Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Иркутский региональный колледж педагогического образования» Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьёй в период адаптации ребёнка раннего возраста Выполнила: студентка группы 417/3-з Комарова Наталья Валерьевна Преподаватель: Сулейманова А.Д Цель исследования – изучить организацию системы взаимодействия адаптационный воспитателей период детей и родителей раннего возраста в к условиям дошкольной образовательной организации, подобрать рекомендации. Задачи - изучить литературу по проблеме адаптации детей к ДОО; - изучить психолого-педагогические особенности адаптации к ДОО детей раннего возраста; - изучить взаимодействие ДОО и семей в процессе адаптации детей раннего возраста к ДОО; - подобрать рекомендации по теме иследования. Объектом исследования является процесс адаптация детей раннего возраста к условиям системы дошкольной образовательной организации. Предмет исследования – взаимодействие специалистов и семей в период адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации Адаптация У становление наиболее правильных соотношений между организмом и окружающей средой. ( Н.М. Аксарина ) Условия, от которых зависит характер и длительность привыкания детей к дошкольной организации • Состояние здоровья детей. • Возраст ребенка. • Индивидуальные особенности детей организация режима дня и жилищно-бытовых условий дома, состав семьи. • Уровень развития потребности в общении при поступлении в ДОО Виды адаптации Биологическая адаптация – перестройка физиологических функций организма, обеспечивающая целесообразное приспособление к новым условиям жизни. Социальная адаптация – способность изменять свое поведение в зависимости от новых социальных условий. Виды адаптации: Фазы адаптационного процесса Острая фаза- которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом состоянии, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц); Подострая фаза- характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев); Фаза компенсации - характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития. Степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: • Легкая адаптация — сдвиги нормализуются в течение 10—15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного; • Адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5—7 дней, есть признаки психического стресса; • Тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. Общие педагогические правила организации адаптационного периода: • • • • • • • • • 1) Нужно учитывать потребность ребенка в еде, туалете, сне. 2) Ко всему новому приучать постепенно. 3) Единство и постоянство требований со стороны всех лиц, воспитывающих ребенка. 4)Требования должны быть посильными. 5) Создавать установку на все предстоящие режимные процессы. 6) Все режимные процессы должны проводиться молча, без суеты., без причинения ребенку неприятных ощущений. 7) Нельзя ребенка заставлять ждать предстоящий процесс. 8) С первых дней приучать к активному участию в режимных процессах; 9) Учитывать уровень развития культурно-гигиенических навыков ребенка. Методы исследования: 1) Анализ педагогической нормативно-правовой, и методической психолого- литературы по исследуемой проблеме. 2) Анкетирование родителей 3) Метод качественно-количественной обработки данных. Цель эксперимента Выявить уровень взаимодействия родителей с воспитателями в период адаптации детей к дошкольной образовательной организации и определение наиболее возможных форм взаимодействия воспитателя группы и родителей. учреждение (рисунок 1) 7 человек отметили от 1,5-2 года; 3 ответ года и 2 родителя – от 2,5-3 года. РИС. 1. ВОЗРАСТ С КОТОРОГО РЕБЁНОК НАЧАЛ ПОСЕЩАТЬ ДОУ 2.5-3 года 2-2.5 года 1,5-2 года – от 2-2,5 года и 2 родителя – от 2,5-3 года. расставаться с родителями, они плакали, просились на руки, родителям иногда приходилось достаточно длительное время успокаивать и прощаться с малышом. Так же можно отметить, что дети с «тяжелой» адаптацией часто подбегали к дверям и звали маму. Почти половина родителей указала, что их дети часто болели (рисунок 2) КАПРИЗЫ ПОСЛЕ ПОСЕЩЕНИЯ ДОУ 33% 53% ЧАСТЫЕ КАПРИЗИ ПО УТРАМ 11% 55% РИС. 2. ТРУДНОСТИ, ВОЗНИКШИЕ У РОДИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ НЕ БЫЛО ТРУДНОСТЕЙ ЧАСТЫЕ БОЛЕЗНИ В общем же, полученные данные позволяют сделать вывод, что на момен исследования педагогических знаний родителей, с высоким уровнем составили лишь 15%, со средним – 40%, с низким – 45% (рисунок 6). Рис. 6. Уровень педагогических знаний родителей 15% 45% Высокий 40% Средний Низкий Итоги анкетирования «Выявление потребностей родителей в вопросах сотрудничества ДОУ и родителей», показали результаты, представленные н рисунке 7. РИС. 7. ПОТРЕБНОСТИ И ИНТЕРЕСЫ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ СОТРУДНИЧЕСТВА Не ответили Все устраивает Дружеским Уважительным 0 1 2 3 4 5 6 7 6 родителей – хотели бы видеть к себе отношение сотрудников ДОУ уважительным; 4 родителей – дружеским, добрым, вежливым; 2 родителей всё устраивает; остальные не ответили на вопрос. удовлетворенность родителей взаимодействием педа ьной образовательной организации с семьей. Анализ резуль влен на рисунке 9. Рис. 9. Удовлетворенность родителей взаимодействием воспитателя ДОУ с семьей 2% 5% 5% Полностью удовлетворен Скорее нет,чем да Скорее да,нем нет Не удовлитворен 88% но, что 88% родителей были удовлетворены помощью воспита о удовлетворены также 5% семей, скорее не удовлетворены – 5 Результаты показывают, что существует ряд проблем в организации взаимодействии педагогов с семьями воспитанников в период адаптации детей к условиям дошкольной организации. Предпочтительными родителями формами были взаимодействия, отмечены: совместная деятельность в проведении детских праздников и досугов, нетрадиционные собрания родителей и тд. Спасибо за внимание!
