает целенаправленную работу с детьми, родителями и педагогами ОУ в рамках основных видов профессиональной деятельности педагога-психолога (психопрофилактики, психодиагностики, коррекционно-развивающей работы, психологического просвещения и консультирования). Все виды профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ реализуются как непрерывный процесс в течение всего учебного года и предполагают целенаправленную работу с детьми, родителями, педагогами и администрацией. Методическое обеспечение и организация психологического сопровождения образовательной деятельности отражено в организационнометодической работе педагога-психолога. Организационно-методическая предполагает: работа педагога-психолога организацию профессионального пространства (подготовка методических материалов, обработка и оформление результатов психодиагностики, разработка психолого-педагогических рекомендаций, подготовка материалов к выступлениям на педсоветах, семинарахпрактикумах, родительских собраниях, научно-практических конференциях и пр.); организацию профессионального взаимодействия (сотрудничество с администрацией, педагогами, медицинским персоналом; коллегиальное 44 взаимодействие в рамках психологического сообщества, участие в методических объединениях, научнопрактических конференциях, семинарах, обмен опытом и пр.); планирование профессиональной деятельности (соотнесение объема психологической работы с возможностями ее реализации, ее распределение в соответствии с рабочим временем); повышение уровня профессиональной компетентности (повышение образовательного уровня, освоение новых технологий, участие в исследовательских программах, профессиональная саморефлексия). Планирование профессиональной деятельности педагогапсихолога представлена в содержательном разделе рабочей программы и в приложении к рабочей программе и предполагает соответствующее оформление следующей отчетной документации: Перспективный план работы психологической службы (Таблица 1); Календарный план работы педагога-психолога с детьми (Таблица 2); Календарный план работы психологической службы с семьями воспитанников (Таблица 3); Календарный план работы психологической службы с педагогами (Таблица 4). 3.2. Перечень диагностического инструментария Таблица 1. Перечень диагностического инструментария, используемого в работе с детьми № Наименование диагностического инструментария п/п 1 Возрастной диапазон применения Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и С 4-7 лет дошкольного возраста : Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.). Методики для диагностики детей 4-5 лет: 1 Разборка и складывание матрешки 2 Разборка и складывание пирамидки: из шести колец (или можно использо-вать методику «Угадай чего нет») 3 Коробка форм (почтовый ящик): из пяти форм 4 Разрезная картинка: из четырех частей 5 Цветные кубики: семи цветов 6 Достань ключик: задача на картинке (или можно использовать методику 45 «Расскажи») 7 Посчитай 8 Построй из палочек 9 Нарисуй человека (адаптированный вариант методики Гудинаф– Харрисона) 10 Поиграй Методики обследования детей 5-6 лет Наименование задания 1 Включение в ряд 2 Лесенка 3 Классификация картинок по функциональному назначению представления о временах года 4 Группировка картинок по способу действия 5 Счет Перечень заданий для диагностики детей 6-7 лет 2. 3 4 5 1 Сложи (разрезная картинка «Клоун») 2 Представления об окружающем (беседа) 3 Найди время года 4 Количественные представления и счет 5 Расскажи (серия сюжетных картинок «Зимой») 6 Найди место фигуре 7 Группировка картинок по количественному признаку 8 Дорисуй 9 Продолжи ряд (письмо) 10 Анализ слова 6 Найди время года 7 Нарисуй целое 8 Серия сюжетных картинок «Утро мальчика» 9 Сложи разрезную картинку 10 Сравни Методика «Лесенка» (В. Г. Щур) Методика «Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний» (разработка Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой) Методика «Сказка» (разработка Л.Ф. Фатиховой Изучение способности определять эмоциональные состояния людей в школьной ситуации (разработка Л.Ф. Фатиховой) С 6-7 лет С 4 лет С 4 лет С 6 лет Перечень диагностического инструментария, используемого в работе с родителями «Психологический климат семьи» (модифицированный вариант); 46 с отклонениями в развитии» (В.В.Ткачева); вариант); тельной потребности дошкольника» (В.В.Ткачева); деятельности родителей и детей; дения за детско-родительскими отношениями в процессе совместной игровой деятельности. Перечень диагностического инструментария, используемого в работе с педагогами Проективная И.А.Рунева); техника «Дерево моей жизни» (С.Е.Ильина, 3.3. Методическое обеспечение программы В соответствии с приоритетными образовательными областями (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое развитие) в рабочей программе используются следующие программнометодические материалы: 1. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб 2004. 2. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 3. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / авт.-сост. М.А.Федосеева. – Волгоград: Учитель, 2015. 4. Куражева Н. Ю., Вараева Н. В. «Цветик-Семицветик». 5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.––М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.– 191 с: ил. 6. Ковалец И.В. «Азбука эмоций: практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и 47 эмоциональной сфере. – М.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 136 с.: ил. – (Коррекционная педагогика). 7. Никифорова Л.А.: Вкус и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. – М.: 2015. – 72 с. 8. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, под ред. Е.А. Стребелевой. - М, Просвещение, 2005. 9. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 180 с. : ил. — (Коррекционная педагогика). 10. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теровипф, 2004. 11. Ихсанова С.В., Система диагностико -коррекционной работы с аутичными дошкольниками. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСВО ПРЕСС», 2019.-208 С. 3.4. Оснащение кабинета педагога-психолога Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации двух основных функций: диагностической и коррекционно-развивающей. Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы. Пространство кабинета педагога-психолога является важнейшей частью развивающей предметной среды образовательного учреждения, организация и обогащение которой строится с учетом закономерностей детского развития, отвечает критериям функционального комфорта. Помещение эстетично оформлено (организовано) для индивидуальных бесед, диагностических процедур и коррекционно-развивающих занятий. Оно способствует созданию коммуникативной «близости» и доверительной атмосферы. Исходя из этого, кабинет разделен на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку. Кабинет включает следующие зоны: 1. Рабочая зона. Необходима для организационно-планирующей деятельности психолога (подготовка к занятиям, консультациям и пр.) 2. Зона консультативной работы (оснащена рабочим столом, компьютером, двумя стульями. Рядом со столом расположен шкаф, в 48 котором размещены необходимые диагностические, методические материалы, инструментарий для проведения психологического обследования, литература и т.д., а так же картотека с данными о клиентах (воспитанниках, педагогов, родителей). 3. Зона диагностической и коррекционно-развивающей работы. Оснащена столиком, стульями, мольбертом, предназначена для проведения обследования ( в индивидуальной или групповой форме). Диагностические материалы, необходимые для работы, систематизированы (по возрасту, проблематике) и размещены в шкафу. 4. Зона игровой терапии, релаксации и снятия психоэмоционаьного напряжения. Для проведения занятий в игровой форме, предпологающей свободное размещение детей, на полу в кабинете расстелен ковер. Зона оснащена «Чудо-столом» песочницей (предназначена для песочной терапии). Для обыгрывания игровых сюжетов предусмотрен набор игрового материала, конструктора, мягких игрушек, куколмарионеток, развивающих пособий, материалов для творческих работ, карандашей, альбомов и т.д. Таблица 2. Оснащение кабинета педагога-психолога Наименование Кол-во, штук Предметы мебели Рабочий стол 1 педагогапсихолога Стул взрослый 2 Шкаф 2 Стол детский 1 Стул детский 3 Кресло 1 Примечание Для рабочей (личной) консультативной работы зоны педагога-психолога и Для рабочей (личной) зоны педагога-психолога и консультативной работы Для хранения документации, методических материалов, пособий. Для деятельности индивидуально или мало групповой в диагностической зоне и зоне коррекционно-развивающей работы. Для деятельности индивидуально или мало групповой в диагностической зоне и зоне коррекционно-развивающей работы. Для индивидуальной деятельности в диагностической зоне и зоне коррекционно-развивающей работы. Техническое оснащение Компьютер 1 Колонки 2 Для методической работы Для прослушивания музыкального сопровождения, звуков природы и релаксационной музыка Оборудование в сенсорной зоне Песочница 1 Для снятия психоэмоционального напряжения Маленькие 3 Для снятия психоэмоционального напряжения 49 подушки Интерактивный 1 ночникпроектор «Звездное небо» Дополнительные средства Ковровое покрытие 1 Для сенсорной зоны и зоны релаксации Для организации игровой сонны для одного-двух детей или использования в коррекционно-развивающей работе Демонстрационный материал № Название пособия 1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Возраст Кол-во ед. «Противоположности» домино От 3-4 г 1 «Тренажер для развития мышления» От 3-7 1 лет «Учимся сравнивать» (зрительное восприятие, произвольное От 5 лет 1 внимание, память, мышление и речь) «Тренажер. Логопед и Я». Цель: постановка речи, развитие 5-7 лет 1 фонематического слуха и грамматического строя речи. Выявление недостатков речи. «В мире слов -9» (маленький и большой). Цель: составление От 3х 1 предложений из двух слов, сравнение предметов, употребление лет слова с уменьшительно ласкательным значением, согласование существительного с местоимением МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ. «Слоги, слова, фигуры». Цель: закрепление знаний о От 4х 1 геометрических формах, умение соотносить их с предметами, лет развитие слухового и зрительного восприятия, фонематического слуха, закрепление слоговой структуры слова. «Волшебная геометрия». Изучение формы, развитие обобщения, логического мышления, речи, внимания. Настольная игра «О времени». Развитие понятий «времена года, От 3х 1 месяц, неделя, день, час, минута, секунда» лет «Читаем и составляем слова». Цель: составление слов, развитие От 3х 1 внимания, зрительного восприятия. лет «Во саду ли в огороде». Цель: развитие памяти, внимания. От 3х 1 Классификация растений, обобщение групп растений . лет Демонстрационный материал «Цветы. Лесные, луго- 4-6 лет 1 вые,садовые» Наглядно-дидактическое пособие «Посуда» 3-7 лет 1 Наглядно-дидактическое пособие «Школьные 3-7 лет принадлежности» Наглядно-дидактическое пособие «Животные жарких стран» 3-7 лет 1 Игра-лото «В саду, на поле, в огороде». От 3х 1 лет Игра-лото «Мир вокруг нас». Развитие классификации От 3х 1 предметов, зрительного восприятия, образного мышления и лет внимания. «Что происходит в природе». Развитие умения устанавливать От 4х 1 причинно-следственные связи, развитие связной речи. лет 50 18 Демонстрационный материал «музыкальные инструменты» 1 19 1 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 35 36 37 38 39 40 41 42 43 От 3х лет Игра «Животные и птицы. Как говорят и что едят» От 3х лет Пособие «Развиваем речь. Задания для подготовки к школе» От 5 лет Демонстрационный материал «Расскажи про детский сад» От 2х лет «Сложи узор» От 2-8 лет «Цветные счетные палочки Кюизенера». От 3-9 лет «Логические блоки Дьенеша» От 2-8 лет Тренажер «Форма и цвет» 3-7 лет «Тренажер для развития зрительного восприятия» 3-7 лет Вкладыши с круглыми формами От 2х лет «Тренажер для развития памяти» 3-7 лет Игра «Готов ли ребенок к школе: внимание» 5-7 лет «Скоро в школу». Диагностический и коррекционно- От 3х развивающий материал лет «Азбука» - тренажер при подготовке к школе. От 4х лет Алфавит. Буквы в пакете . От 3х лет Деревянный конструктор «Лошадка» От 3х лет Игровой набор для раннего развития по методике Фридриха От 1 Фребеля. года Разрезные картинки «Мой Дом» (деревянные) От 3х лет Рамки-вкладыши «Мир животных», «Растения, «Водный мир», От 3х «Насекомые» лет Пирамидки деревянные От 1 года Рамка-вкладыш «Овощи» От 1,5 лет Шнуровки От 2 лет Домино «Чувства» От 3-4 лет Игровое пособие «Эмоции» От 4 лет Кубик-сортер От 1 года Фигурки из дерева «Бычок – смоляной бочок» От 2 лет Игровой обучающий комплект «Коврограф ЛАРЧИК» От 1 г. Наглядный материал для обследования детей Е.А. Стребелевой От 2 лет 51 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 комплект 1 1 комплект 1 4 3 1 2 1 1 1 1 1 1 3.5. Циклограмма рабочего времени педагога-психолога МБДОУ «Детский сад № 14» Клекочко О.С. День недели Понедель ник Кол-во часов 8.00 – 9.00 9.00 – 9.25 9.25 - 9.40 9.40 – 10.00 10.10 – 10.30 10.30 - 10.50 Итого Вторник Вид деятельности Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по развитию эмоционально-волевой сферы (компенсирующая группа). Консультации родителей Подготовка к занятиям Коррекционно-развивающая работа в группе раннего возраста Индивидуальная диагностика по запросу Коррекционно-развивающие занятия (оздоровительная группа) Индивидуальные диагностические или коррекционноразвивающие занятия в младшей группе 11.00 – 11.40 Индивидуальные диагностические или коррекционноразвивающие занятия в старшей группе 11.40 -12.00 Индивидуальные диагностические или коррекционноразвивающие занятия с детьми «группы риска» (оздоровительная группа) 12.00 – 12.30 Анализ результатов. Оформление документации 12.30 -13.00 Подготовка к занятиям, консультированию 13.00-14.00 Групповые формы работы с педагогами (консультирование, тренинги) 14.00 – 15.00 Анализ результатов. Работа с документами. Подготовка к занятиям 15.00 – 15 20 Психогимнастика (2 младшая группа) 7 часов 20 минут 8.00 – 9.00 Индивидуальная коррекционно-развивающая работа (компенсирующая группа) 9.00 – 9.20 Коррекционно-развивающие занятия (эмоционально-волевая сфера) в оздоровительной группе 9.30 – 9.50 Коррекционно – развивающая работа во 2 младшей группе 9.50 – 10.10 Индивидуальные диагностические занятия с детьми 2 младшей группы 10.10 – 10.30 Коррекционно-развивающая подгрупповая работа в оздоровительной группе 10.30 – 10.40 Подготовка к занятиям 10.40 – 11.20 Индивидуальные диагностические/ развивающие занятия в старшей группе 11.20 – 12.00 Подгрупповые диагностические /коррекционно-развивающие занятия (старшая группа) 12.00 -12.30 Анализ результатов. Работа с документацией 12.30 -13.00 Подготовка к занятиям 13.00 – 14.00 Индивидуальное консультирование (педагоги) 14.00 – 15.00 Анализ результатов. Работа с документацией 15.10 -15.20 Психогимнастика (средняя группа) 15.00 -15.30 Консультации для родителей коррекционной группы 15.30 – 16.00 Коррекционно-развивающие занятия групповые (средняя группа) 16.00 – 17.30 Итого Среда Итого Консультации для родителей. Родительские собрания. Родительский клуб. Просветительская работа 9 часов 30 минут 8.00 – 8.30 Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия (компенсирующая группа) 8.30 – 8.50 Групповое обследование (группа раннего возраста, наблюдение) 8.50 – 9.00 Индивидуальная работа (компенсирующая группа) 9.25 – 9.45 Комплекс упражнений на адаптацию (группа раннего возраста) 9.45– 10.05 Индивидуальная диагностика/коррекционные занятия (2 младшей группе) 10.05 – 10.25 Развитие эмоционально-волевой сферы (оздоровительная группа) 10.25 -10.50 Подготовка стимульного материала 10.50 – 11.30 Развивающие игры на прогулке (старшая группа) 11.30 -12.00 Развивающие игры на прогулке (оздоровительная группа) 12.00 – 13.00 Анализ результатов. Работа с документами 13.00 – 14.00 Просветительская работа с педагогами. Групповые формы работы с педагогами 14.00 – 15.40 Индивидуальное консультирование (родители) 15.40 – 16.10 Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия (старшая группа) 8 часов 10 минут 8.00 – 16.00 Четверг Итого 8 часов 8.00 – 9.00 9.00 – 9.30 9.30 – 10.20 10.20 – 10.50 Пятница 10.50 – 11.20 11.20 – 12.00 12.00 – 13.00 13.00 - 14.00 14.00 – 15.00 Методический день: обучение на курсах, посещение семинаров, работа с Интернет-ресурсами, анализ психолого-педагогической литературы, составление индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ. Подготовка групповых занятий с педагогами, родителями (тренинги, семинары, консультации) Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, основы саморегуляции (компенсирующая группа) Подготовка к занятиям Коррекционно-развивающие занятия во 2 младшей группе по развитию познавательных процессов (групповые и индивидуальные) Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые?) (старшая группа) Работа с детьми «группы риска» Коррекционно-развивающие занятия индивидуальные (средняя группа) Заполнение документации, подготовка стимульного материала Психопрофилактическая работа с педагогами (групповое) Анализ результатов деятельности за неделю. Написание заключений 53 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Месяц Формы совместной Тема работы педагогов и родителей Сентябрь Письменные рекомендации Индивидуальные беседы по вопросам адаптации Анкетирование Заполнение социальных паспортов детей Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Март Родительское собрание Дополнитель ная информация (ответственн ые) «Как помочь ребенку Педагогадаптироваться к условиям психолог детского сада?» «И вновь Педагоги адаптация» группы «Индивидуальное сопровождение воспитанников» «Давайте познакомимся» Педагогпсихолог «Период адаптации» «Основные направления работы педагога-психолога в 2021 – 2022 учебном году» Знакомство с планом работы родительского клуба «Мы вместе» психолого Плановые «Результаты индивидуальные беседы, педагогического обследования» консультации с целью уточнения состояния детей средств Семинар-практикум в «Использование рамках родительского альтернативной коммуникации для социальноклуба «Мы вместе» коммуникативного, познавательного и речевого развития детей с ОВЗ»» Семинар - практикум в «В мире сенсорных игр» рамках родительского клуба «Мы вместе» Педагоги группы Педагогпсихолог Учительдефектолог Педагогпсихолог Педагогпсихолог Педагогпсихолог Учительдефектолог Тренинг в рамках Тренинг компетентности Педагогродительского клуба родителей, имеющих ребёнка с психолог нарушениями интеллекта Презентация игр в рамках «Играем дома» Педагогродительского клуба «Мы психолог вместе» Семинар-практикум в «Эмоциональное благополучие Педагогпсихолог рамках родительского ребенка» клуба «Мы вместе» Создание памяток «Эмоциональное Апрель благополучие ребенка» Консультация Анкетирование Май Ежемеся чно Родительское собрание «Социализация личности в процессе игры» «Психологический климат семьи» «Итоги работы педагогапсихолога в 2021-2022 Индивидуальные консультации (плановые и «Результаты психологопедагогического по запросу) обследования» Оформление наглядной информации для родителей, ведение информационнопросветительской группы в ВК, создание библиотеки для родителей Индивидуальные консультации по запросу 55 Педагогпсихолог Педагогпсихолог Педагогпсихолог Учительдефектолог Педагогипсихологи ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН МЕТОДИЧЕСКИЙ РАБОТЫ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ И ВОСПИТАТЕЛЯМИ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД Месяц Сентябрь Ноябрь Январь Апрель Мероприятия Консультация «Организация работы с детьми группы компенсирующей направленности» Игровое моделирование «От чего зависит благополучие ребенка в детском саду» Тренинг «План взаимодействия специалистов группы компенсирующей направленности с воспитателями с учетом особенностей развития ребенка» Ответственные Учитель-дефектолог Воспитатели, психолог педагог- Учитель-дефектолог Педагог-психолог Старший воспитатель Учитель-логопед Воспитатели Индивидуальное консультирование Учитель-дефектолог воспитателей и других специалистов ДОУ, Педагог-психолог учитывая специфику коррекционной работы Контроль. Оценка состояния Заведующая ДОУ коррекционно-развивающей работы в Старший воспитатель группе компенсирующей направленности Педагог-психолог ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий для детей с нарушениями интеллекта Ⅲ И Ⅳгода обучения по программе «Волшебный песок» Цель: Формирование у дошкольников коммуникативных посредством игр с песком в рамках кружковой деятельности. Задачи: способностей Научить, свободно и раскрепощено выражать свои эмоции, желания и чувства, через игры с песком. Развитие эмоционально-волевой сферы Развивать коммуникативные способности. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим. Развитие мелкой моторики Преодоление агрессивных тенденций Структура занятий Вводная часть (где используются различные манипуляции с песком, позволяющие почувствовать ребенку структуру материала, настроиться на игровую ситуацию) Основная часть (может сочетать спонтанную изобразительную деятельность на песке с сочинением сказок и историй, с включением персонажей и игрушечных героев. Воспитатель может предлагать здесь тематическую или сюжетную основу, сюжетно-ролевую игру. В этой части решаются цели и задачи занятия). Заключительная часть (предполагает вербализацию чувственного опыта ребенка, рефлексию и подведение итогов). Календарно-тематическое планирование: № п/ п № Наиме нование разделов и тем Цели и содержание занятий к Колво зй ОКТЯБРЬ 1 Цели: снижение психофизического напряжения. «Здравствуй, Развитие тонких движений пальцев рук. Формирование песок!» тактильной чувствительности. Стимулирование речевых «Собери центров головного мозга. грибы» *Дотрагиваться до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно; • легко/с напряжением сжимать кулачки с песком, затем медленно высыпать его в песочницу; • дотрагиваться до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной; • перетирать песок между пальцами, ладонями. *«Ты корзинку в лес бери, там грибы мне собери. 58 2 2 «Необ ыкнове нные следы» «Бусы для мамы» 3 «ВодаЦель: познакомить детей со свойствами воды. водичка» «Отпечатки» 4 «Узор ы на песке» «Игра на пианино» 1 «Здрав ствуй, песок!» «Домик для жучка» Удивишься ты мой друг: «Сколько здесь грибов вокруг!». Рыжики, волнушки найди-ка на опушке!». Поочередно дети запускают руку в песок и ищет грибок. Цель: развитие тактильной чувствительности, развитие воображения. * «Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок. «Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях. «Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях). «Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых. «Кроказябра» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы. *«Что же делать? Где взять бузы для красавицы моей? Ничего, я постараюсь, и сложу их поскорей!» С помощью мелких цветных камушек, ракушек, фасоли ребенок выкладывает последовательно бусинки на песке Цель: познакомить детей со свойствами воды В нашей песочной стране иногда идут дожди, появляются настоящие реки и озера. Хотите посмотреть, как это происходит? Взрослый делит песок в песочнице на две части и показывает ребенку способы увлажнения песка: «Ручеек течет» — взрослый льет воду на одну часть песка тонкой струйкой из кувшинчика. «Дождик моросит» — другая часть песка увлажняется через разбрызгиватель. Взрослый обращает внимание детей на изменившийся цвет и запах мокрого песка. Затем ребенок самостоятельно увлажняет песок (воды для увлажнения должно быть столько, чтобы излишне не залить песок). Отпечатки, как барельефные, так и горельефные, на мокром песке дети делают с помощью формочек, изображающих животных, транспорт, различные по величине геометрические фигуры Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей. *Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с возрастными нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Дети должны нарисовать такой же узор внизу на песке, либо продолжить узор взрослого. Знакомство с цветным песком: чем отличается от обычного: цвет, качество. НОЯБРЬ Цели: снижение психофизического напряжения. Развитие тонких движений пальцев рук. Дотрагиваться до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно; • 59 2 2 2 2 2 «Хлеб» «Узоры на песке» 3 «Песоч ные прятки» «Цветные заборчики» 4 «Мы едем в гости к зайчику» «Песочный круг» 1 « Песочный дождик» «Секретные легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем медленно высыпает его в песочницу; • дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной; • перетирает песок между пальцами, ладонями. Ребенок каждым пальцем поочередно, затем всеми сразу делает дырочки в песке — жилище для мышки, лепит холмики — жилище для черепашки. Цель: Закрепить знания детей о свойстве влажного песка - сохранять форму предметов. «Муку в тесто замесили, а из теста мы слепили – пирожки да плюшки, сдобные ватрушки!». Дети сжимают разжимают песок кулачками, затем произвольно лепят пирожки. Дети выкладывают из различных материалов узоры по образцу взрослого или самостоятельно. Цель: Развитие у детей сенсорного восприятия. *Ребенок выбирает понравившуюся игрушку. Закрывают глаза, а педагог прячет в песок игрушки, затем открывают глаза и дети должны найти их в песке, раскапывая пальчиками. *На столе вперемежку лежат счетные палочки разных цветов. Взрослый просит ребенка выбрать из них синие палочки и построить заборчик синего цвета. Потом — красные палочки и построить заборчик красного цвета. Можно предложить ребенку построить один большой забор, чередуя палочки по цвету. Цель: развитие пространственных представлений, ориентировка на «песочном листе»; закрепление сенсорных эталонов и представлений «верх – низ». Закрепить знания об особенностях жизнедеятельности тех или иных животных и растений. *Взрослый в игровой форме знакомит ребенка с пространственными представлениями (или закрепляет знания): «верх – низ», «право – лево», «над – под», «из за — из-под», «центр, угол». Ребенок по словесной инструкции взрослого пальчиками «ходит, прыгает, ползает» по песку, изображая различных персонажей.Мы идем в гости к зайчику. Где живет заяц? (Заяц живет в лесу, потому что это дикое животное.) В каком углу песочницы растет лес? (Малыши отвечают «в верху песочницы».) Кто живет рядом с зайчиком? (Перечисляются и помещаются в песочницу фигурки или картинки диких животных.) С кем дружит зайчик? Кого боится зайчик? Чем нас заяц угостил? Что мы пожелаем зайчику? *Ребенок на песке рисует любыми способами круг и украшает его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами, бусинами. ДЕКАБРЬ Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление. Развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, произвольности. 60 2 2 2 2 задания кротов» 2 «Песоч ные прятки» «Кто к нам приходил?» «Сапер » «Отгадай загадку» 3 4 «Ладо шки» «Баба сеяла горох…» 1 «Идем *Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь. Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец. *Взрослый взмахивает руками и складывает их «уточкой», показывая ребенку нарисованные на костяшках пальцев глаза, нос и два зуба – это крот. Хочешь превратить свои ручки в кротов? Надо помочь моему кроту выполнить важное секретное задание под землей. (По желанию ребенка взрослый аккуратно рисует нос и глазки на костяшках его пальцев). Ну, что погружаемся в песок? Смотри и делай, как мой крот. Взрослый погружает одну руку в песок, шевелит ею под песком (обращает внимание ребенка на изменения поверхности песка), а затем осторожно раскапывает каждый палец. Затем, то же самое проделывает ребенок. После этого они раскапывают руки друг друга (можно дуть на песок, использовать перышко, палочки, кисточки). Цель: развитие зрительного и тактильного восприятия. *Для игры необходимо иметь ламинированные картинки из разных сказок и сказочные персонажи. Взрослый прячет картинки под песком и предлагает детям, постепенно раскапывая картинку определить, кто же спрятался на картинке. *Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с помощью формочек барельефные/горельефные отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку, которую использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Формочки предварительно осматриваются и ощупываются, обводятся их контуры. Цель: Учить находить на ощупь или по названию спрятанные в песке предметы. Развивать тактильнокинестетическую чувствительность. *Рука одного играющего превращается в «мину»: она может находится в песке в любом положении. Задача другого играющего – «сапера», откопать «мину» не дотрагиваясь до нее. «Сапер» может действовать руками, дуть на «мину», помогать себе тонкими палочками или перышками. * Педагог загадывает загадку, а дети должны раскопать в песке отгадку Цель: познакомить детей со свойствами сухого и влажного песка. *Предложить детям поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные, круговые движения. * Просеивание через сито, различных круп. Пересыпание круп из миски в миску. ЯНВАРЬ Цель: закрепление знаний о домашних животных и 61 2 2 2 2 в гости к их жилье. Развитие пространственных представлений, лошадке» «Кто ориентировка на «песочном листе»; закрепление сенсорных где идет» эталонов и представлений «верх – низ». Закрепить знания об особенностях жизнедеятельности тех или иных животных и растений. * Ребенок по словесной инструкции взрослого пальчиками «ходит, прыгает, ползает» по песку, изображая различных персонажей. Мы идем в гости к лошадке. Где живет лошадь? (лошадь живет в конюшне, потому что это домашнее животное.) В каком углу песочницы стоит конюшня? (Малыши отвечают «вверху песочницы».) Кто живет рядом с лошадкой? (Перечисляются и помещаются в песочницу фигурки или картинки домашних животных.) С кем дружит лошадка? Чем нас лошадь угостит? Что мы пожелаем лошадке? *Педагог рисует различные дорожки, по волнистой дорожке идут только люди, по прямой дорожке едут только машины, а на заборчике сидят только птицы — ребенок выбирает нужные фигурки или картинки и ставит их на указанную дорожку. 2 «Повар Цель: Закрепить знания детей о свойстве влажного енок» песка - сохранять форму предметов. «Морские *Предложить детям при помощи формочек, сокровища» приготовить для гостей различные угощения. *Детям нужно при помощи сачков выловить сокровища пиратов на морском дне. 3 «Горки Цель: Формировать знания о высоте предмета, для козлят» развивать моторику рук и координацию движений. Учить «Игрушкипоте находить на ощупь или по названию спрятанные в песке ряшки» предметы. Развивать тактильно-кинестетическую чувствительность. *Педагог при помощи настольного театра рассказывает детям сказку «Волк и семеро козлят». И просит помочь детей построить горки для козлят, чтобы они смогли убежать от волка. * Где ж у нас игрушки: Куклы да зверюшки? Зайка с мишкой на полу, Кукла новая в углу, Яркий мячик под столом, А матрешки под окном! Мы еще не наигрались, а игрушки разбежались! Педагог просит детей помочь найти игрушки, которые потерялись в песке и на ощупь определить, что он нашел. ФЕВРАЛЬ 1 «Во Цель: Ознакомление с окружающим миром, саду ли в развитие мышления, речи, моторики. огороде» *Детям предлагается посадить сад и огород. После «Поможем выполнения задания дети рассказывают, что где растет. МЫШКАМ» Взрослый просит ребенка описать овощи и фрукты по форме, цвету, вкусу. *Перекладывание круп при помощи различных мерных ложек. Перебирание фасоли и гороха. 62 2 2 2 Цель: Закреплять понятия широкий-узкий. и Знакомить со свойством песка удерживать воду. * Вот большая река —Широка, глубока, А вот малый ручеёк —Не широк, не глубок. Большим, широким совочком педагог просит детей выкопать в песке «реку». Маленьким, более узким совочком — «ручеёк». Педагог аккуратно наливает туда воду. Педагог раздает детям игрушечные кораблики (лодочки) разного размера, и просит детей большой кораблик пустить в «реку», а маленький — в «ручеёк». 3 «Песоч Цель: Продолжать учить детей выкладывать формы ный праздник» из влажного песка. Закрепление знаний о геометрических «Матрешки» фигурах. *Детям нужно приготовить угощение для приглашенных гостей. * У хорошеньких матрёшек Сарафанчики в горошек, Бусы разноцветные,Издали приметные. Для того чтобы сделать бусы для матрёшки, вам понадобятся мелкие камешки (жёлуди, шишки и т. п.). Педагог рисует на песке кружок и просит детей выложить камешки по его контуру. Это и будут «бусы для матрёшки». Таким же способом можно изобразить и саму матрёшку: нарисовать её контур на песке и выложить камешками. Можно знакомить малыша с геометрическими фигурами, выкладывая камешки по контуру треугольника, квадрата, прямоугольника, круга, овала, трапеции, ромба. 4 «Дикие Цель: Развитие памяти, внимания, умения животные» классифицировать предметы по заданным признакам. «Мышонок» *Детям дается задание построить в песочнице сказочный лес и заселить его дикими животными. Они выбирает из множества фигурок только диких животных и строит песочную картину. Взрослый предлагает детям запомнить всех животных, которых они расположили в лесу. Дети отворачиваются, а взрослый в это время убирает одно животное. Дети, повернувшись, говорят, кого не стало. * Прячем ладошки в песок, а потом находим Ночь на дворе, Мышонок в норе. Норка в песке, Дверь на замке. Ночь позади. Мышонок, выходи! «Ночь на дворе, мышонок в норе» — дети засовывают ладошку поглубже в песок. «Норка в песке, дверь на замке» — взрослый потихоньку счищает песок с ладошек, стараясь не коснуться её («не потревожить мышонка»). Ладошка очищена от песка — «Ночь позади. Мышонок, выходи!» Отряхните с ладошки ребёнка остатки песка — «Вот он, мышонок!» МАРТ 1 «Ковер Цель: Научить детей понимать количественные и самолет для качественные соотношения предметов (меньше — больше, принцессы» выше — ниже, справа, слева, закрепить знания о «Песочные геометрических формах. Развитие зрительного и прятки» тактильного восприятия. Взрослый рассказывает сказку. В сказочном царстве принцесса жила, Очень красива, добра и 2 «Речка ручеек» «Песочные часы» 63 2 2 2 2 мила. Вдруг прилетел огнедышащий змей, Чтоб на принцессе жениться скорей и унести в мир страха и тьмы, Сделать царицей змеиной страны. Нам надо принцессу от змея спасти, В заморские страны ее увезти. Построим, ребята, коверсамолет, Нашу принцессу он точно спасет. Взрослый предлагает детям сделать для принцессы волшебный ковер-самолет, украшенный геометрическим орнаментом. После выполнения задания детям задаются следующие вопросы. 1. Найди и покажи самый маленький круг. 2. Найди и покажи самый большой квадрат. 3. Назови фигуры, расположенные внизу, вверху. 4. Каких цветов фигуры на ковре-самолете. 5. Назови, где находится красный маленький квадрат и т. д. *Для игры необходимо иметь ламинированные картинки из разных сказок и сказочные персонажи. Взрослый прячет картинки под песком и предлагает детям, постепенно раскапыва 2 «Тигр Цель: Учим детей определять контур предметов и по в клетке» контуру выставлять предметы (палочки, веточки) У тигра «Автострада » страшные клыки. И когти очень велики, Но не боятся тигра детки… А потому что тигр в клетке! *Для того чтобы «посадить тигра в клетку», педагог рисует на песке контур клетки: прямоугольник, квадрат или круг. Просит детей по этому контуру втыкать в песок палочки (веточки). В неё сажается маленький игрушечный тигр. * Педагог вместе с детьми делает извилистые линии на песке – это автострада. Затем педагог дает, каждому ребенку машинки и устраивает гонки. 3 «Кому Цель: Развитие зрительного и тактильного повезет» восприятия. «Рельсы, *Педагог делает три кучки песка. В первую кладется рельсы» 3 игрушки, во вторую две игрушки, а в третью ни одной. Дети должны угадать в какой кучке песка две игрушки. *Педагог рисует на песке две параллельные линии, и говорит детям, что это рельсы и к ним нужно нарисовать шпалы, чтобы смог проехать поезд. 4 «Волш Цель: Развитие образного мышления. Воображения, ебные речи. Знакомить детей со свойствами сухого песка. ладошки» *Дети делают отпечатки своих ладоней, а затем «Песочные украшают их различными материалами. При этом может часы» сочинить историю о каждом пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в будущем». Знают часики у нас, Что нам делать каждый час: «Динь-динь-динь! Пора вставать! Тик-тик-так! Пора гулять! Ночь пришла. Бим-бомбим-бом! Спи скорее сладким сном!» А бывают точные, Часики песочные. Педагог наполняет сразу обе воронки и одновременно приподнимает их — из одной песок уже высыпался, а из другой всё ещё сыплется. Затем, предлагает детям попробовать самостоятельно провести опыты. 64 2 2 2 АПРЕЛЬ 1 «Волш Цель: регуляция мышечного напряжения, ебное расслабление. Развитие тактильной чувствительности, превращение » зрительного восприятия, образного мышления, «Рыбалка» произвольности. *Педагог на песке рисует круг и просит детей дорисовать картинку. * Педагог выпускает в центр воды пластмассовых рыбок и просит детей выловить их при помощи игрушечных удочек. 2 «Чист Цель: Привитие элементарных трудовых юли» навыков. Дать понятие о грязном и чистом. «Маленький *Педагог наливает емкость с водой и просит детей художник» вымыть игрушки. * На листочке из альбома Я всегда рисую дома, А на улице могу — На песке и на снегу. Детям предлагается порисовать пальчиками на песке. 3 «Зоопа Цель: развитие зрительного и тактильного рк» «Песочные восприятия. прятки» * Педагог предлагает детям в песочнице построить зоопарк и заселить его дикими животными. *Для игры необходимо иметь ламинированные картинки из разных сказок и сказочные персонажи. Взрослый прячет картинки под песком и предлагает детям, постепенно раскапывая картинку определить, кто же спрятался на картинке. 4 Цель: Развитие образного мышления. Воображения, «Путешеств речи *Дети все вместе строят сказочный город. После и е в сказочный завершения дети вместе с педагогом делятся впечатлениями. город» * Педагог предлагает детям различные емкости. При «Самодельн ый помощи которых, выливая воду из них делать шумный водопад» водопад. МАЙ 1 «Ферм Цель: Развитие памяти, внимания, умения а» «Клумба» классифицировать предметы по заданным признакам. *Педагог предлагает детям в песочнице построить ферму с домашними животными. *В центре песочницы педагог предлагает детям сделать и посадить и украсить цветочную клумбу. 2 «Прогу Цель: Закрепить свойства песка. лка куклы» *Педагог роет в песке ямку, делает канавку, горку. «Едем в гости к Затем выходит на прогулку кукла и преодолевает все ежику» препятствия. По примеру педагогу дети тоже строят и выводят на прогулку свои игрушки. Цель: сформировать умение определять количество предметов на основе слухового, тактильного восприятия, прятать этого количество в песок, располагая по всей плоскости песочного ящика, а затем доставать заданное количество из песка. * Взрослый говорит детям: "Посмотрите, какие игрушки лежат на подносе. Попробуйте спрятать, закопать 65 2 2 2 2 2 2 их в песок так, чтобы они расположились по всему ящику. Потом мы вместе будем их искать. (Малыши закапывают игрушки, затем вместе отыскивают их и называют). Педагог хлопает в ладоши, а дети берут столько игрушек, сколько хлопков услышали. И снова прячут их в песке. 3 «Весел Цель:активизировать социально – эмоциональный ые раскопки» опыт детей путём расширения их представлений об «Землянебо» окружающем мире; развитие тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Психолог заранее прячет в песке нужный материал – полуразрушенный замок из кубиков, животных, цифры, геометрические фигуры и т.д. дети откапывают, что спрятано в песке. Копать нужно очень осторожно, снимая песок тонкими пластами, ни в коем случае не углубляясь, не выкапывая ям. Если лопатка наткнется на какой-то предмет в песке, ее нужно срочно сменить на большую кисточку и дальше работать уже только кисточками, осторожно освобождая поверхности находки. В процессе игры дети получают знания об окружающем мире, учатся фантазировать и выдвигать свои гипотезы (если это замок, животные, яйца и т.д.). Цель: учить детей ориентироваться на плоскости, расширение представлений об окружающем (животные, птицы, растения), их среде обитания. Для того чтобы увидеть горизонтальную линию – сдвигаем песок на нижнюю или верхнюю часть песочницы. Если песок наверху – это земля и там живут сухопутные животные, растут деревья (все эти игрушки ставим в песок), а на нижней части песочницы получилось море, где живут водоплавующие животные, на дне могут лежать камешки, ракушки и немного песка. Если песок на нижней части песочницы – это тоже земля, но верхняя часть – это небо и туда ставим игрушки, которые могут летать (птицы, самолёты и т.д.) В процессе игры закрепляем знания детей о месте обитания животных – лес, пустыня, джунгли; повторяем названия животных. 4 «На Цель: закреплять названия геометрических фигур; что похоже» закреплять названия цвета фигур; развивать воображение «Мой друг - ребёнка; развивать мелкую моторику рук. Психолог мокрый песок» выкладывает на песок геометрическую фигуру, а дети ее дорисовывают (например: Круг – дети дорисовывают лучики; овал – человечек и т.д.). Фигуры могут быть разного цвета и размера. Цель: развивать тактильные ощущения, умение расслабляться; активизировать заинтересованность играми с песком. Психолог предлагает детям каждым пальцем по очереди сделать отверстия в песке - норки. Затем все дети сразу делают отверстия в песке - жилье для мышки и лепят горки - жилье для раковины. Проводят пальчиком дорожки от одной норки к другой. Например, по волнистой дорожке идут только люди, по прямой дорожке едут только машины, а на заборчике сидят только птицы. Ребенок выбирает 66 2 2 . нужные фигурки или картинки и ставит их на указанную дорожку. 5 Заклю 1.Ритуал начала занятия (приветствие), игра: чительное «Календарь настроения». занятие: 2.Создание доверительной обстановки. Пальчиковая «Краски моего гимнастика. настроения» 3.Актуализация визуальных, кинестетических ощущений. Игра: «Картина из загадок». 4.Индивидуальная работа с песком. Игра: «Нарисуйте сказку». 5.Этап вербализации. «Сказка на песке» 6.Ритуал окончания занятия. 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий для детей с легким нарушением интеллекта (I год обучения) Тема Занятия Занятие с 1- 4 Установление эмоционального контакта, восприятия Занятие № 5 «Эмоциональное общение со взрослым». Занятие № 6 «Учимся слушать» Занятие № 7 Цели и задачи ОКТЯБРЬ Стереотипная игра ребенка. НОЯБРЬ Формирование эмоционального контакта со взрослым. Учить детей слушать и действовать по речевой инструкции, дифференцировать глаголы: возьми, положи, брось. Обучение пониманию побудительных инструкций в процессе действия с предметами. Обучение простейшему конструированию, развитию речи, мелкой моторики рук Развитие восприятия фразовой речи в форме простого нераспространенного предложения (жест–лепет, жест–слово). Умение определять форму предмета и соотносить ее с 67 Содержание (упражнение, игры) Колво зй Игры с мыльными пузырями, «Следи за движениями» Игра «Ручки», «Смешиваем краски» 4 Приветствие «Ладушки»; «Иди ко мне» 1 1. «Петрушка» 2.Открой-закрой. 3.Вложи кубик в кубик. Сними – одень 4.Покорми зверей 1 1. Поймай игрушку. 2. Спрячь игрушку. «Развитие зрительного восприятия». Занятие № 8 «Формирование тактильнодвигательного восприятия». Занятие № 9 Формирование тактильнодвигательного восприятия Занятие № 10 «Развитие ручной моторики». Занятие № 11 «Развитие нагляднодейственного мышления». Занятие № 12 Развитие нагляднообразного мышления. формами других предметов. Учить практически, различать форму - перераспределять пальцы на предмете в зависимости от формы, чтобы удержать предмет в руках. Развитие слуховой и зрительной памяти. Развитие произвольного внимания Соотносить тактильно-двигательный образ предмета со зрительным: называть предмет, опознанный на ощупь, и его изображение. ДЕКАБРЬ Развитие Произвольного внимания Учить находить по словестной инструкции теплый, горячий, холодный предметы. 3. Чей домик? 4. Найди окошко. 5. «Ку-ку»; 6. «Покорми птичку» 7. Собери картинку. Учить хватать большие предметы двумя руками, распределяя пальцы на предметы. Учить хватать маленькие предметы одной рукой, учитывая их форму и величину. Учить брать предметы щепотью. Развивать координационные движения обеих рук. 1.Приветствие 2. Поймай мяч 3.Переложи игрушки. 4.Прокати шарики. 5.Закрой коробки. Учить соотносить свойства предметов-цели и предметаорудия: использовать метод проб. -Анализировать условия практической задачи, решать их с помощью проб. Формирование чувства заботы Развитие тактильных ощущений, формирование эмоционального контакта, зрительного внимания,ручной координации 1.Столкни мяч в корзину. 2.Достань шарики. 3. Пожалей зайку. 4.Поставь машинку в гараж. 5.Угадай, что в трубке. 1.Приветствие 2. Найди свою игрушку в мешочке. 2.Магазин. 3.Обведи, покажи, назови. 4.Найди картинку. 1. Приветствие 2. Большие и маленькие шары. 3. Где я взял воду? 4. 1. Приветствие «Идем в волшебный лес» 2. Игра "Вот я!" 3. Покатаем мячик 4. Найдем в песочнице фигурки ЯНВАРЬ 1.Отпечатки наших рук, 68 Занятие № 13 «Развитие тактильно - кинестетической чувствительности с помощью игр с песком» Занятие № 14 Учимся понимать обращенную инструкцию Занятие № 15 Занятие № 16 Развиваем пальчики (работа с прищепками) Занятие № 17 Развиваем пальчики Развитие мелкой моторики. Учить чувствовать и говорить о своих ощущениях. Развивать речь, самостоятельность. Развитие произвольности внимания и памяти. наших кулачков, пальцев. 2.Скользить ладонями по поверхности песка, как на пианино. 3.Оставляем следы одновременно 2-мя пальцами, пятью пальцами. - развивать координацию движений; - развивать глазомер; - учить вкладывать одну форму в другую; 1. 2. 3. 4. - развивать цветовой гнозис. - побуждать к речевой активности; - развивать мышление, внимание, восприятие. - учить действовать по подражанию. Формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями - развивать тактильнокинестетическую чувствительности; - учить определять предметы на ощупь; - побуждать к речевой активности; - развивать мышление, внимание, восприятие. - учить действовать по подражанию. Формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями ФЕВРАЛЬ - формировать умение класть, ставить предмет в нужное место; - развивать тактильные ощущения; - учить соприкасаться поочередно пальчики одной ладони с другой, начиная с большого; - побуждать к речевой активности; 1. Приветствие «Прогулка в лес» 2. Мишка и я – друзья, обнимаем мишку 3. «Вставь стаканчик в стаканчик» 4. «Поставь кубик на кубик» 5. На острове чаек 69 Приветствие «Прогулка в лес» «Возьми – держи» «Дотянись – достань» «Собери мелкие игрушки». 1. Приветствие «Прогулка в лес» 2. Кубики несу-несу 3. «Вдавливание» 4. «Просеивание» 5. Пальчиковая гимнастика Приветствие «Знакомство с мишкой» «Перекладывание предметов из одной коробки в другую» «Сложи палочки в банку» «Вкладыши» (O, ) Занятие № 18 Разбор красной и белой фасоли - развивать мышление, внимание, восприятие; учить действовать по подражанию. - развивать мелкую моторику; - учить раскладывать фасоль разного цвета по разным емкостям; - учить манипулировать с предметами; - побуждать к речевой активности; - развивать мышление, внимание, восприятие; -учить действовать по подражанию. Приветствие «Здравствуй, Мишка» «Сухой бассейн» Пальчиковая гимнастика «Ладошки» «Сними крышку с коробки». «Переворачивание предметов Приветствие «Здравствуй, Мишка» Занятие № 19 Работа с деревянным конструктором. Занятие № 20 Работа с бумагой Занятие № 21 Элементы рисования (пальцем, мелом, штампом, карандашом). - развивать моторику пальцев рук; - учить детей разгибать пальчики из кулачка; - учит выкладывать из строительного материала предметы; - побуждать к речевой активности; - развивать мышление, внимание, восприятие; учить действовать по подражанию. - снятие возбуждения и излишней моторной активности - развивать моторику; - побуждать к речевой активности; - учить действовать по показу взрослого. - снятие агрессии МАРТ - развивать мелкую моторику; - учить собирать картинку по образцу; - побуждать к речевой активности. - развивать мышление, внимание, восприятие; - учить действовать по подражанию. - развитие эмоционального 70 «Башни из кубиков» «Пирамида» «Дом» «Заборчик» «Сложи целое из частей» «Геометрические вкладыши» «Бусы» - Прогулка в лес - Комкание. Складывание. Разрывание. Складывание бумаги Пальчиковая гимнастика « Дождик» «Дорожка» «Капля дождя» «Лучики солнца» «Травка» Разрезные картинки отклика Занятие № 22 Знакомство с эмоциями - Знакомство с эмоциями - Формирование навыка дифференциации эмоций радости и зла - Формирование навыка мимического показа эмоции Занятие № 23 Радость Занятие № 24 Спокойствие Занятие № 25 «Удивление» Занятие № 26 «Три эмоции» Познакомить детей с эмоцией радости, веселья, особенностях ее мимического выражения, накопление позитивных эмоций, повышение уверенности в своих возможностях, способствование самопринятию, отрабатывать умение управления своим телом Уточнять представления об эмоции радости, познакомить с эмоцией спокойствия, способствовать раскрепощению, развитию эмпатии, снятие мышечных и эмоциональных зажимов АПРЕЛЬ Обогащение знаний об эмоции удивления, особенностях ее мимического выражения, наработка опыта управления мимическими мышцами, выработка умения управления своим телом, повышение собственной значимости в глазах окружающих детей и взрослых, повышение уверенности в своих возможностях Упражнения в дифференциации и назывании позитивных эмоций: веселья, спокойствия, удивления, накопление опыта действий в новой ситуации, повышение уверенности в своих возможностях, накопление позитивных эмоций, развитие 71 1) Знакомство с эмоциями «Злость» и «Радость» (показ пиктограмм и картинок) 2) Анализ картинок (у кого радостное выражение лица, а у кого злое выражение) 3) Поиск признаков злого (радостного) выражения лица (пытаемся сами изобразить + звуковое исполнение) 4) Игра «Хлоп – топ» (Показ картинок с эмоциями, «злой» топать, «радостный» - хлопать) Знакомство с веселым гномом,отработка мимики радости (Ковалец И.В. «Азбука эмоций», с. 6 *Им. игра «Озорной воробей», *Им. игра «Что умеют мои ручки?» * Ритуал прощания * Встреча с веселым гномом (ритуал), знакомство со спокойным гномом Ковалец И.В. «Азбука эмоций», с. 34 * Упражнение «Передай улыбку» * Знакомство со спокойным гномом *Им. игра «Дождевая тучка» * Ритуал прощания * Ритуал встречи с веселым гномом, знакомство с удивленным гномом Ковалец И.В. «Азбука эмоций», с. 60 *Им. игра «Отдыхалка» * Составление пиктограммы удивления(ковролин) * Ритуал прощания * Ритуал встречи с веселым, спокойным и удивленным гномами *Им. игра «Бабушкин клубок» *Игра с портретами «Чего не хватает?» * Ритуал прощания Занятие № 27 «Грусть» Занятие № 28 «Кубик настроений» Занятие № 29 «Злость» Занятие № 30 «Дом эмоций» Занятие № 31 эмпатии Уточнение знаний об эмоции грусти, стимуляция позитивных эмоциональных проявлений, развитие повышение уверенности в своих возможностях, накопление позитивных эмоций, снятие психоэмоционального напряжения Отработка умения анализировать свое эмоциональное состояние, предполагать причины его возникновения, упражнения в дифференциации эмоций радости, спокойствия, грусти, удивления, накопление позитивных эмоций МАЙ Обогащение представлений об эмоции злости, развитие контроля за своими действиями, предоставление возможности почувствовать разницу ощущений напряжения и расслабления, упражнения в анализе своего эмоционального состояния, причин его вызывающих Упражнение в подборе пиктограмм эмоций по описанию, развитие эмоциональной памяти, внимания, накопление позитивного эмоционального опыта, повышение самооценки Продолжать формировать навык подбора пиктограмм эмоций по описанию, развитие памяти, внимания, накопление позитивного эмоционального опыта, Итоговая диагностика 72 «Грусть» *Ритуал встречи с веселым гномом, знакомство с грустным гномом *Им. игра «Веселая зарядка» * Ритуал прощания Ковалец И.В. «Азбука эмоций», с. 20 «Кубик настроений» *Ритуал ожидания гцомов, встреча с веселым гномом *Игра «Кубик настроений» *Им. игра «Солнышко веселое» * Ритуал прощания *Ритуал встречи с веселым гномом, знакомство со злым гномом *Им. игра «Кулачки» * Игра «Кубик настроений» * Ритуал прощания с гномами Ковалец И.В. «Азбука эмоций», с. 46 Сюрпризный момент: получение письма от гномов с заданием *Игра «Галерея эмоций» * Игра «Кубик настроений» * Ритуал прощания с гномами Сюрпризный момент: получение письма от гномов с заданием *Игра «Галерея эмоций» * Игра «Кубик настроений» * Психогимнастика «Солнечные капельки», «Вкусная конфета» ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Календарно-тематическое планирование коррекционноразвивающих занятий для детей с легким нарушением интеллекта (Ⅱ года обучения Занятия составлены на основе программы Постоевой Л.Д., Лукиной Г.А. «Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 3-4 лет» и пособия Ковалец И.В. «Азбука эмоций: практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере». Задачи курса занятий: Создание положительного эмоционального настроя в группе; Снятие эмоционального и мышечного напряжения, снижение импульсивности; Воспитание межличностного доверия, навыков сотрудничества, доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым; Развитие игровых навыков, произвольного поведения; Развитие тактильной чувствительности и зрительно-моторной координации; Развитие концентрации внимания, принятия инструкции, познавательной активности; Развитие общей и мелкой моторики рук; Развитие интереса к цветам предметов к краскам; Формирование умения различать предметы по цвету, подбирать сходные по цыету, использовать в художественной деятельности основные цвета и знать их названия; Дата Октябрь № Зан яти я 1 2 Цель и задачи Ход занятия Установление эмоционального контакта с ребенком и формирование доверительного отношения 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. Формирование 73 Приветствие Знакомство Работа с красками Упражнение «Прикоснись к цвету» Прощание Приветствие «Картина» Работа с красками Ноябрь 3 4 5 6 Развитие эмоциональноволевой сферы Развитие тактильной чувствительности и зрительно-моторной координации; Развитие концентрации внимания, принятия инструкции, познавательной активности; Формирование умения различать предметы по цвету, подбирать сходные по цвету, использовать в художественной деятельности основные цвета и знать их названия; Развитие эмоциональноволевой сферы; Продолжать формировать умения различать предметы по цвету, подбирать сходные по цвету, использовать в художественной деятельности основные цвета и знать их названия; Развитие тактильной чувствительности и зрительно-моторной координации; Снятие эмоционального и мышечного напряжения; Снятие эмоционального и мышечного напряжения; Формирование понятий цвета и формы, развитие мелкой моторики руки Развитие внимания 74 Мы вместе Песочница Прощание Приветствие Знакомство с куклой Работа с красками Упражнение «Прикоснись к цвету» 5. Прощание 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 1. Приветствие 2. Работа с красками 3. Упражнение «Собачка» 4. Прощание 1. Приветствие 2. Знакомство с куклой в желтом 3. Работа с красками 4. Упражнение «Прикоснись к цвету» 5. Прощание 1. Приветствие 2. Упражнение «Солнце, песок и море» 3. Работа с красками 4. Игра «Будь Декабрь 7 Обучение выполнения действий по образцу, развитие тактильных ощущений 8 Эмоциональное развитие Развитие мелкой моторики и зрительного восприятия Развитие эмоциональноволевой сферы Развитие тактильной чувствительности и зрительномоторной координации; Развитие концентрации внимания, принятия инструкции, познавательной активности; Формирование умения различать предметы по цвету, подбирать сходные по цвету, использовать в художественной деятельности основные цвета и знать их названия; 10 Развитие эмоциональноволевой сферы Развитие тактильной чувствительности и зрительномоторной координации; 9 11 Развитие концентрации внимания, принятия инструкции, познавательной 75 внимателен» 5. Прощание 1. Приветствие 2. Знакомство с куклой в зеленом 3. Работа с красками 4. Игра «Кузнечик» 5. Упражнение «Кубики» 6. Прощание 1. Приветствие 2. Упражнение «Обруч» 3. Работа с красками 4. Упр. Маленький зверек 5. Упражнение«Кубик и» 6. Прощание 1. Приветствие 2. Знакомство с куклой в синем 3. Работа с красками 4. Прикоснись к цвету 5. Волшебный мячик 6. Прощание Приветствие «Синий мячик» Работа с красками Упр. Капельки дождя 5. Прощание 1. Приветствие 2. Знакомство с куклой в коричневом 1. 2. 3. 4. Январь активности; Формирование умения различать предметы по цвету, подбирать сходные по цвету, использовать в художественной деятельности основные цвета и знать их названия; 12 Развитие эмоциональноволевой сферы Развитие тактильной чувствительности и зрительномоторной координации; 13 Формирование зрительного восприятия, эмоциональноволевой сферы, мелкой моторики 14 Формирование зрительного восприятия, эмоциональноволевой сферы, мелкой моторики 15 Развитие концентрации внимания, принятия инструкции, познавательной активности; Формирование мелкой моторики Февраль 16 Развитие эмоциональноволевой сферы Развитие тактильной чувствительности и зрительномоторной координации; 17 Эмоциональное развитие 76 3. Работа с красками 4. Упр. Разноцветные пуговицы 5. Упражнение «Качели-1 6. Прощание Приветствие Работа с красками Упр. Волшебники Упражнение«Новая кукла» 5. Прощание 1. Приветствие 2. Знакомство с куклой в черном 3. Работа с красками 4. Подбери по цвету 5. Упражнение«Качели -2» 6. Прощание 1. Приветствие 2. Работа с красками 3. Упр. Автомойка 4. Игра «Тише» 5. Прощание 1. Приветствие 2. Упражнение «Птички» 3. Работа с красками 4. Упр. Цветные палочки 5. Прощание 1. Приветствие 2. Упражнение «Мышата» 3. Работа с красками 4. Упр. Цветные карандаши 5. Упражнение«Мы вместе» Прощание 1) Знакомство с 1. 2. 3. 4. эмоциями «Злость» и «Радость» (показ пиктограмм и картинок) 2) Анализ картинок (у кого радостное выражение лица, а у кого злое выражение) 3) Поиск признаков злого (радостного) выражения лица (пытаемся сами изобразить + звуковое исполнение) Март 4) Игра «Хлоп – топ» (Показ картинок с эмоциями, «злой» топать, «радостный» хлопать) 18 1) Упражнение «Дорожка» 2) Игра «Цвет» Формирование понятий цвета и 3) Игра «Что какой формы, развитие мелкой формы» моторики руки 4) Упражнение «Классификация» (форма и цвет) 19 1) Знакомство с эмоциями Эмоциональное развитие «Страх» и «Удивление» (показ картинок) 2) Соотнесение с пиктограммами 3) Психогимнастика «Испуганная кошка», «Удивленный мальчик» 4) Пальчиковая игра «Сорока» 20 Формирование временных 1) Пальчиковая гимнастика представлений, развитие мелкой (самомассаж) 2) Упражнение «Утро – моторики руки день – вечер» (по 77 картинкам) 3) Упражнение «Соедини картинки» (из набора карточек «100 и 1 игра для развития ребенка», части суток и действия) 4) Психогимнастика «Золотые капельки» 21 Развитие внимания, памяти, движений и различных видов праксиса Апрель 22 23 1) Пальчиковая игра «Пальчики здороваются » 2) Упражнение «Найди лишний предмет» 3) Упражнение «По дорожке ножками» 4) Психогимнастика «Цветок» Обучение выполнения действий 1) Упражнение «Строительство по образцу, развитие пирамидки» тактильных ощущений 2) Игра «Волшебный мешочек» 3) Игра «Ласковые лапки» Эмоциональное развитие 24 Развитие памяти, внимания и мелкой моторики руки 25 Эмоциональное развитие 78 1) Знакомство с эмоцией «Грусть» (показ картинок) 2) Подбор пиктограмм 3) Психогимнастика «Грустный мальчик», «Девочка расстроилась» 1) Упражнение «Что пропало» 2) Психогимнастика «Лесные звери » 3) Упражнение «Лабиринт» 4) Упражнение «Обведи по контуру» 1) Знакомство с эмоцией «Удовольствие» Май 26 Развитие мышления, памяти, мелкой моторики руки 27 Развитие тонкой моторики руки, внимания и мышления 28 Развитие памяти, мышления 2 9 Развитие внимания, мышления, мелкой моторики руки (показ картинок) 2) Подбор пиктограмм 3) Психогимнастика «Солнечные капельки», «Вкусная конфета» 1) Упражнение «Классификация» 2) Упражнение «Найди лишний предмет» 3) Пальчиковая гимнастика Занятие по карточкам «Азбука развития эмоций ребенка» 1) Игра «Повторяй за мной» 2) Упражнение «Правильные – неправильные картинки» 3) Игра « Угадай в какой руке» 4) Психогимнастика «Веселые ребята» 1) Пальчиковая игра «Цветок» 2) Упражнение «Обведи фигуру» 3) Игра «Попади в цель» 4) Психогимнастика « Идем гулять» 5) Игра «Зоопарк» ПРИЛОЖЕНИЕ 6. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА на 2021-2022 учебный год 79 ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ № п/п Цель Формы, методы работы Сроки выполнения Изучение Психолого-педагогическая Сентябрьпознавательной, диагностика развития детей раннего и октябрь личностной сферы детей дошкольного возраста : Е. А. и межличностных Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. отношений Разенкова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.). Методики для диагностики детей 4-5 лет: 1 Разборка и складывание матрешки 2 Разборка и складывание пирамидки: из шести колец (или можно использовать методику «Угадай чего нет») 3 Коробка форм (почтовый ящик): из пяти форм 4 Разрезная картинка: из четырех частей 5 Цветные кубики: семи цветов 6 Достань ключик: задача на картинке (или можно использовать методику «Расскажи») 7 Посчитай 8 Построй из палочек 9 Нарисуй человека (адаптированный вариант методики Гудинаф– Харрисона) 10 Поиграй Обследование детей 5-6 лет 1 Включение в ряд 2 Лесенка 3 Классификация картинок по функциональному назначению представления о временах года 4 Группировка картинок по способу действия 5 Счет 80 Диагностика детей 6-7 лет 1 Сложи (разрезная картинка «Клоун») 2 Представления об окружающем (беседа) 3 Найди время года 4 Количественные представления и счет 5 Расскажи (серия сюжетных картинок «Зимой») 6 Найди место фигуре 7 Группировка картинок по количественному признаку 8 Дорисуй 9 Продолжи ряд (письмо) 10 Анализ слова 6 Найди время года 7 Нарисуй целое 8 Серия сюжетных картинок «Утро мальчика» 9 Сложи разрезную картинку 10 Сравни Методика «Лесенка» (В. Г. Щур) Методика «Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний» (разработка Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой) Методика «Сказка» (разработка Л.Ф. Фатиховой Изучение способности определять эмоциональные состояния людей в школьной ситуации (разработка Л.Ф. Фатиховой) Анализ социальнопсихологического статуса воспитанников, изучение динамики социальноличностного развития В течение Наблюдение в режимных моментах Индивидуальные беседы с года Октябрь, май педагогами, родителями Коллегиальное обсуждение полученных результатов психологопедагогического обследования на психологомедико-педагогических консилиумах 81 Изучение мотивационной Диагностическая беседа о школе Февраль, май готовности к школе А.Д.Виноградовой Экспериментальный метод: Методика изучения доминирующих мотивов поведения Н.Л.Белопольской, «Нарисуй школу» Изучение детско- Анкеты, опросники Сентябрь, родительских отношений Беседа с родителями, педагогами февраль, май КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ № Направления работы Направления работы Формы, методы п/п работы Содействие социально- Индивидуальные коррекционнокоммуникативному развивающие занятия по программам развитию , для детей разных годов обучения познавательному, речевому и физическому развитию детей ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА п/п Направления работы Формы, методы работы Сроки выполнения Кол 1 2 3 Сроки выполнения Октябрь июнь Кол-во часов течение Оформление рабочей В года документации Оформление регистрационных бланков для психолого-педагогического обследования, листов адаптации, анкет для педагогов, родителей Разработка конспектов коррекционно-развивающих занятий с детьми, игровых занятий с родителями и детьми, семинаров, практикумов, тематических консультаций и пр Подготовка отчетной Оформление отчетной Май, июнь документации документации (аналитический отчет, перспективное планирование профессиональной деятельности) Анализ психолого- Качественный и количественный Сентябрь, педагогической анализ индивидуальных листов октябрь документации адаптации, обобщение полученных Составление заключений по данных результатам адаптации (на основе листов адаптации, Подготовка документации рабочей 82 4 5 6 7 8 анкетирования родителей, бесед с педагогами, родителями Составление психологических заключений по результатам психолого-педагогического обследования Проектирование программы психолого-педагогического сопровождения образования детей Координация профессионального взаимодействия Качественный и количественный Сентябрь, анализ, обобщение полученных февраль, май данных Май, Разработка рабочей программы июнь Разработка рекомендаций по комплексному сопровождению детей и семьи в условиях ОУ Составление плана Сентябрь, профессионального взаимодействия октябрь, май всех специалистов в рамках комплексного психологопедагогического сопровождения Составление расписания коррекционно-развивающей работы с детьми Организация развивающей Изготовление наглядных пособий В течение предметной среды Пополнение картотеки игр и года упражнений Знакомство с новыми Анализ литературных источников В течение технологиями и техниками Посещение курсов повышения года психокоррекционной работы квалификации, научнопрактических конференций ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА п/п Направления работы Формы, методы работы Игры на знакомство и установление контакта Наблюдение в режимных моментах Индивидуальные беседы с педагогами, родителями Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия Релаксационные упражнения Наблюдение в режимных моментах, в образовательной деятельности Индивидуальные беседы с педагогами Игры на установление контакта, сплочение Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия 1 Обеспечение эмоционального комфорта и благополучия детей в адаптационный период в условиях ОУ, профилактика дезадаптации детей 2 Психопрофилактика неблагоприятных социальных ситуаций в детских группах, группах «дети-педагог»; содействие формированию доверительных отношений, гармонизации психоэмоционального состояния детей Содействие оптимизации 3 Сроки Индивидуальные 83 беседы Сентябрьоктябрь В течение года с В течение детско-родительских отношений 4 5 родителями года Совместная игровая деятельность детей и родителей Индивидуальные беседы, В течение года консультации Релаксационные упражнения с детьми, медитации-визуализации с педагогами Анкетирование Психологическая поддержка педагогов в поиске ресурсов для личностного роста, решения внутренних конфликтов, проблем во взаимоотношениях с коллегами, детьми, родителями, другими родственниками; профилактика профессионального выгорания Содействие благоприятному Коммуникативные, настольные игры В течение социально-психологическому Совместные творческие проекты, года климату в педагогическом творческие мастерские, тренинги коллективе 84
