Педагогика

Педагогика как наука о воспитании.
Развитие, социализация и воспитание личности.
Процесс гуманизации и демократизации воспитания.
Субъекты воспитания и их взаимодействие.
Сущность и особенности процесса воспитания.
Задачи, функции и содержание воспитательной деятельности классного
руководителя.
7. Структура процесса воспитания.
8. Особенности и концептуальные подходы к организации воспитательной
деятельности в современных условиях.
9. Система целей и задач воспитания.
10. Современные концепции воспитания.
11. Программы воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
12. Современные принципы организации воспитательного процесса.
13. Учет возрастных особенностей младших школьников в воспитательной
деятельности педагога.
14. Цели, задачи и требования к планированию воспитательной деятельности
учителя начальных классов.
15. Организация ученического самоуправления как педагогическая проблема.
16. Классификация и составные элементы современных воспитательных
технологий.
17. Средства и методы воспитания. Классификация методов воспитания.
18. Методы формирования сознания.
19. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
20. Методы стимулирования поведения.
21. Коллектив как средство воспитания.
22. Этапы становления и развития ученического коллектива.
23. Детские общественные объединения и организации.
24. Формы воспитательной работы: понятие и классификация.
25. Проблема выбора форм воспитания.
26. Содержание и основные направления воспитания.
27. Задачи и содержание воспитательной работы по формированию основ
гражданской культуры личности.
28. Формы и методы патриотического воспитания младших школьников.
29. Организация правового воспитания младших школьников.
30. Формы и методы нравственного воспитания учащихся начальных классов.
31. Интеллектуальное воспитание детей младшего школьного возраста.
32. Критерии воспитанности нравственной культуры личности.
33. Задачи и формы эстетического воспитания детей младшего школьного
возраста.
34. Формы и методы трудового воспитания младших школьников.
35. Формирование культуры здорового образа жизни детей младшего школьного
возраста.
36. Задачи и содержание воспитания экологической культуры и культуры
безопасной жизнедеятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
37. Психолого-педагогические основы организации игровой деятельности
младших школьников.
38. Родительское собрание как форма взаимодействия педагога с семьей.
39. Задачи и содержание взаимодействия школы и семьи.
40. Модель школьно-семейного воспитания младших школьников «Ориентир».
41. Классификация форм сотрудничества школы и семьи.
42. Специфика работы учителя начальных классов с неблагополучными семьями.
43. Проблема изучения эффективности воспитательной работы.
44. Критерии и показатели уровня воспитанности.
45. Методы изучения уровня воспитанности.
46. Особенности и педагогические условия применения воспитательных
технологий в начальных классах.
47. Сущность и особенности методики организации коллективной творческой
деятельности.
48. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода в воспитании.
49. Особенности воспитания девочек и мальчиков в начальных классах.
50. Актуальные проблемы и задачи формирования основ нравственно-этической
культуры личности.
51. Охрана здоровья младших школьников и формирование основ здорового
образа жизни.
52. Особенности гражданского воспитания в современных условиях.
53. Воспитание основ трудовой культуры личности.
54. Задачи и содержание воспитания у младших школьников элементарных
культурных навыков и привычек.
55. Проблема выбора средств и методов воспитания.
56. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.
57. Воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности.
58. Содержание и разделы плана воспитательной работы классного руководителя.
59. Методы формирования у младших школьников навыков культуры
повседневной жизни.
60. Критерии эстетической воспитанности младших школьников.
61. Формы и методы экологического воспитания младших школьников.
62. Формы педагогического взаимодействия школы с семьей.
63. Критерии и показатели эффективности воспитательной работы.
64. Диагностика воспитанности.
1. Педагогика как наука о воспитании. Педагогика – это наука о воспитании человека.
Она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения
младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути
достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик
обучения. В Древней Греции раб, приставленный к ученику, функциями которого были
сопровождение его в школу, прислуживание на занятиях, назывался педагогом.
Современная наука «педагогика» в буквальном переводе с греческого означает
«детовождение». Возникает необходимость в обобщении опыта воспитания, первые
попытки обобщения делались в наиболее развитых государствах Древнего мира – Китае,
Индии, Египте, Греции, когда образование начинает играть важную роль в жизни людей.
Предпосылками появления любой науки являются следующие положения: 1) формируется
под влиянием потребностей общества; 2) любая отрасль складывается в науку только
тогда, когда достаточно четко вычленяется предмет ее исследования. Давая более
конкретное определение педагогики. можно сказать, что это наука о законах и
закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого
саморазвития человека. Исходя изданного определения, предметом исследования
педагогики является целостная система воспитания, образования, обучения, социализации
и творческого саморазвития человека. Основными категории педагогики: воспитание,
образование, обучение. Воспитание – целенаправленный процесс формирования личности,
который предполагает системное и организованное развитие физических и духовных сил
личности, подготовки ее к жизни, к активному участию в трудовой деятельности. Это
направленное влияние на человека с целью формирования у него определенных знаний,
умений, навыков, взглядов и убеждений. В широком смысле воспитывать – значит,
передавать накопленный опыт. Независимо от уровня своего развития люди постоянно
находятся во власти воспитательных воздействий и воздействуют сами. Б.Т. Лихачев
рассматривает воспитание с различных точек зрения, выделяя три основные концепции:
1) «воспитание – необходимая и обязательная часть той социальной среды, благодаря
которой осуществляется выживание человека»; 2) с социально-культурной точки зрения
воспитание представляет собой «объективный социальный механизм передачи между
поколениями жизненно важного опыта»; 3) с философско-религиозной позиции
«воспитание является тем божественным механизмом, с помощью которого
осуществляется передача веры из поколения в поколение». Сущность воспитания
отражается в конкретном историческом процессе, который включает в себя отношения
людей, их деятельность в обществе, именно благодаря ему осуществляется передача
культурного опыта, знаний и трудовых умений и навыков. Назначение воспитания состоит
во взаимодействии поколений, обогащении опыта последующих поколений. Форма
воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Можно выделить различные
формы воспитания: 1) индивидуальные 2) микрогрупповые 3) групповые (коллективные)
4) массовые. Методы воспитания – это конкретные способы формирования чувств,
поведения в процессе решения педагогических задач в совместной деятельности
воспитуемых с воспитателями. Это способ управления деятельностью, в процессе которого
осуществляется самореализация и развитие личности. Методы воспитания: 1) убеждение
2) упражнении 3) предъявление воспитаннику социально-культурной нормы отношения и
поведения 4) воспитывающие ситуации 5) стимулирование деятельности и поведения.
2. Развитие, социализация и воспитание личности.
Младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к учебной деятельности
(уровнем физиологического, психического, интеллектуального развития, который
определяет способность учиться). Это способность к взятию на себя новых обязанностей,
которая
лежит
в
основе
учебной
мотивации
младшего
школьника.
Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия,
творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое
закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.
В начальной школе у младшего школьника развиваются формы мышления, которые
обеспечивают дальнейшее усвоение различных знаний, развитие мышления.
В этот период у младшего школьника одновременно с появлением способности к
обучению возникает и комплекс некоторых трудностей, в который входят трудности
нового режима жизни, новых отношений с одноклассниками и учителем. В это время у
ребенка возникает апатия, связанная с невозможностью преодолеть эти трудности. Здесь
очень важна эмоциональная поддержка родителей, помощь в преодолении этих
трудностей. При этом учитель обязательно должен учитывать особенности младшего
школьника: произвольность, внутренний план действий и рефлексию, которая
проявляется
при
столкновении
с
различными
дисциплинами.
В этот период можно выделить ведущую деятельность, которая должна учитываться
педагогом. Она включает в себя приобретение новых знаний, умение решать различные
задачи и др. Согласно А. Н. Леонтьеву ведущая деятельность – деятельность, на основе
которой: 1) создаются другие, частные виды деятельности; 2) формируется интеллект,
представляющий собой совокупность различных функций (сенсорно-перцептивных,
мнемологических и атенци-онных); 3) формируется сама личность субъекта
деятельности.
В учебной деятельности младшего школьника складываются такие частные виды, как
письмо, чтение, работа на компьютере, творческая деятельность и др. Огромную роль
имеет такое явление, как переключение с семьи или детского сада на школу, т. е.
у школьника происходит смена главенствующих авторитетов. Авторитет родителей
теперь становится для него не главным или не таким главным. Большее значение чаше
всего приобретает учитель. При этом нужно отметить, что родителям нельзя ругать за это
ребенка, так как такое непонимание может закрепить приоритет учителя. Учитель будет
«хорошим», а родители – «плохими» и «несправедливыми». Учителю же не следует
пренебрегать возможностями самоорганизации и самодисциплинирования ученика,
которые стимулируются групповыми играми, любопытством, самопроизвольно
появляющимся интересом к всевозможным творческим занятиям. Такие проявления
нужно поддерживать, развивать, подсоединять к системе педагогически организованных
и целенаправленных дел.
Социализация. Новая социальная ситуация развития требует от ребенка особой
деятельности - учебной. Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как
таковой нет, она должна быть сформирована в виде умений учиться. Главная трудность,
которая встречается на пути этого формирования - то, что мотив, с которым ребенок
приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен
выполнять в школе. Учебная деятельность будет осуществляться на протяжении всех лет
обучения, но только сейчас, когда она складывается и формируется, она является
ведущей. Учебная деятельность - это такая деятельность, которая поворачивает ребенка
на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем стал».
Социальная уверенность как качество личности проявляется в сфере взаимодействий
ребенка с другими людьми. Эффективность взаимодействия зависит от социальных
способностей и социальных навыков, которые дают ребенку возможность выбрать
приемлемый для собственной индивидуальности способ самоутверждающего поведения,
творческого самовыражения.
Создание на занятиях условий для повышения эффективности взаимодействия ребенка со
сверстниками способствует укреплению уверенности ребенка в себе и в своих
возможностях в общении с другими людьми.
Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур
отношений мальчиков и девочек.
Гендерная социализация в школе - это процесс воздействия системы образования на
мальчиков и девочек таким образом, чтобы они усвоили принятые в данной
социокультурной среде гендерные нормы и ценности, модели мужского и женского
поведения. Трансляция в учебно-воспитательном процессе норм культуры реализует
определенный социальный заказ «на воспроизводство социально-ролевых позиций
субъектов», однако, как отмечают Г. М. Бреслав и Б. И. Хасан, «усвоение общественного
опыта может выступать в учении как самоцель или -- как отправная точка развития
ребенка».
Роль семьи в успешной социализации детей младшего школьного возраста является
предметом внимания во всех исторически сложившихся педагогических системах (Я.А.
Каменский", К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев и др.). Социализация семьи зависит от
отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей, от состава семьи. На
современное состояние семьи влияют все изменения, происходящие в обществе. В семье
ребенок усваивает нормы человеческих отношений, впитывая все позитивное и
негативное, что есть в семье. Осуществляя социальную функцию, семья формирует
личность ребенка
Результатом социализации - индивидуализации является степень социальной зрелости
растущего человека, т.е накопление им в себе социального человеческого свойства.
Таким образом, для определения эффективности процесса социализации младшего
школьника можно выделить группы критериев:
1. социальная адаптированность, которая предлагает активное приспособление ребёнка к
условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся
условия, мотивация достижения успехов в реализации целей;
2. социальная автономизация, которая предлагает реализацию совокупности установок на
себя, устойчивость в поведении и отношениях;
3. социальная активность, которая рассматривается как реализуемая готовность к
социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально
значимое преобразование окружающей среды, творчество, самостоятельность,
результативность действий.
3. Процесс гуманизации и демократизации воспитания.
Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в
качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в
практической деятельности. В теории и практике внутришкольного управления
выделяются основные принципы управления, к числу которых относятся: демократизация
и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в
управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство
единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении
педагогическими системами.
Демократизация и гуманизация управления образовательными системами. Ориентация
внутришкольного управления предполагает прежде всего развитие самодеятельности и
инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей. Это возможно при условии
открытости обсуждения и принятия управленческих решений. Выборность
руководителей школы, введение конкурсного избрания и контрактной системы в отборе
педагогических кадров - одно из проявлений демократических начал в школьной жизни.
Гласность в управлении школой основывается на открытости, доступности информации.
Когда каждый учитель знает о делах и проблемах всей школы, он не остается к ним
безразличным. Регулярные отчеты администрации, совета школы перед общешкольным
коллективом и общественностью, предоставление возможности для учителей и учащихся
принимать участие в их обсуждении и высказывать свою точку зрения по вопросам
школьной жизни направлены на утверждение демократизации в школе.
Утверждение гуманистических ценностей в современном обществе выдвигает на
приоритетные позиции ценность самой личности, богатство ее духовного мира.
Технократическая парадигма образовательного процесса уступает место гуманистической
направленности в его управлении. Управление образовательными системами имеет ту
непреложную особенность, что ограничиться здесь только воздействием невозможно,
необходимо сотрудничество, соуправление, самоуправление. Отсюда возникает проблема
гуманизации управления школой, заключающаяся в том, чтобы в каждом управленческом
решении видеть личность учителя и ученика. Утверждение субъект-субъектных
отношений, переход от монолога к диалогу в педагогической деятельности - конкретные
формы проявления гуманизации процесса обучения и воспитания. Гуманизация
управления в образовании - это обращенность к личности, уважение достоинства
человека и доверие к нему.
4. Субъекты воспитания и их взаимодействие.
Воспитание – управление процессом развития и формирования личности воспитанника
через создание благоприятных для этого условий. Субъект – носитель предметнопрактической деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник
активности, направленной на объект. Субъект воспитания – источник воспитательной
активности, организатор деятельности по созданию благоприятных условий для
личностного развития воспитанника. В качестве субъектов воспитания могут выступать
как отдельные индивиды, так и группы. Взаимодействие субъектов воспитания –
непосредственное или опосредованное воздействие субъектов воспитания друг на друга.
Взаимодействие является универсальной формой развития, обоюдного изменения
явлений, как в природе, так и в обществе, приводящего каждое звено в новое
качественное состояние. Взаимодействие отображает широкий круг процессов
окружающей действительности, посредством которых реализуются причинноследственные связи, происходит «обмен» между взаимодействующими сторонами, их
взаимное изменение.
В школьном коллективе идет освоение социального наследия, созданного предыдущими
поколениями, а также тех ценностей, которые отличают данную школу. Коллектив,
имеющий свои традиции, высокую нравственную атмосферу, всегда отличается особым
взаимодействием педагогов и учащихся, а также процессом передачи опыта. Так, в
школе, где сохраняется сотрудничество старших и младших, взаимопомощь, поддержка,
забота друг о друге становятся нормой в коллективе. Эта атмосфера способствует
сохранению положительных достижений, укрепляет преемственные связи в коллективе.
Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе одновременно происходит
в разных системах: между школьниками (между сверстниками, старшими и младшими),
между педагогами и учащимися, между учителями. Все системы взаимосвязаны, влияют
друг на друга, поэтому для них характерны некоторые общие черты. В то же время
каждая из этих систем имеет свои особенности и относительную самостоятельность.
Среди названных систем направляющую роль по отношению к другим выполняет
взаимодействие педагогов и учащихся. В то же время стиль отношений педагогов и
школьников зависит от характера отношений в педагогическом коллективе и
определяется особенностями взаимоотношений между детьми в ученическом коллективе.
Стиль взаимодействия в педагогическом коллективе проецируется на все другие системы
взаимодействия в школьном коллективе.
В качестве ведущей цели взаимодействия педагогов и школьников мы рассматриваем
развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие
коллектива и реализацию его воспитательных возможностей.
Основными
характеристиками
взаимодействия
считают:
взаимопознание,
1
взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние .
Все характеристики взаимодействия взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше
знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для
формирования положительных личных и деловых отношений, для того, чтобы прийти к
согласию договориться о совместных действиях. Активные совместные дела педагогов и
учащихся, в свою очередь, позволяют лучше узнать друг друга, способствуют усилению
их влияния друг на друга.
Сущность взаимодействия помогает раскрыть такие интегративные его характеристики,
как срабатываемость и совместимость. Срабатываемость — феномен, характеризующий
совместную деятельность людей с точки зрения ее успешности: количества, качества,
скорости, оптимальной координации действий партнеров, основанной на взаимном
содействии. Сработавшиеся люди показывают наименьшую речевую продуктивность,
наименьшее число эмоциональных высказываний типа «сомнение». Совместимость
характеризуется прежде всего максимально возможной удовлетворенностью партнеров
друг
другом,
значительными
эмоционально-энергетическими
затратами
на
взаимодействие, высокой когнитивной идентификацией. Для совместимости ведущим
является эмоциональный компонент взаимодействия. При оптимальной срабатываемости
главным источником удовлетворения взаимодействием является совместная работа, при
оптимальной совместимости этим источником служит процесс общения2.
Характеристика сущности, структуры взаимодействия помогает определить показатели
его эффективности. Вместе с тем необходимо помнить, что взаимодействие участников
воспитательного процесса — это не самоцель, а важнейшее средство, необходимый
способ успешного решения поставленных задач, и эффективность определяется прежде
всего развитием личности педагогов и школьников, степенью достижения результатов в
соответствии с теми задачами, которые ставились.
Непосредственным и специфичным показателем эффективности является развитие
основных характеристик взаимодействия участников педагогического процесса:
— по взаимопознанию — объективность знания личностных особенностей, лучших
сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга,
обоюдный интерес друг к другу;
— по взаимопониманию — понимание общей цели взаимодействия, общности и единства
задач, стоящих перед педагогами и школьниками; принятие трудностей и забот друг
друга; понимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и
самооценок; совпадение установок на совместную деятельность;
- по взаимоотношениям — проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг
друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее
результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к
официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений,
стимулирующий инициативу и самостоятельность детей;
— по взаимным действиям — осуществление постоянных контактов, активность участия
в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с
обеих сторон; срабатываемость (количество, качество, скорость проделанной работы),
координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; подстраховка,
помощь, поддержка друг друга;
— по взаимовлиянию — способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет
мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных
по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после
рекомендации в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для
подражания.
В общем плане о развитии взаимодействия участников воспитательного процесса можно
судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и
форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей, осуществлению
преемственности.
Определение показателей эффективности взаимодействия позволяет проанализировать
состояние этой проблемы в школьном коллективе и в конкретной ситуации, чтобы
целенаправленно управлять развитием взаимодействия участников педагогического
процесса.
5. Сущность и особенности процесса воспитания. Личность человека формируется и
развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и
субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних. Единства взглядов в
определении процесса воспитания нет. Воспитание – процесс целенаправленного
формирования личности. Это организованное, управляемое и контролируемое
взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечная цель – формирование
личности, нужной и полезном себе и обществу. В современном понимании процесс
воспитания – эффективное сотрудничество воспитателей и воспитанников, на
достижение заданных целей. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Это
целенаправленный процесс. Максимальная эффективность – когда цель воспитания
становиться близка и понятна воспитаннику. Современный воспитательный процесс
характеризуется единством целей, сотрудничеством при их достижении. Процесс
воспитания динамичен, подвижен, изменчив и длителен. Он длится всю жизнь.
Школьное воспитание – непрерывное взаимодействие учителя и ученика. Если процесс
воспитания прерывается или идет от случая к случаю, то приходится заново
прокладывать след в сознании ученика вместо того, чтобы углублять его, вырабатывать
устойчивые привычки. Это комплексный процесс, т.е. единство целей, задач,
содержания, форм и методов воспитательного процесса, с целью целостного
формирования личности. Процесс воспитания имеет двусторонний характер: от
воспитателя к ученику прямая связь, от ученика к учителю – обратная связь. Управление
процессом строится главным образом на обратных связях. Чем больше информации от
учеников, тем целесообразнее воспитательное воздействие. Среди наиболее значимых
факторов воспитания детей семья всегда играла ведущую роль, которую сохранила и по
сей день. Однако сегодня семейное воспитание несет значительные потери в связи с
вынужденным переключением усилий родителей на создание материальной базы как
условия выживания, как возможность дать собственным детям качественное
образование. Социокультурная обусловленность развития современных концепций
воспитания. Социологи отмечают, что за последние годы произошли существенные
сдвиги в переориентации детей и подростков молодежи на ценности западной культуры
за счет вытеснения зарубежных фильмов, клипов, мультфильмов работает на присвоение
детьми ценностей западной культуры, причем далеко не самых лучших.
Содержание воспитания необходимо наполнить ценностями духовной культуры,
мировоззрения и нравственности, обеспечивая интеллектуальное, этическое, физическое
воспитание. Морально-этической доминантой нового воспитания выступает принцип
гуманистических идеалов – национальных традиций, ненасилия, терпимости,
коллективизма и сотрудничества (взаимопомощи и взаимопонимания), а также принцип
личной ответственности за свои поступки.
Итак, концепция нового воспитания вобрала в себя характеристики, востребованные
временем и присущие человеку будущего, гарантирующие ему достойное
самосуществование. Ведущая идея нового воспитания состоит в том, что в центре его
находится личность воспитанника, готовая включиться в общество и привнести в него
свой индивидуальный вклад. Учреждения дополнительного (сверхбазового) образования
представлены Домами творчества, станциями юных натуралистов, детскими
библиотеками и спортивными секциями, детскими оздоровительными лагерями.
6. Задачи, функции и содержание воспитательной деятельности классного
руководителя. Классный руководитель - учитель, организующий учебновоспитательную работу в порученном ему классе.
Именно он непосредственно
взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Должностной статус классного
руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут
быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей
и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.
Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она определяется,
прежде всего, видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель,
как учитель, является организатором и руководителем деятельности детей; во
внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового
участника. Функции классного руководителя: 1)Организаторская, которая заключается
в том, чтобы организовать учебно-воспитательный процесс вверенных ему детей.
2)Воспитательная, которая предполагает создание условий для развития каждого
ребенка. 3)Просветительская, помогающая каждому ребенку многое знать не только по
общеобразовательным предметам, но и в других областях, в различных сферах
современной жизни. 4)Коррекционно-диагностический, предполагает изучение
особенностей каждого ребенка (воспитанность, природные задатки, своевременная
корректировка,
исправление
негативных
проявлений)
5)Координирующая,
заключающаяся в том, что классный руководитель координирует усилия учителей,
воспитателей, педагогов в данном классе. 6)Защитная, от произвола учителей и
родителей. Основные направления деятельности классного руководителя: 1)изучения
учащегося; 2)составление плана воспитательной работы; 3)работа с учителями
предметниками; 4)взаимодействие с родителями, с семьей; 5)взаимодействие с
учителями доп.образования Под планированием воспитательной работы в классе следует
понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых
по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и
жизнедеятельности в классном сообществе. Принципы педагогического моделирования:
системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности,
непрерывности.
Принцип
системностинацеливает
участников
планирования
рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из
совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. Принцип
конкретности содержит рекомендацию разработчикам плана избегать неоправданного
копирования проводимых дел в других ученических коллективах. Принцип
оптимальностиВо-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант
участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию.Вовторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные
представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в классе и
воспитательного процесса в нем.В-третьих, классный руководитель должен избрать
оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы
создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности
классного наставника. Принцип диалогаозначает то, что диалог действий, мнений,
мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки
оптимального варианта плана. Принцип индивидуальностинацеливает участников
планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о
воспитательной системе класса, в которой индивидуальность каждого учащегося
является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач
моделируемой системы. Принцип научности— это требование к классному
руководителю опираться при составлении плана на научные представления о сущности,
движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на
теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на
технологические разработки отечественных и зарубежных ученых. Принцип
непрерывностиДаже опытный классный наставник после составления плана вносит в
него коррективы, так как воспитательная система класса — это «живой организм», в
котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых,
корректируются межличностные отношения, появляются новые контакты с окружающей
социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план
воспитательной деятельности классного руководителя. Планирование бывает: 1) текущее
(день, неделя, месяц); 2) перспективное (четверть, полугодие, год).3)годовой
4)перспективный.
Планирование
основывается
на
следующих
принципах:
1)рациональность; 2)гуманизм; 3)демократизм; 4)открытость; 5)возможность проверить
нужность; 6)результативность. План представляет собой документ, который содержит:
I.Характеристика класса, в которой дается подробный анализ состояния воспитанности
каждого учащегося и коллектива в целом. (Уровни или стадии развития коллектива – 3
стадии по Макаренко: Кл.руковод.; через актив.класса; коллектив к учащемуся; Пять
стадий по Лукошкину). II.Образовательно-воспитательные задачи, которые ставятся
исходя из особенностей данного класса, а также целей и задач, поставленных на данный
период. III.Содержание и форма работы с учащимися IV.Работа с учителями
предметниками: консультации, беседы. V.Работа с родителями. VI.Работа с
руководителем доп.образования.
Классный руководитель имеет право вести опытно-экспериментальную работу по
проблемам дидактической (разрабатывать авторскую программу по своему предмету,
если он является еще и учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать
программу воспитательной работы) деятельности.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих
обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психологопедагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших
тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными
технологиями воспитания.
7. Структура процесса воспитания. Сущность воспитания как процесса
взаимодействия воспитателя с воспитанниками заключается в организации их делового и
личностного сотрудничества. Структура воспитательного процесса раскрывается через
взаимосвязь компонентов педагогической деятельности, целей и содержания, методов и
средств достижения результатов, объектов и субъектов процесса, каждый из которых в
наивысшей степени динамичен. Динамичность воспитательного процесса при этом
выражается в его непрерывном развитии, изменчивости в зависимости от конкретных
исторических,
социокультурных,
региональных
условий,
сложившихся
этнонациональных традиций и ценностей, а также в не меньшей степени от
индивидуально – возрастных особенностей воспитанников. Специфика процесса
воспитания: - Целенаправленность - Двусторонний характер (с-с) – Целостность Длительность и непрерывность - Неодинаковость результатов - Результаты воспитания
отдалены
от
моментов
оказания
непосредственного
воздействия
Сложность процесса воспитания – Вариативность. Процесс воспитания направлен на: Усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта,
общекультурных ценностей. - Организацию многообразной деятельности и общения
школьников. - Формирование разносторонних отношений к окружающему миру
(природе, науке, искусству), особенно к людям и самому себе; - формирование
личностных качеств (нравственно – волевые, интеллект, здоровье, чувство красоты,
доброта). - создание организационных, материальных условий для развития духовности
обучающихся
на
основе
общечеловеческих
и
отечественных
ценностей
оказание помощи воспитанникам в жизненном самоопределении, нравственном,
гражданском и профессиональном становлении. - обеспечение максимально полной
самореализации воспитанниками своего потенциала при интеллектуально – духовном
взаимодействии с педагогом, который направляет и организует этот процесс, создает
наиболее благоприятные условия для самореализации личности воспитанника.
Структура процесса воспитания. Цель – содержание – методы – средства – формы –
результат. Логика процесса воспитания раскрывается через систему действий педагога
по реализации процесса воспитания и включает в себя следующие этапы:
Диагностика, выдвижение цели, проектирование, планирование воспитательной
деятельности, организация педагогического взаимодействия, оценка результативности
Структура процесса воспитания на основе определенных критериев: 1.Основана на
выделение главных стадий воспитательного процесса: формирование поведения
2.Последовательность организации процесса воспитания. 3.проектирование процесса
(определение целей и конкретных задач воспитания). 4.организация деятельности:
материальной, трудовой, охранной, общественной, организационно – управленческой,
духовной, эмоционально – чувственной. 5.регулирование межличностных отношений и
общения, его коллекция в процессе основных видов деятельности его воспитанников
6.контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и
запланированными результатами, анализ достижений и неудач Последовательность
педагогических действий: 1 этап – ознакомление с общими нормами и требованиями 2
этап – формирование отношений 3 этап – формирование взглядов и убеждений 4 этап –
формирование
общей
направленности
личности.
8. Особенности и концептуальные подходы к организации воспитательной
деятельности в современных условиях.
Концептуальные подходы к организации воспитательной работы в шестой
школьный день
Существенной стороной деятельности педагогического коллектива школы является
организация и руководство внеклассной воспитательной работой. Значительную часть
этой работы планируют и осуществляют классные руководители (нравственное
воспитание, стимулирование учебной деятельности, организация общественно-полезного
труда). Большое место в организации внеклассной работы занимают общешкольные
мероприятия (вечера, праздники, конкурсы).
При организации внеклассной воспитательной работы в необходимо направить усилия
педагогического коллектива и руководства на: 1. Разносторонность её содержания и
общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное,
эстетическое, физическое, трудовое воспитание. 2. Использование её массовых форм как
для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени. 3.
Широкий охват школьников внеклассной работой. 4. Развитие общественных интересов,
активности и самостоятельности учащихся.
Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим
принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время,
является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы
младшему школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления
круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята
хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который
включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы он видел, что то
дело, которым он занимается, нужно и полезно обществу. Очень важна опора на
инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации дел в школе, где
учителя многое делают за ребят. Если этот принцип правильно реализуется, то любое
дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе.
Успеху внеурочной воспитательной работы содействует чёткая организация.
Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации
всех мероприятий решалась бы не только одна профильная задача, важно, чтобы каждое
мероприятие решало максимум воспитательных задач. При выборе содержания, форм
организаций всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием действенности всех видов
воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и
взаимодействия.
Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы:
индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.
Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся,
направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров
художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т. д. Это
позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от
воспитателей знания индивидуальных особенностей учащихся путем бесед,
анкетирования, изучения их интересов.
Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и
творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорта.
К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества.
Широкое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч.
Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они
рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность,
торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая
работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так, конкурс,
олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого.
Поскольку весьма актуальной проблемой в Беларуси является здоровье детей, то на
первый план в свободный от учёбы день выходит организация физкультурно-спортивной
деятельности, имеющей целью формирование ценностного отношения к собственному
здоровью, физической культуре, здоровому образу жизни.
Весьма подходящим для свободного от учёбы время является такое направление данной
деятельности, как занятия по интересам в спортивных кружках, секциях, а также туризм:
походы, поездки, путешествия, прогулки.
Особое внимание уделить повышению эффективности педагогического взаимодействия
с родителями. Успешность совместной деятельности педагогов, детей и родителей
зависит от ряда условий: - участники совместной деятельности должны быть настроены
на неё позитивно, чётко представлять цели и задачи, ожидаемый результат, видеть
значимость и личностный смысл в таком взаимодействии; - эффективный стиль,
способствующий приобщению семьи к деятельности за счёт значимых, интересных форм
работы, привлечению внимания к личности ребёнка, личности родителя и т.п.; особенно продуктивной, привлекательной для детей и родителей является совместная
творческая деятельность, в которой каждый из участников имеет возможность проявить
себя, развить свой потенциал, самореализоваться.
Классному руководителю целесообразно иметь данные о том, как и чем родители могут
помочь в организации и осуществлении воспитательной работы, а также стремиться, как
можно шире вовлекать их в процесс планирования, организации и проведения
воспитательных дел.
Отсутствие целостной системы организации физкультурно-оздоровительной работы
требует осуществление внедрения в структуру и реализацию традиционных,
модифицированных, апробированных авторских программ, отвечающих интересам
государства, личности учащихся (в соответствии с кадровыми и материальнотехническими ресурсами, в соответствии с определенным на административном уровне
профилем учреждения (типом и видом).
9. Система целей и задач воспитания.
Понятие воспитания не является однозначным. С одной стороны, воспитанием можно
считать специально организованный, целенаправленный процесс формирования и
развития личности. С другой стороны, воспитывает и общество, и семья, и окружающая
среда со всеми стихийными событиями, которые зачастую не прогнозируемы и не
поддаются планированию. Обе стороны должны понимать конечную цель и иметь
внутренние мотивы к ее достижению. Сложность процесса воспитания состоит в том, что
нельзя однозначно определить его результаты, как, например, в обучении. Результаты
воспитания не поддаются тестированию, они изменчивы и неоднозначны, а так же, во
многом зависят от индивидуальных особенностей личности. По сути, процесс
воспитания длится всю жизнь, он динамичен и непрерывен, так как все многообразие
человеческого окружения неизменно оказывает влияние на этот процесс.
Организованный процесс воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Причем важнее именно обратные связи,
потому что именно они содержат информацию об индивидуальных особенностях
человека, его реакции на те или иные действия со стороны педагога.
В современной педагогике воспитание ставит перед собой массу задач, важнейшими из
которых являются: 1) целостное, гармоничное, всестороннее формирование личности;
2) привитие социально адаптированных, культурных, общественно адекватных норм
поведения и жизнедеятельности; 3) развитие нравственных и эстетических сторон
личности; 4) развитие волевой и эмоциональной сфер человеческого характера, его
целеустремленности; 5) приобщение к научным, культурным, историческим ценностям
общества; 6) воспитание патриотизма и патриотической идеологии в соответствии с
современной политикой государства; 7) развитие индивидуальных способностей,
склонностей, желаний и возможностей человеческой личности в интеллектуальной,
физической или другой области жизнедеятельности; 8) создание условий для разных
видов познавательной деятельности в целях расширения кругозора, повышения уровня
образования и культурного опыта; 9) развитие гибкости и способности к быстрой и
адекватной реакции на изменение внешних факторов со стороны социальной,
политической и культурной жизни общества.
Важным условием выполнения вышеперечисленных и других задач воспитания является
правильное понимание и решение вопроса о содержании воспитания. Содержание
воспитание в целом складывается из системы знаний, навыков, убеждений, качеств и
черт личности, поведения, идеологии и взглядов человека, которые являются конечной
целью воспитательного процесса. Процесс воспитания с точки зрения современной
педагогической науки имеет многогранную структуру, и содержание его меняется в
зависимости от конкретного более узкого направления на каком либо этапе или в рамках
какой либо специально организованной деятельности.
1. Формирование основ научного мировоззрения включает в себя в качестве содержания
взгляды и убеждения, формирующиеся посредством развитого мышления и волевой
целеустремленности. Таким образом, кроме овладения научными знаниями в заданной
предметной области, человек обретает способности к дальнейшему развитию своего
интеллекта, учится анализировать, рассуждать, систематизировать, исследовать и т. д.
Большое значение имеет собственная практическая и теоретическая деятельность
учащихся в формировании мировоззрения, знания, умения и навыки, приобретенные
таким образом, имеют особую ценность. Особенно актуальными сторонами в
формировании мировоззрения современного человека являются экологическое и
экономическое и политическое воспитание.
2. Гражданское воспитание призвано вырабатывать патриотические чувства, уважение и
подчинение государственной власти, культуру межнациональных отношений,
соответствующую политическую идеологию. К содержанию гражданского образования
относятся достижения страны в различных областях науки и искусства, история
Отечества, знаки и символы РБ и других стран, обычаи и традиции народов Белоруссии.
3. Нравственное воспитание неразрывно связано с процессом социализации.
Социализируясь, человек учится вести себя соответствующим образом и формирует
отношение к обществу в целом, к людям, природе, культурным ценностям, обычаям и
правилам, принятым в его окружении. Содержанием нравственного воспитания может
считаться гуманность – совокупность личностных качеств, выражающих отношение
человека к человеку. Гуманное отношение подразумевает способность человека к
сочувствию, пониманию, отзывчивости, терпимости, уважение выбора и особенностей
других людей, понимание человеческой личности как высшей ценности. Наиболее
эффективным средством гуманного воспитания является гуманное отношение педагога к
ученикам. Важным средством так же является организация различных видов
коллективной деятельности, искусственное создание проблемных ситуаций, разрешая
которые под руководством педагога, дети учатся гуманности и вырабатывают свою
нравственную позицию. Важнейшим элементом содержания нравственного воспитания
является сознательная дисциплина и культура поведения. В воспитании нравственности
большое значение имеют идеалы, в роли которых выступают известные исторические
личности и литературные герои, являющиеся примерами для подражания или примерами
отрицательных качеств человека, анализируя которые дети под воздействием педагога
или собственного мышления стремятся к развитию у себя тех или иных качеств. К
нравственному воспитанию относится так же культура общения, речи, поведения,
внешности.
4. Трудовое воспитание формирует трудолюбие, ответственность, мотивацию
практического применения теоретических знаний, развитие познавательной активности
посредством трудовой деятельности.
5. Эстетическое воспитание направлено на развитие способностей к творческому
мышлению, духовных ценностей, эмоционального восприятия произведений искусства.
Под содержанием эстетического воспитания понимается совокупность культурных и
духовных ценностей человечества, произведения искусства, умение воспринимать,
понимать, чувствовать красоту и распознавать ее среди множества окружающих
человека вещей.
6. Физическое воспитание необходимо для формирования целостной, гармонично
развитой личности. Физическое воспитание включает привитие элементарных навыков
двигательной активности, гигиены, поддержания тонуса и здоровья, теоретических
знаний о спорте и физкультуре, как необходимом атрибуте современной жизни.
10. Современные концепции воспитания. Воспитательная система не задается извне,
она является результатом саморазвития школы, в котором важную роль играют
исходный замысел, идея самой школы. В условиях современной воспитательной системы
осуществляется целостность учебно-воспитательного процесса. Общим для всех
школьных воспитательных систем является то, что каждая из них сориентирована на
развитие личности. С учетом этого появилась концепция воспитания Е.В. Бондаревской - воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, в
которой воспитание понимается как необходимое условие социализации личности,
выполняющей в обществе прогрессирующие и стабилизирующие функции: сохранения,
воспроизводства, развития культуры. Несколько иной акцент просматривается в
концепции А.З. Мальковой и Л.И. Новиковой. Воспитание ими понимается как
педагогически рациональное управление процессом развития человека как индивида и
субъекта, как личности и индивидуальности. Сложились довольно разнообразные
концепции, выражающие авторский взгляд на воспитание, -- И.П. Иванова, В.М.
Коротова, Я.В. Квятковского, Б.М. Йеменского, Д.М. Зембицкого и др.
Методологическую основу современных воспитательных систем представляет идея
гуманизации как основа новой идеологии воспитания. История свидетельствует о том,
что в критические моменты развития просвещения педагогическая мысль всегда
обращалась к идеям гуманизации, усиления нравственных основ образования и
воспитания. Гуманизация -- это очеловечивание воспитательных отношений, признание
ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту как
человека, на выявление и развитие его способностей, индивидуальности. Дальнейшее
представление о сущности и содержании гуманного воспитания будет зависеть от
научной разработки и практического освоения педагогами личностного индивидуальнотворческого подходов к воспитанию. Первый подход признает ребенка активным
субъектом воспитательного процесса, а второй исходит из того, что каждая личность
уникальна и для развития ее творческого потенциала требуется создание определенных
условий. Индивидуальность личности является системообразующим свойством
гуманизации. Гуманистической системе воспитания противопоказаны жесткие
программы, тотальная упорядоченность, личность ребенка, подчиняющаяся
административным требованиям или моральному престижу коллектива. Это новая школа
с новой системой обучения и воспитания. Для учебных заведений с гуманистическими
воспитательными системами характерны следующие признаки: - наличие собственной
идеологии школы, которая принимается детьми и взрослыми; - формирование
определенного образа жизни учебного заведения, в котором преобладают позитивные
ценности, динамизм; - педагогически целесообразная связь с окружающей средой
учебного заведения, что определяет важность условий, в которых протекает
деятельность ребенка; - гуманистический характер межличностных отношений, наличие
защитной функции школы по отношению к ребенку. Разрозненные воспитательные
влияния переходят к целостным, что обеспечивает саморегулирующийся
социальный детский организм. История и опыт развития образования нашей страны и
за рубежом показывают целесообразность гуманной системы воспитания. Именно она
способна воспитать свободного человека. Практика доказывает жизнеспособность таких
воспитательных систем, в основу которых положены идеи гуманной творческой
педагогики как современной идеологии воспитания.
11. Программы воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
Национальная система образования в РБ включает образовательные учреждения,
которые осуществляют: - Дошкольное воспитание. - Общее среднее образование. Профессионально-техническое образование. - Среднее специальное. - Высшее
образование. - Подготовку научных и научно-педагогических кадров. - Повышение
квалификации и переподготовку кадров. Современную развитие национальной системы
образования обусловлено, прежде всего, преобразованиями в социальной и
экономической структуре белорусского общества, изменениями в политической
ориентации РБ. Основные принципы реформирования национальной системы
образования: • Доступность образования. • Равенство прав граждан на получение
образования. • Единство образовательных и воспитательных задач. • Диверсификация
(оптимальное
разнообразие)
образовательных
учреждений.
•
Обеспечение
образовательных запросов личности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей. • Опора на отечественные традиции и зарубежный опыт развития
образования. • Поэтапность проведения преобразований и их корректировка. • Участие
общества в осуществлении преобразований и контроль за их эффективность.
Общее среднее образование – это уровень основного образования, направленный на
духовно-нравственное и физическое развитие личности учащегося, подготовку его к
полноценной жизни в обществе, овладение учащимся основами наук, государственными
языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда,
формирование нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, готовности к самостоятельному жизненному выбору, началу
трудовой
деятельности
и
продолжению
образования.
Общее среднее образование включает в себя три ступени: I ступень – начальное
образование (I–IV классы); II ступень – базовое образование (V–IX классы); III ступень –
среднее образование (X–XI классы, вечерние классы – X–XII классы).
Основными языками обучения и воспитания в учреждениях общего среднего
образования являются государственные языки Республики Беларусь – белорусский и
русский.
В Республике созданы условия для граждан, относящим себя к национальному
меньшинству, обучаться на родном языке, изучать культуру и традиции своего народа.
Кодексом Республики Беларусь об образовании предусмотрено, что в соответствии с
пожеланиями учащихся и их законных представителей по решению местных
исполнительных и распорядительных органов, согласованному с Министерством
образования Республики Беларусь, могут создаваться классы, группы в учреждениях
общего среднего образования или учреждения общего среднего образования, в которых
обучение и воспитание осуществляются на языке национального меньшинства или
изучается язык национального меньшинства.
В целях пропаганды здорового образа жизни, повышения двигательной активности
учащихся, снятия эмоциональных нагрузок в течение учебного дня в учреждениях
общего среднего образования кроме учебных занятий по учебному предмету
«Физическая культура и здоровье» обеспечено проведение обязательных для всех
учащихся занятий «Час здоровья и спорта», на которых учащиеся в соответствии со
своими интересами могут заниматься ритмикой, аэробикой, игровыми видами спорта
(футболом, волейболом, баскетболом, др.).
Дополнительное образование детей и молодежи – вид дополнительного образования,
направленный на развитие личности воспитанника, формирование и развитие его
творческих способностей, удовлетворение его индивидуальных потребностей в
интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, адаптацию к жизни
в обществе, организацию свободного времени, профессиональную ориентацию.
В учреждениях внешкольного воспитания и обучения функционирует разветвленная сеть
объединений по интересам (кружки, секции, студии), основными направлениями
деятельности которых являются: развитие природных способностей обучающихся,
углубление знаний и развитие познавательных интересов, культивирование здорового
образа жизни, физическая культура и спорт.
В учреждениях образования созданы условия для сочетания учебы и занятий
различными видами спорта. В системе образования насчитывается 134
специализированных учебно-спортивных учреждения, в которых занимается почти 70
тыс. человек (5,6% от общего числа обучающихся), созданы специализированные по
спорту классы.
Проводится системная работа по оздоровлению и санаторно-курортному лечению детей
и учащейся молодежи. Особая забота государства – дети, пострадавшие от последствий
катастрофы на Чернобыльской АЭС. Ежегодно дети этой категории обеспечиваются
санаторно-курортным лечением и оздоровлением за счет средств республиканского
бюджета.
В стране создан механизм, позволяющий в должной мере обеспечивать охрану детства,
защиту детей от ненадлежащих условий жизни и воспитания.
Проводится активная работа по расширению семейных форм устройства детей на
воспитание, в результате которой количество детей, находящихся в интернатных
учреждениях,
сократилось
на
60%.
На
30%
(с 74 в 2005 г. до 52 в 2010 г.) сократилось количество интернатных учреждений.
Социальную помощь детям и семьям, реабилитацию несовершеннолетних, находящихся
в социально опасном положении и признанных нуждающимися в государственной
защите, оказывают 142 социально-педагогических учреждения (социальнопедагогические центры, детские социальные приюты).
Системно реализуется государственная молодежная политика. В декабре 2009 года
принят Закон Республики Беларусь «Об основах государственной молодежной
политики». Достигнуты позитивные результаты в решении таких социально значимых
проблем молодежи, как трудоустройство и временная занятость, поддержка молодой
семьи и социально незащищенных слоев молодежи. Предоставлена реальная
возможность участия молодежи в принятии социально значимых государственных и
управленческих решений.
12. Современные принципы организации воспитательного процесса.
Под принципом понимают основные исходные положения какой-либо теории или науки
в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.
Педагогический принцип – это основные идеи, следование которым помогает лучшим
образом достичь поставленных педагогических целей.
Рассмотрим педагогические принципы формирования воспитательных отношений.
1. Принцип природосообразности является одним из старейших педагогических
принципов. Существуют правила существования принципа при-родосообразности:
– педагогический процесс должен строиться в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями учащихся;
– необходимо знать зоны ближайшего развития, которые определяют возможности
учащихся, также опираться на них при организации воспитательных отношений;
– необходимо направлять воспитательный процесс на развитие самовоспитания,
самообразования учащихся.
2. Принцип гуманизации. Данный принцип можно рассматривать как принцип
социальной защиты растущего человека, как педагогический процесс, который строится
на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.
3. Принцип целостности. По-другому данный принцип можно назвать принципом
упорядоченности. Он означает достижение единства и взаимосвязи между всеми
компонентами педагогического процесса.
4. Принцип демократизации означает предоставление участникам педагогического
процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения,
самообучения, самовоспитания.
5. Принцип культуросообразности заключается в максимальном использовании в
воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное
заведение.
6. Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни
учащихся. Данный принцип направлен на организацию компонентов педагогического
процесса, на установление взаимосвязей между сферами жизни учащихся.
7. Принцип профессиональной целесообразности. Данный принцип обеспечивает подбор
содержания, методов, форм педагогического процесса, который направлен на подготовку
специалистов с учетом выбранной специальности, с целью формирования
профессионально важных качеств, знаний и умений.
8. Принцип политехнизма. Направлен данный принцип на подготовку специалистов
широкого профиля на основе изучения научной основы, общей для различных наук,
технологий производства, что позволяет учащимся переносить полученные знания из
одной области на другую. Вышеизложенные принципы обучения отражают зависимость
закономерностей учебного процесса от его целей, которые ставятся в обучении. Иначе
говоря, это закономерности, знания, законы, сущность, содержание, структура, что
выражается в форме, которые обеспечивают возможность использовать их определенных
норм педагогической практики.
В современной дидактике принципы обучения рассматривают как рекомендации,
которые должны направлять педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, а
также как способ достижения педагогических целей с учетом всех закономерностей
учебного процесса.
13. Учет возрастных особенностей младших школьников в воспитательной
деятельности педагога. Младший школьный возраст связан с обучением детей в
начальных классах. Важными особенностями характеризуется их физическое развитие.
Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению
позвоночника, образованию впалой груди и т.д. Необходимым элементом санитарногигиенической работы в младших классах является регулярное (не менее одного раза в
учебную четверть) проведение медицинских осмотров, проверка веса ребят, их слуха,
зрения. Учителям также следует иметь в виду, что когда ребенок вдруг становится
замкнутым или сверх обычного подвижным, когда он с трудом сосредоточивается на
восприятии изучаемого материала, страдает забывчивостью и снижает качество
успеваемости, причины всех этих аномалий подчас могут быть связаны с физическим
недомоганием и ухудшением состояния здоровья. " этих случаях нужно своевременно
обращаться за помощью к врачу. Не менее важное значение имеют особенности развития
психики и познавательной деятельности младших школьников. У них усиливается
контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов.
Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость
младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия
сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике,
умелого переключения их с одного вида деятельности на другой. Совершенствование
нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием
обучения. Прежде всего важно развивать те психические процессы, которые связаны с
непосредственным познанием окружающего мира, т.е. ощущения и восприятия.
Воспринимая предметы и явления, они допускают неточности в определении их сходства
и различия, зачастую акцентируют внимание на второстепенных деталях и не замечают
существенных признаков. Например, при письме они нередко путают буквы "з" и "е",
цифры "б" и "9". Вот почему в процессе обучения нужно обращать внимание на
формирование у школьников точности восприятии предметов и явлений и тем самым
развивать так называемое конкретное мышление.
Опытами профессора Л.В. Занкова и его сотрудников установлено, что при
целенаправленном развитии у ребят формируются способности к восприятию и
определению существенных признаков изучаемых предметов и явлений, они приучаются
охватывать большее количество этих признаков и раскрывать наиболее важные из них.
У учащихся этого возраста обычно преобладает механическая память, причем ребята
сравнительно быстро запоминают изучаемый материал. Осмысленное же усвоение
знаний требует значительной аналитико-синтетической познавательной деятельности,
что, естественно, вызывает у отдельных учащихся определенные трудности. Поэтому
вместо преодоления этих затруднений они предпочитают механическое заучивание
материала, что, как правило, ведет к отставанию в учении. Предотвратить эти недочеты
можно только путем побуждения ребят к глубокому осмыслению знаний и развития
логической памяти. Важными особенностями характеризуется
организация
практической деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основным
видом деятельности ребят является игра. Хотя и в жизни младших школьников игра
занимает заметное место, они начинают осознавать значение производительного труда,
труда по самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных
для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой
деятельности младших школьников, особенно ее коллективных форм. Заметным
своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. Поступки ребят
этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно
возникающими внутренними побуждениями. Следует умело использовать нравственные
упражнения для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения.
Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их
индивидуальном формировании. При учете возрастных особенностей развития детей
педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной
психологии, о которых шла речь выше. Что же касается индивидуальных различий и
особенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться
лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения
школьников.
Существенное значение имеет изучение физического состояния и
здоровья школьников, от которых во многом зависит их внимание на уроке и общая
работоспособность. Нужно знать ранее перенесенные учеником заболевания, тяжело
отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной
системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, определять
место посадки учеников в классе (например, учащихся с ослабленным зрением нужно
сажать поближе к доске, подверженных простудным заболеваниям не размещать вблизи
окон и т.д.), а также сказывается на участии в различных спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятиях. Весьма важно знать особенности познавательной
деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также
предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом
этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении:
более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее
развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно оказывать
индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность,
познавательную активность и т.д. Большое внимание необходимо уделять изучению
чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто
отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не
умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее
существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет
учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределении
общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств. Сложным, но
очень важным является изучение внутренних побудительных факторов поведения и
развития школьников - их потребностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по
отношению к учению, происходящим в обществе событиям и изменениям, труду, а также
к учителям и коллективу товарищей. Изучение учащихся должно охватывать также
ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и
контакты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.
Наконец, значительное место занимает знание учителями таких важных вопросов,
которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в себя
степень восприимчивости педагогических влияний, а также динамику формирования тех
или иных личностных качеств. В заключение подчеркнем, что только глубокое
изучение и знание' особенностей развития каждого школьника создает условия для
успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.
14. Цели, задачи и требования к планированию воспитательной деятельности учителя
начальных классов. Планирование в значительной мере предопределяет результаты и
эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое
планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений.
Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения
поставленных воспитательных задач. В самом общем представлении план — это
документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее
порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции: —
направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности; —
прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через
конкретные действия; — координирующую, организаторскую, отражает то, каким
образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и
объектом; указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами; —
контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать
реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он
соответствует действительности; уровень и качество плана в определенной мере
свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога; — репродуктивную
(воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить
содержание и объем выполненной работы».
При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а
документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий,
доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому
прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который
нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в
соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к
педагогическому процессу.
План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует
ряду требований. 1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и
формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело,
действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели
каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании. 2) План ориентирован
на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет
предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных
ориентации. 3) План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся,
родителей. 4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью
общества, практической деятельностью детей, что означает: а) создание условий для
применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное
время; б) отражение основных событий страны в жизни коллектива; в) включение детей
в активную деятельность, преобразование окружающей среды, 5) Ориентация на
комплексный характер планов, что предполагает: а) разнообразие содержания и форм
работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей; б)
положительное влияние на разные стороны, свойства личности; в) включение
школьников в разные виды деятельности; г) целостность воздействия на сознание,
чувства, поведение детей. 6) План предусматривает создание условий для выбора
учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.
7) При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм
деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт,
видеть перспективы в работе. 8) Конкретность и целесообразность плана,
обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого
ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся
традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с
задачами коллектива. 9) Реальность и разумная насыщенность плана. Общий ход любого
планирования можно представить тремя этапами: — составление педагогами проекта
плана (его контуров); — коллективное планирование (апробация, корректировка,
проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей); — внесение
педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов
коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.
При планировании воспитательной работы необходимо учитывать: — результаты
воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа; — воспитательные и
организационно-педагогические задачи; — материалы, советы и рекомендации
педагогической и методической литературы по воспитательной работе; — передовой
опыт страны, города, школы; — возможности родителей, общественности; —
воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных
учреждений; — традиционные праздники учебного года; — события, факты, связанные
с жизнью страны, города, села; — события, даты, связанные с жизнью и деятельностью
выдающихся людей; — традиции школы; — дела проводимые ближайшими
культурными учреждениями; — предложения педагогов, учащихся, родителей,
Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе составляются
следующие планы по воспитательной работе: — перспективный план, раздел годового
плана работы школы «Воспитательная внеучебная работа с ученическим коллективом»
(основной официальный документ, которым руководствуются классные коллективы, все
объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т. п.); —
календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на четверть или
месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для работы и корректировки); — план
методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников; — план
контроля за. организацией и результатами воспитательной работы; — планы клубов,
штабов, советов, музеев и других школьных объединений; — перспективные планы
работы по направлениям воспитания на несколько лет (3, 5,10), например по
эстетическому воспитанию или нравственному просвещению; — планы подготовки и
проведения общешкольных дел. Целесообразно составление плана индивидуальной
работы с учащимися, что возможно, если классный воспитатель является
освобожденным от учебной работы, занимает полную ставку педагога и имеет время для
целенаправленной работы с каждым ребенком. Приступая к планированию, необходимо
помнить о том, что этот процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового
плана, а продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет
управлять деятельностью. Планирование, даже если осуществляется коллективно, —
процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее
конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по
чужим программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя из различных
особенностей, влияющих на этот процесс.
15. Организация ученического самоуправления как педагогическая проблема.
Основные проблемы школьного самоуправления.
В наши дни в процессе коренного преобразования работы образовательного учреждения
ученическое самоуправление выходит на качественно новый этап своего развития.
Ключевая проблема - сделать ребенка активным участником, субъектом
образовательного процесса в школе. Участвуя в деятельности органов детского
самоуправления, школьники включаются в разностороннюю внеурочную деятельность,
деловое общение со взрослыми на равноправной основе, вовлекаются в практику
гражданского поведения и социальной деятельности. В рамках школьного
самоуправления дети получают возможность влиять на содержание образования, на
процесс разработки, принятие и реализации локальных нормативно-правовых актов
школы, отстаивать свои права и интересы в ней, удовлетворенность актуальные
потребности в самовыражении, самоутверждении и самореализации. Для достижения
самоуправления в современном образовательном учреждении необходимо решить ряд
проблем, таких как - формальное функционирование органов самоуправления, без учета
мнения и желания самих учащихся. Принцип самодеятельности и инициативы в работе с
учащимися нередко игнорируется. Педагоги оказывают прямое давление на
общественное мнение школьников, самоуправление организуется по форме, но не по
своей сути. Самоуправление остается привилегией лишь отдельных школьников. При
этом забывается, что оно не только средство, но и результат воспитания, он предполагает
широкую вариативность. На протяжении десятилетий в педагогике использовался опыт и
идеи опыт и идеи С. Шацкого, А. Макаренко, И. Иванова. Внедрялись на практике
производные от стройных моделей самоуправления, разработанных этими педагогами.
Перед организаторами воспитательного процесса современного образовательного
учреждения встает вопрос - какая модель школьного самоуправления наиболее
приемлема, какие классические принципы необходимо пересмотреть, что взять за
основу.
Социально-педагогические
принципы
построения
модели
школьного
самоуправления.
Опираясь на основные подходы в применении метода моделирования в психологических
исследованиях можно выделить основные принципы построения модели школьного
ученического самоуправления.
1. Принцип уровневой иерархичности построения модели школьного самоуправления.
Данный принцип используется при позиционной, организационной, управленческой
модели.
2. Модульный принцип построения модели самоуправления. Наличие у школьного
самоуправления значительного числа взаимосвязанных разнородных элементов
заставляет нас провести анализ возможных степеней взаимодействия между ними.
Модульный принцип построения модели позволяет расширить границы и возможности
анализа проблемы школьного ученического самоуправления.
3. Принцип структурности в построении модели школьного самоуправления.
Позиционная, организационная, нормативно-правовая, управленческая модели.
Структура должна выражать то, что остается неизменным при любых внешних и
внутренних изменениях условий протекания деятельности.
4. Принцип гуманизации в построении модели школьного ученического самоуправления.
5. Принцип междисциплинарности в построении модели ученического самоуправления.
Указанный принцип предполагает использование содержания и методов различных
научных и учебных дисциплин.
6. Принцип самоуправления в построении модели ученического самоуправления.
Реализация данного принципа создает возможности конструирования своего
собственного образа, проектирования жизненной траектории.
Выделенные принципы построения модели ученического самоуправления должны
определить общий путь ее создания. Необходимо учитывать то, что все составляющие
элементы, знаковые образования отражали в максимальной полноте реальную
деятельность школьного, ученического самоуправления, то есть разрабатываемая модель
должна отвечать всем требованиям надежности, применяемым ко всем методам научного
познания.
Изучение массовой практики показывает, что большинство образовательных учреждений
имеющих школьное самоуправления используют так называемую модель «Школьный
совет».
В данной модели самоуправления основано на точном исполнении требований
законодательных и локальных актов. Общее собрание участников образовательного
процесса, школьный совет, общешкольное собрание учащихся, педагогический совет,
собрание родителей школы - все это административные структуры, которые могут и
выполнять определенные самоуправленческие функции. Именно этот административный
ресурс может и должен быть использован в образовательных учреждениях, где
преобладает данный стиль управления и взаимоотношений участников образовательного
процесса. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе и
школьники, реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами
общеобразовательного учреждения и местного сообщества. Данная классическая модель
имеет как сильные, так и слабые стороны. В данной модели практически не
используются такие атрибуты современной педагогики и воспитания как игровые
технологии. Прослеживается формализация процесса выборов органов самоуправления,
в том числе и ученического.
16. Классификация и составные элементы современных воспитательных
технологий. Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и
средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания,
позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Педагогический процесс
- это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нельзя достичь
эффективности применяемой педагогической технологии. Все это предопределило
сущность понятия целеполагания в воспитательной технологии, под которым
подразумевается процесс выявления и постановки целей и задач педагогической
(воспитательной) деятельности. Педагогический инструментарий воспитательных
технологий представляет собой совокупность форм, методов, приемов и средств
педагогического взаимодействия субъектов и объектов воспитания. Они, как бы,
представляют собой специфические (педагогические) инструменты, с помощью которых
осуществляется формирование необходимых личностных свойств и качеств человека, а
также диагностика уровня их сформированности на конкретный момент времени.
Педагогический инструментарий воспитательных технологий представляет собой
совокупность форм, методов, приемов и средств педагогического взаимодействия
субъектов и объектов воспитания. В то же время большинством педагогов под
формами воспитания понимается организационная сторона этого вида педагогической
деятельности, раскрывающая определенные состав и группировку воспитуемых,
структуру воспитательных мероприятий, место и продолжительность их проведения.
Методы воспитания, в отличие от форм, раскрывают технологическую сторону и
представляют собой совокупность наиболее общих способов (приемов и связанных с ними
средств) осуществления воспитательного взаимодействий. Приемы воспитания
(иногда – воспитательные приемы) рассматриваются как конкретные операции
взаимодействия воспитателя и воспитуемого (например, создание эмоционального
настроя в ходе беседы) и обусловливаются целью их применения. Средства воспитания
- это относительно независимые источники формирования и развития личностной
сферы человека, обеспечивающие реализацию педагогического приема в рамках
конкретного метода воспитания. К ним относят различные предметы (игрушки, ЭВМ),
произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная
жизнь) и др. Педагогические (иногда - традиционные) методы воспитания
предполагают воздействие на сознание (рациональную сферу личности) человека. В
основу их классификации Ю.К.Бабанским положена концепция деятельности, согласно
которой выделены три группы методов воспитания в зависимости от их места в
воспитательном процессе: - методы формирования и коррекции сознания личности, методы организации деятельности, - методы стимулирования деятельности. Методы
формирования и коррекции сознания. Убеждение как метод воспитания первой
группы представляет собой активное воздействие на сознание человека с целью оказания
ему помощи в осмыслении сути предъявляемых ему идей или требований, а также
выработки внутреннего согласия с ними. К средствам убеждения относятся логические
доводы, цифры, факты, примеры, а также поступки и действия воспитуемого или
текущие события в коллективе. Основными функциями, реализуемыми методом
убеждения являются: формирование знаний о морали, труде и общении; формирование
представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение и анализ
собственного опыта воспитуемых; трансформация общественных ценностей, норм и
установок в индивидуальные.
Пример, как метод воспитания, предполагает
систематическое воздействие на сознание воспитуемых силой показа положительных
действий других лиц с целью формирования образа для подражания. Методы
организации деятельности и формирования опыта поведения. Группа этих методов
включает в себя педагогическое требование, коллективное мнение, приучение,
упражнение, воспитывающие ситуации. Педагогическое требование понимается как
предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций,
принятых в обществе и в его группах. Коллективное мнение как метод воспитания
представляет собой выражение группового требования к деятельности или поведению
человека. Средствами его реализации являются коллективное обсуждение и
высказывание мнения коллектива отдельными людьми. Приучение - это организация
регулярного выполнения воспитуемыми определенных действий с целью их превращения
в привычные формы поведения. Оно содействует формированию устойчивых привычек.
Его средствами выступает соблюдение установленных этических и нравственных норм, а
также выполнение существующих правил (личной гигиены, общения и др.).
Упражнение представляет собой многократное повторение способов действий с целью
формирования
привычки
правильного
поведения,
оптимального
алгоритма
деятельности в конкретной ситуации. К числу средств метода упражнения относится
соблюдение установленного порядка в семье, школе и т.д., правильно организованная
учебная деятельность, целенаправленные общественные поручения. Воспитывающие
ситуации - это обстоятельства затруднения, формирующие навыки правильного
поведения на основе самостоятельно сделанного выбора. Они могут быть специально
организованы педагогом. Для этого используются средства моделирования ситуаций,
использования конфликтов в группе, выбора решения и пр. Методы стимулирования
поведения и деятельности. Сущность действия этой группы методов состоит в
побуждении к социально одобряемому поведению. Поощрение - совокупность приемов
и средств морального и материального стимулирования воспитуемых с целью
побуждения их к личностному совершенствованию. Этот метод также может
рассматриваться как выражение положительной оценки, одобрения и признания качеств,
поступков и поведения воспитуемого или группы. К числу средств поощрения относятся
похвала, благодарность педагога и взрослых, награждение книгами или другие
материальные награды. Критика рассматривается как анализ отрицательных
личностных качеств воспитуемого или результатов его деятельности. При этом, в
зависимости от целей, к числу ее средств педагогика относит безличную критику,
критику-похвалу, стимулирующую критику, критику-надежду, критику-сожаление,
критику-сопереживание, критику-аналогию, критику-удивление и критику-упрек.
Принуждение - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и
поступков, противоречащих нормам поведения. С точки зрения отечественной
педагогики оно выступает крайним методов воспитания и применяется лишь тогда, когда
другие не позволяют достичь желаемого воспитательного эффекта. В то же время в
практике опытных педагогов достаточно эффективным является применение методов
воспитания другой видовой группы - психологической.
метод невербального
воздействия (средства: мимика, жесты, поза, движения, выражение глаз, интонация
голоса), метод эмоционального воздействия (средства: сопереживание, возмущение,
поучение) метод рационального воздействия (основное средство - внушение).
17. Средства и методы воспитания. Классификация методов воспитания.
Методы воспитания – способы проф взаимодействия воспитателя и воспитанника,
направленные на решение образоват-воспит задач. Приёмы воспитания – элементы
методов воспитания (пример: беседа – метод, реплики, мимика – приём). Средства –
различные виды деятельности (игровая,
трудовая),
совокуп произведений
материальной и духовной культуры, привлек для пед работы.
Классификация методов (Классификация Г. И. Щукина):
1) Методы формирования сознания личности - (их
цель
–
формирование
убеждения): Рассказ. Объяснение. Беседа. Лекция. Дискуссия, Диспут. Пример. (Краткое
описание методов).
2) Методы организации деятельности и формирования поведения: Упражнение.
Приучение. Создание воспитательных ситуаций (СВС). Требования. Инструктаж.
Демонстрация. Упражнение – это такого рода воздействие, кот обеспеч реальн
практич действия ребенка, воплощ его внутр отношение. Реалезуется: 1.примером
педагога, 2.просьбой ч-л сделать, 3.просьбой ч-л переделать, 4.показом- инструкцией,
5.тренингом, 6.приказом к действию. Приучение. Примен на ран этапах воспит. В основе
приучения
лежит
овладение ребенком преимущ процессуальной стороной
деятельности. Условия: 1.приучение невозможно без ясного представления о том, что
должно быть усвоено. 2.предписывая уч-ся образ действий необходимо выразить его в
возможно более короткой форме. 3.на каждый данный отрезок времени должен быть
выделен минимум отдельных действий, из кот складывается данная форма поведения.
Для выработки привычки треб.время,
вначале
след
добиться
точности
воспроизводимого действия и лишь потом быстроты. Не всегда целесообразно
открыто ставить перед детьми задачу овладения способом поведения. У так
организует деят-ть детей, чтобы , с удовольствием повторяя ее, они незаметно для
себя привыкли к нужной ф-ме поведения.
3)Методы стимулирования деятельности и поведения: Наказание. Поощрение.
Соревнование. Познавательная игра. Поощрение – способ выраж оществ положит
оценки поведения и деят-ти. Его стимулир роль определ тем, что в нем содерж
обществ признание того образа действия, который избран и проводится учеником в
жизнь. Воспитат значение поощрения возраст, если оно заключ в себе не только оценку
результата, но и мотива. Лучше коллект поощрение. Наказание – осуждение действий и
поступков, противоречащих нормам обществ поведения. Наказание корректирует
поведение. «Выталкивание из общ рядов» - Макаренко. Не должно причинят ребенку
физ или морального страдания. В наказании нет подавленности, а есть переживание
отчуждения. Средства: замечание, предложение встать у парты, выговор. Надо
избегать коллект наказаний. Сюжетно-ролевая игра. Примыкают к
ситуациям
переживания успеха, т.к. направлены на создание ситуаций в игровых, вызывающих
яркие эмоц. переживания. Соревнование. Требования: гласноть, конкретность
показателей, сравнимость результатов.
4) Методы контроля, самоконтроля: пед наблюдение, беседа, психолог опросники.
18. Методы формирования сознания. Убеждение как метод воспитания представляет
собой активное воздействие на сознание человека с целью оказания ему помощи в
осмыслении сути предъявляемых ему идей или требований, а также выработки
внутреннего согласия с ними. При этом реализуются два пути - убеждение словом и
(или) убеждение делом. Но это не только слово или поступки взрослого, но и суждения и
действия других участников педагогического процесса. Вместе с тем слова и дела
авторитетного педагога, обладающего высокой культурой и профессиональным
мастерством, всегда выступают наиболее сильным фактором воздействия на умы и
чувства воспитуемых. К средствам убеждения относятся логические доводы, цифры,
факты, примеры, а также поступки и действия воспитуемого или текущие события в
коллективе. Основными функциями, реализуемыми методом убеждения являются:
формирование знаний о морали, труде и общении; формирование представлений,
понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение и анализ собственного опыта
воспитуемых; трансформация общественных ценностей, норм и установок в
индивидуальные.
Пример, как метод воспитания, предполагает систематическое воздействие на сознание
воспитуемых силой показа положительных действий других лиц с целью формирования
образа для подражания.
Обобщенно эти методы можно определить как способы убеждения, то есть воздействия
на сознание воспитанника с целью формирования знаний, взглядов, убеждений и т.д. В
воспитательном процессе актуален метод рассказа. Рассказ – это последовательное
изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной
или повествовательной форме. Можно выделить три основные задачи этого метода в
воспитательной работе: вызвать положительные нравственные чувства (сочувствие,
радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий или поступков
героев рассказа, раскрыть содержание моральных понятий и норм, представить образец
нравственного поведения и вызвать стремление подражать ему.
Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание того или
иного действия, явления, то применяется объяснение, разъяснение. Объяснение
(разъяснение) – это доказательная форма изложения, основанная на использовании
логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность определенного
суждения. Объяснение почти всегда сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами
учителя к учащимся и наоборот и может перерасти в беседу. Беседа – это вопросноответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся в учебновоспитательном процессе. Цель – привлечь учеников к оценке поступков, событий и
явлений общественной жизни и на этой основе сформировать их адекватное отношение к
окружающей действительности, к своим нравственным, гражданским обязанностям.
Убеждающий смысл обсуждаемых в процессе беседы проблем повышается, если
вопросы и ответы опираются на личный опыт воспитанника, находят отклик в его
делах и поступках, в собственной жизни.
Особое значение в воспитательной работе имеют этические беседы. Они, как правило,
начинаются с обоснования темы, к ним готовится педагогом и воспитанниками
специальный материал для обсуждения, заключающий в себе какую-то нравственную
проблему. В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания детей,
формулирует рациональное решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную
программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике
поведения и деятельности учащихся.
Большое значение в процессе формирования сознания развивающейся личности имеет
метод примера. Психологической основой данного метода является подражание, но не
как слепое копирование действий и поступков других людей, а как формирование
действий нового типа, совпадающих в общих чертах с определенным положительным
идеалом. Этот метод значим как для детей младшего возраста, так и для
старшеклассников. Но маленькие дети выбирают себе для подражания готовые образцы
взрослых или старших подростков, воздействующих на них внешним примером.
Важнейшей задачей учителя в процессе реализации данного метода (а он используется
ежедневно, ежечасно в работе педагога) является создание условий для формирования у
воспитанников положительного идеала (объекта) для подражания. Воспитание «от
обратного», на отрицательном примере, тоже возможно, но позитивное влияние примера
гораздо эффективнее. Еще древнеримский философ Сенека говорил: «Долог путь
наставлений – короток путь примера».
К.Д. Ушинский отмечал, что воспитательная сила изливается только из живого
источника положительной, сильной человеческой личности, что на воспитание личности
можно воздействовать только личностью. В глазах учеников только тот поступок
заслуживает подражания, который совершается уважаемым, авторитетным человеком.
Это обстоятельство определяет высокие профессиональные требования к личности и
поведению, деятельности педагога. Учитель обязан своим поведением, внешним видом,
поступками служить примером для учащихся, быть образцом нравственности,
принципиальности и убежденности, культуры, эрудиции. Сила положительного
воздействия педагога будет возрастать и в том случае, когда воспитанники убеждаются –
между словом и делом их наставника нет расхождений, ко всем своим воспитанникам он
относится доброжелательно и одновременно требовательно (хотя, конечно, мера
требовательности педагога прямо пропорциональна мере требовательности ученика к
самому себе, его собранности и трудолюбию).
19. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
Результатами воспитания являются нравственно-ценностные отношения и основанный
на них соответствующий общественным требованиям тип поведения. В конечном итоге
все же не знания и понятия, а убеждения, проявляющиеся в действиях, поступках,
поведении, характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация
деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как
сердцевина педагогического процесса.
Группа этих методов включает в себя педагогическое требование, коллективное мнение,
приучение, упражнение, воспитывающие ситуации.
Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных
норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах.
Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как
реальная задача или как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По
средствам требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид
непосредственного указания или инструкции. Косвенные требования предъявляются в
виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам
учеников. В развитом коллективе предпочтительно применяются косвенные требования.
Коллективное мнение как метод воспитания представляет собой выражение группового
требования к деятельности или поведению человека. Средствами его реализации
являются коллективное обсуждение и высказывание мнения коллектива отдельными
людьми. Однако здесь очень важно, чтобы педагог мог сформировать здоровое
коллективное мнение, стимулируя выступления воспитуемых с оценкой их деятельности.
Приучение - это организация регулярного выполнения воспитуемыми определенных
действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Оно содействует
формированию устойчивых привычек. Его средствами выступает соблюдение
установленных этических и нравственных норм, а также выполнение существующих
правил (личной гигиены, общения и др.). Приучение эффективно на ранних этапах
развития человека. Методика требует объяснять воспитуемым, что, как и зачем нужно
делать. В то же время приучение предполагает и проверку выполнения действий.
Упражнение представляет собой многократное повторение способов действий с целью
формирования
привычки
правильного
поведения,
оптимального
алгоритма
деятельности в конкретной ситуации. К числу средств метода упражнения относится
соблюдение установленного порядка в семье, школе и т.д., правильно организованная
учебная деятельность, целенаправленные общественные поручения.
Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, формирующие навыки
правильного поведения на основе самостоятельно сделанного выбора. Они могут быть
специально организованы педагогом. Для этого используются средства моделирования
ситуаций, использования конфликтов в группе, выбора решения и пр.
Педагогическое требование – это способ непосредственного побуждения учащихся к тем
или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения.
Требование может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую
ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Оно может вскрывать
внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в
поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать к их
преодолению, а значит – к саморазвитию. Требования помогают организовать порядок и
дисциплину в классе и в школе, вносят дух организованности в деятельность и
поведение школьников.
Педагогические средства данного метода – просьба, совет, предложение, намек
(косвенные требования); тактичное указание, приказ, распоряжение, инструктаж
(прямые требования). В педагогической практике учителю необходимо владеть всем
арсеналом требований, но отдавать предпочтение все же косвенным, так как они в
большей
мере
способствуют
формированию
педагогического
общения,
благожелательному взаимодействию участников педагогического процесса в системе
«учитель – ученик».
Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную)
реакцию воспитанников. В этой связи в некоторых педагогических пособиях выделяются
позитивные и негативные требования (И.П. Подласый). К негативным косвенным
требованиям можно отнести осуждение и угрозы. Однако эти виды требования нельзя
рассматривать как педагогические. Они почти всегда вызывают у детей неадекватную
реакцию: либо противостояние педагогическому воздействию (речь идет о
возникновении неконструктивного педагогического конфликта), либо лицемерие
(формируется внешняя покорность при внутреннем противостоянии).
Конечно, педагог может повысить голос в экстремальных условиях, случающихся в
практике обучения и воспитания, должен пользоваться методами осуждения и
одобрения, так как эти методы лежат в основе оценочно-регулятивной и
контролирующей деятельности учителя, важных компонентов педагогической
деятельности в целом. Однако педагог не имеет профессионального права превращать
педагогическое требование в орудие психологической расправы с ребенком.
Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его
требование стало требованием ученического коллектива. Отражением коллективного
требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю
коллектива, оно выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого
педагога выполняет функцию воспитательного метода.
Требования должны быть ясными по содержанию, четкими по смыслу, посильными для
выполнения учащимися, обоснованными (о методике предъявления требований шла речь
в предыдущей лекции, поэтому мы не будем останавливаться на данном вопросе
подробно).
20. Методы стимулирования поведения.
Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально
одобряемому поведению. Их психологической основой является переживание,
самооценка воспитуемого, осмысление поступка, вызванные оценкой педагога и (или)
товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и
поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения людей с помощью
его оценки. Поощрение - совокупность приемов и средств морального и материального
стимулирования воспитуемых с целью побуждения их к личностному
совершенствованию. Этот метод также может рассматриваться как выражение
положительной оценки, одобрения и признания качеств, поступков и поведения
воспитуемого или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих
силах, положительную самооценку, стимулирует человека к улучшению его поведения.
К числу средств поощрения относятся похвала, благодарность педагога и взрослых,
награждение книгами или другие материальные награды. При этом эффективным также
считается применение в виде средств поощрения соответствующих жестов, мимики и
оценочных суждений воспитателя, его поощрительных обращений; выделение поступка
или действий воспитуемого как примера для подражания. Педагогическими средствами
наказания являются негативное оценочное высказывание учителя, замечание,
предупреждение, обсуждение на классном собрании, взыскание, устный выговор,
выговор в приказе по школе, выговор с занесением в личное дело, вызов для внушения на
педагогический совет, перевод в другой класс или другую школу, исключение из школы по
согласованию с гороно, направление в школу для трудновоспитуемых. Критика
рассматривается как анализ отрицательных личностных качеств воспитуемого или
результатов его деятельности. При этом, в зависимости от целей, к числу ее средств
педагогика относит безличную критику, критику-похвалу, стимулирующую критику,
критику-надежду, критику-сожаление, критику-сопереживание, критику-аналогию,
критику-удивление и критику-упрек. Принуждение - это выражение отрицательной
оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. С точки
зрения отечественной педагогики оно выступает крайним методов воспитания и
применяется лишь тогда, когда другие не позволяют достичь желаемого воспитательного
эффекта.
Очень результативен в плане стимулирования и мотивации деятельности такой способ
воспитания, как соревнование. Это метод направления естественной потребности
школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу
качеств. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того
социально-психологического фактора, что людям свойственно стремление к здоровому
соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Особенно это присуще
детям, подросткам, юношеству. Соревнование стимулирует творческую активность,
инициативу воспитанников.
К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры, которые
проводятся с учетом возраста учащихся. Для младших школьников это могут быть
дидактические игры на уроках (играя в процессе учения, дети лучше познают и
усваивают учебный материал). Необходимо организовывать игры, в процессе которых
младшие ученики овладевают определенными социальными отношениями (например,
сюжетная игра по изучению правил поведения в общественных местах и т.д.).
21. Коллектив как средство воспитания.
Личность в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает
направленность данной общности. Через коллектив личность соотносится с другими
коллективами и обществом в целом. Поскольку коллектив – частица общества, он
неизбежно несет в себе его политические, эстетические, нравственные и другие идеи.
Личность разделяет эти идеи, руководствуется ими в делах и поведении.
В ходе взаимодействия с материальным миром и общения с людьми личность не только
приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные
черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей
составной частью ее духовного богатства. Идейная, нравственная общность ближайшей
и более широкой социальной среды создает условия для развития и формирования
цельной гармоничной личности.
Взаимоотношения личности и коллектива многообразны. Можно выделить: влияние
коллектива на личность и влияние личности на коллектив.
Влияние коллектива на личность. Коллектив заинтересован во всестороннем развитии
личности, так как от полноты и богатства каждой личности, каждого члена коллектива
делается полнокровнее жизнь коллектива. Вместе с тем нельзя отрицать того факта, что
коллектив оказывает определенное воздействие на личность, входящую в него, равно и
личность не может не оказывать влияния на коллектив. По отношению к личности
коллектив выполняет ряд функций:
1) приобщает ее к идейным, моральным, эстетическим и иным ценностям. Эту функцию
он выполняет постольку, поскольку является открытой социальной системой и свои
цели, задачи привносит из общества. Если рассматривать личность в соотношении с
коллективом, то она также представляется системой, открытой по отношению к данной
общности;
2) влияние коллектива на личность сказывается в воспитательной и корректирующей
функции. Человек должен формировать себя, и тем более у него должно быть желание
быть лучше, ценнее для общества. Но при всем этом коллектив – могучая сила. В своем
арсенале он содержит такие средства воспитания, которых нет у личности. Коллективное
мнение, убеждение, разъяснение, критика, соревнование – не полный перечень мер,
находящихся в распоряжении коллектива.
Влияние личности на коллектив. Мера влияния личности на коллектив выражается в
категориях авторитета, руководства, лидерства.
Авторитет – общественное признание личности, оценка коллективом соответствия
субъективных качеств человека объективным требованиям деятельности.
Указанные качества человека способствуют влиянию на коллективное мнение в силу
признания уважения, подчиненности и взаимности интересов человека.
22. Этапы становления и развития ученического коллектива.
Коллектив имеет большое влияние на формирование личности. В общей работе у
человека развиваются чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочувствия.
Коллектив в педагогике – объединение учеников, отличающихся признаками:
1) Общая цель 2) Общая совместная деятельность 3) Соотношение частей 4)Общий
выборный руководящий орган
Особенности коллектива: сплоченность, взаимопонимание, защищенность, “чувство
локтя”, причастность, взаимопомощь, взаимоответственность, доброжелательность,
бескорыстие. Ученический коллектив – группа учеников, объединенная общей целью,
деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и
отличается сплоченностью, общей ответственностью.
Этапы создания коллектива: 1) становление коллективава (стадия первоначального
сплочения). От педагога исходят все требования. (став-ся цель) 2) созд.актива
(саморегулция, организация, инициатива от детей) 3) Созд. собств. коллектива. К. формет целостную, нравствственную личность.
Пути создания: 1) традиции (их необх. создав. в группе), 2) перспективные линии
(близкая: напр. воскр. совместн. прог-ка; средняя(при наличии актива): подготовка шк.
празника; далекая: цель-успешное окончание школы) 3) параллельное влияние (учит.
влияет на учен. не прямо, а через кол-в, через мнения друзей).
Признаком сформированности коллектива: 1) ощущение собственного достоинства,
вытекающих из представления о ценности своего колл-ва, гордости за него; 2) ощущение
защищенности каждого члена; 3) активность; 6) привычка к сдержанности в эмоциях и
словах. Три модели отношений между личностью и коллективом: 1) Личность
подчиняется коллективу. 2) гармонизация отношений 3) личность подчиняет коллектив.
(лидерство) Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь
качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделил несколько стадий
(этапов). Первая стадия — становление коллектива (стадия первоначального
сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных
усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т.
д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где
отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее
целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него исходят все
требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и
заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и
общей организации. Вторая стадия — усиление влияния актива. Теперь уже актив не
только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива,
руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интересам
коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, они
становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует
пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры
коллектива. Коллектив выступает уже как целостная система, в которой начинают
действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать
от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно
расширяется. Таким образом, на второй стадии коллектив уже выступает как инструмент
целенаправленного воспитания определенных качеств личности.
23. Детские общественные объединения и организации.
Многообразие детских и молодежных общественных объединений выступает
индикатором гражданской активности белорусского общества. Как исторически
сложившуюся форму социализации подрастающего поколения, общественные
объединения по праву называют школой общественной жизни, знаменующей переход
растущей личности от «статуса ребенка» к «статусу равноправного члена общества».
Современная ситуация в детском движении Беларуси характеризуется масштабностью,
широким спектром деятельности общественных объединений, в которых принимают
участие как сохранившиеся государственные детские формирования, так и возникшие
новые организации. Действующие в настоящее время детские организации, объединения
(ОО «БРПО», скауты, гайды, клубы ЮНЕСКО и др.), развивают идеи гуманистической,
гражданственной и патриотической направленности. Особое место в детском движении в
Республике Беларусь занимает республиканское общественное объединение БРПО,
которому оказывается целенаправленная государственная поддержка, предоставляется
информационно-кадровое,
материальное
и
финансовое
обеспечение.
Детские объединения направлены на консолидацию действий различных социальных
групп подростков, объединенных общей целью, системой норм жизни, общими
ценностями. Они имеют особую символику, отражающую декларируемые ценности,
признанного лидера, выражающего идеологическую ценностную платформу,
совокупные цели движения. Как субъект конкретного общества, общественное
объединение существует во времени, обладает координационным центром,
организационными
органами,
социально-практическим
содержанием.
Анализируя феномен детского движения, необходимо определиться с такими понятиями,
как «организация», «детская организация» и «детское общественное объединение».
Приведенные ниже определения предложены учеными Ассоциации исследователей
детского
движения.
Общественная организация – это добровольное формирование граждан, возникшее в
результате свободного их волеизъявления, на основе общности интересов, имеющее
относительно устойчивую организационную структуру снизу доверху, фиксированное
(оформленное)
индивидуальное
или
коллективное
членство
.
Детская организация представляет собой самодеятельное, самоуправляемое детское
сообщество, создаваемое для реализации социально ценной идеи, имеющее
регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или ином
учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.
Детское общественное объединение – это прежде всего самоорганизующееся,
самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и
взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей,
которые выражают запросы, потребности, нужды детей. Детское общественное
объединение положительной социальной направленности - структура открытая,
демократичная, без жесткой "должностной иерархии". Оно не является структурой
государственного учреждения (школы, учреждения дополнительного образования, вуза,
предприятия), но может создаваться и действовать на базе последнего при
непосредственной кадровой, финансовой и материально-технической поддержке.
Детским может считаться такое объединение, в составе которого не менее 2/3 граждан не
достигли 18 лет. В основу типологии детских общественных объединений положены
содержание деятельности, длительность развития, формы управления детскими
объединениями. По содержанию деятельности различают патриотические,
общественно-политические, творческие, трудовые, досуговые, познавательные,
религиозные и другие детские объединения. По длительности развития они могут быть
постоянными и временными. Постоянные создаются на базе школы, внешкольных
учреждений, по месту жительства. К временным организациям относятся детские
оздоровительные лагеря, патриотические, краеведческие, экологические, туристические
группы, слеты, форумы. По характеру управления выделяются неформальные
объединения
детей,
клубные
объединения,
детские
организации
.
Социальная значимость детского движения в школе исключительно высока: это центр
формирования социально-политической зрелости юного гражданина, которая
развивается через разнообразные коммуникации (горизонтальные и вертикальные связи
субъекта и социальной системы), участие в социально значимых делах на благо людей
(благотворительной направленности). Детские структуры органично вплетены в
воспитательную систему в форме самодеятельных организаций, общественных клубов,
координационных советов, творческих союзов и лиг, детских парламентов и школьных
дум Таким образом, детское движение – это особый вид социального движения,
объединяющий детские и молодежные организации, объединения, структуры
самоуправления, в основе которых интересы, инициативы детей и молодежи как
равноправных субъектов социального воспитания, включающего возрастные этапы
школьной
жизнедеятельности.
Основой деятельности детского формирования становится воспитание нравственных
качеств, направленности личности на социальные отношения: открытость, терпимость,
уважение,
достоинство,
коллективизм,
трудолюбие,
оптимизм.
В процессе деятельности в общественных объединений и организаций воспитанник
должен усвоить навыки самопознания, самооценки и самовоспитания, что
обеспечивается через реализацию развивающей и диагностико-прогностической
функций. Социальная защита и поддержка личности обеспечивается комплексом
социально-педагогических
условий
(педагогическая
диагностика,
коррекция
личностного развития, сопровождение, сотрудничество, партнерство). Такой подход
обеспечивает возможность личностного выбора сферы самореализации, гарантию
безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья, прав, законных интересов,
возможности доступа к культуре, информации, взаимодействия с представителями
государственной власти, органов управления. В этой связи актуально формирование
социальных знаний об обществе, государстве, власти, гражданине, его правах,
обязанностях, что обусловливает выработку гражданских компетенций как основы
полноценного
социального
развития.
24. Формы воспитательной работы: понятие и классификация.
Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, способы
целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.
Используют и термин «воспитательное мероприятие, организационные формы
воспитания». Мероприятие – организованное действие коллектива, направленное на
достижение каких-либо воспитательных целей.
В процессе коллективного планирования, подготовки и проведения мероприятий
создается обстановка сотворчества, что способствует развитию личности, коллектива,
развитию
внутриколлективных
отношений.
Мероприятие
реализуется
как
целенаправленное взаимодействие педагога-воспитателя с каждым учащимся, учебным
коллективом в целом, направленное на решение определенных воспитательных задач.
В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм
воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация
организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы
учащиеся:
– массовые формы (участие всего класса);
– кружковая групповая;
– индивидуальная.
Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной работы, связанный с
направлениями воспитательной деятельности, например для организаций познавательноразвивающей деятельности учащихся более подходят такие формы, как викторина,
аукцион знаний, конкурс знатоков «Что? Где? Когда?», конкурс проектов, деловые игры,
научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров и т. п.).
При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы,
как диспуты, круглый стол, беседа на этические темы, телемост, акции милосердия,
литературно-музыкальные композиции и т. п.
Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов
воспитания. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие
формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации
воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной
работы должна находиться педагогическая целесообразность.
25. Проблема выбора форм воспитания.
Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления в практике ставят
педагогов перед проблемой выбора формы воспитательной работы. В педагогической
литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов,
конкурсов, сценариев, праздников и т. д.
Главный заказ от классных руководителей — дать новые формы воспитательной работы.
Часть педагогов получает удовлетворение прежде всего от того занятия, на котором ему
предлагают сценарий, разработку формы. В то же время мы убедились , что
использование готового сценария в большинстве случаев не только бесполезное, но и
вредное явление. В этой ситуации педагог (организатор) навязывает участникам работы
кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие. При этом он сам
становится объектом замысла других людей и в такую же позицию ставит участников
проводимой работы, что тормозит проявление и развитие творческих способностей,
самостоятельности, лишает их возможности проявить и удовлетворить свои потребности.
Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых в практике форм, но для
конкретного случая обычно выстраивается вполне определенная форма работы. Так как
каждый ребенок и детское объединение уникальны, то и формы работы по своему
содержанию и построению неповторимы.
Предпочтительным является тот вариант, когда форма воспитательной работы рождается
в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы, педагогов и
школьников, а в ряде случаев и родителей.
И все-таки вопрос о выборе форм воспитательной работы встает прежде всего перед
педагогом. При его решении целесообразно руководствоваться следующими
положениями:
1) Учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год,
четверть); каждая форма работы должна способствовать решению этих задач.
2) На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в
которые целесообразно включить детей.
3) Составить набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с
учетом: а) принципов организации воспитательного процесса; б) возможностей,
подготовленности детей, интересов и потребностей; в) материальной базы; г) внешних
условий (культурные центры, производственное окружение); д) возможностей педагогов,
родителей.
4) Организовать поиск форм работы на основе коллективного целеполагания, при этом
продумав способы: а) обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например
через обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов,
постановку конкретных вопросов и т.д.; б) проверки подготовленных педагогом
вариантов форм, ненавязчивого проведения их через участников работы.
5. В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и
форм воспитательной работы.
Таким образом педагог может определить набор форм работы с детьми, родителями на
определенном этапе планирования в коллективе. Однако каждая форма требует
определения совокупности конкретных способов, приемов, методов организации
деятельности детей, что также целесообразно осуществлять вместе с участниками этой
деятельности.
26. Содержание и основные направления воспитания. Цель воспитания — это то, к
чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.
Цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному
и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.
Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления,
памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.
Задачи умственного воспитания: - усвоение определенного объема научных знаний; формирование научного мировоззрения; - развитие умственных сил, способностей и
дарований; - развитие познавательных интересов и формирование познавательной
активности; - развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать
уровень подготовки. Физическое воспитание — неотъемлемая составляющая часть
почти всех воспитательных систем. Физическое воспитание способствует выработке у
молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.
Задачи: - укрепление здоровья, правильное физическое развитие; - повышение
умственной и физической работоспособности; - развитие и совершенствование
природных двигательных качеств; - развитие основных двигательных качеств (силы,
ловкости, выносливости и др.); - воспитание нравственных качеств (смелости,
настойчивости,
решительности,
дисциплинированности,
ответственности,
коллективизма); - формирование потребности в постоянных занятиях физкультурой и
спортом; - развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и
окружающим. Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса,
где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения,
изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания
выступает и как ведущий фактор развития личности. Политехническое образование
направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение
знаний о современных производственных процессах и отношениях. Задачи —
формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических
способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал
предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает
трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору
профессии. Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения,
чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам
общества. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как
общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в
процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие
на современном этапе развития общества. Эстетическое (эмоциональное) восстание —
базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие
эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи можно разделить
на две группы — приобретение теоретических знаний (приобщения к эстетическим
ценностям) и формирование практических умений (активное включение в эстетическую
деятельность). Задачи: - формирование эстетических знаний и идеала; - воспитание
эстетической культуры; - формирование эстетического отношения к действительности; развитие эстетических чувств; - приобщение человека к прекрасному в жизни, природе,
труде; - формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках,
делах, внешнем виде.
27. Задачи и содержание воспитательной работы по формированию основ
гражданской культуры личности.
Воспитание гражданина — одна из краеугольных задач образовательного учреждения.
Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа прежде всего
сосредоточивает свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к
явлениям общественной жизни.
Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности
как интегративного качества личности. Становление гражданственности как качества
личности определяется как усилиями педагогов, родителей, так и условиями в обществе
— особенностями государственного устройства, уровнем политической, нравственной
культуры общества.
В российской педагогике цели гражданского воспитания нашли отражение в трудах
В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского и др.
Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей,
воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры
межнационального общения, правовой культуры.
Патриотическое воспитание. Патриотизм как качество личности проявляется в любви к
своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Патриотическое
воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в
процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины.
Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности
реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом
воспитании играет организация работы по изучению государственных символов.
Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют предметы
гуманитарного и естественнонаучного циклов. Прежде всего это достижения в процессе
обучения, отбора содержания образовательного процесса.
Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально
переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине.
Формированию культуры межнационального общения способствует изучение
иностранных языков, раскрывающих историю культуру стран изучаемого языка,
традиции и обычаи народов этих стран. Гражданское воспитание предполагает
формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в
области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы
достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых,
конструкторов, писателей, художников, актеров и др.
28. Формы и методы патриотического воспитания младших школьников. Задачами
патриотического воспитания младших школьников являются: 1. Формирование у детей
системы знаний о своей Родине: природоведческие и географические сведения
(географические особенности родного края, климата, природы страны), сведения о жизни
своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения
(знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия
страны, ее столицы, других городов, государственной символики), некоторые
исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах
людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города,
улиц). 2. Воспитание у младших школьников интереса к окружающему миру,
эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни (активизация
эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств как любовь к родным и
близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение
произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам). 3.
Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний.
Предполагает формирование у младших школьников определенных навыков и умений:
умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности,
умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится
к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со
взрослыми и сверстниками. Решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог
должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями
детей, учитывая следующие принципы: - «позитивный центризм» (отбор знаний,
наиболее актуальных для ребёнка данного возраста); - непрерывность и преемственность
педагогического процесса; - дифференцированный подход к каждому ребёнку,
максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс
интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок; - деятельностный подход; развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
Патриотическое воспитание младших школьников является одной из основных задач
образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. В основе его
лежит развитие нравственных чувств. Патриотическое воспитание детей младшего
школьного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на
личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических
чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие
потребности в деятельности на общую пользу. Период младшего школьного возраста по
своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания
патриотизма, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща
подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств.
Знания, впечатления, пережитые в детстве остаются с человеком на всю жизнь.
Своеобразие проявления и особенности формирования патриотизма у младших
школьников. Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать
накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых
в нем норм поведения и взаимоотношений. В понятие патриотизма входят когнитивный
(знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий (умения, навыки)
компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы. Когнитивный компонент
обеспечивает содержание работы по патриотическому воспитанию. Поведенческий выполняет диагностическую функцию. Эмоциональный компонент является ведущим в
этом возрасте. Чувства играют определенную роль в патриотическом воспитании детей,
однако нравственные чувства дошкольников отличаются конкретностью, недостаточной
прочностью и устойчивостью. Характерной чертой воспитания у детей патриотизма
является слитность нравственных чувств и знаний.
Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они
окрашены чувствами и переживаниями. Особенностью проявления патриотизма у
дошкольников является то, что нравственный опыт ограничен рамками той практической
деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд).
В младшем школьном возрасте только начинается формирование воли, нравственных
идеалов важных для патриотического воспитания. В учреждениях общего среднего
образования патриотическое воспитание является одним из направлений духовнонравственного формирования гражданских качеств личности, установок-идей служения
Отечеству, его защиты. В процессе воспитания очень важен учет возрастных
особенностей. У учащихся младшего школьного возраста педагоги формируют
представления о человеке, как о главной ценности общества, дают им начальные
сведения о Конституции, правах человека и ребенка.
Важную роль играет и формирование понятия о своей малой родине (город, улица,
школа), семье, своей родословной, а также обучение детей культуре общения. У
учащихся среднего младшего возраста складываются базовые представления о
«большом» и «малом» социумах, своем месте в них.
Показателями успешности воспитательной деятельности педагога является активность
воспитанников, самодисциплина, достоинство и стремление к самосовершенствованию,
развитое чувство собственного достоинства, наличие совокупности моральных качеств,
осознание и объективная самооценка ребенком своего Я как гражданина, патриота,
Человека. Патриотическое воспитание в школе должно осуществляться как в процессе
обучения, так и во внеурочной и внеклассной деятельности, поскольку этот процесс
предполагает широкое использование возможностей учебных дисциплин и включение
детей в разнообразные виды социально значимой деятельности, так как в школьные годы
раскрывается содержание патриотизма как чувства любви к Родине, заботы об ее
интересах, готовности к ее защите от врагов.
Патриотизм как общечеловеческая ценность для каждого конкретного школьника может
проявляться в чувстве гордости за достижения родной страны, горечи за ее неудачи и
беды. Важно воспитать у младших школьников уважение к историческому прошлому
своего народа, бережное отношение к народной памяти, национально-культурным
традициям, тем людям, кто своим творчеством обогатил национальную и
общечеловеческую культуру. Патриотическое воспитание в учреждениях образования
должно носить систематический характер. В его процессе используются разнообразные
средства и методы актуализации исторической памяти, объектов патриотической
гордости. В комплекс задач патриотического воспитания включается формирование
уважительного отношения к символам суверенности народа и государства государственному флагу, гербу, гимну.
29. Организация правового воспитания младших школьников.
Основные элементы механизма правового воспитания это, прежде всего формы, то есть
конкретные способы организации воспитательного процесса:
1.Правовая пропаганда - распространение определенных правовых идей и ценностей.
Необходимость в соблюдении норм права, где необходимы различные способы агитации.
2.Правовое обучение - данная форма довольно распространена, но по независящим
причинам, не всегда доходит до каждого и в этом плане более действенна следующая
форма.
.Юридическая практика - как бы ни старалось вести активную пропаганду, какие бы
силы и средства не выделялись, но если юридическая практика органов суда,
прокуратуры, правоохранительных органов будет носить поверхностный характер, а
значит не всегда точный и справедливый, общество нельзя будет убедить в том, что
соблюдение права - это необходимость, к тому же довольно выгодная с любой точки
зрения законопослушного гражданина.
.Самовоспитание - это самая эффективная форма воспитания, именно она опирается на
осознанное и добровольное усвоение личностью основных положений права.[13,c.412]
Здесь же следует заметить, что занимаясь правовым обучением и воспитанием,
необходимо оказывать воздействие, как на разум, так и на эмоционально-волевую сферу
воспитуемого, для чего использовать известные методы: прежде всего убеждение и
поощрение, а также угрозу принуждения и прямое принуждение, предусмотренное
законодательством. Ничего иного, к сожалению, в части методов человечество не
придумало. Выбор же первоочередной непосредственной сферы воздействия
(рациональной или эмоциональной) зависит от особенностей психологии воспитуемого,
на которого оказывается воздействие, и состояния его правосознания. Соответственно
дозируется правовая информация, определяется ее содержание, ведущий метод
воздействия, последовательность применения существующих методов. [13,c.257]
В последнее время появилось большое количество книг и пособий по защите прав
детства. На наш взгляд, их общим серьезным недостатком является то, что права ребенка
в них рассматриваются отдельно от вопросов детской ответственности. Но, ограждая
детей от ответственности, мы не только продлеваем их «псевдодетскость», но и не даем
им возможности по-настоящему повзрослеть. Может, именно поэтому дети протестуют
против излишней опеки с помощью девиантного поведения, грубого тона,
неуважительного отношения к взрослым.
Защита детства - система практических мероприятий, направленных на защиту прав и
интересов детей и подростков, на создание нормальных условий для их развития и
воспитания.
У младших школьников необходимо сформировать представления о человеке как о
главной ценности общества, дать им начальные сведения о Конституции Российской
Федерации, роли права в жизни людей, правах человека и ребенка. Важную роль играет
формирование понятий о своей малой Родине (родной город, поселок, село, улица,
школа), семье, своей родословной, а также обучение младших школьников первичным
навыкам толерантного общежития (отношения с одноклассниками, взрослыми, культура
общения и т.д.), принятию решений. Этому может способствовать приобщение учащихся
начальной школы к первичным формам нормотворчества (совместная работа по
выработке детьми законов (правил) жизни класса). Основные формы, используемые в
работе с учащимися - это наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми различных
профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, дискуссии,
написание
сочинений,
подготовка
небольших
сообщений
по
проблеме,
интервьюирование, викторины, формулировка собственных определений некоторых
понятий, морально-правовые беседы с эмоциональным контекстом, опорой на
художественные образы.
Наиболее предпочтительно использование различных «форматов» построения курса на
каждой ступени общего образования, например:
в начальной школе - часть интегрированного курса или небольшой модульный курс
(практические правила поведения и действия).
Независимо от «формата» курса права, принципиальным остается решение им
определенных
образовательных
задач
на
каждой
из
ступеней
общего
образования.[17,c.52]
Образовательной задачей ступени начального образования в сфере права является
приобретение детьми:
основ конфликтной компетенции применительно к реальным детским конфликтам;
практического опыта действия в реальных жизненных ситуациях, регулируемых
правилами и нормами, в том числе формирование способности к смене позиции наряду
со способностью к удерживанию своей позиции;
представления о себе и другом как особых мирах;
представления о праве как об особой форме регулирования отношений в человеческом
обществе;
знаний конкретных правил и норм поведения. Эта образовательная задача может быть
решена за счет разделов интегрированного или небольшого модульного курса, в которых
на материале реальных жизненных ситуаций противопоставляются и обнаруживаются
позиции их участников, дети получают представление о праве как особой сфере жизни
общества, осваивают конкретные правила и нормы поведения.
Изучение указанных курсов в начальной школе осуществляется на уроках в форме
групповых занятий с использованием разнообразных форм и приемов активного
обучения. Оно может быть организовано в рамках базового курса либо за счет
школьного или ученического компонентов учебного плана. Желательно также
использование различных видов внеурочной работы. Организации пропедевтики курсов
права в начальной школе требует использования часов компонента образовательного
учреждения или включения отдельных тем в предмет «Окружающий мир». [16, c.52]
Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее эффективными формами и методами
организации работы по правовому воспитанию детей младшего школьного возраста
являются убеждение и поощрение, а также использование различных видов деятельности
(игры, занятия).
30. Формы и методы нравственного воспитания учащихся начальных классов.
Нравственное
воспитание
школьников
в
современных
условиях.
Оно является составной частью, главной части воспита-ния. Главная задача выработать у
школьника моральные истины. Нравственное воспитание ; это процесс форми-рования
знаний, навыков как вести себя в обществе. Это процесс формирования относится к
природе,
людям,
армии,
труду,
семье.
Задачи: - сформировать понятие ценности, убеждения. - привить учащимся правила,
которые регулируют поведение людей. - раскрыть учащимся знания законов, принятых в
том или ином обществе. - приучить учащихся к самоанализу своего поведения. выработать
устойчивую
общественную
позицию.
Нравственное
развитие
осуществляется постепенно. Проходит 3 уровня: - доморальный. - конвенциальный
(соблюдение
морали
с
требованиями
окружающих).
автономный.
В современной школе основой воспитательной работы являются следующие
направления: А) формирование моральных качеств, определяющих отношение к
обществу. Патриотизм, гражданственность, национальное самосознание. Б) воспитание
трудолюбия. В) формирование коллективных отношений среди сверст-ников. Г)
воспитание волевых качеств. Д) воспитание гуманизма. Е) воспитание культуры и
дисциплины. Реализация путей нравственного воспитания:1) Погружение в культуру, т.
е. организация школьной деятельности, которая позволяет ребёнку окунуться в
атмосферу другой культуры. Чем чаще будут проводиться такие мероприятия, тем
больше будет знаний у детей. Это может быть праздник, турнир. Но подготовка идёт
целый год. 2) Использование классных часов с культурологическим содержанием. 3)
Симулировать. 4) Привлечение к работе всех преподавателей. Приглашение деятелей
науки. 5) Организация выставок, просмотр фильмов. 6) Использование школьной
библиотеки. 7) Введение специального курса этики отношений. 8) Формирование
творческих групп по интересам. Во всех случаях должна быть красочная атрибутика,
символика,
название.
Таким образом, работа в определённой системе позволит нравственно выявлять каждого.
Важнейшей проблемой в нравственном воспитании является проблема переосмысления нравственных идеалов, сохранение нравственных ценностей. Существенная
опасность для нравственного воспитания представляет усиление в интересах людей доли
богатства, карьеризма, достижение цели, накопления богатства люб способами.
Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный про-цесс
педагогической, соответствующей нормам общече-ловеческой морали, организации всей
жизни школьников. Результатом целостного процесса является формирование
нравственно цельной личности, в единстве её сознания, совести, воли, навыков,
привычек. Также результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах, качествах личности,
проявляется в отношени-ях, деятельности, общении. Нравственное воспитание – не
вдалбливание, неформальное заучивание моральных норм и не бездумное отработка
привычек поведения. Это активный жизненный процесс отношения взаимодейст-вий,
деятельности, общения и преодоление противоречий. Оно осуществляется в школах,
общественных организа-циях, внешкольных учреждениях и в семье. Мораль – это
совокупность правил, норм, принципов, которые опреде-ляют поведение людей по
отношению к обществу, его институтам и друг другу.
31. Интеллектуальное воспитание детей младшего школьного возраста.
Многочисленные наблюдения педагогов показали, что ребенок, который не овладел
приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене
обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении
этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих
полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых
познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума,
творческой инициативы. Мышление в умственном развитии занимает одно из главных
положений. Поэтому для создания условий для развития интеллекта, нужно сделать упор
на развитие мышления. Для этого существуют разнообразные методы и приемы.
Формирование самостоятельности в мышлении, активности в поиске путей достижения
поставленной цели предполагает решение детьми нетиповых, нестандартных задач.
Условия, необходимые для организации систематической работы по формированию и
развитию самостоятельности мышления очень трудно обеспечить на уроке. Этому
должна служить организация систематических занятий во внеклассной работе.
При выделении связей и отношений можно действовать по-разному, в одних случаях,
чтобы установить отношения между предметами, нужно их реально изменить,
преобразовать. В других случаях достаточно, не трогая сами предметы, изменять лишь
их образы.
Возможны и такие случаи, когда отношения между вещами устанавливают, не прибегая
к практическому или мысленному изменению вещей, а только путем рассуждений и
умозаключений.
Таким образом, человек устанавливает невидимые отношения вещей, т.е. мыслит поразному, с помощью разных средств, разных способов.
Мышление человека осуществляется тремя способами: наглядно-действенным, наглядно
- образным, словесно - логическим.
Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно
выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением,
думать тогда, когда надо, развивают многие психические процессы: внимание,
воображение, речь. Ребенок развивает свои умственные способности. Во многом
формированию интеллекта способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей
к размышлению. При общении в начальных классах у детей формируется осознанное
критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути
решения задач, рассматриваются различные варианты решения. Учитель постоянно
требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего
суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно.
Умение планировать свои действия так же активно формируется у младших школьников
в процессе школьного обучения. Учеба побуждает детей вначале прослеживать план
решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению.
На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей формируется такие
приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным
обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с
отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе
общности существенных особенностей.
Учителя знают, что интеллектуальное развитие у детей одного и того же возраста
достаточно разное, одни дети легче решают задачи практического характера. Другим
легче даются задания связанные с необходимостью воображать и представлять, какиелибо состояния или явления, третья часть детей легче рассуждает, строит рассуждения и
умозаключения, что позволяет им более успешно решать математические задачи,
выводить общие правила и использовать их в конкретных ситуациях.
Для умственного развития младшего школьника нужно использовать три вида
мышления. При этом с помощью каждого из них у ребенка лучше формируется те или
иные качества ума. Так решение задач с помощью наглядно - действенного мышления
позволяет развивать у учеников навыки управления своими действиями, осуществление
целенаправленных, а не случайных и хаотичных попыток в решении задач.
Поскольку, работая с предметами ребенку легче наблюдать за своими действиями по их
изменению, то в этом случае и легче управлять действиями, прекращать практические
попытки, если их результат не соответствует требованиям задачи. Или наоборот
заставлять себя довести попытку до конца, до получения определенного результата, а не
бросить ее выполнение, не узнав результата.
И так, с помощью наглядно-действенного мышления удобнее развивать у детей такое
важное качество ума, как способность при решении задач действовать целенаправленно,
сознательно управлять и контролировать своими действиями.
Своеобразие наглядно-образного мышления заключается в том, что, решая задачи с его
помощью, человек не имеет возможности реально изменять образы и представления. Это
позволяет разрабатывать разные планы для достижения цели, мысленно согласовывать
эти планы, чтобы найти наилучший вариант. Поскольку при решении задач с помощью
наглядно - образного мышления, человеку приходится оперировать лишь образами
предметов (т.е. оперировать предметами лишь в мысленном плане), то в этом случае
труднее управлять своими действиями, контролировать их и осознавать чем в том
случае, когда имеется возможность оперировать самими предметами.
Поэтому главной целью работы по развитию наглядно-образного мышления не может
состоять в том, чтобы с его помощью формировать умение управлять своими действиями
при решении задач.
Главная же цель коррекции наглядно-образного мышления у детей заключается в том,
чтобы с его помощью формировать умение рассматривать разные пути, разные планы,
разные варианты достижения цели, разные способы решения задач.
Своеобразие словесно-логического мышления состоит в том, что это отвлеченное
мышление, в ходе которого человек действует не с вещами, и их образами, а с понятиями
о них, оформленных в словах или знаках. При этом человек действует по определенным
правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов.
Поэтому главная цель работы по развитию у детей словесно-логического мышления
заключается в том, чтобы с его помощью формировать у детей умение рассуждать,
делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных. Умение
ограничиваться содержанием этих суждений и не привлекать других соображений,
связанных с внешними особенностями тех вещей или образов, которые отражаются и
обозначаются в исходных суждениях. Чтобы достичь эффекта в умственном развитии
ребенка при обучении в школе необходимо развивать у ребенка все виды мышления.
32. Критерии воспитанности нравственной культуры личности.
Критерии нравственной воспитанности. Констатирующий эксперимент нравственного
состояния группы младших школьников. Моральное сознание человека, или
нравственный мир личности, включает в себя три уровня: 1. мотивационнопобудительный; 2. эмоционально-чувственный; 3. рациональный, или умственный.
Каждый из этих уровней состоит из элементов, составляющих суть нравственного мира
человека.
Мотивационно-побудительный уровень содержит мотивы поступков, нравственные
потребности и убеждения. Нравственное воспитание только тогда носит правильный
характер, когда в основе его лежит побуждение детей к развитию, когда сам ребёнок
проявляет активность в своём нравственном развитии, то есть, когда он сам хочет быть
хорошим. Этот уровень наиболее важный, именно здесь коренятся истоки поведения
человека, осуждаемые или одобряемые людьми и обществом, приносящие добро или зло,
пользу или вред. Чувственно-эмоциональный уровень состоит из нравственных чувств и
эмоций. Эмоции, как известно, бывают положительными (радость, благодарность,
нежность, любовь, восхищение и т. п.) и отрицательными (гнев, зависть, злость, обида,
ненависть). Эмоции необходимо облагораживать, окультуривать одним словом –
воспитывать. Нравственные чувства – отзывчивость, сочувствие, сострадание,
сопереживание, жалость – непосредственно связаны с эмоциями. Эти чувства
приобретаются человеком с результате воспитания и являются важнейшими составными
доброты. Без нравственных чувств добрый человек не состоится. Рациональный, или
умственный, уровень содержит моральные знания – понятия о смысле жизни и счастье,
добре и зле, чести, достоинстве, долге. Кроме понятий, к моральным знаниям относятся
также
принципы,
идеалы,
нормы
поведения,
моральные
оценки.
Нравственные потребности начинаются: 1. с отзывчивости, которую мы понимаем, как
способность человека понять затруднительное положение или состояние другого.
Отзывчивого человека обычно называют чутким, сердечным. Воспитывать отзывчивость
в ребёнке нужно ещё до того, как у него сложатся представления о добре, зле, долге и
других понятиях. 2. Нравственная установка, которую можно сформулировать так: «Не
вредить никому, а приносить максимум пользы». Обобщённо нравственную установку
можно обозначить как любовь к людям, природе. По мере развития сознания она
перерастает в любовь к Родине, к своему народу. Нравственную установку у ребёнка
нужно воспитывать постоянно словом и делом, примером и разъяснением, используя
волшебную силу искусства и живой мир природы. 3. Способность к деятельной доброте
и непримиримость ко всем проявлениям зла. Действенность добра успешно формируется
у детей всем примером жизни взрослого семейного окружения и поэтому важно, чтобы у
последнего не расходилось слово с делом. Ничто не приносит столько вреда воспитанию
доброты, как расхождение образа жизни взрослых с их словесными наставлениями. Это
ведёт к разочарованию у детей, недоверию, насмешкам, цинизму. Нравственные
потребности человека теснейшим образом связаны с нравственными чувствами, которые
являются также мотивами человеческого поведения. Это сострадание, сочувствие,
сопереживание, бескорыстие. Семья и школа являются основными звеньями в системе
воспитания подрастающего поколения. Перед данными социальными институтами стоят
ответственные задачи, связанные с нравственной подготовкой подрастающего поколения
к участию в труде, характер которого существенно изменится в условиях научно-
технической революции. Важное значение для идейного и нравственного формирования
школьников имеет не только содержание, но и организация учебного процесса.
Организация учебного процесса, формы оценки знаний, оценочные суждения,
характеризующие отношения школьников к учению и своим товарищам, у вдумчивого
учителя направлены на то, чтобы сильные стороны каждого ученика были осознаны им
самим и его товарищами. Это создает благоприятное эмоциональное состояние
школьника в коллективе, что является одним из условий его успешного нравственного
развития. Формирование нравственной самостоятельности осуществляется на всех
ступенях обучения. Воспитательный процесс строится таким образом, что в нем
предусматриваются ситуации, в которых школьник ставится перед необходимостью
самостоятельного нравственного выбора. Моральные ситуации для школьников всех
возрастов ни в коем случае не должны быть представлены или выглядеть как
обучающие, или контролирующие, иначе их воспитательное значение может быть
сведено на нет. В формировании личности младшего школьника особое место занимает
вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения. В этом
возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится
оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступков.
Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности,
исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно
при
ее
деятельном
участии
в
деятельности.
Практически любая деятельность имеет нравственную окраску. Для младшего
школьника это особенно важно, поскольку учебная деятельность выступает как ведущая.
В этом возрасте учебная деятельность оказывает наибольшее внимание на развитие
школьника, определяет появление многих новообразований. Причем в ней развиваются
не только умственные способности, но и нравственная сфера личности.
Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и преданного
отношения к труду. Проблемы нравственности школьников на сегодняшнем этапе
развития общества особенно актуальны. Нравственность – один из основных способов
нормативной
регуляции
действий
человека
в
обществе.
Все факторы, обуславливающие нравственное становление, и развитие личности
школьника, можно разделить на три группы: природные или биологические, социальные
и педагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными воспитательными
влияниями школьник приобретает необходимый опыт общественного поведения.
Нравственная воспитанность личности состоит не только в усвоенных ее знаниях, идеях,
опыте общественного поведения, но и в совокупности выработанных личностью
отношений к окружающей действительности. Младший школьник в процессе учебы в
школе лишь постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагогического
воздействия, поскольку далеко не сразу и не во всех случаях воздействия учителя
достигают своей цели. Действительным Включаясь в учебную деятельность, младшие
школьники учатся действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и
при определении способов своего поведения. Их действия приобретают осознанный
характер. Все чаще при решении различных умственных и нравственных проблем
учащиеся используют приобретенный опыт.
33. Задачи и формы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.
Эстетическое воспитание — это воспитание способности восприятия и правильного
понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание эстетических
чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании
прекрасного в искусстве и в жизни. Прекрасное в действительности — источник
прекрасного в искусстве. Гармонически развитый человек не может не стремиться жить
и работать красиво.
Эстетическое воспитание неразрывно связано с трудовым воспитанием. «Нельзя себе
представить... трудовое воспитание без познания прекрасного в целях, содержании
и процессе труда..., вместе с тем, нельзя себе представить и эстетическое воспитание,
оторванное от активной творческой деятельности и борьбы за достижение идеалов».
Эстетический вкус выражает оценку действительности с позиции выработанных
у человека представлений о прекрасном, безобразном, комическом, трагическом и т. д.
Каждый человек должен воспитывать, обогащать, совершенствовать эстетический вкус.
Эстетическое воспитание предполагает формирование восприимчивости человека
к искусству и прекрасному, существующему в творениях человека. К. Д. Ушинский
писал, что в каждом предмете учебного цикла содержится эстетический элемент,
и задача наставника состоит в том, чтобы довести его до ребенка. Задача школы —
сформировать у ребенка эстетическое отношение к действительности, потребность
в деятельности по законам прекрасного.
Результатом эстетического воспитания должно быть формирование у подрастающего
поколения эстетического идеала. Эстетический идеал и эстетический вкус представляют
собой устойчивые свойства личности, являются критериями эстетических оценок,
именно с точки зрения этих свойств человек эстетически оценивает действительность.
Школа, закладывая основы формирования личности ребенка, воспитывает из них не
только сознательных граждан и хороших специалистов, но и людей с развитым
эстетическим вкусом. Склонность к эстетическому восприятию действительности
у детей проявляется довольно рано. В. А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей
природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним
открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре,
в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать
добро людям».
Эстетическое воспитание ребенка начинается в семье. Если родители с малых лет не
привили ребенку тягу к прекрасному, то из него вырастет равнодушная и циничная
личность. Однако прививание любви к искусству на самом деле не такое уж сложное
занятие, как может показаться на первый взгляд. Просто этот порыв должен исходить от
самих учеников. Как этого добиться? Без самосознания, без самовоспитания процесс
эстетического воспитания малоэффективен. Необходимо, чтобы человек сам ощутил
в себе потребность в эстетике.
Нужно также понимать, что эстетическое воспитание школьников подразумевает под
собой следующие составляющие: чувственно-эмоциональную отзывчивость на
различные аспекты человеческого бытия: комическое и трагическое, героическое
и пошлое, возвышенное и низменное и так далее; знание и правильное понимание
сущности эстетики, как в искусстве, так и в окружающем нас мире; умение
и потребность строить жизнь по законам нравственной чистоты и порядочности.
Важнейшим мотивом приобщения современного ребенка к прекрасному является
наблюдение за красивыми пейзажами, переживание эстетически значимых ландшафтов,
а также объектов живой и неживой природы. Благодаря этому ребенок начинает
понимать значение самой жизни и важные гуманистические аспекты. Эстетическое
воспитание младших школьников в обязательном порядке предусматривает посещение
краеведческих и художественных музеев, выставок скульптур и различных миниатюр.
Вследствие всего этого дети учатся не только ценить прекрасное, но и творить что-либо
своими руками. По этой причине во всех детских садиках и кружках существуют
выставки художественной самодеятельности, на которых представлено то, что дети
сделали собственными руками.
В заключение следует еще раз подчеркнуть, что эстетическое воспитание детей является
первостепенной задачей не только для государственной системы образования, но
в первую очередь для родителей, которые хотят вырастить из своего ребенка
полноценную личность.
Эстетическое воспитание школьников включает множество моментов и в него входит
и развитие эстетического вкуса. Такое воспитание включает не только развитие любви
к прекрасному,
но
и формирование
навыков
образцового
поведения
и доброжелательного отношения ко всем окружающим.
Эстетическое воспитание способствует обогащению эмоциональной сферы личности
и обогащению чувственного опыта. Оно повышает познавательную активность, влияет
на познание нравственной стороны окружающего мира и даже оказывает действие на
физическое развитие ребенка.
Задачи эстетического воспитания школьников можно разделить на 2 группы: К первой
группе относятся задачи, направленные на формирование эстетического вкуса детей
и отношения к окружающему миру. Развивается умение чувствовать и видеть красоту
в окружающем мире: в природе, искусстве, поступках и людях. Воспитывается
художественный вкус и потребность в прекрасном.
Вторая группа задач формирует художественные умения в различных искусствах: дети
учатся рисовать и лепить, конструировать и создавать различные поделки, петь
и танцевать, развивают свое словесное творчество.
Обе группы задач дают положительный результат лишь при условии тесного
взаимодействия в процессе реализации.
Формы эстетического воспитания могут быть самыми различными и делятся на те,
которые используются во время уроков и те, что применяются во внеурочное время:
эстетическое воспитание путем общения с природой. Это могут быть экскурсии
в парк или лес, походы, экологические игры и различные развлечения. Затем дети могут
описывать увиденное в сочинениях или выражать приобретенный опыт в виде рисунков.
эстетика в физической культуре. К примеру, организация спортивных
мероприятий, праздников и конкурсов.
эстетическое воспитание через искусство. Походы школьников в музеи и театры,
литературные встречи и музыкальные вечера, детские конкурсы и викторины. Можно
организовать встречу детей с писателями, актерами или певцами, а также проводить
литературные обсуждения.
эстетика работы заключается в оформлении рабочего места, сооружении рабочего
инвентаря и т. д.
34. Формы и методы трудового воспитания младших школьников.
Трудовое воспитание предполагает передачу социально-производственного опыта,
развитие трудовых умений, воспитание трудолюбия и качеств будущего работника.
Основная цель трудового воспитания, подготовить каждо-го ученика к различным
условиям экономики. Задачи трудового воспитания: 1. сформировать внутреннюю
потребность и отношение к труду; 2. дать знание о технике, о производстве, раскрыть
эконо-мически-социальные проблемы; 3. познакомить с разными видами
профессиональной деятельности, чтобы учащиеся имели возможность выбо-ра; 4.
развивать инвариолентные учения. Ставить цели деятельности, подбирать способы
выполнения,
находить
средства
труда.
Реализация трудовой подготовки является: трудовое обучение. Ученики начальных и
средних классов получа-ют навыки работы с деревом, бумагой, тканью. Знакомят-ся с
бытовой техникой. Виды труда: труд по самообслу-живанию (бытовой труд),
общественно-полезный труд, производительный труд. Проводятся трудовые акумы,
ярмарки, беседы о продаже. Содержание: обслуживаю-щий труд, умственный труд,
общественно-полезный труд – неоплачиваемый труд (шефская работа, уборка
территории), домашний труд (связанный с поддержанием чистоты и порядка дома).
Психологический закон организации детского труда требует того, чтобы школь-ники
непременно добивались успеха. Успех формирует самостоятельность, уверенность в
себе, закрепляет умения и навыки, воспитывает потребность в трудовой деятельности.
Педагогический закон: дать детям возможность осознать общественно значимые цели
труда, перспективы своего участия в нем. Закон стимулирования детского труда: в
качестве основных стимулов выступают стремление к личному успеху, пробуждение
чувства долга. В организации детского труда необходи-мо также учитывать
зависимость содержания, форм и методов трудового воспитания от возрастных
особенно-стей учащихся. В качестве критериев трудовой воспитан-ности школьников
выступают такие показатели как высокая личная заинтересованность и производительность труда, и отличное качество продукции, трудовая активность и творческое,
рационализаторское отношение к процессу труда, трудовая, производственная, плановая
технологическая дисциплина, нравственное свойство личности – трудолюбие. Трудовое
воспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного
воспитания, составляет психологический фундамент творческой активности и
продуктивности в учебной деятельности, физкультуре и спорте, в художест-венной
самодеятельности.
Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего
школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и
способностей.Формирование отношений к предмету труда углубляет экологическое,
нравственное воспитание учащихся, создает условия для развития эстетической
культуры личности. Таким образом, оно способствует гармоничному развитию личности,
деятельность которой отличается творческим и созидательным трудом. Отношения к
средству труда возникают в результате применения технологии, техники, орудий труда
для обработки предмета труда, с целью создания изделия. На основе возникающих
отношений к средству труда у младших школьников формируется бережное отношение к
инструментам, личным вещам, школьному имуществу, общественной собственности.
Эти отношения проявляются в аккуратности, дисциплинированности, внимательности.
Формирование отношения к результату труда имеет особое значение для развития у
младших школьников аккуратности, дисциплинированности, ответственности за
порученное дело, бережного отношения к результатам человеческого труда. Трудовая
деятельность обеспечивает самовоспитание и саморазвитие сил и способностей
учащихся, формирует их сознание и самосознание, выступая при этом важнейшим
фактором становления «я» личности ребенка.
В трудовой деятельности можно выделить целый ряд воздействий: личности на
личность; личности на коллектив; коллектива на личность; коллектива на коллектив.
Организационные формы трудового образования и обучения выбираются учителем.
Чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость труда.
Акцент в новой технологии трудового воспитания делается на практическом применении
школьниками теоретических знаний. Изменяется и структура трудового образования.
Она становится комплексной, включает представления о технике и технологии, умения
решить практические задачи, достигать качественных результатов. Особенно высоко
должен быть оценен творческий подход в решении нестандартных задач, стремление
повысить технико-экономические и социальные показатели производства.
Творческую активность школьников повышают смотры, выставки, конкурсы на
изготовление лучшей модели, прибора, наглядного пособия.
Изменения в классно-урочной деятельности по трудовому воспитанию обусловливают
перестройку внеклассной и внеурочной воспитательной деятельности. Она становится
личностно-ориентированной, максимально полезной человеку и обществу. Система
трудового воспитания должна использовать все формы и методы, которые обеспечивают
сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину
и организованность, ответственность за личный вклад коллектива в развитии
общественного богатства, выработку отношений товарищества и взаимопомощи,
непримиримость к тунеядству.
Формами трудового воспитания являются : 1) средства морального и материального
поощрения; 2) представление широких возможностей для повышения своих
способностей; 3) подготовка молодого поколения к труду методами семейного
воспитания и в учебных заведениях ; 4) использование средств массовой информации в
целях трудового воспитания.
Харламов И.Ф. дает новые обновляющие формы трудовой деятельности. В воспитание
потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль
играют формы организации трудовой деятельности. Важнейшими являются следующие:
а) создание ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Это могут быть
постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду. Временные
звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления
школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами; б)
накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная
подготовка и проведение в школе "Праздник труда" или праздник "В подарок школе",
когда ученики изготавливают учебные пособия, мастерят модели, закладывают памятные
аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического
творчества школьников; в) эффективной формой трудовой активности являются
индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями.
35. Формирование культуры здорового образа жизни детей младшего школьного
возраста.
Физическое воспитание школьников – целенаправленное и планомерное управление
развитием физически и психи-чески здоровой личности, обладающей основами здорового образа жизни. Это целенаправленный процесс органи-зации физкультурной и
спортивной деятельности детей, направленный на укрепление их физического здоровья и
развитие их физических сил и задатков. Она включает детей в разнообразные формы
занятий физ. культурой, спортом, военно-прикладной деятельностью, гармонично
развивает тело ребенка в единстве с его интеллектом, чувствами, волей и
нравственностью. Цель: гармоничное развитие тела ребенка в тесном единстве с
умственным трудом, эмоционально-нравственным, эстетическое воспитания. Задачи:
укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности, выработка
двигательных умений и навыков (координация движений, осанка, культура движений);
воспитание высоко нравственных качеств (настойчивость, дисциплинарность, смелость,
коллективизм), потребности в систематических физ. упражнениях, понимание
необходимости физ. культуры и заботы о здоровье (соблюден режима дня, одежда по
погоде, здоровый образ жизни); стремление к физ. совер-шенству, выработка привычки
к
систематическим
заня-тиям
физкультурой.
обретение
знаний
в
области
гигиены
и
медицины.
Физкультурные и спортивные занятия помогают преодо-левать трудности в период
половой зрелости, в борьбе с курением, употреблением наркотиков, алкоголя. Основными моментами физ. воспитания является физкультур-но-спортивная деятельность,
система отношений в про-цессе этой деятельности и возникающей на ее основе духовное
общение. Содержание физ. воспитания школь-ников определяется комплексной
программой для уча-щихся 1-11 класса Общеобразовательной школы. 1) часть
программы: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня
(гимнастика, физминутки, под-вижные игры), 2) уроки физкультуры, 3) внеклассные
формы занятий физкультурой и спортом (ОФП, кружки, секции), 4) общешкольные
физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (день здоровья, спартакиада,
спортлагеря). К основным средствам физического воспи-тания школьников относятся
физические упражнения (двигательные действия, специально организованные и
сознательно выполняемые в соответствии с закономерно-стями и задачами физического
воспитания – гимнастика (учащиеся занимаются основной гимнастикой - построе-ния,
общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, лазание, ходьба, бег,
прыжки, метание), игры (возбуждают коллективные переживания, радость совме-стных
усилий, содействует укреплению дружбы и това-рищества, в начальных классах –
подвижные игры, в средних и старших – спортивные), туризм (прогулки, экскурсии,
походы и путешествия, приобретают физиче-скую закалку, выносливость, прикладные
навыки ориен-тирования, опыт коллективной жизни и деятельности, руководства и
подчинения, ответственное отношение к природе), спорт (на соревнованиях, в условиях
спортив-ной борьбы, повышенной ответственности за свои резуль-таты перед
коллективом, учащиеся преодолевают значи-тельные физические и нервные нагрузки,
проявляют и развивают двигательные и морально-волевые качества), природные (солнце,
воздух, вода), гигиенические факторы (рациональный режим учебного труда, отдыха,
питания, сна).
36. Задачи и содержание воспитания экологической культуры и культуры
безопасной жизнедеятельности. Экологическое воспитание – целенаправленная
систематическая деятель-ность, направленная на развитие экологической образованности и воспитания детей; накопления экологических знаний и формирования умений
и навыков деятельности в природе. Экологическое воспитание осуществляется в
направлени-ях: 1. Научно-познавательное. Комплекс знаний о природе. 2. Ценностное.
Раскрытие значительных изучаемых объектов. 3. Нормативное. Нормы и правила
поведения человека в природе. 4. Деятельностное. На этой основе построены
программы: начальной школы. Предметы гуманитарного цикла позволяют понять
красоту природы, связь человека и природы. Они лично пополняют друг друга. Об этом
свидетельствуют исследования: Гладачева С. Н., Зверева И. Д., Суравенена И. Т. В
последние годы в практике школ используется альтернативная программа экологии, как
предмет. Отряды «голубой патруль», учебно-опытный участок (развод рыб в реке,
выращивание отростков деревьев). Задачи: 1. формирование у школьников системы
научных знаний, раскрытий процессов и результатов взаимодейст-вия человека,
общества и природы, формирование эколо-гических знаний, т.е. знаний о
взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений; 2. воспитание
бережного отношения к природе, умения наслаждаться ее красотой; 3. развитие
экологического мышления, т.е. умения эффективно использовать эколо-гические знания
при создании промышленных и с/хозяйственных объектов, + умения устранять отрицательные для природы последствия технологических процессов производства; 4.
формирование потребности и готовности к активной природоохранительной деятельности. Основным показателем экологического воспитания является понимание
школьниками современных экологи-ческих проблем, знание законов природы и
общества и правил природоохранительной деятельности, сознание ответственности за
сохранение природы, развитие чувства любви к природе, негодование при наблюдении
безответ-ственного отношения к природе, наслаждаться и любо-ваться ей, умение
правильно общаться с природой, уме-ние видеть красоту, умения природоохранительной
деятельности. Цель – развитие экологического сознания детей, как совокупности знаний,
мышления, чувств и воли; форми-рование экологической культуры, готовности к
активной природоохранной деятельности. В педагогической науке определены основные
принципы экологического воспита-ния: 1 – межпредметный подход к формированию
эколо-гической культуры (подход требует точного определения места и роли каждого
учебного предмета в общей системе экологического образования); 2 – систематичность и
непрерывность изучения экологического материала (достигается при условии учета
ступеней образования, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся); 3 –
единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся
по изучению и улучше-нию окружающей среды (предполагает нацеливание школьников
на взаимосвязь изученных знаний о природе и обществе, чувственного восприятия); 4 –
взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических
проблем в учебном процессе (всё взаимо-связано).
37. Психолого-педагогические основы организации игровой деятельности младших
школьников.
Игровая деятельность младших школьников в учреждении дополнительного образования
- это процесс и результат усвоения учебных знаний, умений и навыков, а также
формирование качеств личности.
В процессе игровой деятельности младших школьников существует объективная
взаимосвязь между образованием и воспитанием. Полученные в процессе игровой
деятельности знания реализуются в соответствующих учебных умениях и навыках, в
качествах личности младшего школьника. Качества личности, в свою очередь,
формируются на базе усвоения младшими школьниками определенной суммы учебных
знаний, умений и навыков. Эти организации имеют достаточный педагогический
потенциал для эффективного решения задач осуществления игровой деятельности
младших школьников. Этот потенциал важно творчески использовать.
Существуют следующие характерные преимущества и дополнительные возможности
учреждений дополнительного образования по сравнению с базовым образованием для
комплексного решения задач использования игровых форм обучения младших
школьников: добровольность участия в игровой деятельности, сотворчество детей и
взрослых, реализуемое в совместной деятельности, гибкость и вариативность программ
реализации игровой деятельности младших школьников, позволяющих более оперативно
обновлять знания и опыт детей, отсутствие жесткой регламентации и государственной
стандартизации деятельности, открывающее широкий простор для детского и
педагогического творчества, инноваций, экспериментирования, привлечение и
использование в обучении младших школьников специалистов различных областей
знаний, практических работников.
Характеризуя инновационные процессы, происходящие в педагогической практике
использования игровых форм деятельности в обучении младших школьников в
различных образовательных структурах (школа, учреждение дополнительного
образования, альтернативное учебное заведение), выделяют ряд общих проблем,
решение которых, на наш взгляд, позволило бы поднять её на качественно новый
уровень: • недостаточный объем знаний о специфике, структуре и функциях игровой
деятельности; • слабая ориентировка в дифференцировании учебных умений и навыков,
в динамике их развития; • недостаточная сформированность готовности использования
игровой деятельности на различных этапах становления учебных умений и навыков.
Существуют направления совершенствования познавательных интересов детей: •
проанализировать педагогическую практику функционирования различных форм
игровой деятельности: • разработать современную структуру и пути реализации игровых
форм обучения младших школьников в учреждении дополнительного образования.
Важным условием результативности игровых форм обучения младших школьников в
учреждении дополнительного образования является разработанность содержания на
основе таких требований, как: обеспечение готовности младших школьников к игровой
деятельности (положительная мотивация, получение необходимых знаний и умений,
формирование личностных качеств); вариативный подход, обеспечивающий свободу
выбора содержания программ, форм и методов подготовки; обеспечение дидактических
условий, стимулирование и мотивация познавательной деятельности младших
школьников.
38. Родительское собрание как форма взаимодействия педагога с семьей.
Родительское собрание является важнейшей формой работы классного руководителя с
семьей ученика, средством повышения эффективности учебно-воспитательного
процесса. В связи с этим нужно правильно его подготовить и провести. Подготовка и
проведение родительского собрания - чрезвычайно важная составная работы учителя
начальных классов. В этом ему должны помогать администраторы, специалисты
психолого-педагогического
медико-социального
центра,
педагоги
службы
дополнительного образования и др. Взаимодействие педагога с родителями учащихся
направлено на создание единого воспитательного пространства. Деятельность родителей
и педагогов в интересах ребенка успешна только в том случае, если они становятся
союзниками. Благодаря такому взаимодействию педагог лучше узнает ребенка,
приближается к пониманию его индивидуальных особенностей, вырабатывает верный
подход к развитию способностей, формированию жизненных ориентиров, исправлению
негативных проявлений в поведении учащегося. Педагогам важно установить
партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимной
поддержки и общности интересов. Успешная работа образовательного учреждения
возможна лишь тогда, когда все участники образовательного процесса - педагоги, дети,
родители - становятся единым целым, большим и сплоченным коллективом.
Подготовка родительского собрания идет по следующим основным направлениям.
Заранее определяются тема родительского собрания (которая должна быть актуальной
для родителей) и его содержание (в соответствии с возрастными особенностями
учащихся, уровнем образованности и заинтересованности родителей, целями и задачами
воспитательно-образовательного процесса на данном временном этапе). Затем
выбирается форма проведения родительского собрания. Современные требования
существенно разнообразили такой выбор.
Основные формы родительских собраний: - собрание-лекторий; - "круглый стол"; тематическая дискуссия с приглашением специалистов; - консультация со
специалистами; - родительская дискуссия; - общешкольная и общеклассная конференция
и др.
Проводить собрание-лекторий целесообразно в том случае, если выбрана нестандартная,
привлекающая внимание и вызывающая интерес тематика, например: "Что нужно знать
родителям, если их ребенок пошел в школу". "Круглый стол" представляет собой
встречу родителей учеников одного класса. Собрание в форме "круглого стола"
позволяет родителям получить полезную информацию, осознать собственную позицию и
сравнить ее с позицией других родителей. Кому-то необходимо высказаться (рассказать
о своих трудностях), кому-то - узнать про поведение других учащихся (это даст
возможность оценить своего ребенка в сравнении, обнаружить что-то не замеченное
ранее). Родительская дискуссия - одна из форм объединения родителей в коллектив.
Дискуссии проводятся для того, чтобы родители смогли утвердиться в целесообразности
применяемых методов воспитания либо провести ревизию своего педагогического
арсенала и задуматься над тем, что они делают не совсем правильно. Родительские
конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе
воспитательной работы школы. Основными темами родительских конференций
становятся причины конфликтов и пути выхода из них, профилактика вредных привычек
и борьба с ними.
Рекомендации по проведению родительских собраний: - собрание следует проводить
в удобное для родителей время; - тема собрания должна быть выбрана с учетом
возрастных особенностей детей; - нужно, чтобы родительское собрание было хорошо
подготовленным и полезным в педагогическом отношении; - классный руководитель
должен спокойно и тактично общаться с родителями; - нужно просвещать родителей на
собрании, обсуждать с ними актуальные проблемы, а не констатировать ошибки и
неудачи детей в учебе; - cобрание должно иметь как теоретический, так и практический
характер: включать разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. п.
Родительские собрания делятся на организационные и тематические.
Организационные - это стандартные родительские собрания, посвященные текущим
событиям школьной жизни: организации мероприятий, началу учебного года,
результатам обучения по итогам четвертей, полугодий, года и т. д. Тематические
собрания посвящаются актуальным вопросам воспитания. Обычно родители с интересом
посещают их и нередко сами инициируют обсуждение той или иной темы.
Этапы родительского собрания. 1 этап. Организация родительского собрания. 2 этап.
Подготовка сценария и проведение собрания. Любое собрание должно включать в себя 5
обязательных компонентов: - Анализ учебных достижений учащихся класса. Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе. Психолого-педагогическое просвещение. - Обсуждение организационных вопросов. Личные беседы с родителями. 3 этап. Осмысление итогов родительского собрания.
Советы психологов: - Перед началом собрания "оставить за дверью" плохое настроение.
- Длительность собрания не более 1,5 часов. - Самый приятный звук для человека - его
имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей. - Перед началом
родительского собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить. - Не забудьте
золотое правило педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о
негативном, завершать разговор предложениями на будущее. - Предупредите родителей,
что не вся информация может стать достоянием детей. - Поблагодарите всех, кто нашел
время придти (особенно отцов). - Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете,
как трудно ребенку учиться. - В личной беседе оценивайте успехи детей относительно их
возможностей. - Доведите до родителей мысль, что "плохой ученик" не означает "плохой
человек".
Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.
Не стоит: - Осуждать присутствующих родителей за неявку в прошлые разы. Сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов. - Давать негативную оценку
всему классу. - Переоценивать значение отдельных предметов. - Избирать для общения
назидательный тон.
С первого дня знакомства с родителями говорите им: чтобы дети выросли духовно
здоровыми, необходим постоянный контакт с учителем, абсолютная откровенность в
отношениях, согласованная работа. Эффективность воспитательной работы учителя во
многом зависит от его умения находить общий язык с родителями, опираться на их
помощь и поддержку. Не зная (или плохо зная) учеников и их родителей, не создав
дружного коллектива, невозможно решать задачи обучения и воспитания детей. Учитель
просто обязан координировать воспитательные и образовательные функции семьи и
школы.
39. Задачи и содержание взаимодействия школы и семьи.
Существует 3 основных подхода к взаимодействию семьи и школы:
1. Отрицает значение семьи в воспитании. Детей можно забирать у семьи. Платон
(разрабатывал
систему
государ-ственного
воспитания).
2. Исключительно семейное воспитание (Джон Локк, воспитание джентльмена).
3.Семья естественный помощник школы, с одной стороны школа с другой семья.
Макаренко выпустил книгу для родителей. Утверждает: «Воспитание – это целостный
процесс. Семья должна помогать школе. Воспитывает всё: обстановка, общение,
действия». Главный метод воспита-ния – авторитет. Рассматривает семью как коллектив.
Родительский авторитет определяется: как работают, как общаются, строят отношения.
Еще развивает ложный авторитет. Сухомлинский продолжает развивать идеи своего
учителя. Опирается на союз семьи и школы. Создан культ матери, организовывает
родительский лекторий (приглашались учителя, психологи) проводили просвещение
родителей. Акцент на нравственность. Главный метод воспитания – любовь. Он
сторонник применения народного воспитания (трудового). Сухо-млинский вел картотеку
(изучение семьи, условия и т.п.). Успехи Сухомлинского во многом определялись
взаимо-отношениями. Макаренко брал наблюдения из жизни, а Сухомлинский
реализовывал на практике. Для школы необходимо искать и находить такую сферу
деятельности, где её влияние на детей проявлялось бы наиболее сильно. Такой сферой
можно признать взаимодействие школы с семьёй при условии оптимально
организованной работы в области педагогического просвещения родителей. Для
эффективного семейного воспитания необходимо форми-ровать у самих родителей
педагогически целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное
общение с детьми. Обеспечить координацию совместных усилий семьи и школы, создать
единую воспитательную среду ; главная задача классного руководителя. Основные направления работы классного руководителя: 1) педагогиче-ское просвещение родителей,
2) коррекция семейного воспитания, 3) совместная деятельность классного руководителя с семьёй (беседы), 4) защита ребенка от небла-гоприятных условий в семье,
школе, микрорайоне. Задачи классного руководителя в работе с семьёй: 1) изучение
семьи, 2) выработка единых требований к школьнику семьи и школы, 3) организация
коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала. Основные формы
работы: 1) массовые (родительские собрания, конференции, педагогические лекции,
обмены опытом семейного воспитания, вечера вопросов и ответов, дни коллективного
отдыха), 2) групповые (родительский комитет, совет класса, беседы), 3) индивидуальные
(консультации, беседы, посещение семьи). Самая распро-странённая форма родительские собрания: 1) организа-ционные (начало учебного года), 2) текущие (в
течение года), 3) итоговые (в конце учебного года). Методика взаимодействия: 1 стадия
взаимодействия: поиск кон-такта (снять напряжённость, добиться согласия, внимание на
+ качества ребенка); 2 – поиск общей темы для разго-вора (общие интересы, проблемы,
трудности воспитания, внимание на то, что волнует и классного руководителя и
родителей); 3 – упрочение сотрудничества в воспитании.
40. Модель школьно-семейного воспитания младших школьников «Ориентир».
Модель «Ориентир» представляет собой социально-технологический вариант, в котором
на основе заданного содержания смоделирована методика осуществления
педагогической деятельности. Принцип системно - деятельностного подхода к
воспитанию, заложенный в модели «Ориентир», способствует обеспечению за счёт
соответствующих
технологий
личностно-ориентированной
направленности
воспитательного процесса, решению тех целей и задач, которые задаются конкретной
социальной ситуацией, определяющей базис модели, её основу. Модель «Ориентир»
преследует главную цель: развитие духовности средствами правды, доброты и красоты.
Вместе с тем достижение глобальной цели (развитие духовности детей и социально
ответственных взрослых) и решение связанных с ней задач возможно только через
конкретные виды деятельности, направленные на формирование культуры человека
(морально-этической, гендерной, экологической, художественно-эстетической и др.)
Вся деятельность ведётся по семи направлениям, т.е. структурным проектам: 1) ЗОЖ , 2)
Школа человечности 3) Радость познания, 4) Природа - наш дом , 5) Экономическая
азбука , 6) Труд на радость себе и людям, 7) В гармонии с природой и искусством
В моделировании этих проектов использован культурологический подход к воспитанию.
Они наполнены конкретным содержанием тех или иных видов деятельности детей и
социально ответственных взрослых, в процессе которой приобретаются знания, умения,
а на основе последних возникают отношения, определяющие действия, поступки,
поведение человека. Главное назначение проектов – оказать помощь учителям в
определении содержания, форм воспитывающей деятельности детей и взрослых,
механизмов взаимодействия школы и семьи. Каждый из проектов логически завершён,
имеет достаточную степень свободы, что позволяет учителю использовать их в
индивидуализированной форме с учётом интересов детей, уровня их воспитанности, а
также собственной методической подготовки. План работы по любому из структурных
проектов составляю по следующей форме : Первая колонка- номер по порядку; вторая формы и виды деятельности; третья – кто привлекается; четвёртая – сроки; пятая и
шестая – участие родителей: в совместной деятельности и в теоретико – практическом
обучении; седьмая - индивидуальная работа с родителями.
Желательно, чтобы реализация тех или иных структурных проектов осуществлялась
традиционно в одни и те же дни. Так, занятия в «Школе человечности» проводим в
четверг; «Радость познания» и «В гармонии с природой и искусством», которые лучше
сочетать,- в среду и т.д.
Освоение нравственных ценностей играет важнейшую роль в духовном становлении
ребёнка, так как «духовность- это способность личности обнаруживать за предметом его
социальное значение», а духовное воспитание нацелено на формирование «сильной
духом личности, умеющей найти своё место в современном мире».
Пример 1. Рассмотрим работу по структурному проекту « Школа человечности». Этот
проект является центральным в модели «Ориентир»
Цели и задачи данного проекта: - помочь учителям (родителям) определить необходимые
и достаточные нормы ориентации человеческих отношений во времени и пространстве; оказать помощь социально ответственным взрослым в создании условий, которые
стимулируют стремление детей к Истине, Добру и Красоте.
Содержание работы по данному структурному проекту представлено пятью блоками: 1)
Речевой этикет; 2)Красота поступка; 3) Приобщаемся к народным традициям; 4) Изучаем
права ребёнка; 5) Наш внутренний мир.
Пример2.Процесс познания у детей младшего школьного возраста не всегда
целенаправлен, а в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому очень важно развивать их
познавательный интерес, познавательную активность в различных видах деятельности. С
целью оказания помощи учителю в организации познавательной деятельности
третьеклассников создан проект «Радость познания». Цели и задачи работы по данному
проекту: - оказать помощь учителю (родителям) в определении основных направлений
организации познавательной деятельности детей, разработке её содержания и форм с
целью воспитания у детей ценностного отношения к познанию. В связи с этим, в
структурном проекте содержание познавательной деятельности третьеклассников
расширяется и углубляется, усиливается её организаторский компонент, когда дети
совместно выбирают ту или иную игру или дело, планируют и анализируют их.
Содержание работы представлено двумя блоками: – «В книжном мире», - «Игра – путь
к познанию мира».
Пример3. В жизни человека прекрасное всегда выступает как мощный духовный стимул
деятельности, общения. С раннего детства ребёнку свойственно стремление к красоте.
Эту красоту ему надо помочь увидеть, прочувствовать, и тогда она станет одним из
неисчерпаемых источников духовного богатства. Реализацией системы эстетического
воспитания, источниками которого выступают природа и искусство, является
структурный проект « В гармонии с природой и искусством».
Цели и задачи проекта: содействовать пробуждению чувства присутствия в самом себе
мира в целом; помочь социально- ответственным взрослым приобщать детей к миру
прекрасного, учить детей жить в гармонии с окружающей средой через их собственную
деятельность. В структурном проекте выделены следующие блоки: «Мы в волшебной
стране театра», «Мир вокруг нас», «В стране великих мастеров», «Мы в волшебной
стране театра»
Важным средством развития художественно-эстетического сознания личности является
искусство, опыт непосредственного общения с ним. Задача учителя заключается в
организации этого опыта через приобщение младших школьников к произведениям
искусства.
Так, совместно с преподавателями изостудии, музыкальной школы мы раскрываем
третьеклассникам те ценности, которые присущи искусству. Дети с удовольствием
постигают простейшие истины искусства на занятиях в изостудии; с желанием
открывают для себя музыкальный мир на занятиях в музыкальной школе; активно творят
в театральном кружке.
Таким образом, исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что социально –
технологическая модель школьно – семейного воспитания «Ориентир» играет огромную
роль в развитии духовности младших школьников. Здесь легко можно увидеть: чёткое
целеполагание, систематичность в работе; деятельностный подход к воспитанию;
комплексность в решении воспитательных задач. Модель «Ориентир» поможет Вам
двигаться вперёд в совершенствовании педагогического мастерства, постоянно ощущать
радость успеха в нелёгком деле.
41. Классификация форм сотрудничества школы и семьи. Суть взаимодействия
школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в
изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Это поможет
педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у
ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и
самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.
Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами
зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом
процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат
воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут
союзниками. Взаимодействие педагогов с родителями предусматривает разработку
единых требований к ребенку, определение воспитательных задач и организацию
совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач, что
предполагает изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных методик и
составление программы его развития. Характер взаимодействия педагогов с семьей
зависит от позиции родителей, которые по-разному относятся к школе, видят свою роль
в организации воспитательной работы в школе и классе, по-разному воспитывают
ребенка в семье, имеют различный интеллектуальный уровень. Поэтому необходимо
дифференцированно строить работу с семьей и родителями, не навязывая всем
одинаковые формы взаимодействия, а ориентируясь на потребности, запросы родителей,
особенности семьи и семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы,
класса, своего ребенка.
Основу составляют групповые и индивидуальные формы
работы с семьей и родителями. В то же время есть проблемы, которые волнуют всех
родителей или имеют отношение к воспитательной деятельности детей в данном классе.
Такие вопросы обсуждаются на общих собраниях.
Родительское собрание - это
основная форма работы с родителями, где решаются проблемы жизни класса. Педагогам
следует исходить из того, что родители собираются для обсуждения вопросов, которые
затрагивают их интересы и интересы детей.
Классный руководитель предусматривает
различные формы психолого-педагогического просвещения родителей, которые
предполагают активное, творческое участие родителей в обсуждении вопросов, в
организации и проведении занятий. В определении тематики лектория участвуют сами
родители.
Активными формами взаимодействия педагогов и родителей могут быть
конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи с
учителями, администрацией, специалистами /медиками, психологами, социальными
работниками
и
др./
Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой школы и к
организации деятельности классов, что предполагает: а) обсуждение и решение
родителями проблем воспитания детей, жизни школы; б) участие родителей в
организации воспитательной работы, помощь в подготовке праздников, различных дел, в
организации экскурсий, выходов в театры, музеи; помощь в оформлении кабинета; в
ведении кружков; в) создание органов самоуправления, организация их деятельности в
школе и классах (родительские собрания, конференции, родительский комитет, советы
дел, проблемные группы). Одна из важнейших задач педагогов, классных
руководителей - способствовать единению, сплочению семьи, установлению
взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в
семье, формированию навыков их совместной деятельности и общения. С этой целью
целесообразно проводить в школе "Праздник семьи”, конкурс "Семья года”,
соревнования с участием мам и дочерей, отцов и сыновей, организовывать выставки
семейных творческих работ. В классах могут проводиться совместные творческие
встречи, на которых родители и дети представляют свои семейные увлечения, расскажут
о
родословной
семьи,
своих
семейных
традициях.
Классный руководитель предусматривает и стимулирует создание семейных клубов,
привлекает родителей к организации кружков и других объединений по интересам,
приобщает их к совместной деятельности с детьми в коллективах клубного типа.
Педагог проводит целенаправленную работу по формированию взаимоотношений между
детьми и их родителями, создает ситуации для воспитания уважительного отношения
детей
к
своим
родителям.
Этому
могут
способствовать:
а) поздравления с праздниками, днем рождения (подарки, сюрпризы);
б) сочинения, тематика которых связана с рассказом о своих близких;
в)
рассказы
о
профессиях
своих
родителей;
г) творческие встречи с родителями, рассказывающие об их увлечениях;
д)
организация
выставок
результатов
труда
родителей.
Воспитание детей – это единая задача всего сообщества родителей, педагогов и
общественности. Объединившись, мы сумеем достичь поставленных задач – чтобы наши
дети были воспитанными, образованными, имели четко сформированные гражданские
позиции.
К сожалению, есть такие родители, которые считают, что они обязаны детей одевать,
кормить, а воспитание – это удел школы. Такие родители ошибаются. Семья – это
основа первичной социализации человека, именно в семье закладываются основы
личности. Родители своим примером помогают ребенку освоить такие понятия как
честность, отзывчивость, добропорядочность. Чтобы ребенок не был двуличным, семья
и
школа
должны
работать
в
одном
направлении.
Воспитание – дело обоюдное и очень важное.
42. Специфика работы учителя начальных классов с неблагополучными семьями.
В своей работе с неблагополучной семьей педагог должен опираться на положение об
исключительном влиянии семьи на ребенка.
Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается
социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный
психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением,
отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством, бомжеванием и т. д.
Как правило, в таких семьях, дети, родители, дедушки, бабушки проходили через
сильную боль, страдания, переживали физическое или сексуальное насилие,
пренебрежение, жестокость и воспринимают образ жизни своей семьи как единственно
нормальный.
Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страдания.
Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи
группы риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс
заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт, как
доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно.
Такое состояние семьи поддерживают с помощью разных средств: алкоголь, скандалы,
аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т. д.
Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу
влияния на неблагополучную семью вовлекаются педагоги школы, социальные педагоги,
специалисты разных центров и т.д. Этот факт является сам по себе успокаивающим;
подключение к ситуации, в которой оказалась семья, новых сил, осуществляющих
контроль, несколько облегчает состояние одиночества неблагополучной семьи.
Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под
контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к
насилию в отношении окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что
приводит к усилению контроля над ними.
Постороннему человеку, вступающему в контакт с неблагополучной семьей, может
показаться, что семья погрязла в трясине ужаса и постыдных трагедий. Но для самой
семьи череда этих трагедий может быть более чем комфортной, чем реальные перемены
к лучшему или противостояние трудностям жизни.
Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения:- не соблюдается
договоренность о заранее запланированной встрече со специалистом; на встречу не
являются в назначенное время, но иногда звонят; - у них отсутствует понятие времени
(день, месяц, неделя); - на собеседование со специалистом приглашают друзей,
знакомых; - во время встречи со специалистом могут смотреть телевизор или слушать
радио; могут заниматься приготовлением пищи или выполнением другой домашней
работы; - неспособны говорить связно ни о себе, ни о других; - постоянно меняют место
жительства; - постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками.
Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие,
вранье, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость,
постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток
знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с
припадками жестокости, насилия, причинения вреда семье.
Можно условно разделить неблагополучные семьи на несколько групп:1. Превентивные семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной
стадии неблагополучия.2. Семьи, в которых социальные и другие противоречия
обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического
уровня. 3. Семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению
к своей судьбе и судьбе своих детей. 4. Особо выделяются семьи педагогически
несостоятельные; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети
подросткового возраста.
Ребенок из неблагополучной семьи обнаруживает себя внешним видом, одеждой,
манерой общаться, набором нецензурных выражений, неуравновешенностью психики,
что выражается в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности,
отсутствии интереса к любому виду обучения. Поведение ребенка и его внешний вид не
только говорят о его проблемах, но и взывают о помощи. Но вместо помощи окружение
ребенка часто реагирует на него отторжением, разрывом отношений, подавлением или
угнетением его. Ребенок сталкивается с непониманием окружающих, неприятием и в
итоге оказывается в еще большей изоляции. Возраст ребенка может быть разным, но
проблемы таких детей примерно одинаковы. Внимание должно быть сосредоточено на
проблеме конкретного ребенка и путях ее преодоления, а не на возрастном факторе,
который тоже должен учитываться, но не являться главным.
Во время работы с такой семьей педагог сначала сталкивается с первичными реакциями
противостояния. Это может быть отрицание, обвинение, желание клеймить кого-то,
импульсивность родителей, детей, провоцирование, избегание встреч, неприятие
помощи.
Часто бывает трудно определить результаты работы с семьей. Каждая категория
неблагополучных семей имеет свои результаты в движении к тому уровню, при котором
она могла бы обойтись без посторонней помощи.
Было бы наивно полагать, что осуществление коррекционно-реабилитационной
деятельности можно провести силами только одного классного руководителя. В
оказании помощи неблагополучной семье необходимо объединение организаций города,
района, села. Поэтому столь остро стоит вопрос межведомственного взаимодействия
различных учреждений прямо или косвенно имеющих отношение к помощи
неблагополучной семье. Это Управление образования, Управление здравоохранения,
Управление внутренних дел, Управление социальной защиты населения, КДН,
инспекция по делам несовершеннолетних, Центр занятости, Комитет по молодежной
политике, социально-психологические и реабилитационные центры, наркологический и
психоневрологический диспансеры и т.д. Их специалисты: учителя, социальные
педагоги, психологи, врачи, инспектора, педагоги дополнительного образования и другие
работники смогут оказать помощь и поддержку неблагополучной семье только тогда,
когда между ними будет налажена четкая договоренность о том, кто, какую помощь и
когда оказывает. Специалисты должны составить общий план комплексного
сопровождения неблагополучной семьи, чтобы не дублировать друг друга, а дополнять и
оказывать конкретную помощь.
43. Проблема изучения эффективности воспитательной работы. Эффективность
воспитательного процесса — это соотнесенность полученных, результатов с целями и
прошлыми достижениями в
практике. Теперь следует назвать те теоретические
положения, которые можно рассматривать в качестве принципов (главных требований,
основных правил) построения деятельности педагогов по изучению эффективности
процесса воспитания. Можно назвать следующие положения: 1. Методологическим
основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы
является парадигма личностно-ориентированиого образования и воспитания, в которой
личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного
процесса. 2. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности
воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход,
позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями,
задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса. Надо
отказаться от исследования результативности процесса воспитания учащихся путем
случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное
отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.
3. Диагностика результатов развития личности учащегося является главным
содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса.
Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому
только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об
эффективности данного процесса. 4. Диагностика изменений ситуации развития ребенка
в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и
детальные, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам
изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно проводить
многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на
протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать и создать систему
хранения и интерпретации получаемой в течение нескольких лет информации. 5. В ходе
диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и
те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей
степени повлияли на развитие личности учащихся. 6. Оценочно-результативный
компонент воспитательной деятельности в конкретном учебном заведении должен
обладать единичными, особенными и общими чертами, детерминированными
неповторимостью образовательного учреждения и окружающей его социальной и
природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспитательных
отношении в нем. 7. Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и
требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения,
обработки получаемых результатов. Однако необходимо помнить, что ориентация на
использование в процессе изучения только экспресс-методик не всегда является
оправданной, так как получение выигрыша во времени нередко происходит за
счет снижения качества получаемой информации. 8. Необходима максимальная
включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению
качества диагностики, сокращению затрат времени у главных организаторов изучения,
расширению возможностей ознакомления учителей, учащихся и родителей с
результатами проведенного исследования. 9. Процесс изучения эффективности
воспитательной деятельности не должен причинить вреда испытуемым, а его результаты
не могут стать средством административного давления на педагога, родителя или
учащегося. В противном случае станет невозможным получение достоверных
результатов на последующих этапах диагностики. При проведении диагностического
исследования необходимо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия
испытуемых публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение
результатов, которые унижают достоинство отдельных учителей или школьников.
На основе перечисленных положений, являющихся стратегическими ориентирами в
организации диагностического исследования, разрабатывается технология изучения
эффективности воспитательного процесса. При разработке технологических аспектов
необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и
участником изучения.
Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно представить следующим
образом: 1.определение цели и задач изучения; 2.подбор критериев и показателей для
определения результативности процесса воспитания учащихся; 3. выбор методик
изучения; 4.подготовка диагностического инструментария; 5.исследование испытуемых;
6.обработка и интерпретация результатов исследования;7.анализ, оценка и обсуждение
результатов изучения.
Каждый педагогический коллектив нуждается в разработке диагностического
инструментария, ведь при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу
информации о развитии личности ребенка, формировании коллектива учебного
заведения, других результатах воспитательного процесса ставится под сомнение
целесообразность всей педагогической деятельности.
44. Критерии и показатели уровня воспитанности.
Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня
сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно
в виде шкалы наименований. Если степени проявления качеств присваиваются условные
количественные оценки, то можно осуществлять сравнение и производить подсчет,
выражая уровни воспитанности числами, подобно тому, как это делается при
тестировании успехов, достигнутых в обучении. Определение уровней воспитанности
представляет собой такое же тестирование, с той, однако, разницей, что тестом служит
не теоретическое задание, а практическое поведение воспитанника в определенной
ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или
отсутствии определенных качеств.
Критерии воспитанности условно можно подразделить: 1. на «жесткие» – важные
статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень
воспитанности молодежи; 2. «мягкие» – для характеристики школьного воспитания,
помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного
процесса, но не дают возможности проникать вглубь.
Можно выделить две группы критериев воспитанности: 1. содержательные – связаны с
выделением адекватных изучаемому качеству показателей; 2. оценочные – с
возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления
диагностируемого качества.
Можно выделить: 1. общие критерии для диагностики конечных результатов
достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива; 2. частные критерии – для
анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и
качеств.
По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно
делятся на две группы: 1. связанные с проявлением результатов воспитания во внешней
форме – суждениях, оценках, поступках, действиях личности; 2. связанные с явлениями,
скрытыми от глаз воспитателя, мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.
Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Как человек воспитан, так он и
действует. Педагогика использует эффективный способ диагностики поведения - метод
воспитывающих ситуаций. Он позволяет в единстве решать две задачи: 1)
диагностировать уровень развития требуемых качеств и 2) воспитывать эти качества.
Воспитывающая ситуация - это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в
которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень
сформированности у него определенных качеств. Естественными ситуациями полна
повседневная жизнь на уроках, в столовой, общественном транспорте и т. д.
Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагивают, очень важные для
воспитанников стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения обязанностей,
поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и т. п. В таких
ситуациях поведение человека обычно адекватно его внутренней позиции. Эти ситуации
могут стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а поэтому требуют
пристального внимания и очень тонкого педагогического руководства.
45. Методы изучения уровня воспитанности.
В процессе изучения уровня воспитанности школьников учителя и классные
руководители используют разнообразные и доступные им методы. При выборе методов
не следует увлекаться сложными психологическими тестами, методиками, которые
требуют специальной психологической подготовки для проведения квалифицированной
психолого-педагогической интерпретации и консультации со школьным психологом. К
сожалению, в школьной практике часто недооценивается возможность методов
наблюдения, беседы, консультации, хотя именно они позволяют собрать важный
эмпирический материал, требующий внимательного, вдумчивого осмысления.
Наблюдение за школьниками в естественных или в специально создаваемых
воспитательных ситуациях позволяет в течение продолжительного времени фиксировать
особенности поведения, отношения детей в различных условиях. Включение детей в
различенные виды деятельности, выполнение индивидуальных и коллективных
поручений в пределах класса или школы, анализ качества их выполнения предоставляют
ценные сведения о личностных особенностях детей.
Использование методов опроса, рейтинга, обобщения независимых характеристик и др.
предполагает привлечение учителей и классных руководителей к непосредственному
участию в оценке уровня воспитанности школьников или классных коллективов.
Полученные данные обогащают знания педагогов о детях, помогают понять причины
негативного или позитивного поведения.
В оценке уровня воспитанности школьников важно знать мнение учащихся о самих себе,
предоставлять им возможность оценить себя, свое отношение и поведение в рамках
рассматриваемой проблемы. Это может быть осуществимо с помощью метода
самооценки. По мнению ученых, оценка человеком собственных качеств выступает
мощным стимулом к самовоспитанию, саморазвитию личности. В педагогической
литературе (Н.Е. Щуркова, М.И. Шилова и др.) представлены разнообразные методы,
позволяющие получить достаточно полную информацию об уровне воспитанности
школьников.
Знание критериев, показателей, использование адекватных им методов составляют
основу диагностики уровня воспитанности школьников.
46. Особенности и педагогические условия применения воспитательных технологий
в начальных классах. 1.Понятие «воспитательные технологии». Составные элементы
воспитательных технологий. Под педагогической воспитательной технологией
понимается «…компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно
обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на
ребенка в контексте его взаимодействия с миром с целью формирования у него
отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и
социокультурную норму…». Второй смысл понятия обозначает «научно-педагогическую
дисциплину, которая изучает, исследует, описывает педагогическую технологию как
элемент профессионализма педагога» (Н.Е.Щуркова). Воспитательные технологии – это
система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких
отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте
достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим
культурным ценностям. Основные идеи, лежащие в основе современных воспитательных
технологий: Переход от парадигмы воспитания как формирования личности в командноадминистративной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий
для самоактуализации личности. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного
процесса в управлении школой, в отношениях администрации и педагогов, педагога и
учащихся, в отношениях учащихся между собой. Возможность ситуации выбора
концептуальных идей, педагогических позиций, воспитательных технологий,
вариативных воспитательных приемов, средств и организационных форм. Возможность
экспериментальной и опытно-педагогической деятельности педагогов и школ, создания
авторских концепций и школ обучения и воспитания. Коллективный характер
педагогических инноваций, богатые возможности для творческой деятельности
коллектива педагогов- единомышленников. Основные характеристики воспитательных
технологий:
концептуальность,
системность,
управляемость,
эффективность,
воспроизводимость, гуманно- демократический характер взаимодействия, субъектность
воспитанника, наличие четких правил, этапов, приемов (Н.Е.Щуркова). По Концепции
воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, воспитательные
технологии имеют следующие составные элементы: учет актуальных потребностей
детей; позитивное восприятие ребенка; психолого-педагогическая поддержка;
воспитание без принуждения, физического и психического ненасилия; обращение
личности к самой себе; воспитывающие ситуации, игровая деятельность. По мнению С.Д
Полякова, конкретные воспитательные технологии оказывают значительное влияние на
характеристики деятельности, общения, качества поведения. В практике воспитания
выделяют два уровня овладения педагогической технологией: элементарный (когда
освоены лишь ключевые операции основных слагаемых педагогических технологий) и
профессиональный ( когда педагог свободно владеет палитрой педагогических
технологий).
Феномены педагогической воспитательной культуры приближаются к технологии в
зависимости от ряда условий. Во-первых, это должны быть относительно массовые, т.е.
известные педагогам формы и способы работы. Во-вторых, в способе работы должна
быть некая устойчивость, типичность, которую можно выделить и назвать при описании.
В-третьих, в форме, способе работы должна быть заложена потенциальная возможность
конкретного результата. Таким критериям, по С.Д.Полякову, соответствуют следующие
технологии:  коллективное творческое дело (КТД);  тренинг общения;  шоутехнологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);  групповая
проблемная работа (диспуты, дискуссии, обсуждение ситуаций, разработка проектов); 
диалог «педагог-воспитанник». Единой классификации воспитательных технологий не
существует. По характеру отношения к воспитанникам Г.К.Селевко выделяет
технологии: сотрудничество, свободное воспитание, авторитарные и личностно
ориентированные. В современной педагогике выделяют три уровня понятия
«педагогическая технология», которые можно отнести и к воспитательным технологиям:
-общепедагогическая технология как синоним «педагогической системы»; частнометодическая; -локальная. К общепедагогическим технологиям воспитательного
процесса можно отнести гуманно-личностную технологию Ш.А.Амонашвили, систему
воспитания в Павлышской школе В.А.Сухомлинского, технологии воспитания на основе
системного подхода (Л.И.Новикова, В.А. Караковский, Н.Л.Селиванова). К
частнометодическим - технологию КТД, технологию индивидуалной педагогической
поддержки О.С. Газмана, выявления и развития творческих способностей личности
(И.П.Волков),
технологию
индивидуального
рефлексивного
самовоспитания
(О.С.Анисимов, П.Г.Щедровицкий), систему нравственного воспитания «Этическая
грамматика» А.И.Шемшуриной. К локальным (модульным) относятся: технология
предъявления
педагогического
требования,
информационного
воздействия
(«информационное зеркало»), создания воспитывающей среды, организации групповой
деятельности, создания ситуации успеха, педагогической реакции на поступок,
технология педагогической оценки, этической защиты и др. Воспитательные технологии
можно также разделить на технологии индивидуального и группового взаимодействия.
2.Технологии индивидуального взаимодействия К технологиям индивидуального
взаимодействия условно можно отнести технологии: создания ситуации успеха,
этической защиты, педагогической оценки, разрешения конфликта, педагогической
реакции на осложненное поведение, диалог «педагог-воспитанник» и др. (см.
приложение). Их особенность заключается в направленности на субъект-субъектное
взаимодействие педагога и воспитанника. 3. Воспитательные технологии группового
взаимодействия Технологии группового взаимодействия: организация коллективной
творческой деятельности (И.П.Иванов), предъявление педагогического требования,
технология работы с группой в первоначальный период, технология создания моральнопсихологического климата в классе (Н.Е.Щуркова), технология групповой проблемной
работы, шоу-технология (С.Д.Поляков), игровые технологии и др. (см. приложение). В
современных условиях эффективны диалоговые формы педагогического взаимодействия
(дискуссии, дебаты и др.), которые можно широко использовать в работе с родителями, а
отдельные их элементы – и в процессе педагогического взаимодействия с учащимися
начальной школы. 4. Особенности применения воспитательных технологий в
начальных классах Применение современных воспитательных технологий обусловлено
возрастными и индивидуальными особенностями младших школьников, ведущими
задачами воспитания в данный период. Наиболее часто используются: технология
создания ситуации успеха, организации коллективной творческой деятельности,
педагогической оценки, предъявления требования, игровые технологии. А.С. Белкин
описывает некоторые приемы применения технологии создания ситуации успеха,
которые эффективно применять и начальных классах.
47. Сущность и особенности методики организации коллективной творческой
деятельности. Коллективное творческое воспитание - особый способ организации
жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность,
направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело (КТД)
является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого
воспитания. Коллективные творческие дела - это, прежде всего полнокровная жизнь
старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об
улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи
ребят, действующие вместе с ними и впереди них. Данная методика предполагает
широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел.
Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего
участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе
широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела
находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то
нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить
успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом,
идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного
коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств
личности. Во время планирования и организации коллективной творческой деятельности
взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать
идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа
коллективного творческого дела. В коллективной творческой деятельности любой
младший школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей
личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность,
организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества. Задачи КТД: 1.
Организовать разнообразную эмоциональную творческую личностно и общественно
значимую деятельность детей в классе как модель будущей достойной жизни, в ходе
которой шло бы развитие и благополучная социализация детей. 2. Создать условия для
самореализации, самоутверждения, самореабилитации каждого воспитанника в
коллективе. 3. Создать благоприятный эмоциональный (нравственно-психологический)
климат в коллективе, обеспечить условия защищенности каждого ребенка. 4. Для
эмоционального
воспитания
формировать
оптимистическое
мировосприятие,
собственным примером учить радостному проживанию каждой минуты, каждого дня
пребывания в школе. Принципы: · принцип гуманизма: признание ребенка субъектом
воспитания; опора на позитивное в ребенке; понимание, сострадание и помощь ребенку;
ребенок живет, а не готовится к жизни (ребёнок - личность). · принцип
природосообразности: психофизиологические и возрастные особенности · принцип
равенства и сотрудничества: все члены коллектива занимают равные положения; ·
принцип культуросообразности: основан на общечеловеческих ценностях, на нормах
национальной культуры и региональных традициях; · принцип открытости и
доступности: все учащиеся могут принимать участие в самоуправлении; · принцип
добровольности: добровольное и самостоятельное решение ребенка в выборе видов
деятельности; · принцип создания ситуации успеха для каждого ребенка. Виды КТД:
Трудовые КТД. Цель: обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на
труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в
улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о
близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость.
Модели - трудовая атака, десант помощников, почта, «Снежная сказка», трудовой
сюрприз, фабрика, мастерская. Познавательные КТД. Цель: формировать потребности
в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным
источникам открытия мира. Обладают богатейшими возможностями для развития у
школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного,
целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость
ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Модели вечер веселых задач, вечер-путешествие, город веселых мастеров, рассказ-эстафета,
собрание-диспут, турнир-викторина, турнир знатоков, устный журнал. Художественные
КТД. Цель: развивать художественно - эстетические вкусы детей и взрослых; укреплять
тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим
людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать
восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека Модели концерт - «молния», кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир
знатоков поэзии. Спортивные КТД. Цель: развивать гражданское отношение к
спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым
и закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость,
находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и
дисциплинированность. Модели - веселая спартакиада, , спартакиада народных игр,
сюита туристских игр, «Тайна», «Следопыт». Общественные КТД. Цель: укрепить
гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и
углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать
красоту жизни. Модели - День знаний, Новогодний праздник, День Защитников
Отечества, 8 Марта, День Победы. Организаторские КТД. Любое практическое дело
становится коллективным и творческим только в живой совместной - организаторской
деятельности. Модели - газета - «молния», день рождения коллектива, «живая газета»,
журнал-эстафета, коллективное планирование, общий сбор, смотр дружбы, эстафета
дружбы. Экологические КТД. Природа - лучший учитель ребенка. Приобщение к миру
природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы - задача
учителя. Операции «Родничок», «Муравейник», «Малая речка», «Озеро», «Поляна» экологические КТД. Досуговые КТД. Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют
прямое отношение к досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и
художественные. Все, что дети делают в свое удовольствие, добровольно, есть их
досуговая деятельность. Эти КТД несут заряд веселья, улыбки, радости, что уже делает
их педагогически ценными. Досуг детей должен быть полноправным видом
деятельности, равным всем остальным. Каждое коллективное творческое дело может
проходить от нескольких минут до нескольких недель в зависимости от целей,
характера и состава участников.
В процессе КТД, осуществляется нравственное, умственное, физическое, трудовое,
эстетическое воспитание, в теснейшем единстве происходит развитие всех сторон
личности: познавательно - мировоззренческой, эмоционально-волевой, действенной.
48. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода в воспитании.
В каждом возрастном этапе развития человека образуется как общие свойства, присущие
социальной группе, так и специфические, индивидуальные особенности. Дети одного и
того же возраста отличаются друг от друга по типологическим особенностям высшей
нервной деятельности, физическому и духовному развитию, способностям, интересам и
т.д. Таким образом, класс состоит из учащихся с разным развитием, разной
подготовленностью, разной успеваемостью и отношением к учению, разными
особенностями внимания и памяти. В настоящее время психологи и педагоги пытаются
найти оптимальное сочетание работы с классом в целом дифференцированных и
индивидуальных форм учебных занятий. Особенно нуждаются в дифференцированном
подходе школьники с пониженной обучаемостью, чтобы предупредить их переход в
категорию хронически неуспевающих или преодолеть их неуспеваемость. В начальных
классах могут встречаться дети с отсутствием достаточной познавательной активности,
интеллектуально пассивные, как их называют психологи.
Психологи обосновали оптимальные пути обучения детей с низкой обучаемостью и
интеллектуально пассивных детей. Характерной особенностью работы с этими
учениками должно быть не пассивное приспособление к слабым сторонам психики, а
принцип активного воздействия на умственное развитие школьников для максимального
их формирования, активное противодействия сложившегося у них представления о
собственной неспособности и даже неполноценности. Осуществление принципа
дифференцированного подхода в обучении означает внимание не только к тем, кто
затрудняется в учебной работе, но и к тем, кто обнаруживает высокий уровень
умственного развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности и способности
к каким-либо видам деятельности. Задачи обучения в школе – создание условий, которые
обеспечивали бы всестороннее развитие способностей всех детей. Дифференциация
применяется в различных звеньях процесса обучения: Изучение нового материала
· При подготовке к прохождению нового материала дифференциация является
необходимой, поскольку умения и навыки учащихся различны. · При прохождении
новой темы необходимо учитывать различия между учащимися, в первую очередь в
учебных умениях и умственных способностях. · По сравнению с другими звеньями
процесса обучения здесь можно меньше учитывать различия в знаниях учащихся. · При
поднесении нового материала следует по возможности адресовываться к различным
анализаторам (зрительному, слуховому, двигательному и т.д.), т.к. это благоприятствует
лучшему осмыслению и закреплению. Ориентация на конечный результат.
Ориентация на конечный результат определяет дифференцированное отношение учителя
к вводимому материалу. В условиях уровневой дифференциации в большей степени, чем
при применении традиционной методики, уделяется внимание индивидуальному
подходу в обучении, учитываются способности и возможности каждого ученика.
Закрепление пройденного. Учащиеся нуждаются в закреплении и упражнениях не на
одинаковом уровне и не в одинаковом количестве. У более сильных учеников на этом
этапе работы освобождается время на выполнение дополнительных заданий,
расширяющих и углубляющих их знания и умения. Именно в ходе выполнения учебных
задач происходит усвоение теоретических знаний , формируются практические умения.
При этом очень важно так организовать учебную работу, чтобы каждый ученик
выполнял посильную для себя работу, получая на каждом уроке возможность
испытывать учебный успех.
Дидактическим обеспечением дифференцированного подхода к учащимся на этапе
закрепления материала является подбор системы упражнений. Такая система заданий
должна включать: · широкий спектр заданий обязательного уровня; · задание для
предупреждения типичных ошибок; · задания повышенной сложности, предназначенные
для учеников, быстро продвигающихся в усвоении материала. Контроль. Исходя из
основных целей развивающего обучения, Абасовым З.В. были сформулированы
положения по вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся. Положение 1:
Педагогическая деятельность учителей на этапе с первого по третий (четвертый) классы
направлен на формирование у учащихся умения учиться. Для реализации этого очень
важного умения необходимо сосредоточить внимание учителя на формировании
способностей у детей к взаимо- и самоконтролю, взаимо- и самооценке. Положение 2:
Контроль и оценка со стороны учителя за деятельностью каждого ученика присутствует
в обязательном порядке в педагогической деятельности. Педагогические действия
контроля направлены на выявления уровня сформированности учебной деятельности у
ребенка на разных этапах обучения, а также на процесс формирования общих
способностей ребенка. На основе данных особенностей разработана система положений
по построению контрольных, самостоятельных, проверочных работ с учетом уровней
потенциальных возможностей детей. Основная функция контроля видится в постоянном
прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении
различных погрешностей в их выполнении. Домашняя работа. Особенно большие
возможности для дифференциации открываются в домашней работе. В педагогике
известны следующие пути дифференциации домашней работы: · дополнительные
задания учащимся; · разработка специальных заданий для разных учащихся
(дифференциация заданий); · разъяснение смысла и содержания задания, инструктаж.
Помочь учащимся в подготовке к домашней работе можно разными способами: ·
указать на аналогии, · объяснить на примерах, · разобрать трудные стороны заданий. ·
разъяснить содержание работы, · дать алгоритм, · сообщить методы выполнения
заданий,
Такая трактовка дифференцированного подхода на индивидуальном (субъектном)
уровне вызвана следующими соображениями.
Во-первых, нет ни одного ребенка, похожего на другого. У каждого свой
индивидуальный набор способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, опыта
и т.д. Они развиваются, изменяются, поддаются коррекции. Значит, индивидуальные
особенности даже отдельного ученика невозможно в полном объеме учесть при
организации учебной деятельности.
Во-вторых, дети являются не только, да и не столько объектом педагогического
воздействия, сколько субъектом собственной деятельности.
Поэтому, говоря о развитии ребенка, мы прежде всего должны иметь в виду его
саморазвитие.
Следовательно, дифференцированный подход в обучении должен осуществляться на
индивидуальном (субъектном) уровне, когда сам учащийся, исходя из своих
особенностей, возможностей и потребностей
49. Особенности воспитания девочек и мальчиков в начальных классах.В последнее
время гендерные (социальный статус и социально-психологические характеристики
личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной
организации общества) аспекты детства привлекают внимание специалистов разных
областей – психологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются
различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального
развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в
поведении. Специальные исследования направлены на выявление природы этих
различий, которые, по мнению тех или иных авторов, являются отражением либо
универсально – биологических, либо биосоциальных закономерностей. Половая
принадлежность ребенка – важный фактор, от которого зависит его развитие и
социальное поведение.
Мальчики и девочки разные. Разные с социальной,
биологической и психологической точек зрения. В научной литературе
констатируются следующие различия между мальчиками и девочками: - в основе
различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций,
темпов, способов переработки и усвоения информации; - организации внимания; - в
формах активации эмоций; - в мотивации деятельности и оценки достижений; - в
поведении. Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков. Девочки: быстрее схватывают новый материал; - легче усваивают алгоритмы и правила; - любят
задания на повторение; - чаще используют ближнее зрение; -воспринимают все более
детализировано, мыслят конкретнее; - лучше обучаются последовательно — “от
простого к сложному”; - новую информацию анализируют с помощью левого
полушария. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают
перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на
ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Мальчики: - труднее
выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых; - им важно понять принцип,
смысл задания и труднее воспринимать объяснения “от простого к сложному”; - лучше
выполняют задания на сообразительность; - не терпят однообразия; - лучше выполняют
задания при ярком свете; - новую информацию анализируют с помощью правого
полушария (пространственного, интуитивного, эмоционально-образного). Игры
мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают
предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство.
Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее
пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают
вертикальную плоскость: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на
наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей.
Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц,
домов, чем девочки.
А каковы особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек? Учителя
начальных классов должны учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков, но
им трудно понять эту сторону жизни мальчика — они-то сами другие. Вот и получается,
что педагог долго ругает мальчика, нагнетая эмоции, и сердится оттого, что он не
переживает вместе с ней, а как бы остается равнодушным к ее словам. Нет, он не
равнодушен. Просто он уже дал пик эмоциональной активности, отреагировал на первых
минутах разговора, но он, в отличие от нее, не может долго удерживать эмоциональное
напряжение, он к этому не приспособлен и, чтобы не сломаться, просто отключил
слуховой канал, и информация до его сознания не доходит. Он вас уже не слышит. Ваши
воспитательные усилия пропадают впустую. Остановитесь. Ограничьте длину нотации,
но сделайте ее более емкой по смыслу, т. к. мозг мальчика очень избирательно реагирует
на эмоциональные воздействия. Если вся ваша речь сводится к двум словам: “ты
плохой”, — то чего вы ждете от мальчика? Он дезориентирован. Объясните ему
ситуацию очень коротко и очень конкретно — чем же вы недовольны.
Мальчик и девочка — это два разных мира. Очень часто мы неправильно понимаем, что
стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них реагируем. Мальчика и девочку
ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят,
слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся
понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными
и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить,
раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать — зависит только от нас с вами.
Общей целью воспитания является создание условий для самоактуализации в
разнообразных видах деятельности: интеллектуальной, ценностно-ориентировочной,
трудовой, общественной, художественной, физкультурно-спортивной, в свободном
общении. Жизнь классного коллектива должна быть насыщенной и разнообразной:
тематические классные часы, интеллектуальные игры и недели школьной науки, походы
и экскурсии, вечера встречи и акции милосердия, спортивные состязания и эстафеты,
посещение театров и музеев, выставки собственных работ и творческие вечера, лагеря
отдыха, прогулки на природу и чаепития. Да много ещё чего есть увлекательного для
школьников-малышей.
Особого внимания и такта требуют девочки и мальчики, перенесшие травмы детства":
ссоры в семье, распад семьи, уход одного из родителей, жизнь в неблагополучной семье,
с родителями алкоголиками и наркоманами, половая распущенность родителей,
различного рода посягательства на половую неприкосновенность детей. Эти дети
нуждаются в специальной педагогической поддержке – в решение проблем, связанных с
душевным здоровьем, с психологической реабилитацией, социальной адаптацией в мире
взрослых и детей.
Другой аспект деятельности педагога начальных классов в решение задач полоролевого
воспитания – это формирование адекватного отношения девочек и мальчиков к
противоположному полу.
Истинные мужественность и женственность воспитываются. Более того, их
формирование не побочная, а важнейшая задача воспитания. Ее решение – необходимое
условие счастья детей в будущем. Педагогическая грамотность родителей проявляется в
том, насколько им удается воплотить в дочери идеал женственности, а в сыне
мужественности. Порой они делают это неосознанно или в силу традиций. Пример
родителей, их поведение, внешние и внутренние качества, нравственные
взаимоотношения между членами семьи являются самым действенным средством поло
ролевого воспитания.
50. Актуальные проблемы и задачи формирования основ нравственно-этической
культуры личности. Развитие любого общества немыслимо без высоконравственных,
духовно богатых личностей. Образование должно воспитывать общечеловеческие
моральные качества: гуманизм – уважительное отношение к каждому отдельному
человеку, ориентация на его личное достоинство, вера в его способность к
совершенствованию; правдивость потребность и необходимость не скрывать от себя и
людей истинное положение дел, говорить правду, иметь правильное представление о
своих поступках и поступках окружающих; справедливость – объективная оценка
деловых и личностных качеств, деятельности людей, поступков и взглядов. Конкретные
моральные качества: гражданская совесть – чувство ответственности перед людьми и
обществом, стремление наилучшим образом выполнять свой гражданский долг;
нравственная воля – умение добиваться поставленной цели, контролировать свои
поступки, проявлять сдержанность и самообладание в любых критических ситуациях;
профессиональная честность – самоотдача в работе, требовательность к себе и людям,
нетерпимость к обману, недобросовестному отношению к своим обязанностям;
принципиальность – верность определенной идее в убеждениях, умение отстаивать свою
позицию. Специфические моральные качества: трудолюбие – трудовая активность,
добросовестность, усердие, увлеченность работой; скромность – критическое отношение
к своим заслугам и недостаткам, подчинение требованиям общественной дисциплины;
ответственность – исполнение своего долга, единство слова и дела, способность
принимать самостоятельные решения и отвечать за них, умение идти на разумный риск;
щедрость – бескорыстие, оказание помощи и поддержки людям без требований
благодарности за это; оптимизм – вера в себя и людей, в лучшее, в свой моральный
выбор; великодушие – умение прощать обиды, не быть злопамятным, быть терпимым к
недостаткам людей.
Задачи: формирование этической культуры; - обеспечение взаимосвязи
воспитательного процесса с учебной и научной работой; создание системы внеучебной
воспитательной работы; - осуществление системы мероприятий комплексного характера
по обеспечению действенности всех видов воспитательной деятельности.
Нет никаких сомнений в том, что настоящее и будущее отечественного образования,
формирование и воспитание личности в системе высшего образования ‒ это основа
социально-экономического и духовного развития страны. Неоценимую помощь в этом
отношении могут и должны оказать человеку как личности высшие учебные заведения,
где педагог ‒ главный носитель духовных и нравственных ценностей общества.
Вузовское обучение не должно сводиться лишь к накоплению знаний. Обучение должно
стать выражением, выявлением творческих сил именно в период умственного,
нравственного, эстетического развития.
Специально создаваемая этичная среда общения возвышает, формирует эстетические
чувства. Важнейшая роль в формировании этической культуры принадлежит и культуре
оформления помещений, культуре организации учебно-воспитательного процесса.
51. Охрана здоровья младших школьников и формирование основ здорового образа
жизни. Известно, что длительное статистическое напряжение у детей семи-девяти лет
приводит к нарушению подвижности нервных процессов, нарушению артериального
давления, падению его, что может провоцировать обморочные состояние, нарушению
кислородного обмена. Для профилактики переутомления в школе нужно соблюдать
следующие условия:1) не допускать нарушения учебного процесса; 2)следить за
соответствием учебной нагрузки возрастным и индивидуальным возможностям ребенка;
3)строго соблюдать гигиенический режим школьного комплекса. Начало учебного дня,
недели, четверти, года должно быть облегченным, так как продуктивность труда в этот
период у школьника снижена.
Двигательный режим имеет важное значение в жизни детей младшего школьного
возраста. В этот период идет бурный рост и становление организма ребенка;
двигательная активность в значительной степени определяет его физическое развитие,
уровень
функциональных
возможностей
физической
подготовленности
и
работоспособности. Неплохо использовать простые, уже знакомые детям, командные
игры средней и малой заинтересованности, в которых можно быстро менять состав
участников и также быстро выявлять победителей; игры-аттракционы, задания с
попаданием мяча в баскетбольное кольцо или в цель, подбрасывание колец и так далее.
У детей младшего школьного возраста имеется большое многообразие режимных
моментов, прямо и косвенно влияющих на величину двигательной активности.
Определяющее значение имеют организованные формы занятий физическими
упражнениями: утренняя гимнастика, физкультминутки, игры на переменах, „час
здоровья", уроки физкультуры, спортивный час в группах продленного дня, занятия в
секциях. Включение двигательных пауз в школьный урок является обязательным
условием гигиенического нормирования урока и предупреждает развитие переутомления.
Правильная организация учебных занятий способствует сохранению здоровья,
работоспособности школьника. При составлении расписания уроков необходимо
учитывать динамику работоспособности школьников в течение дня и учебной недели. У
младших школьников наиболее высокая работоспособность отмечается на 1 и 2 уроках,
затем к 3-му и, особенно, к 4-му она снижается. Длительность непрерывного чтения в
начальной школе от 8-10 мин. (1-2 класс) до 15 минут (3 класс), самостоятельное чтение
желательно проводить в начале урока или в середине и чередовать его с пересказом,
прослушиванием записей, разговором с педагогом. Для письменной работы оптимальная
продолжительность 3-5 минут. Большое внимание следует уделять длительности и
подвижности перемен.
С учетом вышесказанного можно проводить следующую систему приемов: динамические паузы, физкультурные паузы, музыкотерапия, ароматерапия,
ритмотерапия; физкультурно-оздоровительная работа - в настоящее время единственный
учебный предмет, который формирует у учащихся грамотное отношение к себе, к своему
телу,
способствует
осознанию
необходимости
укрепления
здоровья
и
самосовершенствования.
-благожелательные взаимоотношения с родителями, установленные педагогом, создают
предпосылки для формирования потребности здорового образа жизни в семье.
Задачи: - сохранить здоровье и психику ребенку, формирующегося в условиях
огромного
потока
информации,
стрессов,
экологической
несовместимости
развивающегося человека «социального прогресса общества; - способствовать
возрождению семьи как основы существования и развития ребенка; - закрепить в
сознании ребенка радостное ощущение своей неразрывности с природой; - создать
условия для включения ребенка в процесс формирования здорового образа жизни на
уровне универсальных учебных действий, добиваясь гармонии разума и чувств. - помочь
ребенку осознать, что главная ценность жизни есть здоровье человека, за которое он
отвечает сам и которое обязан поддерживать естественном состоянии.
Направления: - зависимость роста и развития от движения и питания; - понятие о
психическом и эмоциональном здоровье; - как сохранить свое здоровье; - естественные
факторы природы, их влияние на здоровье; - вещества вредные для здоровья; - здоровье
ребенка и здоровая семья.
Школьник должен знать и перечислять предметы, необходимые для поддержания
здорового образа жизни, знать профессии, обеспечивающие здоровье человека; услуги,
которые могут оказать специалисты по здоровью; должен знать, почему необходимо
посещать врача, как важно всегда посещать уроки физической культуры, живописи,
музыки и т.д. Школьник должен понимать значение здорового образа жизни для личного
здоровья, для жизни, отдыха, учебы; понимать, почему движение, закаливание,
правильное питание способствует хорошему состоянию, настроению, здоровью своему и
окружающих людей. Школьник должен твердо усвоить и понять, какие привычки
вредны для здоровья.
С учетом всего сказанного следует особо обратить внимание на индивидуальную
оздоровительную программу, включающую:
Приемы учебной работы: - ·Правильная организация режима дня ребенка. ·Рациональное питание ребенка. - ·Адекватные физические нагрузки. - ·Правильное
трудовое воспитание и занятия физкультурой. - ·Различные виды занятий на свежем
воздухе. - ·Разъяснение вреда курения и приема алкоголя, наркотиков. - ·Создание
благоприятного микроклимата в семье и в школе. - ·Повышение общекультурного
уровня семьи, медицинских, экологических и санитарно-гигиенических знаний о
человеке, природе и обществе.
При отсутствии этих условий в дальнейшем развиваются различные нарушения не
только здоровья, но и эмоциональной сферы, сферы социальных отношений и контактов
школьника, что и приводит к значительным затруднениям становления взрослого
человека в обществе.
Таким образом, весь педагогический коллектив начальной школы заинтересован в том,
чтобы ученик был развит не только духовно, но и физически, чтобы в стенах школы
ребенок мог сохранить и укрепить здоровье.
Педагогической основой формирования позитивного отношения к здоровому образу
жизни, являются стимулы, мотивы самого школьника. Главное чтобы эта проблема
решалась целенаправленно и систематично.
И на вопрос: Какая школа нам нужна сегодня?- может быть только один ответ- «ШКОЛА
ЗОЖ».
Валеологически целесообразный образ жизни необходимо рассматривать как комплекс
профилактико - оздоровительных мероприятий, способствующих развитию у
школьников основ здоровьесберегающего мышления и навыков ведения ЗОЖ.
52. Особенности гражданского воспитания (ГВ) в современных условиях.
Гражданское воспитание – это формирование правовой культуры, четкой гражданской
позиции, готовности к сознательному и добровольному служению своему народу.
В практическом плане мы понимаем под гражданским образованием и воспитанием
образовательную, воспитательную, управленческую и иные виды деятельности,
направленные на формирование гражданина, способного, умеющего и желающего жить
в гражданском обществе и правовом государстве.
Задачи ГВ: - распространение среди учителей гуманистических ценностей открытого
общества, приобщение к соответствующим (личностно-ориентированным) методам
воспитательной деятельности, повышение их политической и правовой культуры; освоение школьниками гражданско-правовых знаний и ценностей как составной части
общей культуры; - выработка установок гражданского поведения в процессе воспитания
и овладения их нравственным смыслом.
Воспитание гражданина в современных условиях определяется задачами подготовки
учащихся к жизни в демократическом правовом государстве и гражданском обществе. В
содержание современного гражданского образования школьников выделяются две
основные тесно взаимосвязанные стороны: гражданско-правовое образование, связанное
с формальной гражданской принадлежностью личности к данному государству и
воспитание гражданственности как совокупности качеств личности, интегрирующих ее в
социокультурное пространство нашего общества, историю и культуру Беларуси.
Воспитание гражданина в современной школе реализуется, прежде всего, через систему
форм и методов гражданского воспитания.
Требования к ГВ: 1. Увеличение доли практикумов, разработанных на основе поисковых
и продуктивных методов обучения и воспитания. Такие занятия активизируют ученика,
при этом он вовлекается в процесс самостоятельного поиска «открытия» новых знаний,
решает вопросы проблемного характера. 2. Усиление мотивации, осознание важности, а
также целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
3. Увеличение социологических и диагностических методов в работе учителя.
Деятельность по воспитанию гражданина может быть самой разнообразной, например, с
использованием фольклора (посиделки, вечера, театр и т.д.). Особо следует обратить
внимание на деятельность учащихся по изучению конституционного механизма нашего
общества: дискуссии, вечера, творческие работы и др. Содержание, формы и методы,
критерии воспитанности выбирает учитель.
Гражданскую направленность должна носить и экологическая деятельность школьников.
Осознание себя как части природы лежит в основе осознания себя как гражданина
Отечества.
Культивирование гражданственности в разных видах деятельности способствует его
эффективности. К основным видам деятельности, имеющим значимое влияние на
воспитание гражданина, можно отнести: – аудиторную; – кружковую; – краеведческую;
– проектную; – экологическую; – поисково-исследовательскую; – правоохранительную; –
патриотическую.
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет
ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится со школой, своей улицей,
городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.
Ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится школа.
Также внимание детей нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших
улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении,
подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.
Диапазон объектов, с которыми знакомят младших школьников, расширяется – это
район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники.
Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что
их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много
общего: - повсюду люди трудятся для всех, (учителя учат детей; врачи лечат больных;
рабочие делают машины и т.д.); - везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев,
защитивших ее от врагов; - повсюду живут люди разных национальностей, совместно
трудятся и помогают друг другу; - люди берегут и охраняют природу; - есть общие
профессиональные и общественные праздники и т.д.
Принципы: - "позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка
данного возраста); - непрерывность и преемственность педагогического процесса; дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его
психологических особенностей, возможностей и интересов; - рациональное сочетание
разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных,
эмоциональных и двигательных нагрузок; - деятельностный подход; - развивающий
характер обучения, основанный на детской активности.
Основной формой нравственно-патриотического воспитания детей являются
тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность.
Этому помогают приемы сравнения (труд в колхозе раньше и теперь, счеты, и
компьютеры и т.д.), вопросы,индивидуальные задания. Нужно приучать детей
самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно
предложить найти ответ в иллюстрациях, спросить у родителей и т.д.
Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является
тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у
ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти
прошлого, к своим историческим корням.
Привлечение семьи к нравственно-патриотическому воспитанию детей требует от
учителя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. В связи с этим может
возникнуть необходимость в задействовании кого-либо в поиске документов о членах
семьи. Добровольность участия каждого – обязательное требование и условие данной
работы.
Необходимо отметить, что в настоящее время у людей наблюдается интерес к своей
генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и
своего рода в разных поколениях. Поэтому семейное изучение своей родословной
поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов: - корни
каждого – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны; - семья –
ячейка общества, хранительница национальных традиций; - счастье семьи – счастье и
благополучие народа, общества, государства.
53. Воспитание основ трудовой культуры личности.
Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных
представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным
средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая
деятельность должна стать для школьников естественной физической и
интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической
подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ
современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся
общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду;
способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое
образование
является
базой
трудового
-воспитания.
В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового
воспитания
учащихся:
формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в
жизни,
высоких
социальных
мотивов
трудовой
деятельности;
развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на
практике,
развитие
потребности
в
творческом
труде;
воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности,
целеустремленности
и
предприимчивости,
деловитости
и
честности;
вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование
основ
культуры
умственного
и
физического
труда.
Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом
хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области,
возможностями школы, ее материальной базой, преподавательскими кадрами,
традициями
школы
и
т.д.
Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие
виды
труда.
Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный
труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения,
усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение
для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен
физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на
пришкольных участках. В процессе физического труда создаются условия для
проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к
людям
и
результатам
их
деятельности.
Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и
каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе
и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями
и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных
строительных
отрядах,
школьных
лесничествах,
тимуровскую
работу.
Производственный труд школьников предполагает их участие в создании материальных
ценностей. В процессе этого труда учащиеся вступают в производственные отношения,
познают смысл экологических понятий и категорий, у них развиваются
профессиональные интересы, склонности, потребности в труде. Российская школа имеет
богатый опыт включения детей в производительный труд — это ученические
производственные мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные заводы и т.п.
Приобщение школьников к производственному труду не теряет своей актуальности и
целесообразности и сегодня.
Педагогические условия организации трудового воспитания
Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения
следующих
педагогических
условий:
1. Подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в
процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и
производительного труда. В общественно полезном и производительном труде учащихся
должны находить практическое применение знания и умения, полученные в учебном
процессе. И наоборот, в учебном процессе, в домашнем труде, кружковой работе, на
занятиях в учреждениях дополнительного образования решаются задачи трудового
обучения
и
воспитания
детей.
2. Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети
должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для
общества, их семьи и для себя. Смысл труда раскрывается учащимся с учетом их
возраста, индивидуальных интересов и потребностей. Педагогический опыт
В.А.Сухомлинского наглядно показывает эффективность соблюдения данного
педагогического условия. Ученики В.А.Сухомлинского решили использовать
пустующий косогор. Они его вспахали, засадили виноградом, ухаживали, спасали от
заморозков, а когда вырастили виноград, первые грозди вынесли прямо из сада
ветеранам
войны
и
труда,
пенсионерам,
жителям
села.
3. Доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд
нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого
результата. Такой труд подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из
этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого
напряжения сил — трудовые задания подбираются в соответствии с силами и
способностями
учащихся.
4. Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся. Иногда
учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача
учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства
поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать
систематически и равномерно. В отдельных случаях классный коллектив вправе
потребовать
от
школьников
выполнения
взятого
обязательства.
5. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной
стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, цехах, с другой —
каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его
выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.
Эффективное трудовое воспитание — фундамент творческой активности и
нравственного становления личности учащихся.
54. Задачи и содержание воспитания у младших школьников элементарных
культурных навыков и привычек.
В младших классах воспитание элементарных навыков и привычек культурного
поведения проходит сравнительно легко. Здесь всю воспитательную и учебную работу
проводит один учитель. В течение всего учебного дня дети находятся под его контролем,
он постоянно поправляет их и упражняет в правильном поведении.
Необходимость начинать систематическую работу по воспитанию основ культуры
поведения именно в младших классах связана с целым рядом возрастных особенностей
детей 7 - 10 лет.
Упражняясь в выполнении правил культурного поведения, связанных с умением
пользоваться носовым платком, правильно чистить зубы, аккуратно есть, дети все
делают старательно, без смеха и иронии. То же относится к целому ряду правил
поведения по отношению к девочкам: умение пропустить их вперед, уступить им место.
Мальчики сравнительно легко усваивают эти правила, девочки относятся к вниманию
одноклассников серьезно, без особого стеснения и застенчивости.
Правила поведения, сообщенные детям учителем, не вызывают у младших школьников
сомнений, возражений и внутреннего протеста, как это бывает нередко в старших
классах. Дети охотно выполняют все правила и требуют этого же от своих товарищей.
Игровые формы упражнений вызывают особый интерес к занятиям по культуре
поведения, дети с увлечением выполняют все правила, всегда ждут следующих занятий.
Этому способствует большая эмоциональность детей данного возраста.
Все особенности младших школьников, о которых говорилось выше, скорее облегчают
работу учителя, чем затрудняют ее. Однако некоторые особенности детей требуют от
педагога особого внимания. Так, способность и стремление детей к подражанию
заставляют учителя следить за собой, выполнять все те правила культуры, которые он
внушает детям. Культура поведения самого педагога может помочь ему, отсутствие же
таковой значительно снижает эффективность всей проводимой работы.
Еще одна особенность детей, с которой учителю нельзя не считаться. Это конкретность
детского мышления, с чем связана «ситуативность» в применении правил поведения.
Другими словами, если ребенок привык здороваться с учителем в школе, то на. улице он
может с ним уже и не поздороваться. Нередко сформированная привычка - снимать
шапку при входе в школу - не срабатывает у младшего школьника при появлении в доме
товарища. Это для него уже новая обстановка. Детей надо специально учить применять
правила в разных ситуациях и напоминать о нем доброжелательно и спокойно.
С другой стороны, усвоив, например, правило - здороваться со взрослыми первым, дети
могут приветствовать их столько раз, сколько они с ними встретятся. И только
постепенно они начинают разбираться, где, когда и как надо руководствоваться
усвоенными нормами культурного поведения.
Если упустить благоприятный период младшего школьного возраста и не заняться
своевременно воспитанием культурных навыков, многие знания и привычки останутся
для детей совсем неизвестными. При этом надо уделить особое внимание
систематическим упражнениям в правильном поведении, настойчиво учить хорошим
манерам и приличиям.
Многое в этом отношении делает семья, но перед школой стоит задача дать детям
необходимый объем знаний и навыков культурного поведения и проводить эту работу не
от случая к случаю, а в определенной системе.
Поскольку учитель начальных классов стоит у самого начала этой работы, очень важно,
чтобы он тщательно продумал и представил себе весь круг тех знаний, которые должны
усвоить дети. Прежде всего это знания и правила, связанные с личной гигиеной,
вежливостью и культурной речью, с поведением на улице, в гостях и в общественных
местах. Работа по этим темам охватывает основные стороны жизни младшего
школьника.
Культура начинается с умывания лица. Трудно представить себе культурного человека
грязным и неряшливым. Поэтому детей важно научить и приучить к выполнению многих
гигиенических навыков: умению быть аккуратным и опрятным, красиво носить свою
одежду, приучиться правильно и красиво держаться, ходить.
Вежливость - это самая простая и необходимая форма общения человека с другими
людьми. Дети должны хорошо усвоить формы вежливого отношения к разным людям: к
родителям и близким, к учителям и другим работникам школы, к незнакомым.
Учащиеся I-III классов не могут сразу усвоить такие общие требования, как «будь
вежлив», «веди себя прилично». Ребенок должен сначала узнать, что значит быть
вежливым и как надо поступать в целом ряде конкретных случаев. Так, правило «будь
вежлив» прежде следует расчленить для младшего школьника на многие отдельные
правила: обращайся к взрослым на «вы», называй их по имени и отчеству, уступай им
место; не забывай при просьбах говорить «пожалуйста», благодарить за услугу, говорить
«спасибо» и т. д.
Младшие школьники нередко считают, что вежливыми они должны быть только со
взрослыми, и забывают о правилах культурного поведения при общении со
сверстниками. На это следует обращать особое внимание, потому что в подростковом
возрасте привить эти навыки и привычки будет намного сложнее.
55. Проблема выбора средств и методов воспитания.
На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать
наилучший — оптимальный. Выбор метода — всегда поиск оптимального пути
воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и
с разумными затратами времени, энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав
показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать между
собой эффективность различных методов воспитания.
Среди общих причин (условий, факторов), определяющих выбор методов воспитания,
прежде всего должны быть учтены следующие:
Цели и задачи воспитания: цель не только оправдывает методы, но и определяет их.
Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.
Возрастные особенности воспитанников: одни и те же задачи решаются различными
методами в зависимости от возраста воспитанников. За возрастом — приобретенный
социальный опыт, уровень социального, нравственного, духовного развития.
Общий принцип выбора методов воспитания — гуманизм отношений педагога с
воспитанниками. Методы воспитания в свете гуманистического подхода — это не набор
чисто профессиональных средств в руках людей, равнодушных к судьбе своих
воспитанников; методы — живые отношения живых людей. Метод требует
эластичности, гибкости, даже нежности — эти качества придает ему воспитатель. Общие
условия выбора методов определяют крупные зависимости, между тем в воспитательном
процессе приходится учитывать и множество тончайших нюансов.
Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для
осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим.
Нельзя ставить перспективы, которых все равно не достичь. Это собой разумеется, а
между тем многие молодые педагоги часто нарушают это элементарное правило.
Действие метода часто остается безрезультатным потому, что нет необходимых средств.
Простейший пример: педагог выводит воспитанников работать в сад и предлагает им
сажать деревья, а для этого не подготовлен ни инструмент, ни посадочный материал.
Замысел, не подкрепленный средствами, оказывается бесполезным. Вдумчивый
воспитатель никогда не окажется в такой ситуации.
Средства воспитания: методы воспитания становятся средствами, когда выступают
компонентами воспитательного процесса. Кроме методов, существуют и другие средства
воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве.
Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального
искусства, средства массовой информации — необходимое подспорье для эффективного
применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды
деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика,
движения и т. д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и
учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах
нормы. Но как только норма нарушается, значение фактора может стать определяющим.
Известно, например, какие послабления делаются больным детям. Невыспавшийся,
нервничающий воспитанник требует иных методов, чем воспитанник здоровый и
бодрый. Отсутствие необходимых наглядных пособий вынуждает воспитателя
корректировать методы, обходиться тем, что есть, и т. д.
56. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.
Цель: Создание у учащихся представлений о роли и жизненном предназначении мужчин
и женщин в современном обществе. Обогащение духовного, интеллектуального и
творческого потенциала личности, наиболее полное развитие ее способностей и
талантов. Функции: - Интеграция усилий семьи, школы и других социальных
институтов для формирования в обществе положительного отношения к институту
семьи; - Создание системы подготовки учащихся к семейной жизни в условиях школы; Совершенствование организации культурных форм досуга, создание условий для
творческого развития обучающихся; Задачи: - Изучение социума школы; - Оказание
социально-педагогической и психологической поддержки семьи; - Оказание поддержки
учащимся в освоении социальных ролей; - Педагогическая и психологическая поддержка
семьи в личностном, профессиональном и социальном развитии учащихся; Максимальное вовлечение учащихся в различные виды досуговой деятельности с учетом
их интересов, способностей и потребностей.
Досуг – совокупность различных видов деятельности, осуществляемых в свободное
время, в результате чего происходит развитие личностных качеств, удовлетворяются
духовные, физические и другие социально значимые потребности человека. Свободное
время охватывает самообразование, приобщение к культуре, общественную активность,
научно-техническое творчество, художественно-эстетическую самодеятельность,
общение по интересам и др. Содержание воспитательной работы по формированию
культуры досуга направлено на обогащение духовного, интеллектуального и
творческого потенциала личности, наиболее полного развития ее способностей и
талантов, формирование внутренней культуры, приобщение к культурным ценностям,
творческую самореализацию, на сохранение и укрепление здоровья через занятия
физкультурой, спортом и туризмом. Условия воспитания культуры досуга: совершенствование организации культурных форм досуга, создание условий для
творческого развития обучающихся; - максимальное вовлечение обучающихся в
различные виды досуговой деятельности с учетом их интересов, способностей и
потребностей; - совершенствование материально-технической базы в сфере культуры
досуга; - воспитательная направленность культурно-досуговых мероприятий. Учет
возрастных особенностей в процессе формирования культуры досуга.
Воспитанники учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.
Привитие навыков организации свободного времени: - Формирование личностных
качеств, способствующих содержательному проведению свободного времени,
сохранению и укреплению здоровья. - Формирование осознанной потребности в
культурно-досуговой и физкультурно-оздоровительной деятельности. Организация всего
бытового уклада семьи: -порядка и точности в семейном хозяйстве; -планового
распределения семейного бюджета; -порядка хранения вещей (какую вещь клади на своё
место); -общего режима дня (времени сна, труда, отдыха); -определение для каждого
рабочего места, места для занятий; -соблюдения семейных правил (купил - принеси
сдачу, уходя из дому, скажи или оставь записку, когда вернешься); -с раннего детства
определить детям постоянные обязанности (самообслуживание, посильный труд и. т. п.)
Создание благоприятных отношений в семье: Участия в жизни членов семьи,
взаимопонимание, дружба и уважение между старшими и младшими. Дети быстро
взрослеют, родителям необходимо учитывать их растущие запросы, признавать за ними
право на самостоятельность, уважать их как личность.
Тысячелетиями в процессе трудовой, бытовой и семейной жизни создавались традиции,
обычаи,
обряды,
соблюдение
которых
обеспечивало
функционирование
общества. Воспитательные усилия народа были направлены на максимально полную
передачу мыслей, чувств, привычек подрастающему поколению, молодежь через
семейный быт, традиции, обычаи и обряды перенимали опыт старших поколений,
который закреплялся в сознании, духовной культуре, образе жизни.
Пройдя, долгое историческое развитие до наших дней дошло немало народных
традиций, которые могут оказывать позитивное влияние и воспитывающее воздействие
на нравственное воспитание подрастающего поколения и подготовке их
к будущей самостоятельной жизни.
Искусство семейного воспитания содержит в себе умение родителей найти в детях самих
себя, умение повести их за собой. Оно не терпит повторяемости потому, что дети по
своей природе неповторимы. У каждого ребенка свои индивидуальные особенности, с
которыми необходимо считаться. Воспитание детей в семье неотделимо от личности
отца и матери. Они воздействуют на детей, формируют их характер на основе своего
образа жизни, являясь для детей авторитетом и примером. Под авторитетом необходимо
понимать глубокое уважение детьми родителей, добровольное выполнение их
требований, стремление подражать им во всем и прислушиваться к их советам. На
авторитете основана вся сила педагогического влияния родителей на детей. Но он не
дается от природы и не завоевывается страхом и угрозами, а основывается на любви и
привязанности к родителям. Воспитательное воздействие личного примера родителей
обусловлено, в основном, на подражательности детей. Дети склонны подражать и
хорошему, и плохому. По этой причине очень важным является строгий контроль
родителей за своим поведением, которое является для детей образцом для подражания.
Авторитет родителей дает необходимый педагогический эффект только в том случае,
если нет расхождений в словах и поступках родителей, если предъявляемые к детям
требования едины, постоянны и последовательны. Дети уважают тех родителей, которые
проявляют интерес к их жизни, их делам, которые всегда готовы их выслушать и понять,
а также оказать необходимую помощь.
Среди
факторов,
оказывающих
наиболее
эффективное
влияние
на воспитательный потенциал семьи, считаются: материальные и бытовые условия и
численность семьи, её структуру; нравственный и психологический климат; уровень
развитости семейного коллектива; трудовую атмосферу семьи; наличие свободного
времени и семейного досуга; личный пример родителей; характер общения семьи с
окружающей средой, а также внутрисемейное общение, семейные традиции, уровень
педагогической
культуры
взрослых
членов
семьи.
57. Воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности.
ЦЕЛЬ: формирование потребности в саморазвитии и социальном взаимодействии,
психологической культуры ЗАДАЧИ: 1. Формирование психических свойств,
обеспечивающих развитие познавательной активности и основных психических
процессов (внимания, восприятия, памяти). 2. Создание предпосылок для мотивации
учения и психологической готовности ребёнка к получению образования.
3. Расширение сферы представлений о себе как личности. 4. Формирование умений и
навыков эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности.
5. Повышение
психологической
компетенции,
развитие
коммуникативных
способностей, формирование произвольных форм поведения.
Психологическая культура личности – составная часть базовой культуры личности,
позволяющая ей эффективно самоопределяться и реализовываться в социуме.
Содержание воспитательной работы по формированию психологической культуры
личности направлено на развитие творческого потенциала и ресурсных возможностей
личности; формирование умений и навыков эффективной адаптации к изменяющимся
условиям жизнедеятельности; повышение психологической компетентности, развитие
коммуникативных способностей; коррекцию личностного развития и поведения.
Стимулирование процессов самопознания и самосовершенствования, стремления к
самореализации.
Формирование
психологической
культуры
основано
на
гуманистических отношениях между субъектами воспитания, личностном опыте
обучающегося
Условия воспитания психологической культуры личности: - создание творческой
среды, способствующей развитию личности на основе значимых интересов;
переживание ситуации успеха; наличие атмосферы безопасности, доверия, принятия и
эмоциональной поддержки; - создаваемый и переживаемый совместно с педагогом опыт
осознания себя, своих отношений с другими, перспектив собственного роста.
Учет возрастных особенностей в процессе воспитания психологической культуры
личности. - Формирование психических свойств, обеспечивающих развитие
познавательной активности и основных психических процессов (внимания, восприятия,
памяти). Создание предпосылок для мотивации учения и психологической готовности
ребенка к получению общего среднего образования, формирование произвольных форм
поведения. - Расширение сферы представлений о себе, как о личности; поведенческая и
коммуникативная рефлексия; формирование системы межличностных отношений;
интерес к внутреннему миру человека (в том числе к собственному). - Пополнение
психологических знаний, психологического опыта; развитие чувства сопричастности к
коллективу и социальным ценностям; приобретение опыта творческой деятельности,
самопознания и самовоспитания. - Освоение базовых компонентов психологической
культуры; становление нравственного самосознания; актуализация творческих ресурсов.
Освоение
психологических
основ
профессиональных
взаимоотношений.
Самосоврешенствование – это внутренне мотивированная самостоятельная
деятельность личности, направленная на самоопределение в системе жизненных
ценностей и целей, наращивание позитивных и подавление негативных личностных
качеств, обусловленная потребностью в самоутверждении, творчестве, обретении
авторитета, осознания своей социальной значимости. Содержание воспитательной
работы по формированию потребности в саморазвитии и самосовершенствовании
личности заключается в воспитании у обучающихся навыков самоисследования,
разработки программ самосовершенствования и проектирования своего будущего; в
воспитании потребности к самотворчеству как значимой деятельности; в обогащении
представлений обучающегося о качествах, составляющих личное достоинство человека
(доброй воле, трудолюбии, гражданской ответственности, порядочности и др.).
Условия воспитания потребности в саморазвитии и самосовершенствовании
личности: - участие обучающихся в общественной и социально значимой деятельности,
мотивация к самосовершенствованию; - систематическая работа с обучающимися по
расширению представлений о себе, формированию адекватной оценки себя и других,
обучение проектированию целей и средств достижения образа желаемого будущего.
Учет возрастных особенностей в процессе формирования потребности в
саморазвитии и самосовершенствовании личности. - Появление социальных мотивов,
стремления к самоутверждению и получению одобрения со стороны окружающих
людей. - Становление потребности в достижении успехов. - Появление самосознания в
форме
оценки
собственных
личностных
качеств.
Социальное взаимодействие – процесс воздействия друг на друга субъектов
социального мира, в результате которого формируются общественные и межличностные
отношения, обеспечивается организация жизнедеятельности социума, осуществляется
взаимный обмен информацией, чувствами, реализуется совместная деятельность.
Социальное взаимодействие затрагивает мотивационную, познавательную и
поведенческую сферы личности, обеспечивая тем самым ее полноценное развитие.
Содержание воспитательной работы по формированию культуры социального
взаимодействия состоит в развитии у обучающегося навыков взаимодействия в
микросоциальной (семья, школьный класс, учебная группа, педагоги, объединение по
интересам, дружеская компания) и макросоциальной среде (учебное заведение и его
социокультурное
пространство,
общество,
поликультурный
мир).
Условия воспитания культуры социального взаимодействия: - знание и учет
индивидуально-психологических особенностей личности, ее социальных ожиданий и
ориентаций; - закономерностей жизнедеятельности в социуме; - включение
обучающихся в содержательную деятельность в сфере социального взаимодействия.
систематический мониторинг процесса становления личности, анализ позиции
обучающегося
в
сфере
социального
взаимодействия;
поддержка
активной
социально
значимой
позиции
обучающегося.
Учет возрастных особенностей в процессе формирования культуры социального
взаимодействия. - Овладение системой социальных ролей в процессе игровой
деятельности. - Формирование социальных мотивов (сопереживание, стремление
помочь
другому
человеку
и
др.).
58. Содержание и разделы плана воспитательной работы классного руководителя.
Планирование - процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и
взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного
процесса и жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников
намечаемых дел, сроков проведения. Педагог- воспитатель в процессе планирования
составляет, как правило, два вида плана: календарный и перспективный. Требования: “целеустремлённость и конкретность образовательных задач; - краткость плана, его
компактность; - разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание
просвещения и организации деятельности детей; - преемственность, систематичность и
последовательность; - сочетание перспективы и актуальности намеченных видов работы;
- единство педагогического руководства и активности воспитанников; - реальность, учёт
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и
условий жизни; - гибкость и вариативность планирования”. Приступая к планированию
воспитательной работы, необходимо: 1. Ознакомиться с государственными
документами, определяющими задачами школы на современном этапе. 2. Изучить
методическую литературу, освещающую вопросы планирования различных разделов
воспитательной работы. 3. Ознакомиться с планом воспитательной работы школы. 4.
Изучить предложения учителей, актива класса, родителей. 5. Изучить опыт лучших
классных руководителей (координаторов и пр.) 6. Дать анализ воспитательной работы за
прошедший год, включающий в себя анализ состояния уровня воспитанности
школьников и уровень развития коллектива. 7. Определить основные задачи воспитания.
8. Определить основные виды деятельности и формы работы с учащимися. 9. Оформить
план воспитательной работы. Варианты разделов перспективного планирования.
Традиционный вариант. 1. Характеристика класса. 2. Воспитательные задачи на
определённый период, соответствующие возрасту и характеристике данного класса. 3.
Работа с ученическим коллективом 4. Работа с учителями предметниками, работающими
в классе; со школьным психологом, с социальным педагогом 5. Работа с родителями
учащихся. Структура перспективного плана воспитательной работы классного
руководителя. 1. Краткий анализ воспитательной работы за прошедший год и
характеристика класса. 2. Конкретные воспитательные задачи. 3. План-программа
педагогического мониторинга в классе. 4. Организаторская деятельность классного
руководителя: а) С коллективом учащихся: - Программа воспитательных мероприятий; Помощь (при необходимости) в организации коллективных творческих дел; - Учёба
актива (организация самоуправления школьников); - Календарь внеурочной работы по
предметам; - Традиции коллектива б) Индивидуальная работа с учащимися: - “Приём по
личным вопросам”; - Помощь в организации самообразования и самовоспитания
(индивидуальный маршрут развития и д.р.); - Включение школьников в социальнопедагогическую деятельность и др. в) Работа с родителями учащихся: - План-программа
родительского всеобуча (просвещение родителей); - Привлечение с социальнопедагогической деятельности; - Консультпункт для родителей. г) координация
воспитательной деятельности учителей- предметников, работников дополнительного
образования, детских и юношеских организаций и объединений и др. 5. Гностическая
деятельность классного руководителя (ведение индивидуальных мониторинговых карт,
составление графиков изменения воспитанности школьников, “кривых эффективности
воспитательного мероприятия”) и др.
59. Методы формирования у младших школьников навыков культуры
повседневной жизни. Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию
навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу.
Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности,
вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурное вести себя в
школе, дома, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного
поведения, не привитые детям с ранних лет, то позже приходится восполнять этот
пробел и нередко проводить более тяжелую работу: перевоспитывать школьников, в
которых укоренились негативные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей
затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений
культурного поведения: такта, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д.
Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность, бестактность постепенно
формируют соответствующие негативные качества личности. Поэтому с раннего
возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения,
привычками их выполнения. Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок
часто может быть неучтивый лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить.
Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за
поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако
осознание ребенком своего поведения, своих действий - необходимое условие
формирования общественно полезных навыков и привычек моральных норм поведения.
Только за то поведения человек может совершенно сознательно отвечать перед
обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и
оценить с точки зрения общественной пользы и необходимости. Надо отметить, что у
многих школьников заметное отставание навыков и привычек культурного поведения от
знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать
внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это
систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима
такая организация жизни в школе, чтобы ученики постоянно накапливали опыт
правильных моральных отношений.
В работе с младшими школьниками возможные проведения и специальные
упражнения для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но
упражнение - это не только простое повторение. Для того чтобы повторение закрепляло
то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось
позитивными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение
взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится
упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного
результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Иными словами,
воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
Основные методы работы над правилами - разъяснение и приучения, организация
жизни детей в соответствии с требованиями правил.
Содержание работы по воспитанию культуры поведения в начальной школе дети
должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного
поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Конкретных правил приличия и
поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, так вряд ли это нужно. В
жизни всегда может создаться такая ситуация, в которой дети оказались впервые.
Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и
одновременно умению действовать в связи с духом правил находить правильный способ
поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и
чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми нужно учить их
выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще всего они
встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила
обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился
выполнять то же правило в различных условиях. Следует помнить, что для младшего
школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост.
Например, ребенок знает, что в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не
только со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро овладевает этим
правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями, родителями. А вот за
пределами школы, на улице ребенок может не выполнять это правило. Просто он не
знает, что, встретив на улице, в магазине, в кино знакомого (учителя, директора школы,
или маму папу своего товарища и др.), надо с ним обязательно поздороваться. Или
другой пример, Дети научились уступать место старшим в трамвае, автобусе,
троллейбусе и т.п. Они делают это - охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка в
школу. Ученик сидит, а бабушка стоит, иногда еще разговаривает с учеником. И он не
догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен уступать место пожилым только в
транспорте.
Культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности.
Так, в основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности
лежит моральный принцип нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба,
товарищество, ответственность за свои поступки и поведения. Ребенок постепенно
начинает осознавать и оценивать необходимость выполнения правил с точки зрения
нравственности. Единство знания, навыки и привычки способствует приобретению
устойчивого поведения, формированию определенных качеств личности. Всегда быть
вежливым, обязательным, точным - значит приобрести такие качества, как вежливость,
точность, обязательность. Осознание ребенком своего поведения происходит постепенно
под руководством учителя, под влиянием общественного мнения коллектива,
состоящего.
Формирование культуры поведения у детей происходит под воздействием объективных
условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения
общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный
процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали,
организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя
нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах,
содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.
Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие
видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье – важнейшие источники
формирования нравственности детей.
60. Критерии эстетической воспитанности младших школьников.
Эстетическая воспитанность предполагает прежде всего наличие эстетического идеала,
представления о совершенном, совершенство в искусстве и действительности. Например,
один человек может видеть эстетический идеал искусства в обобщенном и совершенном
отражении самой жизни и человеческих отношений в ней, в изображении ее
прогрессивных тенденций, направленных на совершенствование людей и общества.
Другой может видеть его лишь в совершенстве форм, художественных приемов
выражения художником своих субъективных переживаний. Эстетический идеал
социально обусловлен и представляет собой общественное педагогическое явление.
Эстетический идеал может также выражать представление о совершенстве красоты
человека, человеческих отношений (этика), труда (техническая эстетика, дизайн).
С эстетическим идеалом, как части эстетической воспитанности, неразрывно связан
художественный вкус. Он представляет собой также общественное явление и
испытывает на себе влияние социально-классовых отношений. Художественный вкус
есть развитая способность чувствования и оценки совершенства и несовершенства,
единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Как и
эстетический идеал, художественный вкус может присутствовать у школьников на
разных уровнях, в значительной мере определяя тем самым уровень эстетической
воспитанности.
Важным признаком эстетической воспитанности является развитая способность
любования красотой, совершенством в искусстве и жизни. Нередко наши дети
интересуются, например, живописью лишь на уровне образованности. Они
рассматривают картину, делают записи в блокнот, касающиеся имени художника и
краткого содержания произведения, и переходят к новому полотну. Ничто не вызывает
их изумления, не заставляет остановиться и насладиться эстетическим чувством. Такое
беглое знакомство даже с шедеврами живописи, музыки, литературы, кино стали
обычным, исключившим из общения с искусством один из главных элементов общения любование.
С элементом любования тесно связана общая способность к глубокому переживанию
чувств, порождаемых эстетическим объектом. Возникновение гаммы возвышенных
чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным, чувства
отвращения при встрече с безобразным, чувства юмора, сарказма в момент созерцания
комического, чувства гнева, страха, сострадания, возникающих в результате
переживания трагического,- все это признаки подлинной эстетической воспитанности.
Естественно, что глубокое переживание эстетического неразрывно связано со
способностью эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и жизни.
Наконец, неразрывной частью общего понятия эстетической воспитанности является
способность к художественно-эстетическому творчеству в искусстве и жизни,
поведении, отношениях. В этой способности органично соединились, слились и
эстетическая развитость, и эстетическая образованность, и главные элементы
эстетической воспитанности: эстетический идеал, художественный вкус, способность к
любованию, переживанию и суждению. Понятно, что у младших школьников все эти
элементы находятся в зачаточном состоянии. Но они у детей уже существуют, их надо
видеть и развивать. Они составляют реальную основу более поздней эстетической
зрелости детей.
Измерение эстетической воспитанности может осуществляться разными
критериями: и психологическими, и педагогическими, и социальными. В область
измерения психологическими критериями эстетической воспитанности попадают
прежде всего способности ребенка адекватного воссоздания в воображении
художественных образов, их воспроизведение, а также способность любования,
переживания и суждения. Об этих психологических явлениях сравнительно легко судить
по тому, как и сколько ребенок общается с эстетическими предметами искусства и
действительности, насколько соответственно художественно-эстетической сущности
произведения изменяется и развивается его настроение, как он оценивает это
произведение и порожденное им свое собственное психическое состояние.
Педагогические критерии помогают выявить и оценить эстетический идеал, точнее, тот
или иной уровень его сформированное. В еще большей мере педагогические критерии
должны оказать помощь в определении степени развития художественного вкуса. Он
проявляется и в свободном выборе детьми произведений искусства для удовлетворения
интересов, и в оценке различных явлений искусства и жизни, и в результатах любой
деятельности, особенно художественно-эстетического творчества. Оценке с помощью
педагогических критериев подлежит также способность ребят к художественному
образному мышлению и творчеству. Важно знать, насколько способен ребенок создавать
собственный, новый, еще небывалый образ, какими навыками творческой деятельности
он обладает. Для эстетической воспитанности характерно доведение исполнительских
навыков до автоматизма и сосредоточение внимания на творчестве нового образа.
Наконец, к социальным критериям эстетической воспитанности необходимо отнести
наличие широких интересов к искусству, выявить потребности в общении с
эстетическими явлениями искусства и жизни. Но не только это. Эстетическая
воспитанность в широком социальном смысле этого слова проявляется во всем
комплексе поведения и отношений ребенка. Его поступки, трудовая деятельность,
отношения с людьми в общественной и личной жизни, его отношение к своей одежде и
внешнему виду - все это очевидные и убедительные свидетельства степени эстетической
воспитанности человека.
Уровень эстетической воспитанности у различных детей в зависимости от условий
жизни и воспитания неодинаков. В общем процессе воспитания учителя стремятся к
оптимальному уровню эстетической воспитанности. Другими словами, основную цель
эстетического воспитания необходимо видеть в том, чтобы в ребенке органически
соединилось наличие эстетического идеала и подлинного художественного вкуса с
развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию, суждению и
художественно-эстетическому творчеству. Наиболее слабым местом эстетической
воспитанности школьников является область эстетического идеала и художественного
вкуса. Отсутствие эстетического идеала, подлинно художественного вкуса порождает
всеядность, стремление лишь к развлечению, удовлетворению сиюминутных
потребностей, получению примитивных удовольствий. Этот ограниченный уровень
эстетической воспитанности представляет собой наиболее благоприятную почву для
воздействия на сознание и чувства детей низкопробных произведений.
Определение эстетической воспитанности помогает сделать работу по эстетическому
формированию детской личности более определенной и целенаправленной.
61. Формы и методы экологического воспитания младших школьников.
В условиях экологического кризиса становится актуальным вопрос развития
и совершенствования
экологического
воспитания
учащихся
в соответствии
с потребностями личности и общества. Под системой экологического воспитания мы
понимаем совокупность взаимосвязанных компонентов взаимодействия учителя
и учащихся (задач, принципов, содержания, форм, методов) в их последовательности,
преемственности и единой направленности, формирующих восприятие действительности
с позиции экологически культурной личности.
Формы воспитания — это те конкретные мероприятия или средства воспитательной
работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии), виды деятельности учащихся (учебные
занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады).
Используются с целью воспитания экологического сознання в учебно-воспитательном
процессе эколого-психологический тренинг, интегрально-поисковые групповые
и ролевые игры, творческая «терапия», «мозговой штурм», имитационное
моделирование, направлены на актуализацию личной причастности, эмоциональной
сферы, формирования мотивов экологического содержания, что обеспечивает
систематизацию мировоззренческих установок учеников.
Некоторые исследователи выделяют такую классификацию методов экологического
воспитания: 1. Методы формирования сознания: (убеждение, упражнение, пример)
2.
Методы формирования положительного опыта поведения в процессе
жизнедеятельности: (переживание, самоанализ, осознание) 3.
Методы поощрения
и наказания: (деловые игры, тренинги и др.)
Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной
деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды
познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными
источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть
сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений,
творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение
местных экосистем, пропаганду ценных идей.
Также методами воспитательной работы могут выступать: 1. Устное изложение
материалаучителем как метод обучения. К нему относятся: рассказ, объяснение,
школьная лекция, беседа. Их называют вербальными (устные, словесные). 2. Беседа как
метод воспитания. Суть метода в том, что учитель с помощью умело поставленных
вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению изложенного материала
с целью его более глубокого осмысления и усвоения, эстетического восприятия
окружающей жизни и искусства.
Во время беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический
опыт и пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых
знаний. Объем современных экологических знаний очень велик и постоянно возрастает.
Важным
условием
прочного
усвоения
экологических
понятий,
законов
и закономерностей,
понимания
происходящих
явлений
в природе
является
проецирование основных дидактических принципов на процесс экологического
образования и воспитания.
62. Формы педагогического взаимодействия школы с семьей.
Цели и педагогические условия взаимодействия школы с семьей являются главными
структурными элементами в организации взаимодействия. А средством достижения
поставленных целей является выбор форм и методов взаимодействия.
Выбор содержания, форм и методов для осуществления взаимодействия принадлежит
школе. Они зависят от общественных установок и устремления родителей, а также от
конкретных задач, стоящих перед школой и семьей на данном этапе.
Формы работы учителя с родителями: -индивид. (беседа с родителями в школе, дни
консультаций родителей в школе) – колектив. (классные собрания. родительские
конференции, пед. лектории…). Родительское собрание- высший орган обществ.
самоуправления родителей в классе, явл. важным средством формирования колективного
мнения родителей по обсуждаемому вопросу, проблеме.
Многие ученые (Журбина А.Т., Генварева Ю.А. и др.) классифицируют формы
взаимодействия на индивидуальные и групповые, другие же исследователи (Гребенников
И.В., Хоменко И.А. и др.) рассматривают формы взаимодействия школы и семьи с точки
зрения их использования в рамках информирования, просвещения, обучения,
консультирования родителей.
К коллективным формам взаимодействия школы и семьи относятся:
- общие и классные родительские собрания, на которых обсуждают насущные проблемы
классного и родительского коллективов;
- родительский лекторий, который способствует психологической и социальнопедагогической компетентности родителей;
- тематические конференции, «круглые столы», диспуты и дискуссии по обмену опытом
воспитания детей;
- вечера вопросов и ответов с привлечением специалистов;
- дни открытых дверей для родителей, посещение ими класса и наблюдения за детьми в
определенные отрезки времени;
- презентации, которые подготавливают как педагоги, так и члены семьи;
- привлечение родителей к участию в оформлении предметных газет, выставок работ
учащихся, текстовых и фотоматериалов, к изготовлению наглядных агитаций;
- привлечение родителей к руководству школьными кружками;
- участие родителей в подготовке и проведению внеклассной и внешкольной работы с
учащимися;
- привлечение родителей к совместной деятельности с ребенком, организации его жизни
в школьном коллективе.
Из индивидуальных форм взаимодействия школы с родителями используются:
- индивидуальные беседы с родителями и другими членами семьи, в результате которой
согласованно составляется программа и система педагогических действий с конкретным
ребенком;
- посещение семьи для знакомства с домашними условиями жизни ребенка,
анкетирование членов семьи, составление социальной карты семьи, обследование
жилищно-бытовых и воспитательных условий, проведение консультаций по семейным
проблемам и проблемам воспитания детей.
Таковы формы взаимодействия школы и семьи, в которых осуществляется процесс
социализации подрастающего поколения.
63. Критерии и показатели эффективности воспитательной работы.
При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной
деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить
взаимосвязь полученных результатов с целями, задачами, содержанием и способами
организации педагогического процесса.
Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому
только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об
эффективности воспитания и образования в целом.
Подбор критериев и показателей является важным этапом, так как на нем определяются
конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать
обоснованные суждения о результативности процесса воспитания обучающихся.
Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса
обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом и педагогом.
Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью
критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности
реализации целевых ориентиров.
Критерии и показатели:
• рост общей активности школьников при проведении школьных дел
• повышение познавательного интереса у учащихся ( рост количества
учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью, принимающих
участие в олимпиадах и интеллектуальных играх),
• повышение качества образования школьников (рост результатов образования
по данным внутренней и внешней экспертизы),
• повышение результативности участия в интеллектуальных и творческих
конкурсах, олимпиадах, соревнованиях,
• осознанное отношение к выбору профессии,
• повышение уровня воспитанности, уровня развития коммуникативных
навыков, организаторских способностей ( отсутствие конфликтных ситуаций,
рост количества педагогов, учащихся и родителей, участвующих в управлении
школой, снижение количества правонарушений среди подростков),
• осознанное отношение к своему здоровью (снижение количества заболеваний
среди учащихся и педагогов, уменьшение числа курящих школьников, рост
числа участников образовательного процесса, занимающихся спортом),
• позитивное отношение к созданию и сохранению семьи,
• проявление гражданской позиции по отношению к природе и окружающей
среде
• включение родителей в образовательный процесс.
64. Диагностика воспитанности.
Под воспитанностью в педагогике понимают комплексную свойство личности, которое
характеризуется наличием и степенью сформированности социально ценных качеств и
свойств, отражающих обстоятельность ее развития
Диагностирование воспитанности - это распознавания и изучения существенных признаков
воспитанности, их комбинаций, форм выражения как реализованных целей воспитания
Диагноз устанавливается тогда, когда педагог еще не владеет полной информацией о вых
хованисть ученика, а делает вывод на основе ее существенных проявлений с целью
установления причин, препятствующих достижению желаемой степени развития качеств и
свойств личности, определение фактор ей, способствующих успешной реализации целей
воспитанияя.
Диагностика направлена ??на изучение учащихся, которые совершенствуют свое
самостановления, и педагогов, организующих познавательную, трудовую, художественноэстетическую и др. деятельность воспитанников, создают условия дл ля изменения позиции
личности в системе отношений, ее всестороннего формированияя.
Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения,
а лишь в процессе совместной с ним работы и активной ему помощи
А С Макаренко
Итак, понятие \"диагностика воспитания\" шире, чем понятие \"измерение воспитания\"
Измерение проводится с целью констатации состояния воспитанности В диагностике же
оценка воспитанности является причиной более глубокого изучения протекания
воспитательного процесса, определение путей его совершенствования на основе знания о
способах и условиях взаимодействия его компонентов
Второй важной особенностью диагностики является прогностический характер ее выводов
Прогноз нужен для того, чтобы внести необходимые коррекции развития школьника: усилить
желательные и нейтрализовать нежелательные тенденции В этом смысле диагностика является
основой индивидуального подхода к воспитаннику Однако, поскольку разрыв между целью и
достигнутыми результатами наблюдается постоянно, задачи диагностики воспитаны сти
актуален для всех воспитанников Степень воспитанности коллектива определяется на
основании своеобразного сочетания воспитанности всех его членов.
Третьей особенностью диагностики воспитанности является то, что преимущество в ней
придается методам, которые способствуют выявлению целостной позиции личности
школьника Измерение же базируется на обобщении оценок отдельных их актов поведения
питомца Будучи направленной на нужды организации воспитательного процесса, диагностика
предполагает свернуты решение педагога и поэтому предпочитаету интегративной
диагностической информации А это предполагает и интегральную оценку степени
сформированности позиции личности, а также ее отдельных позиций