КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Елабужский ИНСТИТУТ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Виноградов В.Л., Панфилов А.Н. Елабуга - 2020 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ УДК 37.0 ББК 74.20 Виноградов В.Л., Панфилов А.Н. Проектная деятельность школы (учебное пособие). - Елабуга, 2020. - 108 с. Публикуется по решению Ученого совета Елабужского института (филиала) Казанского (Приволжского) федерального университета от 26 февраля 2020 г. (протокол №2) В пособии рассматривается содержание и значение основных (необходимых и достаточных) этапов проектной деятельности, обеспечивающих ее результативность. Приводятся примеры проектов, разработанных школьными проектными командами. Сопоставление этих проектов с требованиями к такого рода работам, оценивание их потенциальной эффективности способствует формированию собственных компетенций в области проектирования. Пособие может быть использовано образовательными организациями при выборе подходов к организации деятельности школьных проектных команд; в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования. © В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов 2 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Оглавление Очень краткое введение ..................................................................................................................................................................................................................................... 4 Несколько слов о самом общем ......................................................................................................................................................................................................................... 5 Маслихина Н.В., Багаутдинова Э.Г., Малыхина Н.В. ГИМНАЗИЯ №1 – НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ................................................................................................................ 11 Степанов А.М., Павлова Г.Ф., Мифтахова Э.Р., Шарафутдинова С.Е., Ярославцева Л.В., Файзуллина И.Г. РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНЫХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.................................................................................................................................................................................................................................................. 16 Андерзянов Т.С., Гимазетдинова И.Н., Яковлева Н.Г. РАЗВИТИЕ КОМУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ ............................................................................................................................................................................................................................................................... 21 Ямщиков Е.А., Городничева Л.А., Султанова С.Р., Казачкова М.А. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ............................................................................................................................................................................................................. 25 Тагиров И.Г., Каримова И.Р., Зиганшина З.Н. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ДОВЕРИЯ МЕЖДУ НИМИ ............................................................................................................................................................................................. 38 Иванова А.Ш., Ахунова В.М. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ................................................................................................................................................................................................................... 44 Крюков С.В., Архипова Н.Н. ШКОЛА ПОЛНОГО ДНЯ ....................................................................................................................................................................................... 49 Евдокимов В.В., Никандрова М.В., Шыкова С.Л. ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И СПОСОБНОСТИ ЕГО ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ..................................................................................................................................................................................................................................................... 52 Димухаметов Р.М., Муратова Р.Г., Нургалеева В.Р. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МБОУ «……… СОШ» НА 2018-2021 ГОДЫ.......................................................................... 57 Шаихов И.Ш., Ахметшина Р.Р., Гарифуллина Р.А., Исрафилова Ф.В. ПУТЬ К УСПЕХУ .................................................................................................................................. 63 Шакиров Л.С., Набиева А.Н., Закирова Г.Ш. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ........... 70 Кузнецова И.А., Ахмадуллина С.А. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПУТЕМ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ ..................................................................................................................... 74 Зигангареев И.Р., Шарифуллина Р.Р., Саляхутдинова Г.Р. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ......................................................................................................................................................................................................................................................... 80 Яковлев М.П., Савельева Э.А., Кузнецова В.А. ШКОЛА ДЛЯ ВСЕХ - ШКОЛА ДЛЯ КАЖДОГО ....................................................................................................................... 86 Мельников В.П., Камашева О.Е. СОЗДАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ................... 91 Игнатьева Л.Е., Карпова З.В., Сабитова А.М. СИСТЕМА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ..................................................... 96 Федоров А.П., Панкрашина Н.В. НАША ШКОЛА - ШКОЛА НОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ................................................................................................................................ 103 3 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Очень краткое введение Во времена студенческой юности, побуждаемый неуемной жаждой знаний, я спросил у старшего товарища, которого почитал как гуру: «Какую книгу ты рекомендовал бы мне прочитать в первую очередь»? «Книгу?» - переспросил он в задумчивости – «Любую… Не имеет большого значения, ЧТО ты читаешь, важно, КАК ты это делаешь. Читай, спорь с автором, ищи аргументы, предлагай свое видение проблемы, и ты придешь к СВОИМ выводам, к СВОЕМУ знанию, и это важнее всего». Давний мудрый совет, которому я следовал всю свою сознательную жизнь, имеет прямое отношение к пособию, предлагаемому Вашему вниманию. Большую его часть составляют конкретные проекты, разрабатывавшиеся нашими школами-партнерами по предложенной нами логике. Мы очень надеемся, что знакомство с этими проектами не только позволит Вам интересно провести время, но и спровоцирует у Вас появление новых идей. Для этого нужно только критически отнестись к результатам творчества Ваших коллег, и, следуя логике проектов, аргументированно ответить на последовательность вопросов: - чем определяется актуальность проекта; - почему именно эту проблему выбрала конкретная школа; - насколько четко и понятно сформулирована цель проекта; - достижима ли поставленная цель в течение назначенного (в проекте) времени; - если будут решены все сформулированные задачи, можно ли будет утверждать, что цель достигнута; - как понять, решена ли каждая конкретная задача; насколько полно отвечают на этот вопрос предполагаемые результаты проекта; - насколько содержание SWOT-анализа соответствует задачам и предполагаемым результатам проекта; - могут ли (и в какой мере) мероприятия проекта обеспечить достижение результатов проекта; - насколько реалистичны сроки подготовки и проведения мероприятий. Отвечая на каждый из предложенных вопросов, постарайтесь не просто выявить недочеты конкретного проекта (не бывает проектов без недочетов), а поправить анализируемый проект так, чтобы он стал лучше. Тогда, по завершению работы, Вы будете награждены своим собственным проектом – актуальным, реализуемым и – красивым! Удачи! 4 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Несколько слов о самом общем Мы так привыкли к теории, что уже и не мыслим себе никакого практического пособия без ложки теоретических рассуждений. Не будем и мы разочаровывать читателей, хотя и начнем с банального вопроса, который, уверены, постоянно задавал себе каждый из вас: «Для чего нам нужна эта теория»? Вероятно, коли уж это практическое пособие, для того, чтобы решать конкретные практические вопросы. Так давайте с этих практических вопросов и начнем… Вопрос первый: ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ ШКОЛЕ ПРОЕКТЫ? Метаморфозы латинского слова projectus в русском языке интересны и поучительны. Означая буквально «брошенный вперед», латинское слово породило сразу двух русских родственников: «ПРОЕКТ» уникальный процесс, состоящий из совокупности скоординированных и управляемых видов деятельности, и «ПРОЖЕКТ» - ироническое — неосуществимый, беспочвенный проект. Парадокс заключается в том, что мы всё время путаем эти два понятия. Сплошь и рядом думаем, что разрабатываем и реализуем проЕкты, хотя на самом деле занимаемся проЖектами, т.е. пытаемся достичь недостижимое. Что же тогда удивляться, что ничего не получается? Проект в образовании направлен на эффективное достижение школой в обозримом будущем некоторого актуального результата, требующего скоординированного действия многих людей. Мечтать тоже нужно – это не только приятно, но и полезно – всему своё место и время. Просто прожект должен иметь возможность стать проектом. Что для этого нужно? Всего лишь правильно выполнить несколько шагов. И если получится, то мы просто обречены на успех! И для начала мы должны обосновать актуальность проекта. Вопрос второй: ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ПРОЕКТА? Вопрос не простой, хотя и кажется элементарным. Например, «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» утверждает, что в рамках достижения личностных результатов освоения основной образовательной программы мы должны обеспечить, в том числе, формирование у обучающихся мотивации к обучению и познанию. Также и профстандарт педагога требует от нас способности обеспечить у школьников формирование мотивации. Можем ли мы утверждать на основе приведенных ссылок, что разработка и реализация школьного проекта, направленного на формирование у обучающихся мотивации к обучению и познанию, характеризуется повышенной степенью актуальности? Не спешите с положительным ответом. Безусловно, формирование мотивации у обучающихся – очень важный аспект образования, но не обязательно актуальный для вас и вашей школы в данный момент времени. Быть «важным» - необходимое, но не достаточное условие для того, чтобы быть «актуальным». Действительно, вокруг очень много всего важного, но что-то может подождать, а что-то требует немедленного внимания. Даже та же самая «мотивация обучающихся» имеет множество различных аспектов, отличающихся различной степенью актуальности. Действительно, чем отличается ученик, мотивированный к обучению и познанию, от немотивированного? Что он способен ДЕЛАТЬ такого особенного? Логично предположить, что он, как минимум: 5 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 1. Демонстрирует потребность в познании, выбирая более сложные задания и формы учебной деятельности. 2. Эмоционально реагирует на учебные достижения/неудачи. 3. Способен самостоятельно формулировать цели учебной деятельности в краткосрочной и долгосрочной перспективах и оценивать их достижение. Соответственно если это так (а решить это должны вы), то и учителя школы должны: 1. Обеспечивать обучающимся возможность самостоятельного выбора уровня сложности учебных заданий и форм их выполнения; стимулировать их к добровольному усложнению учебной деятельности. 2. Обеспечивать возможность оценивания обучающимися (в том числе, эмоционального) собственных учебных достижений. 3. Побуждать обучающихся к формулированию целей учебной деятельности в краткосрочной и долгосрочной перспективах и оценивать их достижимость. Вопрос: с чем из перечисленного (3+3) в школе проявляются проблемы конкретно в данный момент времени – не может же быть проблем с мотивацией вообще? Очевидно, чтобы определиться с содержанием проекта школе нужно провести некоторое исследование. В принципе, любая школа и любой учитель проводят исследования с завидным постоянством. Поясним на примере… Давным-давно я решал сложную научно-практическую задачу – как, какими методами исследовать сплоченность класса? Видя мои затруднения один из коллег иронично заметил: «Чего ты заморачиваешься? Просто спроси у классного руководителя, он тебе всё расскажет: сплоченный класс или нет, кто в классе лидер, а кто отверженный, кто к кому в гости ходит, и кто кого после школы провожает» … Коллега был отчасти прав. Действительно, обо многом происходящем в классе или с отдельными учениками можно узнать у учителя. Но это всё возможно именно потому, что учитель уже неоднократно «исследовал» всё, что касается ученической общности. Просто под словом «исследование» мы ошибочно понимаем что-то сложное и недоступное, хотя, в самом общем виде, – это просто напросто целенаправленное познание чего-либо, направленное на решение конкретной проблемы. Собственно, исследования нужны школе (и учителю) для того, чтобы выяснить, что же для нас актуально сегодня, какие конкретные проблемы мы должны решить. Именно формулированием проблемы завершается обоснование актуальности. Вопрос третий: ЧТО ТАКОЕ «ПРОБЛЕМА»? Все просто: проблема - объективно возникающий вопрос, решение которого представляется важным и необходимым для школы. Хотя, конечно, мы лукавим. Легко сказать «важным и необходимым», но как сформулировать этот вопрос? На поверку это действительно оказывается не так просто. Попробуем? Вот что мы нашли в интернете в качестве примера проблемы школы: - снижение мотивации к образовательной деятельности у учащихся; - сохранение здоровья участников образовательного процесса; 6 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ - развитие материально-технической базы в целях внедрения ИКТ; - оказание дополнительных услуг согласно социальному заказу; - вовлечение общественности в управление школой; - повышение нравственного потенциала подростков и молодежи; - отсутствие дистанционного обучения детей-инвалидов… Предложенные варианты были выбраны нами абсолютно случайно. Вообще их оказалось огромное количество, и первая реакция – боже, как же их много – даже оторопь взяла. И далее – успокоившись – а вопрос-то в чем? Дабы не распыляться на всё сразу, выберем для примера одну любую проблему. Пусть это будет первая из приведенного списка - снижение мотивации к образовательной деятельности у учащихся. Тем более, что о мотивации в качестве примера мы уже говорили. А дальше как у Ильфа и Петрова в «12 стульев»: кто скажет, что это не проблема, пусть первым бросит в меня камень! Но мы же не просто хотим поговорить о проблемах образования за чашкой чая, а хотим решить хотя бы одну. Давайте попробуем уточнить, на какой конкретно вопрос из области снижающейся мотивации хочется ответить? Вариантов много: 1. Каковы причины снижения мотивации к образовательной деятельности у обучающихся старших классов школы?1 2. Каковы возможности интерактивных методов обучения в повышении мотивации к образовательной деятельности у обучающихся старших классов школы? 3. Что необходимо сделать администрации школы для повышения мотивации к образовательной деятельности у обучающихся старших классов школы? И так далее… Мы не знаем, какой вопрос и в отношении каких классов заинтересует вашу конкретную школу, но согласитесь – по поводу изначальной формулировки проблемы можно красиво поговорить, посетовать на руководство и загруженность, поругать новое поколение, которое уж совсем не как мы; в отношении сформулированных примерных вопросов особо не поговоришь – работать нужно. Все остальные проблемы из приведенного списка аналогичны – это не проблемы, а проблемозаменители. Решить их нельзя по определению. Не потому ли мы так любим поговорить, особенно в хорошей компании… Хотя цель от этого не достигается. Вопрос четвертый: ЧТО ТАКОЕ «ЦЕЛЬ» И КАК ЕЕ СФОРМУЛИРОВАТЬ? Важнейший этап разработки проекта – целеполагание. Если мы неправильно сформулировали цель, то она или не будет достигнута вообще, или мы достигнем совершенно не того, чего хотели. Как утверждает один из мифов, земная красавица, понравившаяся богу 1 Кстати, с чего мы взяли, что мотивация к образовательной деятельности у учащихся снижается? У всех сразу? Неуклонно в течение нескольких лет? Насколько снизилась за последний год? - это замечание к первому вопросу о необходимости исследований. 7 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Аполлону, попросила у него, в дар за свою любовь, бессмертие. И была обречена на вечную старость… Вероятно, она хотела вечной молодости, но Аполлон услышал лишь то, что она СКАЗАЛА, а предполагать, что она ХОТЕЛА никто не обязан. Так и с целью – первое требование к ее формулировке – четкость и однозначность – любой ее прочитавший должен понять прочитанное так, как понимал написавший. Из всех существующих на сегодняшний день требований к формулированию цели, наиболее популярными являются требования SMART – по первым буквам английских: - конкретность (Specific); - измеримость (Measurable); - достижимость (Attainable); - значимость (Relevant); - определенность во времени (Time-bounded). Возьмем, для примера, цель из интернета. Тактическими (то есть наиболее конкретными) целями школы являются: а) обеспечение уровня качества обученности; б) развитие образовательной среды школы как единой целостной педагогической системы; в) индивидуализация образовательно-воспитательного процесса, развитие адаптационных возможностей школьников. Ни одна из приведенных целей абсолютно не соответствует никаким требованиям, кроме одного: цели звучат красиво и не имеют никакого смысла, а значит, никто не сможет доказать, что они не достигаются! А что, у существующего «качества обученности» нет никакого «уровня»?! Предложенная цель звучала бы гораздо конкретнее, например, в следующем варианте: «Обеспечение 10-бального уровня обученности школьников по шкале В.П.Симонова». Это уже лучше, но недостаточно. Возникает вопрос, а у кого мы должны добиться такого уровня – у первоклассников? По всем предметам? Чувствуете, что ответить утвердительно уже не получится – засмеют. Ну тогда может быть так: «Обеспечение 10-бального уровня обученности старшеклассников (по шкале В.П.Симонова) по математике и русскому языку». Кстати, Валентин Петрович предлагает и методику измерения уровня обученности, что делает цель измеримой (второе, очень важное требование). Ура! Только вот достижима ли эта цель? Обратимся к первоисточнику за ответом на вопрос, чем характеризуется школьник, обладающий определенным уровнем обученности? «Отвечает на большинство вопросов по содержанию теории, демонстрируя осознанность усвоенных теоретических знаний, проявляет способность к самостоятельным выводам и т.п.»2 - это 6 баллов. А вот это 10 баллов: «Оригинально, нестандартно применяет полученные знания на практике, формируя самостоятельно новые умения на базе полученных ранее знаний и сформированных умений и навыков». Что-то мне подсказывает, что все старшеклассники такого уровня достичь не смогут, даже по двум предметам. Рискну предположить, что максимально возможный результат может 2 8 Симонов В.П. Уровень обученности - основной достоверный показатель качества в образовании [Электронный ресурс]. Код доступа: http://knigainformatika.narod.ru/Level_ru.pdf - свободный. Дата обращения 15.12.2019. В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ быть в пределах 17 % обучающихся - хотя это лишь предположение, и исследования бы не помешали. Ну ладно, рискнем сформулировать цель так: «Обеспечение 10-бального уровня обученности (по шкале В.П.Симонова) по математике и русскому языку не менее чем у 17% выпускников старшей ступени». Значима ли эта цель, актуальна ли? Впрочем, об актуальности мы уже говорили. А вот с определенностью во времени нужно поработать – за какой промежуток времени мы должны добиться поставленной цели – 2 года – 10+11 классы? Возвращаемся к вопросу о достижимости – маловато будет времени. Опять бы не помешали данные: каков процент 10-балльников сегодня в разрезе по классам? Какова динамика продвижения по уровням от класса к классу и вообще есть ли эта динамика? Без ответа на эти вопросы ставить сроки всё равно, что гадать на кофейной гуще. Ну допустим, что есть у нас обоснованные ответы, и мы предполагаем возможность достижения цели за два года. Подстрахуемся и добавим еще годик. Тогда цель зазвучит так: «ОБЕСПЕЧЕНИЕ 10-БАЛЬНОГО УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ (ПО ШКАЛЕ В.П.СИМОНОВА) ПО МАТЕМАТИКЕ И РУССКОМУ ЯЗЫКУ НЕ МЕНЕЕ ЧЕМ У 17% ВЫПУСКНИКОВ СТАРШЕЙ СТУПЕНИ В ТЕЧЕНИЕ 3-Х ПОСЛЕДНИХ ЛЕТ ОБУЧЕНИЯ». Сравните с первым вариантом – лучше получилось? Не будем почивать на лаврах. Теперь нужно сформулировать задачи проекта. Вопрос пятый: КАК СФОРМУЛИРОВАТЬ ЗАДАЧИ ПРОЕКТА? Для того, чтобы сформулировать задачи, нужно ответить на вопрос, что нужно сделать для того, чтобы добиться цели? Опять обратимся к интернету. Приведем один из типичных примеров. «Цель и задачи проекта. Цель. Интеграция основного общего и дополнительного образования, способствующая развитию личности школьника в условиях общеобразовательного учреждения. Задачи: - определить оптимальные организационные и педагогические условия, способствующие развитию личности школьника в пространстве дополнительного образования; - разработать технологии взаимодействия педагогов школы и учреждений дополнительного образования, детей микросоциума». Опустим вопрос о корректности формулировки цели и задач – оцените это самостоятельно. Памятуя, что задачи, как и цель должны быть конкретны и достижимы, а в совокупности должны быть необходимы и достаточны для достижения цели, просто зададимся вопросом, если эти задачи будут решены, интегрируются ли основное общее и дополнительное образование? Хотя отрицательный ответ напрашивается сам собой, не будем торопиться с ответом и попробуем сначала выяснить, к каким результатам приведет решение этих задач? Вопрос шестой: ЧТО ТАКОЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА И КАК ОНИ СВЯЗАНЫ С ЗАДАЧАМИ? По нашему глубокому убеждению, не может быть в проектной деятельности задач без результатов и наоборот – результатов без задач. Собственно, результат – это что-то конкретное, что доказывает, что задача решена. Используя предыдущий пример – что может доказать, что мы определили «оптимальные организационные и педагогические условия, способствующие развитию личности школьника в 9 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ пространстве дополнительного образования»? Вероятно, это некоторый перечень этих условий, выбранный из более широкого перечня с обоснованием оптимальности этого выбора? – очень важный и сложный в достижении результат. Что мы будем с ним делать? Вероятно, мы должны с учетом полученного перечня разработать «технологии взаимодействия педагогов школы и учреждений дополнительного образования…», представив их в виде некоторого пособия, которое должно быть следующим результатом. В итоге мы получаем два текста, пусть даже очень качественных и потенциально эффективных, НО – не приводящих к достижению практической цели. Всё это очень важно, но где же другие задачи? Можно рекомендовать разрабатывать задачи проекта параллельно с результатами. В итоге у нас должна получиться некоторая последовательность взаимосвязанных задач-результатов, обеспечивающих постепенное приближение к цели. Каждой задаче сообщается как минимум один результат, который (которые) однозначно свидетельствует о ее решении. Вопрос седьмой: ЧТО ДАЛЬШЕ? Дальше остается сделать два шага: 1. SWOT-анализ – метод оценки ситуации с четырёх сторон: сильные и слабые стороны – это наша внутренняя среда, то что мы сами имеем для решения поставленных задач. Возможности и угрозы – это то, что нам может помочь, или наоборот, помешать, в решении задач в нашем окружении. Достаточно часто используемый метод для того, чтобы останавливаться на нем подробно. Скажем только об одном – при проведении анализа рассматривайте только то, что конкретно касается ваших задач, избегая общих формулировок, типа «опытный педагогический состав» и т.п. Сильные стороны Слабые стороны Внутренние 1. Что мы уже имеем для решения первой задачи (получения 1. Чего нам не хватает для решения первой задачи? результата)? 2. ………………………….………... 2. ………………………….………... Внешние 1. У кого есть то, что нам необходимо для решения первой 1. Чего не хватает для того, чтобы воспользоваться тем, что задачи (чем можем воспользоваться)? есть у КОГО-ТО из того, что нужно НАМ? 2. ………………………….………... 2. ………………………….………... 2. Мероприятия проекта – последовательность конкретных действий, приводящих к запланированному результату. Если вы сможете пройти все обозначенные шаги не спеша, и добьетесь максимальной согласованности всего, о чем говорилось – вы обречены на успех! УСПЕХА! 10 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Маслихина Н.В., Багаутдинова Э.Г., Малыхина Н.В. ГИМНАЗИЯ №1 – НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 1. Обоснование проекта В январе – феврале текущего года с целью проектирования развития гимназии на основе оценивания ее состояния, администрацией гимназии был проведен анкетный опрос сотрудников «Анализ социального капитала гимназии». Администрацией гимназии был проведен анализ факторов, определяющих состояние гимназии, сформирована оценка образовательной организации. Результатом этой аналитической деятельности стал выбор направления развития гимназии. В настоящее время мы достаточно хорошо справляемся с выполнением алгоритмических задач, касающихся режима функционирования образовательной организации. Это подтверждается успехами учеников по показателям текущей успеваемости. А творческие задания выполняются субъектами образовательной деятельности с заметным сопротивлением, что говорит о том, что эвристическая деятельность в гимназии не стала еще повседневным занятием. Мы, люди, обычно сопротивляемся тому, что непривычно, не знакомо, чего мы не умеем делать. Актуальность активного использования эвристических задач в гимназической образовательной среде продиктована прежде всего миссией гимназического образования: развитием одаренности всех гимназистов, более интенсивным, чем в общеобразовательных школах, опытом творческой деятельности. А.Г.Каспржак, С.Н.Коровина, СЛ.Кривошеева рассматривают гимназию как вид общеобразовательного учреждения в системе непрерывного образования, ориентированного на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук. Эвристика в нашем понимании – это: - тип задач, противоположный алгоритмам; - приемы и методы решений не только учебных, но и коммуникативных, бытовых задач, опирающихся на умении действовать в условиях неопределенности; - в определенной мере стиль жизни гимназии, где приветствуется поисковая деятельность, основанная на выдвижении гипотез, генерировании новых идей и развитие оригинальных личностей. Для того, чтобы эвристическим стал сам дух гимназии, необходимо, чтобы носителем эвристического начала стал каждый педагог. Это значит, что компетенциями педагогов, проявляющимися каждый день в педагогической практике должны стать: - умение ставить перед собой и учениками эвристические задания (учебные задания, имеющие целью создание учеником личного образовательного продукта с использованием эвристических методов и форм деятельности); 11 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ - владение эвристическими методами планирования и реализации образовательной деятельности («мозгового штурма», коллективного поиска оригинальных идей, эвристических вопросов, многомерных матриц, свободных ассоциаций, инверсии, личностной аналогии, синектики, организованных стратегий и др.); - коллегиальное взаимодействие педагогов гимназии, построенное как эвристическая деятельность, в которой осваиваются, отрабатываются и передаются в общении с коллегами эффективные эвристические способы и формы организации образовательной деятельности. Мы выдвигаем гипотезу: использование учителями эвристических задач: 1) оптимизирует выполнение требований ФГОС, повысит интерес учеников к освоению универсальных учебных действий, так как каждое УУД может формироваться и алгоритмическим и эвристическим способами; 2) улучшит взаимоотношения между субъектами образовательного процесса, увеличит человеческий и социальный капитал гимназии; 3) повысит уровень творческой активности учеников, учителей, родителей, участие и результативность в олимпиадах и конкурсах. Цель нашего проекта: повышение мотивации обучающихся к образовательной деятельности на основе эффективного использования учителями эвристических задач. Задачи: 1. Провести анализ ФГОС и рабочих программ педагогов с целью определения места и времени для решения эвристических задач в образовательной деятельности. 2. Разработать и адаптировать универсальную модель конструкта, где обязательным компонентом будут эвристические задачи. 3. Обеспечить использование данных конструктов всеми учителями в ОО (разработка локального акта, регламент, график, требования и контроль). 4. Обеспечить взаимодействие учителей по обмену опытом в использовании эвристических задач на уроке. 5. Разработать и внедрить систему мониторинга использования эвристических заданий на уроках. 6. Использовать эвристические задания в урочной и внеурочной деятельности для повышения мотивации учащихся к обучению. Результаты: 1. Проведен анализ ФГОС и рабочих программ, определено место и время в рабочей программе педагогов для использования эвристических задач. 2. Разработан перечень требований к конструированию процесса, утвержденный педсоветом. 3.Разработаны методические рекомендации к конструированию уроков с использованием эвристических заданий. 4. Время, затраченное на уроке, для решения эвристических заданий сократилось. 5. Повысился уровень активности и мотивации обучающихся, повысилась результативность участия в олимпиадах и конкурсах. 6. Разработана система мониторинга в виде входного и итогового контроля. 12 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ SWOT-анализ ситуации Сильные стороны Внутренние 1. Существует запрос всех субъектов образовательной деятельности на активное использование эвристических заданий в повседневной образовательной практике, начато создание банка эвристических заданий по предметам. 2.Высокий потенциал педагогических кадров (способность к самообразованию), желание педагогов овладеть методами эвристической деятельности. 3. ШМО по направлениям (социально-гуманитарное, естественно-математическое, начальное) готовы стать основными носителями эвристического стиля деятельности. Внешние 1. По профстандарту педагог должен заниматься инновационной и творческой деятельностью с целью повышения мотивации учащихся к учебе. 2. Для успешного участия учеников в форумах, профильных лагерях, олимпиадах, конкурсах необходимо развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей. 3. Возможность повышения квалификации педагогов через дополнительное образование, вебинары, приглашение специалистов для проведения мастер-классов, тренингов развития эвристических знаний и умений . Мероприятия по реализации проекта условно разделены на 3 этапа: 13 Слабые стороны 1. Большие затраты времени на решение эвристических заданий и как следствие отставание в программе. 2. Недостаточный уровень компетенций педагогов в области эвристики. 3. Сопротивление и боязнь использования эвристических заданий в повседневной образовательной практике учителями и учащимися в виду неумения справляться с учебными и коммуникативными ситуациями с высоким уровнем неопределенности. 4.Низкий актуальный уровень взаимопосещения уроков педагогами, отсутствие привычной практики взаимопосещений как необходимого условия повышения социального капитала гимназии. 1. Частичное сопротивление родителей к выполнению эвристических задач как дополнительной нагрузке на учащегося. 2. Недостаточность жизненного опыта и умений учащегося для решения эвристических заданий. 3. Вмешательство внешних структур в учебно-воспитательный план работы гимназии. В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Наименование мероприятия Организационно-методические мероприятия с педагогами 1.Анализ ФГОС и рабочих программ с целью определения места и времени для решения эвристических задач в текущей образовательной деятельности. 2.Педагогический совет с утверждением перечня требований к конструированию процесса образовательной деятельности с обязательным компонентом – эвристическими задачами. 3.Разработка методических рекомендаций к конструированию урока на основе эвристических заданий. Исполнители Директор, заместители, руководители ШМО, учителя Организационно-содержательная деятельность 1.Создание банка эвристических задач по предметам. 2.Создание страницы на сайте гимназии по сбору эвристических задач. 3.Публикация интересных эвристических задач в школьной газете гимназии. 4. Награждение лучших знатоков эвристики на еженедельных школьных линейках. 4. Внутришкольный конкурс «Эврика!» Руководители ШМО, учителя, Постоянно учащиеся, Периодически родители Периодически Еженедельно Обучающие семинары-практикумы для педагогов 1. Семинар – практикум «Основные понятия и методы эвристики. ТРИЗ. «6 шляп де Боно – эффективный эвристический прием повышения результативности мышления». 2. Семинар – практикум «Определение места и времени эвристических задач в рабочих программах по предметам. Выявление УУД, для формирования которых необходим опыт решения эвристических задач». Директор, заместитель, педагогпсихолог, руководители ШМО 14 Сроки август – сентябрь Август август – сентябрь Март октябрь текущего года декабрь текущего года Результат Разработка перечня требований к конструированию процесса образовательной деятельности с обязательным компонентом – эвристическими задачами Активизация интереса к эвристической деятельности как привычной практики образовательной деятельности гимназии Организация коллегиального взаимодействия педагогов гимназии для повышения социального капитала гимназии, овладение В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 3. Семинар-практикум «Социальный капитал гимназии. Как улучшить нашу школу? Методика «Плюмин» де Боно». 4. Семинар-практикум «Кураторская методика. Возможности ее внедрения в гимназии. Обмен эвристическими методами и опытом использования эвристических задач в урочной и внеурочной деятельности. (К.Ушаков, Е.Куксо)» 5. Семинар-практикум «Педагогические туры. Возможности методики для организации взаимодействия учителей. (Е.Куксо)» 6. Семинар-практикум «ТРИЗ: Тренинг врожденных методов мышления (метод проб и ошибок, здравый смысл), оценка их эффективности в процессе решения эвристических задач». 7. Семинар-практикум «ТРИЗ: Тренинг умения задавать вопросы. Виды вопросов. Методика организации диспута, дебатов, дискуссионного клуба школьников». 8. Семинар-практикум «ТРИЗ: системно-функциональный анализ (СФА). Оценка опыта внедрения эвристических задач в образовательную деятельность гимназии с помощью СФА». 9. Семинар-практикум «Методика интенсификации профессионального взаимодействия «Быстрые свидания» для учителей» (Е.Куксо). 10. Семинар-практикум «ТРИЗ: развитие творческого воображения. Методы личной аналогии, морфологического анализа, синектики». 11. Семинар-практикум «ТРИЗ: Идеальный конечный результат. Тренинг синергетического мышления». 12. Итоговый семинар-практикум «Методика организации взаимодействия учителей «Исследование в действии» (Е.Куксо). Анализ 3-летнего опыта внедрения эвристических задач в образовательную деятельность гимназии» 15 февраль года следующего практическими методами эвристики, апрель следующего года обратная связь и коррекция октябрь года. следующего декабрь года. следующего февраль третьего года реализации проекта апрель третьего года реализации проекта октябрь третьего года реализации проекта декабрь третьего года реализации проекта Февраль третьего года реализации проекта Апрель третьего года реализации проекта В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Степанов А.М., Павлова Г.Ф., Мифтахова Э.Р., Шарафутдинова С.Е., Ярославцева Л.В., Файзуллина И.Г. РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНЫХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1. Обоснование проекта Актуальность проекта. В современном обществе большое значение для успешной адаптации ребёнка имеют специфические качества личности, такие, как умение сформировать собственную внутреннюю позицию, умение организовать свою деятельность, умение искать, воспринимать и анализировать информацию, умение организовывать и осуществлять сотрудничество. Развитию таких качеств способствует проектная деятельность, которая может быть организована в школе. Проектная деятельность формирует у школьников социальные, коммуникативные, информационные компетентности, способствует развитию навыков самоопределения, саморегуляции, является средством определения профориентационной направленности личности, что повышает прежде всего качество образования и изменяет направленность личности учащегося от пассивно принимающей знания единицы к активной - способной самостоятельно строить траекторию своей деятельности, в том числе, и образовательной. Новые цели образования, заявленные в программе «Наша новая школа», новые Федеральные государственные образовательные стандарты начального и общего образования, Профессиональный стандарт «Педагог» как нельзя лучше могут быть достигнуты с помощью технологии социального проектирования. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований. Данный проект ориентирован учить личность постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеурочную деятельность, в практическом применении полученных знаний и умений в повседневной жизни, формировать готовность осваивать требования основного и полного образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектноисследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы школы. Образование сегодня требует развития личности обучающегося, становления его полноценным членом общества. Использование проектной деятельности поможет вовлечь в образовательную деятельность всех участников образовательного процесса. Именно в рамках проектной деятельности можно исправить ситуацию по западающим показателям проведенных исследований. 16 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 2. Реализация проекта Анализ результатов исследований влияния предметов на достижение обучающимися результатов освоения основой образовательной программы показал, что наиболее высокие результаты по школе получены по следующим показателям: - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; - формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; - формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Два из этих показателей (первый и третий) совпадают с аналогичными показателями школ муниципального района, а второй показатель в школе немного выше районного. Из «западающих» показателей можно назвать следующие компетенции: - освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; - формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); - формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Таким образом, администрация школы столкнулась с проблемой недостаточной включенности обучающихся в систему социально-образовательного взаимодействия, затрудняющей реализацию проектных методов обучения, в том числе с использованием ИКТ. Решение проблемы требует реализации проекта «Развитие проектных форм деятельности обучающихся». 2.1 Цель проекта: 17 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Развитие проектных форм деятельности обучающихся в целях наиболее эффективного освоения ими социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни, развития ИКТ-компетенций, в том числе связанных с развитием экологического мышления. Достижение цели требует решения следующих задач и достижения следующих результатов: 1. Формирование необходимых критериев и разработка системы локальных актов, обеспечивающих эффективность проектной деятельности (Результат: критерии эффективности организации проектной деятельности; локальные акты школы). 2. Разработка единых методических рекомендаций для учителей по организации и ведению проектной деятельности в школе. (Результат: единые методические рекомендации для учителей школы по организации и ведению проектной деятельности в школе). 3. Разработка перечня проектов и распределение его по параллелям. (Результат: перечень проектов и их обоснование, распределение по параллелям, закрепление ответственных учителей и классных руководителей за определенными проектами ). 4. Включение проекта в образовательную деятельность: планирование проекта и отражение его в технологических картах или планах-конспектах уроков. ( Результат: технологические карты и планы-конспекты уроков) 5. Информирование родителей. (Результат: расписание родительских собраний по классам и параллелям, совместных собраний родителей и обучающихся). 6. Мониторинг реализации проектов, коррекция программ. (Результат: протоколы совещаний при директоре, планерок). 7. Привлечение представителей предприятий и организаций города и района к реализации проекта. (Результат: встречи с представителями предприятий и организаций города и района). 8. Подведение итогов проекта. (Результат: Школьный Фестиваль проектов, обмен опытом между учителями школы). 2.2 SWOT-анализ внутренних и внешних условий, способствующих или затрудняющих достижение результатов. Сильные стороны Слабые стороны 1. Наличие опыта организации проектной деятельности 1. Не организовано взаимодействие учителей школы в обмене 2. Наличие в школе материальной базы для реализации проектной опытом по организации и ведению проектной деятельности деятельности в урочное и внеурочное время 2. Дефицит временных ресурсов, затрудняющих деятельность в 3. Наличие у педагогического коллектива компетенций, которые области проектной деятельности можно использовать при реализации проектной деятельности 3. Наличие классных руководителей, не достаточно компетентных в области мотивации к проектной деятельности и контроля. Возможности Риски 18 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 1. Использование социального окружения школы 2. Удобное расположение школы, облегчающее использование инфраструктуры города. 3. Привлечение представителей предприятий и организаций г. Менделеевска, Национального парка «Нижняя Кама» при реализации проекта 1. Снижение информационной емкости учебных занятий, включенных в проектную деятельность 2. Снижение результативности учебных занятий в результате некомпетентного использования проектной деятельности 3. Возникновение психологических коммуникативных проблем и проблем субъективной оценки. 4. Отсутствие в бюджете статьи о поощрении побед социальнозначимых проектов 5. Возможно негативное отношение части родителей к проектной деятельности 2.3 Мероприятия проекта Сроки Мероприятия Ответственные АвгустСовещания при директоре, создание рабочей группы Школьная сентябрь для формирования необходимых критериев и управленческая 2018г. разработки системы локальных актов, обеспечивающих команда эффективность проектной деятельности Сентябрь Заседание рабочей группы «Разработка единых Школьная 2018г. методических рекомендаций для учителей школы по управленческая организации и ведению проектной деятельности в команда школе» Октябрь 2018 Организация и проведение методического семинара Заместители г. «Проектная деятельность в условиях реализации ФГОС» директора Октябрь 2018 Работа по изучению уровня сформированности УУД г. обучающихся совместно с психологами. 19 Учителя Психологи школы Результат Критерии эффективности организации проектной деятельности; локальные акты школы Единые методические учителей школы рекомендации для Овладение навыками планирования и ведения проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Установление уровня сформированности УУД у детей и выбор необходимых действий для преодоления дефицитов в соответствие с технологией социального проектирования. В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Октябрь 2018 Заседания ШМО учителей-предметников и классных г. руководителей «Разработка перечня проектов и распределение его по параллелям». Октябрь 2018 Общешкольные и родительские собрания «Проектная г. деятельность школьников в урочное и внеурочное время» Ноябрь 2018 Проведение заседания педсовета «Использование г. проектной деятельности в формировании навыков саморазвития и самообразования учащихся» Ноябрь 2018 Заседание рабочей группы «Разработка перечня г. проектов и распределение его по параллелям». Декабрь-март ежемесячно Январь 2019 г. Включение проекта в образовательную деятельность: планирование проекта и отражение его в технологических картах или планах-конспектах уроков. Совещание при директоре «Мониторинг реализации проектов, коррекция программ». Организация и проведение методического семинара с приглашением представителей предприятий и организаций г. Менделеевска, Национального парка «Нижняя Кама» «Проектно-исследовательская деятельность в урочное и внеурочное время» Апрель 2019 г. Школьный Фестиваль проектов. 20 Заместители директора, руководители ШМО Заместители директора, классные руководители Заместители директора, учителя Заместители директора, руководители ШМО Заместители директора, учителя Директор, заместители директора Заместители директора Директор, заместители директора, учителя Перечень проектов и их обоснование, распределение по параллелям, закрепление ответственных учителей и классных руководителей за определенными проектами Ознакомление родителей с выбранными проектами, вовлечение в совместную образовательную деятельность Выступление учителей, имеющих опыт реализации проектной деятельности Перечень проектов и их обоснование, распределение по параллелям, закрепление ответственных учителей и классных руководителей за определенными проектами Технологические карты и планы-конспекты уроков Протоколы совещаний протоколы планерок при директоре, Совершенствование навыков планирования и ведения проектной деятельности с привлечением представителей предприятий и организаций г. Менделеевска, Национального парка «Нижняя Кама» Защита проектов обучающимися, обмен опытом между учителями школы В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Май 2019 г. Мониторинг уровня сформированности УУД в классах совместно с психологами Психологи, классные руководители постоянно Участие проектов в конкурсах, конференциях, мероприятиях различного уровня Планерка «Подведение итогов проекта «Развитие проектных форм деятельности обучающихся» Учителя, классные руководители Директор, заместители директора, учителя Май 2019 г. Установление уровня сформированности УУД у детей и сравнение с предыдущими показателями. Дипломы, сертификаты участия, пополнение портфолио Анализ проделанной работы и достигнутых результатов Андерзянов Т.С., Гимазетдинова И.Н., Яковлева Н.Г. РАЗВИТИЕ КОМУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ Обоснование проекта. Основной задачей средней общеобразовательной системы является подготовка школьников к жизни в обществе, наделение их необходимыми знаниями и коммуникативными навыками. Исходя из этого, педагогам и родителям необходимо рассматривать формирование коммуникативной компетенции школьников как основу для успешной социальной активности личности. Что представляет собой этот термин? Коммуникативная компетенция - это сочетание навыков успешного общения и взаимодействия одного человека с другими. К этим навыкам относятся грамотность речи, владение ораторским искусством и способность наладить контакт с разными типами людей. Также коммуникативная компетенция – это владение определенными знаниями и умениями, богатый лексикон, грамотная устная и письменная речь, знание и применение этики, стратегий общения, умение налаживать контакт с разными типами людей и анализировать их поведение. Также к этим компонентам относится способность улаживать конфликты, выслушать собеседника и проявить к нему интерес, уверенность в себе и даже актерское мастерство. Актуальность темы. С целью проектирования развития школы администрацией был проведен анкетный опрос сотрудников, анализ факторов, определяющих состояние школы, сформирована оценка образовательной организации. Результатом этой аналитической деятельности стал выбор направления развития школы – развитие коммуникативной компетентности участников образовательной деятельности. На основе анализа результатов, полученных по нашей школе в сравнении по муниципальному району, выявилось то, что резких отличий не наблюдается. Но так или иначе, сравнительный анализ позволил выделить наиболее значимые положительные отличия: 1) Доверие коллегам (по школе – 36%, по району – 31%). 21 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 2) Команды совместной деятельности (членство в команде по школе – 68%, по району – 62%). 3) Результативность работы, а именно - наличие поощрений и наград, а также победителей профессионального конкурса муниципального и регионального уровня: - по школе 59%, 27%, 40%, 18%; - по району 46%, 17%, 30%, 12%. А также отрицательные отличия: - умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; - формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. Важность и значимость данных результатов заключается в том, что только при наличии этих критериев возможна результативная работа педагогического коллектива. Важность и значимость данных результатов заключается в том, что эти критерии играют большую роль в саморазвитии, самореализации педагогов и, как следствие, способствуют улучшению психологического климата школы в целом. Невысокая вовлеченность педагогов в профессиональное взаимодействие внутри школы отражается в том, что и коммуникации между учениками часто носят формальный, непродуктивный характер. В общении подростки выбирают не самые эффективные методы, среди подростков часто бывают конфликты, в которые включаются родители, старшие родственники. Эти данные, а также необходимость детального и вдумчивого освоения ФГОС начального и основного образования побудили нас выбрать направлением развития школы на ближайший год развитие коммуникативной компетентности участников образовательного процесса. Цель проекта: развитие коммуникативной компетентности участников образовательного процесса. Задачи: 1.Определение компонентов коммуникативной компетентности педагогов, их развитие в тренинговой деятельности и ситуациях повседневного взаимодействия. 2.Внедрение в учебную и внеучебную деятельность учащихся приемов формирования коммуникативных умений, а также мониторинг уровня сформированности у учащихся коммуникативных умений. 3.Повышение уровня коммуникативной компетентности родителей учащихся через различные формы взаимодействия со школой. SWOT-анализ ситуации 22 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Внутренние Внешние Сильные стороны 1. Устоявшийся педагогический коллектив со своими традициями и правилами. 2. Вовлечение большого количества учащихся во внеурочную деятельность и дополнительное образование. 3. Готовность большинства членов педагогического коллектива к внедрению инновационных технологий и методов в образовательный процесс. 4 .Наличие штата педагога-психолога в шоле. 1. В школе имеются призёры и победители муниципальных, и всероссийских предметных олимпиад и НПК. 2. Удовлетворенность определенной категории родителей, учащихся и педагогов условиями образовательной деятельности. 3. Наличие центра психологической помощи в районе. Слабые стороны 1. Низкий процент участия педагогов в профессиональных конкурсах. 2. Невысока доля педагогов, владеющих техниками коммуникативной компетентности. 3. Несовершенство мониторинга формирования универсальных учебных действий. 4. Материально – техническая база школы. 1. Определенный процент родителей равнодушен к образованию своих детей, не участвующих в делах школы, негативно влияющих на воспитание и развитие своих детей. 2. Отрицательная динамика результатов внешней экспертизы (ОГЭ и ЕГЭ). Мероприятия по реализации проекта Наименование мероприятия Исполнители Сроки Диагностика сформированной коммуникативной Педагог-психолог, классные 1 четверть компетентности у учащихся в текущей руководители образовательной деятельности. 23 Результат Формирование группы риска, В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Разработка методических рекомендаций для Директор, заместитель 2 четверть формирования у учащихся коммуникативных директора, педагог-психолог, умений учителя-предметники Локальный акт, Положение, методические рекомендации Семинары-тренинги, занятия-тренинги для Педагог-психолог, учителей с привлечением преподавателей ВУЗов преподаватели вузов (РИП – региональная инновационная площадка) Разработки, сценарии, конспекты занятий, уроков, классных часов и т.д. Внесение изменений в рабочие программы Совершенствование базы 2 четверть Руководители ШМО, учителя 3 четверть предметники материально-технической Директор, УО 4 четверть Работа с родителями по формированию у детей Директор, зам. директора, 4 четверть коммуникативной компетентности педагог-психолог, классные руководители Работа с обучающимися по развитию Учителя-предметники, 1-3 четверть коммуникативной компетентности (уроки, классные руководители, занятия, внеклассные мероприятия, дискуссии, педагог-психолог, родители тренинги, и т.д.) Повторная диагностика сформированной коммуникативной компетентности у учащихся в текущей образовательной деятельности. Анализ результатов работы. 24 Уроки развития речи, дополнительные занятия Аудиовизуальные средства (Проекторы, экраны, интерактивное оборудование и др) Общешкольные и классные родительские собрания 4 четверть Увеличение числа учащихся победителей и призеров НПК, олимпиад. Повышение качества обучения (итоги ЕГЭ, ОГЭ, тестирования и др) Школьные ученические конференции, организация школьных мероприятий Повторно формирование группы риска. 4 четверть Справка по итогам работы В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Ожидаемый результат: Выпускник научится: – адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнёра; – использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Ямщиков Е.А., Городничева Л.А., Султанова С.Р., Казачкова М.А. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 1. Обоснование проекта Актуальность проекта. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения акцентируют внимание на обеспечении условий эффективного развития личности обучающихся, стимулируя тем самым инновационную деятельность учителей. Основным подходом к формированию УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, эта работа обращена прежде 25 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ всего к ребенку, к его индивидуальности, уделяется большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения и др. С 2014 года школа начала работать как «Школа Превосходства» по направлению «Критическое мышление». Одним из инновационных методов достижения системно-деятельностного подхода является сингапурская методика обучения. Проведенное анкетирования учителей, показало, что в процессе обучения учащихся проблемными зонами учителей-предметников являются трудовая деятельность по реализации программ основного общего образования в области определения совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся, на что указывает «Профессиональный стандарт педагога». Образовательное учреждение добилось в этом направлении определенных результатов, однако проведенное администрацией школы исследование показало, что проблемным полем остается достижение метапредметных результатов обучающихся в освоении основной общеобразовательной программы. 2. Реализация проекта Цель: создать систему формирования у обучающихся способностей к планированию индивидуальной образовательной деятельности и оцениванию ее результативности с использованием компетенций критического мышления. Достижение цели требует решения следующих задач: 1. Расширить, углубить и систематизировать знания и умения педагогов по использованию и внедрению элементов ТРКМ. 2. Обеспечить формирование умений по проектированию индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с учетом специфики их состава, с привлечением психолого-педагогической службы и родителей (законных представителей): ✓ разработка анкеты по проектированию образовательной деятельности школьников; ✓ умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; ✓ умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; ✓ умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; ✓ владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности 26 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ ✓ стимулировать самостоятельную поисковую творческую деятельность обучающихся, запуск механизмов самообразования и самоорганизации; 3. Проанализировать итоги работы педагогов по проектированию индивидуальной образовательной траектории обучающихся. Планируемые результаты реализации педагогического опыта: 1.1. Организация и проведение педагогического совета по теме: «Обновление образовательного процесса на основе использования ТРКМ». 1.2. Обучение педагогов на курсах повышения квалификации, формирование их профессиональных компетенций. 1.3 Проведение заседаний предметных ШМО по обмену опытом УВП. 2.1. Заполнение анкеты образовательной деятельности учащимися школы. 2.2. Анализ диагностики возможностей склонностей, интересов, потребностей детей, их жизненных и профессиональных планов. 2.3. Ведение портфолио учащимися (отслеживание деятельности в УВП: олимпиады, проекты, конкурсы). 2.4. Проведение педагогического консилиума с представлением информации об учащихся школы (классный руководитель, педагог-психолог). 2.5. Раз в полугодие собеседование классного руководителя и педагога-психолога с родителями с целью корректировки и реализации индивидуальной образовательной программы; 2.6. Индивидуальная работа учителей-предметников с учащимися школы. 3. Организация и проведение педагогического совета по теме: «Итоги повышения качества образовательного процесса». Срок реализации проекта – три года. Результаты реализации на практике могут быть объективно оценены с помощью следующих показателей: ✓ количество учащихся, получивших образование с применением технологии развития критического мышления; ✓ количество индивидуальных образовательных траекторий, которые были реализованы выпускниками образовательного учреждения; ✓ количество учащихся, получивших опыт самостоятельного общественного действия во внеурочной воспитательной работе; ✓ количество педагогов, принимающих участие в реализации проекта; ✓ количество педагогов, продолживших повышение профессиональных компетенций; ✓ количество сформированных учебно-методических материалов для реализации проекта. SWOT-анализ: внутренние 27 Сильные стороны наличие постоянной группы инициативных педагогов; продуктивная деятельность ШМО учителей; Слабые стороны недостаточный уровень мотивации группы педагогов на повышение качества образования; В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ внешние накопление педагогического опыта работы учителей по недооценивание отдельными педагогами ТРКМ и внедрению форм и методов работы, способствующих проектной методики как средств для формирования развитию познавательной активности учащихся мыслительной деятельности учащихся в учебно воспитательном процессе; отсутствие навыков самоанализа собственной педагогической деятельности (ее хода и промежуточных результатов); слабое владение ИКТкомпетенциями; загруженность учителей-предметников ввиду отсутствия квалифицированных кадров Распространение педагогического опыта учителей проблема старения педкадров, школы на муниципальном и региональном уровнях; недостаточное обновление педколлектива молодыми Тесная связь с учреждениями дополнительного квалифицированными специалистами; образования и общественными службами города отсутствие научного руководителя Мероприятия Наименование мероприятия Исполнители Диагностика учащихся с целью психолог школы сбора информации об их индивидуальных образовательных интересах Проектирование плана учителя школы повышения профессионального уровня педагога Диагностика педагогов с целью психолог школы выявления профессиональных затруднений 28 Сроки Ежегодно в мае Результат Мониторинг информации с целью, получения индивидуальных способностей и интересов обучающихся Ежегодно в августе Разработка индивидуальной учебновоспитательной работы Ежегодно в сентябре Выявление проблемных зон педагогов с целью оказания им методической помощи В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Организация семинаров по проблематике проекта Обмен педагогическим опытом (открытые уроки, внеклассные мероприятия, НПК, семинары) Создание социально-значимых проектов обучающимися под руководством педагогов администрация школы Ежегодно руководители ШМО администрация школы По плану школы руководители ШМО, учителя предметники учителя предметники, классные По плану школы руководители, педагогорганизатор Повышение профмастерства педколлектива Повышение мотивации педагогов к обновлению их педагогической деятельности, повышение практической направленности процесса обучения Формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования Формирование банка учебно- администрация школы Ежегодно по мере Распространение педагогического опыта и методических материалов по руководители ШМО поступления внедрение его в УВП школы; ТРКМ и проектной методике материалов усиление практической направленности образовательной деятельности Организация Всеобуча родителей администрация школы Раз в четверть Активное становление родителей активными по вопросам формирования родит.комитет, классные участниками УВП школы ключевых компетентностей их руководители детей Реализация программы администрация школы, педагог- В течение всего Увеличение количества победителей и призеров «Одаренные дети» психолог, учителя-предметники периода в олимпиадном движении Итоговая диагностика Администрация школы, школьный Ежегодно в мае Получение результатов индивидуальной обучающихся с целью выявления психолог, руководители ШМО, образовательной траектории обучающихся уровня достижений учителя предметники метапредметных результатов обучающимися 29 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Приложение 1 Анкета «Кто я? Какой я? (мое представление о себе) Индивидуальная образовательная программа ФИО ученика (на 3 года) Дата составления: Дата внесения изменений: 1. КТО Я? КАКОЙ Я? (Мое представление о себе) Класс, школа Дата рождения Состав семьи Любимое занятие в свободное время Мой любимый учебный предмет Мои учебные достижения Мои личные достижения Мои сильные стороны Мои слабые стороны Мои увлечения Чем отличаюсь от своих сверстников Что умею делать хорошо Сфера профессиональных интересов Сфера моих жизненных интересов (какое место хочу занять в обществе) Что мне в себе нравится Что мне в себе не нравится На кого хочу быть похожим 2. МОИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 2.1 Мои перспективные жизненные цели: А) Кем хочу стать, какую получить профессию Б) Каким хочу стать 30 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 2.2 Ближайшие цели, задачи, что надо развивать в себе в первую очередь А) Что хочу узнать о себе (задачи на самопознание) Б) Задачи в обучении • по каким предметам повысить свои достижения • Какие дополнительные области знаний изучать • Какие учебные умения и навыки развивать В) Задачи в практической деятельности Г) Задачи по формированию конкретных качеств, необходимых для достижения перспективной цели 3. МОИ ПЛАНЫ 3.1. Предполагаемое направление (профиль) образования в старшей школе 3.2. Планируемый уровень профессионального образования после окончания школы 3.3. Профессия, которая меня интересует 3.4. Предполагаемое учебное заведение после окончания школы 4. МОЯ ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ 4.1. Самопознание своих возможностей и склонностей: А) В чем (где, в каких сферах деятельности) себя попробую Б) С кем, где проконсультируюсь В) К кому обращусь за советом 4.2. Обучение: А) Изучению каких предметов уделить больше внимания Б) Какие предметы изучать на углублённом уровне В) Какие посещать курсы по выбору Г) Какие факультативные занятия посетить 4.3. Дополнительное образование: А) Какие дополнительные занятия буду посещать в школе Б) Какую дополнительную литературу буду изучать 31 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ В) В каких проектах буду участвовать Г) Какие занятия буду посещать в других образовательных учреждениях Д) Какие доклады, рефераты, выступления подготовлю Е) В каких олимпиадах и конкурсах буду участвовать Ж) В каких кружках, клубах, секциях буду заниматься 4.4. Участие в общественной деятельности: А) Какие дела организую в классе Б) Какие дела организую в школе В) В каких делах буду участвовать в школе и классе Г) В каких делах буду участвовать вне школы 4.5. Как буду развивать необходимые для реализации моих жизненных планов качества: А) На учебных занятиях Б) Во внеучебное время В) В семье Г) В общении с учащимися Д) В практической деятельности, общественных делах 4.6. Кто и в чем мне может помочь: А) Учителя Б) Родители В) Классный руководитель Г) Друзья Д) Специалисты 32 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 33 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Приложение 2 Анкета «Самодиагностика затруднений в педагогической деятельности учителя» Ф.И.О. педагога_________________________________________________ Педагогический стаж_____________________________________________ №п/п Результаты диагностики Вид затруднения в практической деятельности учителя Затруднения в планировании работы 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Календарно-тематическое планирование Поурочное планирование Планирование внеурочной работы по предмету Планирование самообразования Планирование личностных, метапредметных результатов Затруднения в деятельности Знание и реализация требований ГОС и методических рекомендаций МОН ДНР и Донецкого РИДПО Владение содержанием программ, учебников Использование эффективных методик и технологий, разнообразных форм работы на уроке Обеспечение активной работы школьников в течение всего урока Формирование УУД Повышение мотивации к учению Внедрение системно-деятельностного личностно-ориентированного, компетентностно-ориентированного подходов в процессе обучения Организация внеурочной работы по предмету Выявление типичных ошибок и затруднений школьников в учебе 34 Испытываю Не затруднения испытываю затруднений В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 10 11 12 1 2 3 Организация занятий по методике уровневой дифференциации Организация и проведение промежуточной аттестации Подготовка учащихся к ГИА Затруднения в контроле деятельности Учет и оценка уровня качества обученности учащихся Проведение мониторинга обученности по предмету Самоанализ деятельности учителя Хотелось бы… Изучить: Обсудить: Могу предложить: Приложение 3 Авторская система отслеживания формирования умений критического мышления (составлена Игнатовой О.Ю., учитель истории, г.Нижневартовск) 20___-20____ учебный год Класс_______ФИО ученика(цы)_____________________________________________________ Составляющие Уровень сформированности Начало учебного года Конец учебного года Наименование Наименование проекта проекта Анализ 1)Высокий уровень: Умение разобрать имеющийся материал, разложить на составные части, элементы. Умение делать выводы. Анализ значимости. 2)Средний уровень: Недостаточно выраженное умение 3)Низкий уровень: Не сформированное умение Синтез 1)Высокий уровень: 35 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Концептуализация Оценка информации 36 Умение соединить различные элементы, сторон предмета в единое целое (систему), которое осуществляется как в практической деятельности, так и в процессе познания. Поиск аналогий. 2)Средний уровень: Недостаточно выраженное умение 3)Низкий уровень: Не сформированное умение 1)Высокий уровень: определение понятий, отношений и механизмов управления информацией и работы, необходимых для описания процессов решения задач в избранной предметной области. Сравнение, сопоставление, противопоставление. Изучение других точек зрения. Нахождение альтернативных проблем решения проблемы. 2)Средний уровень: Недостаточно выраженное умение 3)Низкий уровень: Не сформированное умение 1)Высокий уровень: Применение в реальных условиях, оценка достоверности, валидность, обобщение идей. Определение значимости информации для структурирования и решения проблем. Нахождение и оценка решений. Установление проблемы в тексте информации. 2)Средний уровень: Недостаточно выраженное умение 3)Низкий уровень: Не сформированное умение В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 37 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Тагиров И.Г., Каримова И.Р., Зиганшина З.Н. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ДОВЕРИЯ МЕЖДУ НИМИ 1. Обоснование проекта Актуальность темы проекта. Не важно, что происходит вокруг, важнее как ты это воспринимаешь! А что происходит сегодня в системе образования, в частности, в школах нашей страны, в сельских школах? Главная задача любой школы, основа ее существования – это дать детям знание и воспитание! Не просто взять и дать это знание, прочитав из книги или из других источников, а подготовить всесторонне образованного ученика, воспитать личность, готовую к жизни!.. Конечно, можно еще дальше конкретизировать основную миссию школы. Но на этом остановимся, будет достаточно. Уже сейчас возникает вопрос: а как это сделать? Как детей обеспечить качественным образованием, как воспитать конкурентоспособную личность? Государство об этом позаботилось, имеется ФЗ «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и другие нормативные документы. А готовы ли школы в полном объеме выполнять все требования государства? Мне, как директору и учителю информатики, кажется, нет, не в полном объеме… Это как мощную программу установить на слабый компьютер. Компьютер вроде как работает на полную мощность, а программа работает медленно. Не хватает мощности компьютера, чтобы программа заработала нормально. Надо повышать технические характеристики компьютера. Так же и в школах. Чтобы в полном объеме выполнять все требования Государства, надо повышать «технические характеристики» школы. А что именно надо усовершенствовать? Наверно, пришли к тому вопросу, с чего каждый директор школы должен начинать свою работу. Конечно, в школах ситуация куда сложнее, чем просто взять и поменять оперативную память компьютера. И всегда полагаться на конституционные реформы, что школа сама по себе станет лучше, не стоит. Поэтому, наиболее правильным решением будет рассчитывать на внутренние ресурсы. Каковы эти внутренние ресурсы и на что их использовать? К счастью, мне выпал шанс более подробно ознакомится с публикацией К.М.Ушакова «Как сделать школу лучше, или Социальный капитал как приоритет». В ней конкретно описывается, на какие внутренние ресурсы нужно обратить внимание, и как найти, и на что их использовать… Мы провели исследование человеческого и социального капитала нашей школы и определили проблемы, наиболее значимые для нашей школы в настоящее время: 1. Недостаточный уровень доверия между участниками образовательного процесса. 2. Недостаточное количество посещений уроков – обмен опытом. 38 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 3. Низкий социальный капитал – недостаточное количество профессиональных связей. 2. Реализация проекта. 2.1. Цель, задачи и планируемые результаты проекта Цель проекта: «Реализация системы взаимодействий участников образовательного процесса, обеспечивающая повышение уровня доверия между ними». Задачи проекта: 1. Определить способы и формы эффективных взаимодействий учителей, обеспечивающих повышение уровня доверия между ними. 2. Выявить возможности ФГОС для создания содержательного аспекта организации взаимодействий участников образовательного процесса. 3. Разработать и внедрить эффективные формы взаимодействия с родителями, обеспечивающие улучшение отношения родителей к школе в целом, интерес к школьным делам детей, и повышение уровня доверия к учителю. 2.2 SWOT– анализ Пытаясь провести SWOT-анализ внешних и внутренних факторов, влияющих на успешность работы школы, мы обнаружили, что любой взятый нами для анализа фактор может быть и возможностью, и угрозой в зависимости от контекста, в который попадает этот фактор. Например, открытость школы для населения села – это и ее сила, так как большинство взрослых – родители и родственники учеников, то есть люди, которым далеко не безразлично, что в школе происходит. Но это и слабость, так как любой сельский конфликт так или иначе отражается на школе. Специфические особенности нашей средней общеобразовательной школы заключаются в нескольких позициях: 1) Наше село – не обычное село района. В отличие от всех других деревень она не однородна по своему национальному и социальному составу. В ней проживает, по данным на текущего годаод, 808 человек. Национальный состав населения: татары, русские, удмурты, марийцы, башкиры, чуваши. В селе есть и мечеть, и церковь, что говорит о разнообразии духовной жизни села. 2) На территории села находятся: курорт-санаторий, завод минеральных вод и ООО ТД по выпуску минеральной воды. В связи с тем, что в селе есть развитая инфраструктура, село является привлекательным местом для переезда жителей ближних городов, имеющих проблемы с жильем. Поэтому в село приезжают новые семьи, в школу и детский сад приходят новые дети с другим жизненным укладом, не знакомые с традициями и ценностями коренных жителей. Часто это бывают не очень благополучные, проблемные семьи, что заметно прибавляет напряженности в школьную жизнь. Но приток населения позволяет селу развиваться, школа - самая многочисленная из сельских школ района, стабильно набирает каждый год первоклассников, имеет возможность качественно обучать 10 и 11 класс, показывает хорошие результаты ОГЭ, ЕГЭ в 9 и 11 классах. Вместе с тем школа имеет черты, присущие всем сельским школам: 39 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ - по одному классу в каждой параллели, небольшое количество учеников в классах (от 5 до 13); - многопредметная нагрузка части педагогов; - школа погружена и часто растворена в сельской жизни, на ней отражаются события, происходящие в селе, часто дети оказываются вовлеченными в конфликты взрослых, причем это могут быть давние, многопоколенные ссоры; - эмоциональные взрослые (родители, родственники) часто обсуждают свои взрослые темы (в том числе высказывают категоричные оценки действий учителей) в присутствии детей, а дети, в свою очередь, ссылаются на мнения родителей при анализе своих, детских дел и отношений; - в то же время в селе сохраняется уважительное отношение к персоне учителя, его статус высок, его мнение авторитетно, и во многих суждениях сельчан ссылка на то, что «учительница сказала…» является серьезным аргументом для доказательства какой-либо мысли. Вместе с тем, несмотря на то, что школа переполнена количеством разного общения, мы отметили при диагностике, что уровень доверия между педагогами невысок, многие педагоги работают автономно, количество профессиональных связей, являющихся основой повышения профессионального мастерства и социального капитала школы, невысок. Есть педагоги, не включенные в профессиональное взаимодействие с коллегами, что является потенциальным конфликтогеном в коллективе. Так как педагогический коллектив состоит всего из 16 человек, то взаимозависимость между людьми большая. Если отсутствует кто-то из учителей (заболевает, уезжает на курсы повышения квалификации), то это сразу становится проблемой для проведения уроков (некем заменить предметников), становится нестабильным расписание. А если в школе появляется конфликтный сотрудник, не желающий строить эффективные коммуникации с учениками и родителями, то требуются огромные усилия школы, чтобы устранить последствия непрофессионального поведения сотрудника. А если этот сотрудник – учитель, не желающий менять свои неэффективные методы преподавания и общения, то проблемы умножаются в разы! В настоящее время школа переживает последействия такого вот резонансного конфликта с некомпетентным учителем. В конфликт с недобросовестным учителем оказались вовлечены дети, родители, учителя школы, управление образования района, судебные органы, жители села, каждому из которых хотелось высказать свое мнение и отношение к происходящим в школе событиям. Переживая со «всем селом» последствия конфликта, администрация школы искренне заинтересована в профилактике подобных явлений. Одним из позитивных следствий конфликтной ситуации стало более аккуратное отношение родителей к идее разжигания подобных конфликтов, в мнении сельчан присутствуют осторожность и сдержанные оценки событий в школе. Используя это настроение, нам хотелось бы показать и учителям, и родителям новые, эффективные способы общения, отношения к учебным делам детей, что в общем способствовало бы и увеличению социального капитала школы, и оптимизации атмосферы в селе в целом. Анализ оценки учителями степени владения трудовыми действиями (компетенциями) в среднем по школе показал, что наиболее проблемными для учителей были отмечены: - использование усилий родителей в решении вопросов воспитания, 40 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ - применение методов первичной диагностики развития ребенка, - реализация совместно с родителями программы индивидуального развития детей, - определение совместно с обучающимися, родителями, специалистами зоны ближайшего развития, реализация индивидуальных образовательных маршрутов школьников. Внимательное прочтение данных компетенций показывает, что учителя осознают недостаточность своей компетенции именно в вопросах коммуникации с родителями. Мы выдвигаем гипотезу: оптимизировать общение с родителями можно, если учительский коллектив станет более сплоченным, объединенным профессиональными связями. Тогда в мнении сельчан учителя будут восприниматься не как отдельные личности, а как авторитетная многоуважаемая общность, а действия и мнение отдельного педагога будет усиливаться авторитетом всей школы. 2.3. Мероприятия проекта Мы определяем срок реализации проекта – 1 календарный год. 1 этап – подготовительный начнется с апреля. Его задачей будет разработка содержания той деятельности, на основе которой мы будем решать цель проекта – повышение доверия участников образовательного процесса. 2 этап – основной: сентябрь – май. В течение учебного года мы опробуем: - освоение УУД ФГОС как содержательную основу взаимодействия педагогов; - способы организации взаимодействия педагогов (методику «Педагогические туры», оптимизацию работы ШМО, тренинг командообразования); - способы оптимизации взаимодействия с родителями (организацию проектной деятельности учеников и родителей, альтернативные формы родительских собраний, посещение родителями уроков с целенаправленным наблюдением и обратной связью). Наименование мероприятия Организационно-методические мероприятия с педагогами 1.Анализ ФГОС и рабочих программ с целью определения возможностей для организации Взаимодействия учителей в текущей образовательной деятельности. 2.Разработка методических рекомендаций для 41 Исполнители Директор, завучи, руководите ли ШМО, учителя Сроки Март – август текущего года Март – август текущего года Результат Реальное повышение уровня доверия между учителями, В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ проведения мероприятий, направленных на повышение уровня доверия между учителями, и диагностики уровня доверия 3.Педагогический совет с утверждением перечня мероприятий, направленных на повышение уровня доверия между учителями 4. Педагогический совет с обсуждением промежуточных результатов проекта 5. Педагогический совет с обсуждением итоговых результатов проекта Семинары-практикумы и тренинги для педагогов 1. Семинар–практикум «Анализ ФГОС и рабочих программ с целью определения возможностей для организации взаимодействия учителей в текущей образовательной деятельности». 2. Семинар-практикум «Педагогические туры. Возможности методики для организации взаимодействия учителей. (Е.Куксо)». 3. Семинар-практикум «Познавательные УУД. Результаты стартовой диагностики УУД. Возможности взаимодействия педагогов в процессе освоения методикой диагностики познавательных УУД в начальной и основной школе». 4. Проведение 1 «Педагогического тура» с целью обмена опытом по замеру познавательных УУД. 5. Панельная дискуссия «Альтернативные формы родительских собраний. Возможно ли их организовать в нашей школе» 6. Проблемный круглый стол «Регулятивные УУД. Возможности взаимодействия педагогов в процессе освоения методики диагностики регулятивных УУД и совместной проектной деятельности детей и родителей в рамках ФГОС» 42 Август текущего года Май следующего года Май последующего года Директор, завуч, педагогпсихолог, руководите ли ШМО Апрель текущего года Май текущего года, Сентябрь текущего года Октябрь текущего года Ноябрьдекабрь текущего года Январь текущего года Февраль следующего года возрастание социального капитала школы В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 7. Проведение 2 «Педагогического тура» с целью обмена опытом по замеру регулятивных УУД и уроков по проектной деятельности. Мероприятия с родителями 1.Родительское собрание в форме вечера вопросов и ответов на тему «Что такое ФГОС? Как формируются и замеряются универсальные учебные действия?» (с анализом стартовой диагностики УУД в классах) 2.Организация посещения уроков родителями с целенаправленным наблюдением за овладением детьми познавательными УУД (с бланками наблюдения) 3.Родительское собрание в форме решения проблемных педагогических ситуаций с демонстрацией регулятивных УУД 4. Родительское собрание в форме деловой игры «Умею ли я общаться со своим ребенком?» (с использованием коммуникативных УУД) 5. Выполнение совместных (детско-родительских) проектов по тематике УУД и проведение выставки проектных работ в конце учебного года 43 Директор, завучи, учителя, родители Февраль март следующего года Апрель следующего года Октябрь следующего года 1-2 четверти 3 четверть 4 четверть 4 четверть В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Иванова А.Ш., Ахунова В.М. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1. Обоснование проекта Актуальность проекта. Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни и благополучия человека, основой для самореализации и самовыражения личности. На фундаменте физического базируется здоровье психическое, на психическом – нравственное и социальное. Статистика показывает, что за период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается в 4-5 раз. Проблема укрепления здоровья детей и подростков возникла в результате взаимодействия огромного количества факторов риска, порождённых неблагоприятными биологическими, экологическими, социальными и экономическими условиями. Актуальность проблемы здоровьесбережения в современных условиях связана также со школьными перегрузками, с тем, что не учитываются психофизические особенностями развития учащихся. Одной из основных характеристик качества школьного образования является соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся. Известно, что объективными факторами, влияющими на здоровье учащихся, являются: организация учебно-воспитательного процесса, соблюдение санитарных норм и правил, гигиенических требований к условиям обучения, психологическое обеспечение учебного процесса, организация режима учебного дня, двигательная активность, требования к организации медицинского обслуживания и питания. Кроме этого существует ряд субъективных факторов. Главный из них – низкий уровень сформированности культуры здоровья. Осознание необходимости заботы о собственном здоровье не стало убеждением большинства людей. Таким образом, создание активной среды, в которой обучение ребёнка происходит не за счёт ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала школьника, является актуальнейшей задачей. 2. Реализация проекта 2.1 Цель проекта: создание комплексной стратегии улучшения здоровья учащихся и системы мер по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Достижение цели требует решения следующих задач: 1.Развитие активной здоровьесберегающей среды; 2.Создание системы мотивации учащихся, родителей и учителей школы на сохранение и укрепление здоровья; 3.Расширение физического потенциала учащихся, укрепление психического и нравственного здоровья школьников; 4.Внедрение современных методов мониторинга физического развития учащихся; 5.Использование педагогами методов и технологий деятельности, сберегающих здоровье учащихся 44 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Планируемые результаты 1.Создание активной здоровьесберегающей среды в школе, способствующей сохранению здоровья, мотивации участников образовательного процесса на здоровый образ жизни. 2. Высокий уровень понимания участниками образовательного процесса сохранение и укрепление здоровья; 3. Снижение уровня заболеваемости учащихся, снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья; 4. Совершенствование системы мониторинга физического развития учащихся на основе реализации индивидуального подхода. 5. Наличие системы методов и технологий деятельности, сберегающих здоровье учащихся. Сроки реализации Программа рассчитана на 3 года. 2.2 SWOT – анализ внутренних и внешних условий Сильные стороны ✓ спортивные секции в блоке дополнительного образования; ✓ обязательный третий час физической культуры; ✓ дни и недели Здоровья; ✓ утренняя гимнастика; ✓ физминутки на уроках; ✓ система профилактических мероприятий; ✓ спортивные соревнования на базе школы; ✓ уроки ОБЖ с 5 по 9 класс; ✓ система внеклассных часов, реализация валеологической линии на уроках; ✓ контроль питания. Возможности ✓ Городские соревнования, игры, тур-слёты; ✓ связь школы с городскими организациями, занимающимися проблемой здоровья; 45 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Слабые стороны небольшой охват учащихся в спортивных секциях; нет возможности посещать уроки плавания; отсутствие средств для групповых оздоровительных поездок; снижение показателей по параметрам: зрение, осанка; Отсутствует материальная база, плавательный бассейн; высокая заболеваемость учащихся. ✓ ✓ ✓ Ограничения и риски отсутствие должного финансирования; посещать уроки в бассейне нет возможности; нет ставки школьной медсестры В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ ✓ организация летнего отдыха детей; ✓ ✓ отсутствие витаминного сопровождения детей; неблагополучная ситуация в социуме по вредным привычкам. №п/п Мероприятия 1. Обеспечение системы валеологического образования школьников: валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса 2. Ответственный осуществление Администрация школы Осуществление контроля за выполнением требований к построению учебно-воспитательного Администрация процесса с учетом сохранения и развития психического, социального, физического здоровья школы детей Обучение педагогов использованию здоровьесберегающих технологий Зам. директора по УВР, рук. ШМО Социальная поддержка детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации Зам. директора по УВР, классные руководители Создание системы профилактики и коррекции нарушений здоровья Классные руководители Осуществление контроля за соответствием образовательной среды состоянию здоровья Классные обучающихся руководители Мероприятия, укрепляющие навыки правильного поведения школьников в опасных для жизни Зам. директора по УВР, ситуациях: учитель ОБЖ - Школа безопасности; - «Красный, желтый, зеленый»; - «Дорога глазами детей» 3. 4. 5. 6. 7. 46 Сроки Постоянно Постоянно По плану Постоянно Постоянно Постоянно По плану В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 8. 9. 10. Улучшение качества организации питания учащихся. Обеспечение и организация профилактических прививок детей Нормативное обеспечение школы медицинскими препаратами, формирование медицинских аптечек Реализация в практической деятельности требований СанПина Систематический анализ состояния здоровья детей, мониторинг здоровья, физического развития и типичных отклонений Ведение строгого учёта детей по группам здоровья, организация индивидуальных занятий с ними Создание условий для развития физической культуры и спорта Включение в систему воспитательной работы школы соревнований, участие в городских спортивных соревнованиях Реализация 3-х часовой программы по физической культуре 11. 12. 13. 14. 15. 16. Директор школы Зам. директора по УВР Директор школы Ежегодно Ежегодно Ежегодно Директор школы Администрация школы Зам. директора по УВР Ежегодно Ежегодно Зам. директора по УВР Зам. директора по УВР Ежегодно Ежегодно Ежегодно Зам. директора по УВР, Ежегодно руководитель ШМО Использование в системе работы инновационных программ и технологий по организации Администрация, Ежегодно двигательной активности детей в течение всего учебного дня, актуализация значения и роли учитель физкультуры уроков физвоспитания, физкультминуток, спортсекций в формировании здорового образа классные жизни руководители 17. 18. Разработка программы по физической культуре для обучающихся в ОУ, имеющих отклонения в Учитель физкультуры Ежегодно состоянии здоровья Проведение Дня Здоровья в школе Администрация, Ежегодно учитель физкультуры Профилактика заболеваний, характерных для детей нашей местности Зам. директора по УВР, Постоянно классные руководители 19. 20. 47 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 21. Организация просветительской работы с родителями, педагогами, учащимися по вопросам Администрация, важности улучшения здоровья. классные руководители 48 Постоянно В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Крюков С.В., Архипова Н.Н. ШКОЛА ПОЛНОГО ДНЯ Школа полного дня (ШПД) - это образовательное учреждение, позволяющее: наиболее полно объединить учебную и внеучебную сферы деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, сформировать образовательное пространство учреждения, способствующее реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, объединить в единый функциональный комплекс образовательные, воспитательные и оздоровительные процессы - создание в школе целостного образовательного пространства, в котором базовое (общее) и дополнительное образование детей выступают как равноправные, взаимодополняющие компоненты. Школа полного дня обеспечивает интеграцию основного и дополнительного образования, решает проблемы неуспешности в обучении и профилактике безнадзорности и беспризорности детей и подростков, обеспечивает на межведомственной основе взаимодействие с семьей по вопросам воспитания и образования детей, сохранения их здоровья, создает условия для самовыражения, самоопределения каждого конкретного обучающегося. Цель проекта: Цель педагогической деятельности - формирование личности воспитанника. Личностные качества, которые необходимо развивать у учащихся в школе полного дня, можно представить в виде четырех блоков, характеризующих сумму проблем развития личности на современном этапе: - социально-активная жизненная позиция, участие в общественной жизни, коллективизм и др.; - дисциплинированность, добросовестное отношение к учебе, работе и т. д.; - качества, характеризующие культурно-познавательную деятельность и активность, рациональное использование свободного времени, стремление к знаниям и т. д.; - уважение к другим людям, честность, искренность, справедливость, толерантность и др. Основные направления и особенности работы В связи с социально-экономическими проблемами, усилением миграционных процессов в государстве все острее ощущается потребность в педагогах, способных организовать и направить после-урочную деятельность детей и подростков. Становление социально - компетентной, физически и духовно здоровой личности, через индивидуальные образовательные маршруты в условиях целостного образовательного пространства «Школы полного дня». Школа полного дня создается как новый тип образовательного учреждения, где есть все условия для всестороннего развития личности, широко развита, действенное самоуправление учащихся. Школа должна стать организатором всей жизнедеятельности ребенка, помочь каждому 49 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ ученику развить все свои творческие задатки и возможности, определить профессиональные задатки и возможности, подготовиться к адаптации в жизни. Особенности организации учебно-воспитательной работы в школе полного дня Главная задача школы полного дня - не надзирать за ребенком, чтобы он не сбежал, а занять его с максимальной пользой для него же самого. Дети не только выполняют домашнее задание, но и занимаются в различных кружках и клубах по интересам. В расписании 1,5 часа должно быть отведено на обед и отдых. Уходить можно только в том случае, если заберут родители. Первостепенное значение уделяется вопросам безопасности детей. Плата за охрану становится обязательной для всех, за исключением малообеспеченных семей. Работа школ полного дня строится намного интереснее. Система дополнительного образования включает кружки, секции самых различных направлений: физкультурно-оздоровительные, эстетические, предметные; факультативные занятия, бассейн и т. д. Если родители не считают возможным оставлять ребенка в школе на весь день, то после завершения основного учебного процесса они могут забрать его домой. Для этого нужно написать соответствующее заявление на имя директора школы. Но если ребенок дома не может получить полноценного дополнительного образования, развития или воспитания, эту задачу берет на себя школа. Пробыть целый день в здании школы для ребенка психологически очень непросто. Поэтому задача педагогов в этом случае - создать в школе уютную, доброжелательную атмосферу, построить рабочий день так, чтобы ребенок не ждал, когда его куда-то позовут, а сам с радостью шел на занятия, например, театральной студии, с удовольствием выходил на прогулку. Очень важно, чтобы в школе были созданы специальные условия для активного детского отдыха. SWOT – анализ школы. Сильные стороны школы - это внешняя среда, позволяющая реализовать данный проект; это финансовая поддержка школы, за счет участия в грантах; развитие школы как образовательного учреждения, обеспечивающего качественное образование; внутренняя среда - наличие коллектива с богатым педагогическим опытом; позитивные взаимоотношения с родителями. Слабые стороны образовательного учреждения во внешней среде: снижение контингента учащихся, частое изменение педагогического состава (текучесть кадров). Целостное образовательное пространство школы включает в базовом комплексе основное общее образование и начальное общее образование. В дополнительном образовании это такие направления как: военно-патриотическое, научно-техническое, туристско-краеведческое, которые, согласно опроса родителей и учащихся, удовлетворяют их основные запросы. А также социальный заказ, возможность семьи выбирать образовательное 50 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ учреждение для своего ребенка, готовность предоставлять дополнительные ресурсы системе образования, обеспечивающей достижение желаемых результатов. Наши социальные партнеры: Центр детского творчества, СДК, бассейн, ледовый дворец, ДЮСШ, спорткомплекс «Химик», сельская библиотека, депутатский корпус села, "Елабужский политехнический колледж" и ряд других организаций. План реализации программы Мероприятия: Формирование общественного совета, подготовка нормативных документов, регламентирующих деятельность ШПД, выделить и оборудовать специальные помещения в ШПД, информирование о работе ШПД через средства массовой информации, введение нового штатного расписания, оборудование спортивного зала инвентарем, тренажерами, оборудование комнаты досуга для учащихся, анкетирование родителей и учащихся, проведение круглых столов, встреч со специалистами по вопросу вовлечения детей группы риска в ШПД, организация психологопедагогического сопровождения каждого ребенка, проведение мониторинговых исследований состояния здоровья учащихся, создание электронного банка данных на каждого педагога, работающего в ШПД. Предполагаемый результат: Действующий общественный совет, локальные акты ОУ в рамках школы полного дня. Оборудовать: уголки отдыха в рекреациях игровую комнату для школьников кабинет рефлексии физиокабинет. Освещение деятельности ШПД через школьный сайт, СМИ. Введение новых штатных единиц: классные воспитатели, педагог-организатор, завуч-координатор внеурочной деятельности, музыкальный руководитель, педагог-психолог. Приобретение спортивного инвентаря для зимних видов спорта (лыжи), для занятий спортивно-познавательным туризмом; тренажеры. Приобрести: музыкальный центр, усилители, микрофоны, развивающие игры. Выявление возможных изменений в образовательных запросах и потребностях учащихся и родителей, увеличение процента охвата (до 75%) детей группы риска внеурочной деятельностью, уменьшение количества правонарушений, учет психолого-педагогических особенностей детей при организации учебновоспитательного процесса, Своевременная диагностика и профилактика заболеваний детей. Создан электронный банк данных по обмену опытом, портфолио каждого педагога. Срок реализации: три года. 51 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Евдокимов В.В., Никандрова М.В., Шыкова С.Л. ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И СПОСОБНОСТИ ЕГО ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ Актуальность История человечества, жизнь человека неразрывно связаны с природой. Взаимодействие человека и природы в наше время выросло в глобальную экологическую проблему. В свою очередь экологические противоречия, достигшие глобального уровня, привели к осознанию того, что будущее развитие общества будет во многом зависеть от уровня экологической культуры и экологической предусмотрительности человека. Поэтому чем раньше мы начнем воспитывать в наших детях любовь к природе, прививать навыки бережного отношения к окружающему миру, тем быстрее приобретенные знания и умения могут преобразоваться в прочные убеждения. Вместе с тем, обладать экологическими знаниями и убеждениями еще не означает хотеть и уметь применять их на практике. Современные требования к школьному образованию связаны не столько со сферой знаний (в информационную эпоху с этим проблем нет), а с формированием у обучающихся способности выстраивать свою собственную жизнь в строгом соответствии с представлениями о том, какими должны быть в идеале отношения Человека и Природы. Ситуация осложняется еще и тем, что до настоящего времени достаточно сильно проявляется потребительское отношение человека к природе, унаследованное нами от цивилизации 20 века. Сегодня очень важно понять, что человек – не венец природы, не ее повелитель и, тем более, не потребитель ее даров – а равноправная составляющая мироздания, призванная обеспечить гармонию в многообразной системе взаимодействия всех элементов Природы, Общества, Человека. Обеспечить формирование обозначенной способности школьников - быть ответственной и равноправной частью природы – требует постоянного и последовательного включения обучающихся в согласованную систему проектов, инициирование и организация которых является важнейшей задачей школы 21 века. Однако, проведенный анализ состояния образовательных процессов в Менделеевском муниципальном районе показывает, что «формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации» как один из важнейших результатов школьного образования в соответствии с ФГОС ООО, достигается школами в меньшей степени, чем все остальные результаты (7,2 балла из 10 возможных). Таким образом, мы сталкиваемся с объективным противоречием между высокой значимостью проблемы формирования у обучающихся экологического мышления и способности его практического использования для оптимизации индивидуальной и общественной жизнедеятельности и недостаточной разработанностью системы экологического обучения и воспитания учащихся. Анализ состояния школы и социальной среды ее функционирования показывает, что наша школа способна выступить своеобразной экспериментальной площадкой муниципального района по разработке системы формирования и развития у обучающихся экологического мышления и способности его использования в социальной практике и профессиональной ориентации, что позволило сформулировать тему проекта: 52 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ формирование у обучающихся экологического мышления и способности его практического использования для оптимизации индивидуальной и общественной жизнедеятельности. Цель: создание системы формирования и развития у обучающихся экологического мышления и способности его использования в социальной практике и профессиональной ориентации Достижение цели требует решения следующих задач: 1. Создание проектной группы для разработки нормативной базы и содержания системы формирования экологического мышления у обучающихся. 2. Анализ специальной и учебно-методической литературы, опыта образовательных организаций в формировании экологического мышления. 3. Разработка нормативной базы и содержания системы формирования и развития у обучающихся экологического мышления и способности его использования в социальной практике и профессиональной ориентации. 4. Установление практико-ориентированной связи с химическими предприятиями и организациями экологической и природоохранной направленности района в области разработки и реализации совместных проектов экологической направленности. 5. Организация разноуровневых проектов и мероприятий по актуализации экологических проблем и поиску способов их решения; профессиональной ориентации учащихся по химико-биологическому направлению, включая реализацию программ предпрофильной и профильной подготовки школьников. 6. Обеспечение деятельности проектных групп и кружков для обучающихся в рамках внеурочной деятельности по формированию и развитию экологического мышления; осуществление целенаправленной работы по выявлению и поддержке одаренных детей для участия в олимпиадах, конкурсах по экологии, биологии, химии, географии. 7. Создание системы мониторинга сформированности у обучающихся экологического мышления. Ожидаемые результаты 1. Проектная группа по разработке нормативной базы и содержания системы формирования экологического мышления у обучающихся. 2. Информационная база формирования и развития у обучающихся экологического мышления, практико-ориентированных проектов экологической направленности. 3. Нормативная база и содержание системы формирования экологического мышления у обучающихся образовательной организации. 4.1. Договоры о взаимодействии химических предприятий, организаций экологической и природоохранной направленности и школы в области разработки и реализации совместных проектов экологической направленности. 4.2. Целевые направления выпускников школы от предприятий химической промышленности для продолжения обучения по потребностям предприятий. 53 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 5.1. Реестр проектов и мероприятий по актуализации экологических проблем и их решения. 5.2. Программа профессиональной ориентации учащихся по химико-биологическому направлению, включая реализацию программ предпрофильной и профильной подготовки школьников. 6.1. Функционирование проектных групп и кружков для обучающихся в рамках внеурочной деятельности по формированию и развитию экологического мышления обучающихся. 6.2. Проведение и участие учителей и школьников в мероприятиях (олимпиады, конференции, семинары, гранты, конкурсы и проекты различного уровня) по решению экологических проблем. 7. Наличие системы мониторинга сформированности у обучающихся экологического мышления. SWOT - анализ Сильные стороны Наличие в педагогическом коллективе мотивированных учителей, компетентных в области формирования экологического мышления. Опыт реализации химико-биологического профиля. Опыт проектной деятельности в области экологии, химии, биологии; участия в олимпиадах и конкурсах соответствующей направленности. Опыт организации конференций, семинаров школьного, муниципального и межрегионального уровней. Внешние возможности Наличие в МР развитой инфраструктуры химического производства. Заинтересованность администрации Менделеевского муниципального района в повышении образовательных результатов, в том числе, по тематике проекта. Наличие в регионе организаций экологической и природоохранной направленности. 54 Слабые Несоответствие лабораторной базы (включая ИКТ) требованиям современного производства. Отсутствие традиций системного формирования экологической культуры обучающихся. Недостаточная вовлеченность обучающихся в экологическое движение и проекты экологической направленности. Недостаточное методическое обеспечение деятельности по формированию экологического мышления обучающихся. Угрозы Низкая заинтересованность промышленных предприятий в партнерстве со школами ММР. Сокращение ставок педагогов дополнительного образования, затрудняющее создание системы проектной деятельности в области экологического воспитания. В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Наличие в ближайшем окружении вузов (ЕИ КФУ), имеющих опыт методического сопровождения проектов экологической направленности. Обучение выпускников школы в вузах химического профиля. МЕРОПРИЯТИЯ № п/п 1. 2. 3. Наименование мероприятия Издание приказа о формировании проектной группы Семинар «Экологическое воспитание и обучение в школе с учетом требований ФГОС» Заключение договора с НП «Нижняя Кама» о сотрудничестве в области экологического воспитания. 4. Пополнение нормативной базы учреждения экологической направленности 5. Заключение договора о социальном партнерстве (хим. предприятия, руководство района и УО) в области экологического воспитания. Заключение договоров с химическими предприятиями о реализации совместных проектов в области экологического воспитания, в т.ч., о целевом направлении выпускников на обучение в ООВО. Создание школьного экологического центра 6. 7. 8. Реализация проектов экологической направленности через систему кружков дополнительного образования 55 Сроки Ответственные Август первого года проекта Сентябрь первого года проекта Сентябрь-октябрь первого года проекта Ноябрь первого года проекта Декабрь первого года проекта Декабрь первого года проекта Администрация Февраль второго года проекта В течение реализации проекта проектная группа, учащиеся Учитель биологии и химии Проектная группа Администрация Проектная группа Проектная группа, администрация Администрация Проектная группа Администрация, проектная группа Педагогический состав В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 9. 10. 11. 12. Создание плана совместных мероприятий с хим.предприятиями, общественностью по решению экологических проблем Участие учащихся и учителей в конкурсах различного уровня «Эколожкина лаборатория» 13. Акции экологической направленности (по согласованию с организациямипартнерами) Создание научного общества учащихся района 14. Научно-исследовательская деятельность 15. Экологическая тропа 16. Мониторинг сформированности экологического мышления, подведение итогов работы. Республиканская научно-практическая конференция «Система формирования и развития экологического мышления школьников» 17. 56 Январь второго года проекта Постоянно Апрель второго года проекта Постоянно Ноябрь второго года проекта Постоянно Январь третьего года проекта Май третьего года проекта Октябрь третьего года проекта Руководство хим.предприятий, администрация, проектная группа Педагогический состав, учащиеся Учитель химии и биологии, начальные классы Проектная группа, общественность Проектная группа Проектная группа, химические предприятия, учащиеся Проектная группа, химические предприятия Администрация, проектная группа Руководство хим.предприятий, администрация, проектная группа В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Димухаметов Р.М., Муратова Р.Г., Нургалеева В.Р. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МБОУ «……… СОШ» НА 2018-2021 ГОДЫ 1. Обоснование проекта Актуальность проекта. Программа развития Школы обеспечивает научно-методическую разработку и системные изменения в деятельности учреждения, реализует новые подходы к формированию современной модели образования на основе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования. Актуальной проблемой современной школы является обеспечение нового уровня качества образования. В условиях введения Профессионального стандарта педагога учитель должен быть ориентирован на достижение новых ценностей и реальную реализацию системно - деятельностного подхода в образовании. Образование нуждается в учителе, способном модернизировать свою деятельность посредством критического, творческого ее преобразования, использования новейших достижений науки и передового педагогического опыта. Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Поэтому для создания модели современной школы необходим переход к деятельностно-компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые способны удовлетворить запросы работодателей. Ключевые компетентности как результат общего образования означают готовность эффективно использовать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели. Одной из важнейших компетентностей обучающихся является учебно-познавательная компетенция, которая представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Реализация ключевых компетенций позволит выпускнику школы успешно адаптироваться в условиях современной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений. Достижение нового результата - формирование ключевых компетентностей - является приоритетной задачей педагогического коллектива школы. 57 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Происходящие в социуме изменения ставят ребёнка перед проблемой нахождения себя одновременно в разных видах деятельности и разных типах социальных общностей, поэтому современная школа – школа правильно организованного взросления ребенка в разновозрастной детско-взрослой образовательной общности. К настоящему времени большое внимание уделяется организации специальной проектной деятельности обучающихся. Обязательное освоение проектного метода направлено на введение детей в другие типы деятельности: исследовательскую, конструкторскую, организационноуправленческую и др. Актуальность программы обусловлена также ее методологической значимостью, так, знания и умения, необходимые для организации учебноисследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в профильной школе, а также для организации научно-исследовательской деятельности при обучении в вузах, колледжах, техникумах. 2. Реализация проекта Цель проекта: проектировать образовательную деятельность посредством активного использования проектной и исследовательской деятельности для формирования учебно-познавательных компетенций учащихся на основе эффективного взаимодействия с учителями. Задачи проекта: Достижение цели требует решения следующих задач: 1. Повысить мотивацию к работе, профессиональную компетентность педагогов, изменение ценностно-смысловых качеств личности педагогов, сотрудничать со всеми субъектами образовательного процесса; 2. Повысить качество обученности по школе до 60-62 %; 3. Формирование исследовательских умений у обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности, вовлечение обучающихся в научнопрактическую и проектную деятельность; 4. Формирование эффективной команды как главного инновационного ресурса развития образовательного учреждения Планируемые результаты: 1. Повысится мотивация к работе, учителя овладеют учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС, станут работать в школе с желанием, смогут преодолеть трудности, будут сотрудничать со всеми субъектами образовательного процесса — учителями, учащимися, родителями, администрацией, партнерами школы. 58 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 2. Повысится качество обучения по основным образовательным программам до 60-62 %; 3.1.Учащиеся смогут обобщать, выделять главное, анализировать, применять приобретенные знания, умения и навыки; овладеют пересказом, проблемным изложением материала, сумеют вести диалог; научатся работают с разными источниками информации; приобретут опыт разработки учебного проекта; 3.2. Ребята смогут написать рефераты по интересующим их темам, будут участвовать в олимпиадах, конкурсах исторической и краеведческой направленности, проведут исследования и выступят на школьных, муниципальных, региональных научно-практических конференциях исследовательских работ. 4. Каждый сотрудник ощутит заботу о себе, почувствует, что его ценят, создают условия для проявления его возможностей; все процессы станут осуществляться с участием педколлектива; каждый учитель будет осознавать свою роль в коллективе. SWOT – анализ внутренних и внешних условий, способствующих или затрудняющих достижение результатов. Сильные стороны Внутренние Создана нормативная локальная база по проектно- исследовательской деятельности. Создана достаточная материально-техническая база для активного использования проектной и исследовательской деятельности. Разработан регламент мониторинга качества образования. Наличие педагогического коллектива: - более 80% педагогических работников имеют первую и высшую квалификационную категорию; - 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации по ФГОС НОО и ООО; - 100% педагогических работников прошли курсы повышения квалификации по ИКТ- компетентности. Имеется позитивный опыт работы творческих групп учителей по вопросу проектно- исследовательской деятельности. 59 Слабые стороны Не сформирована устойчивая мотивация достижения успеха. Не все участники образовательного процесса готовы к самостоятельной работе с информацией, критически её осмыслить. Большая часть педагогов в возрасте свыше 52 лет, нет притока молодых специалистов. Недостаточное использование современных методов и технологий в учебном процессе. Не сформирована на 100% эффективная внутренняя система оценки качества образования школы. Насыщенность урочной и внеурочной деятельности, потенциально возможные перегрузки учащихся из-за малого количества учащихся в классах. В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Выстроена система работы с одаренными и талантливыми детьми. Проводятся элективные курсы, индивидуальные консультации, внутришкольные олимпиады, конференции, «малая академия», участие в интеллектуальных играх, олимпиадах школьного и муниципального уровня. Внешние Активное взаимодействие и сотрудничество с социумом для повышения интеллектуальных, познавательных, творческих возможностей учащихся: -Центр детского творчества, -Детская школа искусств. -Образовательные организации района и республики. На базе школы работает РИП в составе НГПУ. (Обеспечение научного руководства исследовательской деятельностью учителей и учащихся). У сельских учащихся мало возможностей для выездов на конкурсы, олимпиады. На участие в различных конкурсах регионального и республиканского уровня производятся большие физические и финансовые затраты. Очень мало часов внеурочной деятельности и дополнительного образования. Нездоровый образ жизни семей. 2.3. Мероприятия проекта. № 1 2 3 4 Наименование Приведение в норму нормативных документов, локальных актов, положений, регламентирующих проектную деятельность Изучение требований, нормативно-правовых документов по проектно-исследовательской деятельности. Организация работы школьного научного общества, разработка и внедрение системы стимулирования научно-исследовательского труда ученика и педагога. Проведение заседаний педсоветов, научно-методических семинаров, творческих групп по проблеме 60 Исполнители Директор ОУ Команда проекта Сроки До августа текущего года До августа текущего года текущий год Учителя Администрация школы Заместители директора, Весь период руководители ШМО В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Организация работы с проблеме 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 методической Создание банка методических разработок, интернет педагогами по ресурсов по проблеме Изучение вопросов формирования умений и навыков проектирования обучающихся в рамках самообразования педагогов Включение в раздел «Внеурочная деятельность» учебных планов 1-4 и 5-9 классов модуль по проектной и исследовательской деятельности Разработка и внедрение подпрограмм педагогов для одаренных детей Организация групповых и индивидуальных занятий проектной и исследовательской деятельностью с учащимися. Активизировать работу по взаимодействию и сотрудничеству с социумом для повышения интеллектуальных, познавательных, творческих возможностей учащихся: -Центр детского творчества, -Детская школа искусств. -Образовательные организации района и республики. Создание системы адресного мониторинга и сопровождение учащихся – победителей олимпиад, конкурсов различного уровня. Выстроить систему оценки (внутренней и внешней) качества результатов обучения Разработать систему оценки качества формирования метапредметных результатов в условиях проектно-исследовательской деятельности Знакомство родителей с деятельностью их детей в рамках программы «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся». Привлечение родителей на создание совместных социальных проектов вместе с детьми Проведение в школе системы интеллектуальных, творческих мероприятий в разных сферах художественно-эстетической деятельности, в спортивной, трудовой и других сферах. Активизировать работу учителей школы в рамках региональной инновационной площадки. Организация на базе школы региональных конференций и конкурсов, мастер-классов для учителей и учащихся. 61 Учителя, учащиеся Весь период Учителя В течении года Администрация школы До сентября текущего года Ежегодно Весь период Учителя Администрация, педагоги Зам.директора и педагогорганизатор Методический Зам.директора Педколлектив Команда проекта Учителя, учащиеся Постоянно совет Постоянно текущий год До сентября текущего года родители, Весь период Учителя, библиотекарь Постоянно Координаторы проекта РИП Постоянно работы В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 15 Организация проектной деятельности, связанной с проведением традиционных школьных Классные руководители Весь период дел. 16 Организация творческих коллективных социальных проектов и оформление, представление Классные руководители, Ежегодно (защита) продукта проектных работ, результатов учебного исследования. учащиеся 17 Организация работы со слабоуспевающими детьми и с детьми «группы риска». Привлечь их Учителя-предметники Весь период в посильные проекты по школьным проектам. 18 Определение динамики развития учащихся Администрация Весь период Учителя 19 Привлечение молодых специалистов, воспитание своих кадров с целью обновления Директор школы Весь период педагогического коллектива. 20 Отчет по результативности программы Коллектив школы По завершении проекта 62 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Шаихов И.Ш., Ахметшина Р.Р., Гарифуллина Р.А., Исрафилова Ф.В. ПУТЬ К УСПЕХУ 1. Обоснование проекта Актуальность проекта. Настоящий проект является стратегическим документом, определяющим пути и основные направления развития школы на период до 2021 года в логике современной государственной образовательной политики и с учетом потенциала саморазвития образовательного учреждения. Проект подготовлен рабочей группой школы и представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебновоспитательной системы, основные планируемые конечные результаты. Проект развития определяется системой ценностей, стратегическими целями, идеологией коллектива образовательного учреждения. Миссия нашего образовательного комплекса - создание образовательной среды, ориентированной на личностные ценности, индивидуальные особенности учащихся, способной максимально удовлетворить образовательные запросы воспитании личности, способной интегрироваться в мировое культурное пространство. В стремительно меняющихся социальных условиях самое главное – обеспечить взаимодействие основных субъектов образовательного процесса - самих учащихся, родителей, педагогов, администраторов, социальных партнеров и, ориентируясь на эти ппроцессы, обеспечить создание открытого саморазвивающегося инновационного учреждения путем максимально возможного привлечения внешних ресурсов . Реализация миссии предполагает изменения характеристик образовательной среды с учетом сохранения преемственности между предполагаемыми изменениями и сегодняшним состоянием школы. С чем и связана актуальность проекта развития. Миссия направлена на изменение содержания, методов, форм обучения и воспитания, государственно-общественной системы управления ОУ, совершенствования профессионализма педагогов, требует включенности всех субъектов образовательного процесса, а также расширения связей с социальными партнерами и потенциальными работодателями. Методологической основой разработки проекта является теория социально-педагогического проектирования основных направлений развития, позволяющая рассматривать школу как субъект и целостный организм в развивающейся и постоянно изменяющейся среде. Основная идея проекта заключается в организации школьной системы управления качеством образования (ШС УКО) через распределение функций и делегирование полномочий различным структурам образовательного учреждения в вопросах обеспечения и совершенствования качества образовательной деятельности. в определении новой индивидуальной стратегической линии работы руководителя и педагогического коллектива школы, которая позволит решить приоритетную образовательную задачу: повышения качества образования и уровня образовательных результатов. 63 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Проект исходит из необходимости сохранения ценностно-смыслового ядра развития школы с корректировкой содержательного и целевого блоков с учетом требований компетентностного подхода и современной социокультурной ситуации. В проекте развития отражены приоритеты региональной образовательной политики, что учтено при проектировании содержания программы через: - соблюдение принципов гуманизации образования; - учет потребностей государственных и общественных организаций, научных, культурных, образовательных учреждений в развитии человеческих ресурсов; - обеспечение условий для интеграции образовательного учреждения в российскую и общеевропейскую образовательные системы; - учет ожиданий различных социальных групп населения; - создание условий, стимулирующих рост личностных достижений воспитанников и учащихся. Разработка проекта развития школы осуществлена, исходя из понимания того, что развитие носит вероятностный характер, так как этот процесс обусловлен многообразием внутренних и внешних факторов, влияющих на него на протяжении некоего временного периода. Факторы различаются по происхождению, направленности и периодичности действия, степени и характеру. Цели и задачи, которые ставит школа перед собой в виду влияния этих факторов могут быть достигнуты/решены быстрее/медленнее или не достигнуты/не решены вовсе; они могут быть реализованы частично. Предполагается, что в процессе реализации проекта развития, в школе могут появляться новые, позитивные непрогнозируемые элементы новообразования, появление которых предполагается отслеживать в период осуществления проекта развития и фиксировать при управленческом анализе. С учетом всего сказанного выше проект предусматривает проработку ценностно-целевого блока и определение ключевых направлений развития образовательной системы школы, которые в дальнейшем будут конкретизированы в инициативных проектах, разрабатываемых субъектами образовательного процесса школы и годовых планах развития школы. Важные проблемы школы: - Недостаточно эффективная система управления качеством знаний. - Нестабильные результаты итоговой аттестации. - Недостаточно сформирована внутришкольная система обобщения педагогического опыта. 2. Реализация проекта Цель проекта: 64 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Разработать и внедрить в образовательном учреждении систему управления качеством образования, способствующую инновационному развитию его образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства. Достижение цели требует решения следующих задач: 1. Выявление факторов, влияющих на качество образования и принятие обоснованных управленческих решений. 2. Совершенствование системы работы по обобщению педагогического опыта (открытые уроки, выступления педагогов на семинарах, конференциях различного уровня, публикации, участие педагогов в профессиональных конкурсах). 3. Создание единой системы диагностики и контроля качества образования, качества преподавания, соответствия условий организации образовательного процесса нормативным требованиям и социальным ожиданиям. 4. Повышение профессиональной компетенции педагогических кадров как необходимого условия обеспечения современного качества образования. 5.Разработка и апробация системы оценки эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении. Задачи и планируемые результаты Задачи 1. Выявление факторов, влияющих на качество образования и принятие обоснованных управленческих решений 2.Совершенствование системы работы по обобщению педагогического опыта Результаты 1. SWOT анализ работы школы 2.1 Активное участие педагогов в обмене инновационным опытом на школьном, муниципальном уровне, освоение педагогами школы технологического оформления инновационного педагогического опыта 2.2 Обмен опытом через сетевое взаимодействие в районе и регионе. 3. Создание единой системы диагностики и контроля качества 3. Функционирование разработанной целостной системы мониторинга образования, качества преподавания, соответствия условий качества образования, включающей компоненты: образовательные организации образовательного процесса нормативным результаты, условия достижения образовательных результатов, цена требованиям и социальным ожиданиям достижения образовательных результатов. 65 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 4. Повышение профессиональной компетенции педагогических 4.1 Освоение новых норм и образцов кадров как необходимого условия обеспечения современного педагогической деятельности, направленных на разработку системы качества образования дифференциации обучения по уровню развития учащихся; создание ситуаций успеха каждого ученика 4.2 Обновление форм и методов стимулирования педагогов, создание условий для их творческой самореализации 5.Разработка и апробация системы оценки эффективности 5. Новая модель управления школой, управления качеством образования в образовательном согласованная с педагогическим учреждении коллективом и родительской общественностью, использующая организационную культуру, ориентированная на результат. Основной результат: Создание инструментальной модели внутришкольной системы управления качеством образования, способствующая инновационному развитию образовательной среды учреждения, обеспечивающей удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства SWOT-анализ внутренних и внешних условий Сильные стороны Слабые стороны стабильный коллектив педагогических работников; высокая квалификация недостаточно высокий уровень мотивации всех участников педагогов, широкие профессиональные и личностные интересы; образовательного процесса на достижение нового качественного уровня образовательного процесса; наличие инициативного педагогического коллектива и формирование недостаточно эффективная внутренняя система оценки качества творческой административной команды управления школой; образования школы; использование современных педагогических технологий, имеющихся ИКТ Отсутствие обобщения опыта работы педагогов на школьном уровне. в учебно-воспитательном процессе. Недостаточный уровень проектировочных и аналитических умений учителей-предметников проведения анализа и самоанализа уроков. все педагоги являются членами какой либо постоянной команды, это Недостаточное взаимопосещение уроков. означает что все учителя заинтересованы в жизнедеятельности школы 66 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Доверие к руководству школы Наличие практического опыта педагогов по формированию информационной культуры, отраженного в выступлениях, публикациях, мастер-классах, открытых уроках и др. Мероприятия проекта № п/п 1 67 Этап Мероприятие проекта проекта I этап – подготовительный Проведение заседаний педагогического совета, (текущий учебный год) заседаний школьных методических объединений. Проведение и обработка социометрических исследований: проведение родительских собраний, анкетирование родителей, обучающихся Совещание при директоре на тему: Повышение качества образования и уровня образовательных результатов в рамках проекта «Путь к успеху» Сбор данных о состоянии качества знаний обучающихся 1-4 и 5-9 классов. Анализ полученных данных. Проведение мониторинговых исследований педагогов Промежуточный контроль. Итоговый контроль, государственная итоговая аттестация обучающихся Родительские собрания «Подведение итогов обучения за год» Сроки или период (в мес.) Март Ответственный Апрель Администрация руководители МО Зам.директора по УВР март Директор апрель-июнь Зам.директора по УВР сентябрь-октябрь май, июнь Зам.директора по УВР Зам.директора по УВР Май Администрация школы и В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 2. II этап – реализация проекта (следующий учебный год) 68 Уровень освоения образовательного стандарта обучающимися Внедрение школьной системы управления качеством образования (ШС УКО) Разработка плана внедрения школьной системы управления качеством образования (ШС УКО) Определение направлений деятельности для улучшения качества образования и постановки соответствующих целей Индивидуальная работа с родителями слабоуспевающих обучающихся, разработка программы помощи родителям Проведение открытых уроков Обобщение опыта Взаимопосещение уроков Выявление фактического состояния овладения учителем теорий и практикой формирования качества знаний Контроль за качеством преподавания. Проведение срезовых работ по предметам. Диагностика уровня педагогического мастерства в сравнении с предыдущим периодом. Диагностика достижений обучающимися положительных показателей в сравнении с предыдущим периодом. Родительские собрания «Подведение итогов обучения за год» сентябрь Зам.директора по УВР Сентябрь Администрация школы Сентябрь-октябрь Зам.директора по УВР Октябрь Зам.директора по УВР в течение года Зам.директора по УВР в течение года Зам.директора по УВР в течение года Зам.директора по УВР сентябрь, декабрь, Зам.директора по УВР май в течение года Зам.директора по УВР в течение года Зам.директора по УВР Май Администрация школы В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Педагогический совет на тему: Итоги реализации проекта «Путь к успеху» III этап –обобщающий Анализ уровня педагогического мастерства в (последующий учебный сравнении с предыдущим периодом. год) Анализ достижений обучающимися положительных показателей в сравнении с предыдущим периодом. Анализ достигнутых результатов, определение перспектив и путей дальнейшего развития школы; Сравнительный и проблемный анализ состояния системы образования. Формирование по результатам проекта плана мероприятий /ДОРОЖНАЯ КАРТА/ «Повышение качества образования в МБОУ «…….» Проведение семинара «Школьная система управления качеством образования» на муниципальном уровне 3 69 Май Администрация школы в течение года Администрация школы в течение года Зам.директора по УВР Январь-апрель Администрация школы май, июнь Администрация школы сентябрь Администрация школы Февраль Директор школы В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Шакиров Л.С., Набиева А.Н., Закирова Г.Ш. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ 1. Обоснование проекта Актуальность проекта. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. В школе необходимо обучать и чтению, и пониманию текста. И это заключается не только в освоении учащимися алфавита, овладении техникой чтения. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст. Необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. В результате проведения мониторинга исследований выявлена проблема, что у учащихся западает осмысления текста после его прочтения, то есть ученик читает, но не понимает о чем (особенно в начальной школе). Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной на этапе введения и реализации ФГОС, в котором подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. В последние годы усиливается тенденция отказа детей от чтения книг и предпочтение других источников информации. Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимое и читать, понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом. 2. Реализация проекта Цель: сформировать у учащихся навыки смыслового чтения через организацию работы с текстом. Достижения цели требует решения следующих задач: 1. Изучение педагогами технологии смыслового чтения. 2. Проведение диагностики уровня сформированности навыков смыслового чтения в 2-7 классах 3. Проанализировать полученные результаты, оформив диаграмму для наглядного представления. 4. Провести анкетирование родителей «Домашнее чтение». 5. Провести родительское собрание «Важность чтения для успешного обучения ребёнка» представить результаты диагностики и анкетирования с целью привлечения внимания к проблеме и осуществлению помощи. 6. В течение проекта организовывать внеклассную работу, направленная на поддержание интереса к чтению у детей. 7. Проведение повторной диагностики уровня сформированности навыков смыслового чтения. 70 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Планируемые результаты. Ученик научится: 1. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде. 2. Определять тему и главную мысль текста. 3. Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность. 4. Понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы. 5. Использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое. 6. Определять главную тему, общую цель или назначение текста. 7. Сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д. 8. Находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте). 9. Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. 10. Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме. SWOT – анализ Внутренние Внешние 71 Сильные стороны Укомплектованность кадрами 100%, каждый педагог работает по своему профилю (совместителей нет) Достаточная материальная база Сплоченность и работоспособность коллектива Планирование и проведение учебных занятий на высоком уровне владение основами и технологиями смыслового чтения В результатах образовательного процесса заинтересованы учителя, большинство родителей, органы местного самоуправления Слабые стороны Низкая мотивация школьников к смысловому чтению Низкая заинтересованность части родителей в образовательном процессе ОУ В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Желание родителей образования в получении детьми Недостаточный уровень мотивации к саморазвитию, качественного самоустранение от освоения и внедрения инноваций у определенной группы педагогов. Мероприятия проекта Изучение педагогами технологии смыслового чтения. При обучении различным видам чтения в работе будут использоваться следующие приёмы: − вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации; − восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов. Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам – фразу, по нескольким фразам – смысл целого абзаца или даже страницы. Это происходит потому, что мышление активно работает в продуктивном режиме. При таком чтении читатель в большей степени опирается на содержание текста в целом, чем на значение отдельных слов. Главное – это осмысление идеи содержания, выявление основного замысла автора текста. Поскольку есть прямая зависимость между вероятностным прогнозированием графического шрифтового материала и частотой встречаемости его в текстах, нас в первую очередь интересуют условия, при которых одни и те же обороты речи, фразы, слова повторяются наиболее часто. Эффективное управление процессом антиципации держится на понимании стереотипности текстов. − упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. − исправление – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте. − сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д. − перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот. − «мозаика» – приём работы, основанный на разделении «банка информации», то есть текста для чтения или аудирования. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста. − называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.). 72 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ − составление списка – приём работы, заключающиёся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность происходящих событий). − множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов. − конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ) − деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них. − составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам. − предвосхищение/прогнозирование (приём антиципации) – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста. − викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию. − логическая перегруппировка/восстановление последовательности – перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д. − заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации. − верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста. Проведение диагностики уровня сформированности навыков смыслового чтения в 2-7 классах. Для этого будем использовать диагностические тексты с критериями оценки. Мониторинг читательской деятельности школьников. Мониторинг — система сбора и обработки информации, позволяющая судить о состоянии объекта в разные моменты времени и дающая прогноз его развития. Полученная информация может быть использована для улучшения процесса образования. Для оценки навыка чтения может проводиться диагностика умений находить информацию, интерпретировать текст, осуществлять рефлексию и оценку текста. Проанализировать полученные результаты, оформив диаграмму для наглядного представления. Провести анкетирование родителей «Домашнее чтение». Анкета для родителей «Приобщение детей к чтению». На родительском собрании «Важность чтения для успешного обучения ребёнка» представить результаты диагностики и анкетирования с целью привлечения внимания к проблеме и осуществлению помощи. В течение года будет организована внеклассная работа, направленная на поддержание интереса к чтению у детей. 73 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ В конце года будет проводиться повторная диагностика уровня сформированности навыков смыслового чтения. Кузнецова И.А., Ахмадуллина С.А. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПУТЕМ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 1. Обоснование проекта Проблема повышения качества образования учащихся является одной из важнейших в школе. Результаты государственной итоговой аттестации выпускников МБОУ «……….. ООШ» в среднем стабильно ниже, чем по республике. Данный проект позволил выявить и обосновать основные причины отсутствия роста качества образования, а также обозначил пути их решения. На основании результатов исследования выявился низкий уровень эффективности взаимодействия между участниками образовательного процесса. В связи с отсутствием жилья в деревне в школе преобладают временные учителя-совместители или приезжающие из другого района, которые не успевают наладить оптимальное профессиональное и социальное сотрудничество с коллегами и родителями учащихся. Администрацией школы не была обновлена система работы коллегиальных органов самоуправления, совещаний и взаимопосещения уроков и с учетом этого аспекта. Разработанное под график работы учителей-совместителей расписание уроков не позволяет осуществлять взаимопосещение уроков в нужном объеме не в ущерб образовательному процессу. Педсоветы, заседания ШМО, совещания проходят в неполном составе, поэтому не в полной мере выполняют основные свои функции – анализ, корректировку работы учителей - предметников и обмен педагогическим опытом. 2. Реализация проекта Цель: Доведение уровня освоения учащимися МБОУ ФК ГОС и ФГОС по предметам до регионального уровня путем корректировки системы взаимодействия участников образовательного процесса. Достижение цели требует решения следующих задач: 74 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 1. Корректировка действующей школьной системы регламентированного и нерегламентированного обмена опытом между членами педагогического коллектива. 2. Использование аналитического и прогностического аспектов ВШК и ВСОКО в принятии управленческих решений. 3. Использование в образовательном процессе усилий родителей как его активных участников, а не пассивных наблюдателей. 4. Оптимизация индивидуальной работы с учащимися. Результаты: 1. В школе создана и плодотворно функционирует система регламентированного и нерегламентированного обмена опытом между членами педагогического коллектива, основанная на командном (коллегиальном) и межличностном взаимодействии по профессиональным интересам, а не только по предметным направлениям. 2. Результаты ВШК и ВСОКО анализируются директором, его заместителем по УВР, руководителями команд, творческих групп, школьных методобъединений и обязательно учитываются при долгосрочном и краткосрочном планировании работы школы, либо, при необходимости, внесении изменений в действующие планы. 3. Родители, как участники образовательных отношений, включены в учебно-воспитательную деятельность школы путем реализации регламентированного коллегиального взаимодействия, а также участия в разработке индивидуальной траектории развития ребенка. 4. Организована и функционирует система комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса, классного руководителя, учителей-предметников, при необходимости, узких специалистов из города (психолог, логопед) для реализации траектории индивидуального развития ребенка (адресная коррекционная помощь, работа с одаренными детьми). Внутренние 75 SWOT –анализ внутренних и внешних условий, способствующих или затрудняющих достижение результатов Сильные стороны Слабые стороны - готовность педагогического коллектива к новой системе Существующая регламентированная система обмена опытом обмена опытом педагогов, учитывающей традиции школы и (советы, ШМО и т.п.) неэффективно выполняет свои функции, особенности человеческого потенциала. дает слабые результаты. - 50% основного коллектива школы – это учителя с первой и Неэффективно используются результаты ВШК и ВСОКО. высшей квалификационной категорией, своевременно В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Внешние № проходят курсы повышения квалификации, распространяют педагогический опыт на региональном, республиканском и международном уровне. - низкая наполняемость классов дает возможность использования индивидуального подхода в обучении. наличие положительного опыта организации исследовательской деятельности учащихся. - хорошо развито конкурсное и олимпиадное движение. - в школе хорошая база ИКТ (достаточное обеспечение ПК, ноутбуками, проектор), все учителя используют ИКТ на занятиях и внеурочных мероприятиях. Возможности Возможность использования потенциала окружающей среды в образовательном процессе. Наименование мероприятий Существующая система взаимодействия с родителями (родительские собрания, родительский комитет) слабоэффективна. Высокая текучка кадров среди учителей-совместителей. Не все педагоги реализуют индивидуальную программу повышения квалификации в межаттестационный период. Слаборазвитая система школьного ученического самоуправления. Угрозы Учителя-совместители преобладают в педагогическом коллективе, нашей школе приходится подстраиваться под их график на основном месте работы. График работы части родителей не позволяет им эффективно участвовать в образовательном процессе. Отсутствие автобусного сообщения деревни с городами, где расположены культурные и научные центры, школы, ЦДТ, спортивные объекты осложняет получение детьми дополнительного образования, участие в конкурсах, а учителями – обмен опытом с коллегами из других ОО. Мероприятия проекта Ответственные Разработка и корректировка нормативной базы 76 Сроки Результат В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Разработка нормативной базы для организации Директор, заместитель Апрель-май текущего года активного регламентированного командного директора по УВР взаимодействия по профессиональным интересам (рабочие творческие группы) Корректировка нормативной базы ВШК и ВСОКО Директор, заместитель Апрель-май текущего года директора по УВР Системный анализ данных ВШК и ВСОКО Директор, заместитель Апрель-май текущего года директора по УВР Использование аналитических данных ВШК и Директор, заместитель Ежегодно, май ВСОКО при долгосрочном и краткосрочном директора по УВР планировании Обновление и корректировка нормативной базы Директор, заместитель Апрель-май текущего года коллегиального и индивидуального директора по УВР взаимодействия родителей и школы Корректировка методической работы Включение в планы работы ШМО вопросов Руководители ШМО Апрель текущего года реализации профстандарта педагога в индивидуальном ракурсе каждого учителя Использование информации с курсов повышений Руководители ШМО Постоянно, по плану ШМО квалификации (теории и практики), Обязательное использование анализа Руководители ШМО Постоянно после каждого предметных мониторинговых исследований при тестирования планировании дальнейшей работы Организация школьных методических дней 77 Заместитель директора по Ежегодно, 4 раза в год УВР В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Включение в план работы педсовета темы «Профстандарт педагога. Зависимости между трудовыми действиями учителя (компетенциями) и качеством образования» Демонстрация связи «трудовое действие – результат освоения ООП» на открытых занятиях или выступлениях с обобщением опыта на ШМО и педсоветах Развитие траекторий индивидуального развития учителей путем подбора персонифицированных курсов Оказание адресной помощи в создании профессионального сайта учителя Конкурс личных педагогов школы профессиональных Председатель Педсовета Июнь, август текущего года Председатель педсовета, В течение следующего учебного руководители ШМО года Заместитель директора по В течение следующего учебного УВР года Учитель информатики, Май текущего года руководитель ШМО сайтов Заместитель директора по Ежегодно в ноябре УВР Использовать ИКТ для повышения квалификации Все члены педагогического Постоянно педагогов (вебинары, онлайн -конференции и коллектива т.п.) Индивидуальная работа с учащимися Разработка индивидуальных траекторий Учителя-предметники, Ежегодно, по итогам стартовой и развития учащихся с привлечением родителей классные руководители итоговой диагностики, промежуточной аттестации, мониторинговых исследований Выявление потенциальных педагогических Классные руководители, Ежегодно, по плану работников среди учащихся заместитель директора по профориентационной работы с УВР учащимися 78 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Привлечение учащихся к совместному с учителем Учителя-предметники, использованию ИКТ, мероприятия по повышению классный руководитель IT- грамотности учащихся на всех уроках 79 Постоянно В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Зигангареев И.Р., Шарифуллина Р.Р., Саляхутдинова Г.Р. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА 1. Обоснование проекта Вопрос профессионального развития работников образования является одним из ключевых. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Кроме того, профессиональный стандарт педагога предполагает расширение пространства педагогического творчества. В условиях введения нового профессионального стандарта педагога перед каждым педагогическим работником стоит задача повысить уровень образования. Сказанное выше означает, что сформировать команду и создать условия для профессионального роста и самосовершенствования каждого члена коллектива очень сложно. Кадровая политика является составной частью управленческой деятельности и политики организации. В наше время выигрывает и преуспевает та организация, где есть кадры грамотные, дисциплинированные, умеющие быстро перестраиваться и переучиваться. Разработанный проект является документом, способствующим развитию кадрового потенциала педагогов ОУ, повышению их компетенции и творческой инициативы. 2. Реализация проекта Актуальность. Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии. Но он не может быть от природы наделен готовыми профессиональными данными. В каждой школе есть какие-то проблемы. В ходе проведенных исследований мы в своей школе обозначили следующие: - недостаточная активность большинства педагогов в профессиональном развитии и передаче своего опыта работы. - низкая активность работы в команде (членство в команде есть, но нет эффективной работы); - неготовность некоторых педагогов к инновационной деятельности. 2.1 Цель, задачи и планируемые результаты проекта Цель проекта: обеспечение профессионального развития педагогов и формирование творчески работающего коллектива педагоговединомышленников. Задачи: 1. Повысить уровень личностных творческих достижений педагогов. 80 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 2. Внедрение в образовательный процесс инноваций и нововведений. 3. Разработка локально-нормативных актов, стимулирующих и оценивающих профессиональный рост педагогов. Ожидаемые результаты: 1. Повышение уровня профессионализма педагогов в условиях обновления содержания образования и мотивации персонала на выполнение задач в целом 2. Применение учителями новых педагогических технологий, открытие личных сайтов педагогов, участие в профессиональных конкурсах и т. д. 3. Пополнение нормативной базы ОУ, регламентирующей сопровождение педагога. В ходе работы над проектом были проанализированы кадровые ресурсы по количественным, возрастным и качественным показателям. Также был проведен анализ сильных и слабых сторон образовательной организации. 2.2 SWOT- анализ Внутренние Внешние 81 Сильные стороны 1. Нормы и правила: в школе разработаны локальные акты, регламентирующие нормы и правила, обеспечивающие образовательный процесс в соответствии с законом РФ об образовании «№273-ФЗ», 2. Компетенции: педагоги школы систематически повышают уровень квалификации, 83% учителей имеют первую и высшую категории, участие в конкурсах профмастерства, в семинарах, вебинарах, публикация опыта работы в методических сборниках и различных сайтах, наличие личного сайта учителей школы 3. Коммуникации: в школе функционируют 5 методических объединений, проводятся предметные недели развита система школьного самоуправления и взаимодействия с родительской общественностью (органы ШУС, педсовет, методсовет, общешкольный и классные родительские комитеты, совет отцов, совет профилактики) 1. Нормы и правила: использование педагогами стандартов по учебным предметам, методических рекомендаций, разработанных Мои Н РТ и РФ Слабые стороны 1. Нормы и правила: нет инструментария, оценивающего эффективность работы методических объединений 2. Компетенции: многие члены педколлектива уже в возрасте и применяют традиционные технологии в образовательном процессе нет притока молодых специалистов 3. Коммуникации: низкая инициативность по внедрению новых форм и методов работы 1. Нормы и правила: В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ и других нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс 2. Компетенции: каждый педагог имеет возможность повысить информационную компетентность, усвоить современные педагогические технологии, участвовать в конкурсах и семинарах различного уровня 3. Коммуникации: партнерство с родительской общественностью, с дошкольными образовательными учреждениями, с учреждениями культуры и спорта, медицины, РОВД, органами профилактики села и района отсутствие стандартов образования по родным языкам; отсутствие единой системы оценивания метапредметных результатов освоения образовательных программ 2. Компетенции: - изменение нагрузок отдельных учителей в связи уменьшением количества часов на изучение тат. языка; -ущемление рабочего времени педагогов за счет большого объема внеплановых мероприятий и отчетов; -перегрузка обучающихся незапланированными внеклассными мероприятиями; - отсутствие специалиста по второму иностранному языку; консервативный подход некоторых педагогов по реализации ФГОС НОО, ООО, СОО 3. Коммуникации: отсутствие связей с вузами РТ, нет финансирования для партнерства с ссузами и вузами РТ Этапы реализации проекта: 1 этап – организационный (текущий учебный год) Цель: усиление мотивационной готовности, обеспечение теоретической готовности педагогического коллектива к освоению новшеств. 82 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Данный этап предполагает: - изучение нормативно-правовой базы по данному направлению, изучение существующих практик других образовательных учреждений; - разработку мероприятий, направленных на реализацию данного проекта. Мероприятия Наименование мероприятия Исполнители Анализ уровня профессиональной Комиссия по оцениванию деятельности педагогов результативности профессиональной деятельности педагогов Организация работы «Школы молодого Молодые педагоги до 35 лет педагога» Сроки Результат Конец учебного года (2018- Заполнение карты 2019) результативности учителямипредметниками Пополнение учителями базовых научных и Учителя-предметники методических знаний В течение уч. года Совершенствование системы повышения Учителя-предметники квалификации (семинары, практикумы, творческие группы и т. д.). В течение уч. года В течение уч. года Участие молодых специалистов в работе «Школы молодого педагога» Изучение методической литературы; участие в работе ШМО, РМО Участие в методических семинарах, вебинарах, практикумах; пополнение методических копилок 2 этап - практический (следующий учебный год) Цель: обеспечение практической готовности педагогического коллектива к освоению новшеств. В процессе практической деятельности происходит совершенствование теоретических знаний и практических навыков; разнообразные формы позволяют передавать опыт, знакомиться с новыми технологиями воспитания, образования и развития дошкольников. Мероприятия 83 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Наименование мероприятия Исполнители Анализ уровня профессиональной Комиссия по оцениванию деятельности педагогов результативности профессиональной деятельности педагогов Организация работы «Школы молодого Молодые педагоги до 35 лет педагога» Сроки Результат Конец учебного года (2018- Заполнение карты 2019) результативности учителямипредметниками Совершенствование системы научно- Учителя-предметники методической работы, её организация В течение уч. года Разработка педагогами программ, проектов Учителя-предметники В течение уч. года Совершенствование структуры управления Администрация ОУ В течение уч. года В течение уч. года Активная работа молодых специалистов в «Школе молодого педагога» Рост участия в НПК, развитие профессиональной компетентности в области научнометодической деятельности Повышение профессионального мастерства Рост взаимодоверия в коллективе Для достижения поставленных результатов в рамках проекта планируется проводить занятия в самых различных формах: практические, тренинговые занятия, семинары-практикумы и пр. 3 этап - Итоговый (последующий учебный год) Цель: обобщение и анализ полученных результатов в ходе реализации проекта развития. На данном этапе предусмотрена реализация мероприятий, направленных на внедрение и распространение результатов первых двух этапов, выявление рассогласования между желаемым и реальным уровнями инновационного потенциала педагогического коллектива 2.3 Мероприятия проекта Мероприятия для реализации проекта: Наименование мероприятия 84 Исполнители Сроки Результат В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 1. Создание условий для постоянного и динамичного развития педагогических кадров и кадрового потенциала ОУ: Повышение квалификации педагогов Учителя-предметники 1 раза в 3 года Прохождение курсов ПК Разработка индивидуальных образовательных Учителя-предметники Начало уч. года План самообразования маршрутов педагогов Овладение педагогическими работниками ИКТ- Учителя-предметники Постоянно Проведение открытых уроков и компетенциями мероприятий с применением ИКТтехнологий Организация работы проблемно – творческих групп Члены проблемно- По мере Формирование творческого творческих групп необходимости коллектива педагоговединомышленников 2. Обеспечение высокого результата за счет профессиональной компетентности педагогов: Проведение Педагогического совета по вопросу Администрация школы По плану УВР Компетентность в области внедрения профессионального стандарта внедрения профстандарта Организация постоянного мониторинга состояния Администрация школы Постоянно Обеспеченность ОУ кадрами кадрового обеспечения Ведение индивидуального дневника Учителя-предметники Постоянно Прослеживание динамики педагогического мастерства - «Портфолио» профессионального роста Обобщение опыта работы Учителя-предметники Конец уч. года Транслирование опыта перед коллегами, выступления в вебинарах, семинарах, конференциях 3.Поддержка, стимулирование и повышение статуса педагогических работников: Корректировка Положения «О премировании, Администрация ОУ Начало учебного года Усовершенствованный локальный стимулирующих и компенсационных выплатах» акт Представление к награждению лучших работников Администрация ОУ Начало учебного года Награждение лучших работников 4. Обновление структуры и содержания методической службы ОУ: Организация научно-методического сопровождения ЗДУР, руководители ШМО В течение уч. года Компетентность в области введения ФГОС внедрения ФГОС 85 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Организация системы внутреннего контроля Администрация ОУ Выявление затруднений в работе педагогов Администрация руководители ШМО В течение уч. года ОУ, В течение уч. года Совершенствование системы внутреннего контроля Разработка дорожной карты по устранению затруднений в работе педагогов Яковлев М.П., Савельева Э.А., Кузнецова В.А. ШКОЛА ДЛЯ ВСЕХ - ШКОЛА ДЛЯ КАЖДОГО 1. Обоснование проекта Актуальность проекта. Школа для каждого - это возможность каждого обучающегося быть успешным и востребованным, это возможность проявить и развить свои интеллектуальные, творческие, спортивные способности в дружественной, комфортной, здоровой и безопасной среде, это возможность стать конкурентоспособным. Школа для каждого - это возможность каждого родителя быть уверенным в качественном образовании своего ребенка на любом уровне образования, в расширении образовательных, в том числе и дополнительных, услуг в образовательной организации. Школа для каждого - это возможность каждого учителя повысить свой профессиональный уровень, активно включиться в образовательное пространство. Актуальность программы в том, что школа имеет особое значение для государства как система, формирующая человеческий потенциал и человеческий капитал государства, обеспечивающая его эффективное воспроизводство. Человеческий капитал-сумма навыков и интеллектуальных способностей, приобретаемых человеком в процессе обучения и трудовой деятельности. Измерить уровень человеческого капитала и последующей конкурентоспособности учащихся можно через полученные знания, умения и навыки. Многообразие учебных достижений, выраженных в умениях, знаниях и навыках отражают современные федеральные государственные образовательные стандарты. Если государство желает добиться увеличения объема человеческого капитала, то основным фактором для этого является повышение качества и доступности образования. Для повышения качества образования разработан профессиональный стандарт педагога- характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. 2. Реализация проекта Цель: создание оптимальной модели образовательной среды, обеспечивающей качественную подготовку обучающихся, соответствующую современным потребностям общества и каждого гражданина, с учетом индивидуальных способностей и возможностей, способствующей 86 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ максимальному раскрытию его творческого потенциала. Для обеспечения выполнения цели необходимо решить следующие задачи: 1. Обеспечение государственных гарантий доступности и равных прав получения полноценного образования детям с различными стартовыми возможностями; 2. Совершенствование системы методической работы школы, направленной на качественную подготовку обучающихся, и непрерывное совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров; 3. Развитие школы как открытой государственно-общественной системы, гибко реагирующей на образовательные запросы и потребности обучающихся, родителей и их законных представителей. Планируемые результаты: 1. Готовность ОУ к введению и реализации ФГОС ООО через создание условий освоения обучающимися основных образовательных программ основного общего образования. 2. Повышение эффективности финансовых расходов - обновление материально-технической базы ОУ; 3. Повышение качества общего образования: - уменьшение численности неуспевающих; - повышение функциональной грамотности выпускников начальной и основной ступеней образования (рост уровня грамотности чтения, математической грамотности, естественно-научной грамотности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС и критериями международных исследований PIRLS, TIMSS; - повышение качества образования (развитие умения учиться на основе формирования универсальных учебных действий); - обеспечение равных возможностей получения качественного общего образования и индивидуального развития всех обучающихся, в том числе наиболее нуждающихся в специальных условиях обучения; - увеличение численности обучающихся, для которых созданы условия достижения личностных результатов основной образовательной программы во внеурочной деятельности (охват внеурочной деятельностью); - выстраивание индивидуальной образовательной траектории обучающихся; 4. Расширение возможностей получения обучающимися услуг дополнительного образования в соответствии с образовательными потребностями. 5. Обеспечение преемственности основных образовательных программ начального и основного общего образования. 6. Формирование содержательно-критериальной основы оценки результатов: -освоения обучающимися основной образовательной программы общего образования; - деятельности педагогических работников ОУ; 87 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ - функционирования системы управления ОУ. 7. Развитие учебно-материальной базы школы, соответствующей современным требованиям и нормам. SWOT – анализ внутренних и внешних условий, способствующих или затрудняющих достижение результатов Сильные стороны Слабые стороны Внутренние Вовлечение большого количества учащихся во внеурочную Низкий процент участия педагогов в профессиональных конкурсах. деятельность и дополнительное образование Невысока доля педагогов, обобщивших свой опыт в виде печатных Готовность большинства членов педагогического коллектива работ, выступлений на конференциях. к внедрению инновационных технологий и методов в Недостаточное количество педагогов, желающих участвовать в образовательный процесс конкурсах педагогического мастерства. Не все педагоги применяют инновационные, интерактивные технологии. Существует проблема несовершенства мониторинга и оценки качественной подготовки и достижений обучающихся. Недостаточность материальной базы для создания необходимого, здоровьесберегающего пространства и стимулирования условий, обеспечивающих физическое развитие школьников. Внешние Положительная динамика результатов внешней Недостаточно высокий уровень исследовательской деятельности экспертизы(ОГЭ). учащихся и учителей при подготовке к НПК. В школе имеются призёры и победители муниципальных, и Определенный процент родителей равнодушен к образованию всероссийских предметных олимпиад и НПК. своих детей, не участвующих в делах школы, негативно влияющих на Удовлетворенность родителей, учащихся и педагогов воспитание и развитие своих детей Отсутствие призеров и условиями образовательной деятельности и качеством победителей регионального этапа Всероссийской олимпиады образовательных услуг. школьников за последние годы. Не очень высокая материально-техническая база учебных кабинетов. 88 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Мероприятия по реализации поставленных задач Задача: Обеспечение государственных гарантий доступности и равных прав получения полноценного образования детям с различными стартовыми возможностями. № Мероприятие Сроки Исполнители п/п реализации 1. Анализ структуры системы управления школой, определение эффективной Директор, завуч модели управления, ориентированной на расширение самостоятельности образовательного учреждения текущий учебный год 2. Совершенствование Устава школы. текущий и следующий Директор учебные годы 3. Формирование нормативно-правовой базы по направлениям: - содержание образования; - социальное партнёрство; текущий и следующий Директор, завуч - социальная поддержка педагогов и учащихся, оплата труда; учебные годы - развитие образовательного учреждения в системе непрерывного образования; - внебюджетная деятельность и т.д. 4. Корректировка должностных обязанностей сотрудников школы в соответствии текущий учебный год. Директор, завуч закону «Об образовании в российской федерации» 5. Мониторинг выполнения должностных обязанностей сотрудников школы текущий учебный год. 6 Изучение положительного опыта управления в образовательных учреждениях В течение всего Директор периода Задача: Совершенствование системы методической работы школы, направленной на качественную подготовку обучающихся, и непрерывное совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров. № Мероприятия Сроки Ответственные 89 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 1. Диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей 2. Повышение квалификации и переподготовка кадров на базе РЦМКО и ИРО 3. Работа педагогов над темами самообразования 4. Участие в работе школьных и районных методических объединений учителей 7. Обмен опытом через систему взаимопосещений уроков и внеурочных мероприятий 8. Организация семинаров, мастер-классов для учителей школы, района. 9 Проведение внутришкольных конкурсов учителей и участие в конкурсе «Учитель года». 10 Анализ особенностей мотивационной сферы учащихся школы и выработка рекомендаций по индивидуальной работе с ними. 11. Совершенствование методов оценивания достижений учащихся школы. Разработка механизма оценки качества образования. Ежегодно Ежегодно Ежегодно Директор школы, заместители директора по учебновоспитательной работе, руководители методических объединений Заместители директора школы по учебновоспитательной работе Заместители директора по учебно-воспитательной работе, руководители методических объединений По плану Заместители директора по учебно-воспитательной работы работе, руководители методических объединений Ежегодно Директор школы, заместители директора по учебновоспитательной работе, руководители МО Ежегодно Заместители директора по учебно-воспитательной работе, руководители методических объединений Весь период классные руководители текущий учебный год Директор и заместитель директора школы 3. Задача: Развитие школы как открытой государственно-общественной системы, гибко реагирующей на образовательные запросы и потребности обучающихся, родителей и их законных представителей № Мероприятие Сроки Исполнители п/п реализации 1 Обеспечение стабильного функционирования системы государственно-- постоянно Администрация школы общественной системы управления 2. Расширение контактов с семьёй через реализацию разнообразных форм взаимодействия: • родительский комитет; 90 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ • 3. 4. школа для мам и пап; • родительские конференции; • вечера вопросов и ответов; • совместные творческие дела; • «Круглые столы», консультации педагогов, медиков и др. Работа родительских лекториев на всех ступенях обучения текущий учебный год Раз квартал Анкетирование обучающихся, родителей и (или) законных представителей с целью изучения образовательных запросов и потребностей. 2 раза в год Директор школы, завуч в Руководитель объединения классных руководителей. Администрация, классные руководители Мельников В.П., Камашева О.Е. СОЗДАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1. Обоснование проекта Актуальность проекта. Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в качестве основных направлений модернизации общего образования выделяет: • личностную ориентацию содержания образования; • деятельностный характер образования, • направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности; 91 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ • усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика; • формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования в качестве основных задач модернизации российского образования названы «повышение его доступности, качества и эффективности». Качество усвоенных знаний и умений определяет на многие годы возможности ученика в сфере материальной и духовной культуры, его успешную социализацию. Поэтому в повышении качества образования заинтересованы государство, педагоги, ученики, родители, общество в целом. Управление качеством образования – системное, скоординированное воздействие как на образовательный процесс, так и на комплекс других связанных с ним основных, управленческих и поддерживающих процессов с целью достижения наибольшего соответствия параметров функционирования образовательной системы, ее социальных и педагогических результатов установленным и предлагаемым требованиям, нормам, стандартам и ожиданиям. На сегодняшний день проводятся Всероссийские проверочные работы для обучающихся 4-х классов по русскому языку, математике и окружающему миру. Анализ Всероссийских проверочных работ для 4-х классов по русскому языку, математике и окружающему миру (май, 2017 г.) показал следующие результаты: • математика: «2» -0/0%, «3» - 2/ 33,6 % «4» - 4/66,4 % • русский язык: «2» -0/0%, «3» - 2/ 33,6 % «4» - 4/66,4 % • окружающий мир: «2» - «2» -0/0%, «3» - 2/ 33,6 % «4» - 4/66,4 % В условиях проведенного в учреждении анализа действующих подходов к организации и управлению качеством образования выявлены проблемы: • Недостаточная работа по мотивации всех участников образовательного процесса на его качество: обучающихся, учителей, родителей. • Незначительность изменений на протяжении нескольких лет в качественных показателях успеваемости и мониторинговых исследованиях обучающихся. Таким образом, основная идея проекта заключается в организации работы по повышению качества образовательных достижений обучающихся посредством оказания методической помощи учителям начальных классов на основе реестров затруднений, составленных по итогам мониторинговых исследований обучающихся. Повысить качество обучения можно путем эффективного построения учебного процесса и педагогической деятельности. 2.Реализация проекта 92 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Реализация проекта «Система развития социального капитала МБОУ «………… ООШ» рассчитана на 2 года. Этапы реализации проекта: • Проектировочно-организационный; • Организационно-исполнительский; • Диагностико-коррекционный. 2.1.Цели и задачи Цель проекта: Повышение качества образования обучающихся начальных классов Задачи проекта: • Реализовать модель педагогической и методической помощи педагогам и обучающимся на основе реестра затруднений мониторинговых исследований; • Повысить профессиональный уровень учителей через самообразование, прохождение курсов повышения квалификации, практикоориентированных семинаров, вебинаров, интернет-конференций, проведение круглых столов, мастер-классов, открытых уроков. • Организовать взаимодействие всех заинтересованных сторон (учителей начальных классов и родителей (законных представителей) с целью развития индивидуальных способностей обучающихся). Планируемые результаты проекта Показатели результативности реализации проекта: • Снижение доли обучающихся, имеющих уровень образовательных достижений ниже базового до 5%; • Повышение доли детей–победителей в мероприятиях, олимпиадах и конкурсах различного уровня до 30%; • Повышение доли детей, получивших различные поощрения на различных уровнях до 30%; • Повышение мотивации учащихся к обучению до 90%; • Направленность учебно-воспитательного процесса на развитие школьников; • Выстраивание индивидуального образовательного маршрута школьников до 100%; • Рост профессионального мастерства педагогов школы (наличие квалификационной категории до 100). Механизм и поэтапный план реализации проекта: I этап – Проектировочно-организационный 93 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 1. Разработка модели педагогической и методической помощи педагогам и обучающимся по повышению качества образования. 2. Составление плана методической работы (курсов повышения квалификации, практико-ориентированных семинаров, вебинаров, мастерклассов, круглых столов, открытых уроков), направленных на ликвидацию профессиональных затруднений педагогов. 3. Корректировка плана ВШК. Прогнозируемые результаты I этапа: • Совершенствование модели методической помощи педагогам. • Коррекция плана ВШК и плана работы МО НОО с включением вопросов, направленных на формирование компетенций педагогов и обучающихся. II этап — Организационно-исполнительский Организация и проведение практико-ориентированных семинаров, мастер-классов, круглых столов, открытых уроков. 1. Обучение педагогов на дистанционных курсах повышения квалификации, обучающих вебинарах, интернет-конференциях. 2. Разработка индивидуальных маршрутов обучающихся и индивидуальных программ самообразования педагогов. 3. Расширение возможностей для интеллектуального и творческого развития личности обучающегося, реализации его интересов через проектную, исследовательскую и внеурочную деятельность, систему дополнительного образования. 4. Помощь обучающимся и коррекция уровня обученности, преодоление затруднений обучающихся по результатам мониторинга. 5. Тренинги по обучению родителей с целью оказания помощи детям в обучении. Консультации для родителей. Детско-родительские встречи. Прогнозируемые результаты II этапа: • Рост профессионального мастерства педагогов Школы (наличие квалификационной категории до 100 %). • Положительная динамика образовательных результатов обучающихся (достижение среднемуниципальных показателей) и мотивации к обучению (до 90%). • Активное сотрудничество родителей с педагогами Школы. III этап - Диагностико-коррекционный 1. Анализ результатов реализации проекта. 2. Составление перспективного плана работы, направленного на повышение качества образовательного процесса. Прогнозируемые результаты III этапа: • Повышение качества планируемых образовательных результатов обучающихся и профессионального роста педагогов Школы. • Удовлетворенность всех участников образовательного процесса качеством предоставляемых образовательных услуг в Школе. 94 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Сильные стороны Внутренние 1. Сформировавшийся педагогический коллектив с высоким профессиональным уровнем и творческим потенциалом 2. Благоприятный социальный микроклимат в коллективе 3. Имеется определенная система воспитательной работы. 4. Позитивное отношение родителей к школе, учителям. Внешние 1. Полноценная организация учебно-воспитательного процесса и улучшение материальной базы 2. Внедрение инновационных технологий развивающего обучения 2.2.SWOT – анализ внутренних и внешних условий Слабые стороны 1. Недостаточная эффективность использования инновационных технологий 2. Недостаточная активность родительской общественности создании детско-взрослой общности 1. Недостаточное информационное достижений педагогической деятельности освещение 2.3.Мероприятия проекта в МБОУ «……. ООШ» Содержание деятельности 3 Сроки I этап – Проектировочно-организационный Разработка модели педагогической и методической помощи педагогам и август первого года обучающимся по повышению качества образования. Составление плана методической работы (курсов повышения квалификации, август первого года практико-ориентированных семинаров, вебинаров, мастер-классов, круглых столов, открытых уроков), направленных на ликвидацию профессиональных затруднений педагогов. Корректировка плана ВШК. август первого года 4 II этап — Организационно-исполнительский Организация тематических заседаний МО учителей начальных классов 1 раз в четверть 1 2 95 Ответственный заместитель директора по УВР заместитель директора по УВР, начальных классов заместитель директора по УВР заместитель учителя В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ директора по УВР, учителя начальных классов 5 Организация и проведение практико-ориентированных семинаров, мастер- В течение всего срока заместитель классов, круглых столов, открытых уроков. реализации проекта директора по УВР, учителя начальных классов 6 Обучение педагогов на дистанционных курсах повышения квалификации, В течение всего срока заместитель обучающих вебинарах, интернат-конференциях. реализации проекта директора по УВР, педагоги 7 Разработка индивидуальных маршрутов обучающихся и индивидуальных В начале учебного года заместитель программ самообразования педагогов. директора по УВР, педагоги 8 Расширение возможностей для интеллектуального и творческого развития В течение всего срока заместитель личности обучающегося, реализации его интересов через проектную, реализации проекта директора по УВР, педагоги исследовательскую и внеурочную деятельность, систему дополнительного образования. 9 Помощь обучающимся и коррекция уровня обученности через преодоление В течение всего срока заместитель затруднений обучающихся по результатам мониторинга. реализации проекта директора по УВР, педагоги 10 Тренинги по обучению родителей с целью оказания помощи детям в обучении. В течение всего срока заместитель Консультации для родителей. Детско-родительские встречи. реализации проекта директора по УВР, классные руководители начальных классов III этап - Диагностико-коррекционный 11 Анализ результатов реализации проекта. Завершение проекта заместитель директора по УВР Игнатьева Л.Е., Карпова З.В., Сабитова А.М. СИСТЕМА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1. Обоснование проекта 96 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Актуальность проекта. Данный проект призван обозначить один из возможных ответов на вопрос руководителя о менеджменте современной школы: управление профессиональными связями - ресурс, который позволяет вывести коллектив не только на новый уровень профессиональных отношений, но и откликнуться на запросы современного общества, ожидания государства, и главное – потребности ребёнка. Социальный капитал образовательной организации может стать источником её эффективности, способом избавления от профессионального выгорания работников, мотивирующим к качественному труду и достижению целей; фактором развития за счёт внутреннего профессионального сотрудничества и сложности модели взаимодействий. Поскольку источник роста социального капитала находится внутри коллектива, а исследования основываются на социометрической диагностике, проект является финансово малозатратным. Данный проект направлен на решение следующих проблем: 1. Недостаточный опыт доверительного профессионального взаимодействия в коллективе. 2. Малоэффективный уровень управления профессиональными связями, не обеспечивающий достаточных профессиональных отношений. 3. Отсутствие единого нормативного поля корпоративных норм педагогического коллектива. 2.Реализация проекта Реализация проекта рассчитана на 3 года. 2.1.Цели и задачи Целью данного проекта является развитие социального капитала МБОУ «……………. СОШ» для повышения компетентности учителей в соответствии с Профстандартом, разработки и реализации программы развития школы в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды. Достижение цели требует решения следующих задач: 1. Выделить проблемные вопросы в формировании социального капитала школы. 2. Разработать план мероприятий по развитию социального капитала школы. 3. Сформулировать ожидаемые результаты, возможные риски и способы их снижения. 4. Проведение учительской конференции с приглашением руководителей профессиональных организаций. 5. Организовать родительские конференции с приглашением представителей родительского комитета, Совета отцов, Совета ветеранов района. 6. Организация мониторинга комфортной и безопасной школьной среды совместно с психологической службой района. 7. Создание школьного сообщества (учителей, учащихся, родителей) для организации удмуртского подворья совместно с руководством сельского поселения. Планируемые результаты проекта 97 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 1. Недостаточный опыт доверительного профессионального взаимодействия в коллективе. 2. Малоэффективный уровень управления профессиональными связями, не обеспечивающий достаточных профессиональных отношений. 3. Отсутствие единого нормативного поля корпоративных норм педагогического коллектива. Основными проблемами в результате исследования определены следующие компоненты: Доверие — состояние сознания людей, характеризующееся верой в порядочность и доброжелательность индивидов, с которыми им приходится взаимодействовать, а также вера в то, что оба эти индивида в различных ситуациях будут действовать сходными способами, предсказуемо для партнера, с учетом его пожеланий и интересов. (Верой в то, что взаимодействие с человеком не нанесет ущерба.) Корпоративные нормы – это совокупность господствующих в организации ценностных представлений, норм и образцов поведения, определяющих смысл и модель деятельности сотрудников независимо от их должностного положения и функциональных обязанностей. Корпоративные нормы способствует оптимизации деловых взаимодействий; они определяют способы общения между сотрудниками и способы построения внутренних отношений. Практика взаимодействия - это деловые взаимоотношения (профессиональные связи) возникают при совместной работе людей. Это служебные взаимоотношения, основанные на распределении обязанностей между членами организации либо возникающие в связи с формированием временных групп для решения тех или иных профессиональных задач. Методика, предлагаемая К.М. Ушаковым, позволила определить уровень горизонтального и вертикального доверия, уровень горизонтального взаимодействия, уровень удовлетворенности работой, уровень сложности личных связей, уровень сложности профессиональных связей. Горизонтальное - доверие внутри педагогической (управленческой) команды, т.е. то, в какой мере педагоги (администраторы) доверяют друг другу, а вертикальное - доверие между этими командами (то, в какой мере педагоги доверяют администрации, и наоборот, администрация доверяет педагогам). В отличие от вертикального доверия, которое определяет готовность человека следовать указаниям сверху, горизонтальное доверие — это лояльность своему делу, профессии, коллегам по работе. Декларируемый уровень доверия показывает насколько педагоги коллектива, готовы к взаимодействию. Уровень фактического доверия показывает, насколько в действительности сотрудники обмениваются опытом и проводят совместные мероприятия. Этот же блок методики позволяет определить наличие команд и как часто собираются такие команды. Вертикальное доверие - это доверие к конкретным администраторам (руководителям) или конкретным педагогам и педагога к администрации (руководству) либо администратора к педколлективу вообще. Фактический уровень вертикального доверия позволяет оценить насколько администрация и руководители методических объединений включены в вопросы преподавания и обучения в школе (не на своих занятиях). 98 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Следующий блок исследования горизонтальное взаимодействие позволяет понять как в организации предписано (принято) действовать в конфликтных ситуациях, и то, как сотрудники организации действуют в таких ситуациях. Ещё один блок методики даёт возможность определить уровень удовлетворённости работой. Под удовлетворенностью работой в психологии понимают эмоциональное отношение сотрудника к условиям, процессу и результатам своей трудовой активности. Высокий уровень удовлетворенности не приводит к лучшему выполнению работы и может рассматриваться как фактор, сдерживающий развитие организации. Данная методика позволяет в следующем блоке определить уровни личных и профессиональных связей. Основой реальной структуры организации являются диады (пары) и триады, усиление диадной структуры, т.е. с создания как можно большего количества взаимно связанных, доверяющих друг другу пар педагогов одна из управленческих задач руководителя. Мы предполагаем, что за один учебный год можно существенно увеличить уровень социального капитала, используя умелые управленческие решения, вовлекая педагогов в эффективное сотрудничество и продуктивное взаимодействие, увидеть качественный положительный результат от такого взаимодействия. Но для того, чтобы сотрудничество стало нормой поведения, чтобы оно не прекращалось при ослаблении управленческого давления, должно пройти немало времени. Проектное решение. Система развития социального капитала общеобразовательной организации предполагает своевременную диагностику уровня развития и комплексные мероприятия, которые позволят развивать профессиональные взаимодействия и укрепят доверие в коллективе и формируют корпоративные нормы для эффективной работы общеобразовательной организации. Система развития социального капитала общеобразовательной организации предполагает реализацию управленческих функций: целеполагание, целедостижение, диагностика и анализ, планирование, мотивация и стимулирование, контроль и др. Ожидаемые результаты Доверие Положительная динамика индекса доверия в педагогическом коллективе. Повышение уровня психологического комфорта педагогов в педагогическом коллективе. 99 Практики взаимодействия Развитие профессиональных связей между членами коллектива. Снижение уровня профессионального «выгорания». Корпоративные нормы Принятие корпоративных норм членами педагогического коллектива. Положительные тенденции в формировании имиджа учителя, педагогического коллектива. В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 2.2.SWOT – анализ внутренних и внешних условий Внутренние Внешние № 1 2 3 Сильные стороны 1. Сформировавшийся педагогический коллектив с высоким профессиональным уровнем и творческим потенциалом 2. Благоприятный социальный микроклимат в коллективе 3. Имеется определенная система воспитательной работы. 4. Позитивное отношение родителей к школе, учителям. 5. Обучающиеся подтверждают знания за курс основной и средней школы по основным базовым предметам в ходе государственной ( итоговой) аттестации. 6. Созданы условия для сохранения здоровья детей. 1. Полноценная организация учебно-воспитательного процесса и улучшение материальной базы. 2. Организация работы по воспитанию толерантного отношения к учащимся различных национальностей. 3. Внедрение инновационных технологий развивающего обучения. Слабые стороны 1. Недостаточная эффективность использования инновационных технологий 2. Недостаточная активность родительской общественности создании детско-взрослой общности 3. Дети имеют средний уровень интеллектуального развития. Средний уровень мотивации детей к обучению. 4. Рост детей со слабым здоровьем среди учащихся 1. Снижение объемов финансирования субвенций на реализацию стандартов общего образования в связи с сокращением количества учащихся. 2. Недостаточное обеспечение педагогическими кадрам. 3. Недостаточное информационное освещение достижений педагогической деятельности. 2.3.Мероприятия проекта по развитию социального капитала Мероприятие Диагностика, аналитика, нивелирование и/или прогнозирование конфликтных ситуаций Профессиональное планирование ПС «Социальный капитал школы: точки роста и профессионального развития» Создание неформальных клубов по интересам (молодые хозяйки, современные бабушки, спортивные сообщества) 100 Сроки Сентябрь ткущего года В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 4 Формирование профессиональных диад, триад и т.д. (молодые специалисты, учителя- стажисты, профессиональное наставничество) Деловая игра «Шесть думающих шляп» и «Шесть пар обуви образа действия» Бизнес-тренинги «Создание позитивного климата в организации», «Командообразующие технологии» Деловая игра «В чём наша сила?» Внутренние курсы повышения квалификации «Педагогический имидж» Психолого - педагогический семинар «Выработка модели формирования комфортного психологического климата в педагогическом коллективе Индивидуальные занятия с психологом. Создание зоны психологической разгрузки День молодого специалиста Педагогические чтения «Я хочу в школу» (по книгам «Я хочу в школу» Е. Пастернак, «Географ глобус пропил…» А. Иванова) Круглый стол «Традиции нашей школы» (с участием ветеранов педагогического труда, выпускников школы, родительской и ученической общественности) Дни науки «Педагогическая риторика» Школьный этап профессионального конкурса «Учитель года» «Профессионально-творческое развитие и саморазвитие педагога в рамках школьной образовательной системы» Учительский пресс-центр Курс «ИКТ для учителя» 5-10 дней с презентацией итоговых проектов и участием в техновыставке 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Педагогический Арбат (обмен опытом - разным) 21 Смотр творческой самодеятельности Баталии хоров Собеседование «Вклад в развитие ОУ». Перспективы личностного роста» Презентация коллективных творческих проектов Создание банка видеоуроков 22 23 24 101 Октябрь ткущего года Ноябрь ткущего года Декабрь ткущего года В течение года Январь следующего года Февраль следующего года Март следующего года В течение года Апрель следующего года Май следующего года В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Подготовка конспектов уроков к публикации Участие в вебинарах Открытые уроки педагогов по предметам Открытые внеклассные мероприятия классных руководителей Предметные недели (каждый месяц один предмет: «День физкультурника», «Зимний поход в лес», «День пионерии») Общешкольное собрание Профориентационная работа (современные профессии на рынке труда) Подписка на периодические издания по предмету, использование сайтов по предмету 25 26 27 28 29 30 31 102 Ежегодно Ежегодно Ежегодно Ежегодно В сентябре ежегодно Ежегодно осень-весна Ежегодно В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Федоров А.П., Панкрашина Н.В. НАША ШКОЛА - ШКОЛА НОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 1. Обоснование проекта. Актуальность проекта. Проблема качества образования и обеспечения равного доступа к нему для всех детей, вне зависимости от социального, экономического и культурного уровня их семей является одной из ключевых для современного образования. Следовательно, качество работы каждой школы должно определяться, в первую очередь, ее способностью повышать жизненные шансы каждого ученика независимо от индивидуальных стартовых возможностей. В Российской Федерации обеспечен высокий уровень охвата общим образованием. Однако все более заметными становятся различия в качестве образования, предоставляемого различными школами. Исследования, проведенные на международном уровне, в том числе Институтом развития образования при Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» показывают, что среди школ выделяются образовательные организации, демонстрирующие высокие результаты по комплексу учебных показателей, и устойчиво неуспешные школы, в течение ряда лет не ликвидирующие своего отставания. Часть школ стабильно занимает среднее положение. Школы с высокими результатами – это, как правило, школы благополучные во всех отношениях, имеющие благоприятный социальный контекст, достаточные кадровые и финансовые ресурсы. Школы, работающие в менее благоприятных социальных и экономических условиях, имеют меньше возможностей попасть в число успешных. Такие школы, устойчиво демонстрирующие низкие образовательные результаты, можно отнести к наиболее неблагополучным. Разницу в учебных результатах школ и детей можно объяснить, в том числе и социально-экономическими факторами и отличием педагогической компетенцией педагогов. Определенные группы педагогов обладают очевидными преимуществами для реализации потенциала обучающихся. Дети не должны быть заложниками социального или культурного статуса педагогического коллектива школы. Если школы работают в трудных социальных условиях, то и они, а не только гимназии и лицеи, работающие, как правило, с благополучными детьми, должны получать специальную поддержку — и методическую, и кадровую, и финансовую. К такой школе можно отнести и нашу школу, как школу, реализующую ФГОС на уровне основной школы в условиях социального риска, а именно: - наличие сложного контингента обучающихся – 26,2%; - наличие учащихся, живущих в неблагоприятных социальных условиях – 15,5%; - ограничение доступа к Интернет-ресурсам, что препятствует организации полноценного обучения; - низкий образовательный уровень родительской общественности (ежегодное уменьшение доли родителей с высшим и средним профессиональным образованием); 103 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ - отсутствие достаточного финансирования внеурочной деятельности и дополнительного образования ограничивает возможности по привлечению специалистов; - ежегодное старение педагогического коллектива; - дефицит высокопрофессиональных педагогических кадров. Разработка данного проекта призвана исправить ситуацию: должна стать управленческим инструментом для эффективного изменения качества образования в школе. Основной упор данного проекта делается на человеческий капитал школы и профессиональный стандарт педагога. В школе было проведено анкетирование учителей, в том числе иллюстрирующее насколько значимы для качества образования трудовые действия (компетенции), отмеченные в профессиональном стандарте учителя. На основе анализа полученных результатов исследования можно выделить следующие наиболее значимые компетенции: - планирование и проведение учебных занятий; - формирование мотивации к обучению; - объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля; - создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни школы ; - обеспечение соблюдения правовых, нравственных и эстетических норм, требований профессиональной этики. Наименее значимые, по мнению учителей нашей школы, для качества образования следующие трудовые действия (компетенции), отмеченные в профессиональном стандарте учителя: - разработка и реализация программы развития школы в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды; - систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению; - формирование общекультурных компетенций и понимание места предмета в общей картине мира; - совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения. Проведя сравнительный анализ (школа-район), заметим, что мнения учителей нашей школы лишь незначительно отличаются от мнения учителей всего района. Однако, из представленных наиболее и наименее значимых компетенций следует отметить, что некоторые пункты оказались чуть ниже районного результата и это дает основание обратить внимание именно на эти пункты при разработке данного проекта. 2. Реализация проекта. 2.1. Цель, задачи и планируемые результаты проекта: 104 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ Цель проекта: Повысить уровень самореализции педагогов через организацию регулярного анализа эффективности учебных занятий и подходов к обучению, как одного из средств повышения качества обученности, для ликвидации слабых сторон в компетенциях учителя путем увеличения количества открытых уроков и систематизации работы школьных методических объединений. Для достижения поставленных целей требуется решение следующих задач: - привлечь всех педагогов к проведению открытых уроков; - мотивировать педагогов на посещение уроков коллег; - повысить интерес к ШМО; - сформировать творческие группы учителей; - выявить учителей, которые считают себя не полностью реализованными и выявить причины; - создать условия для самореализации. Планируемые результаты проекта: - Ведение ежемесячного анализа эффективности учебных занятий и подходов к обучению с целью выявления и ликвидации слабых сторон в компетенциях учителей. - Увеличение количества открытых уроков до двух в год для каждого педагога к концу следующего учебного года. - Увеличение количества методических объединений до пяти в течение двух лет. - Повышение уровня самореализации педагогов до 95% (по итогам нынешнего года 75%) в течение двух лет. 2.1. SWOT – анализ Внутренняя среда школы Сильные стороны Слабые стороны - Высокая квалификация - Отсутствие в школе группы творчески педагогов: имеют высшую и работающих учителей. первую квалификационную - Преобладание в коллективе категории) традиционных устаревших подходов к - Стабильная успеваемость и образовательному процессу качество знаний; 105 Внешняя среда Благоприятные возможности Угрозы - В результатах образовательного - Отсутствие муниципальной процесса заинтересованы органы системы оценки качества местного самоуправления образования. - Новая система аттестации - Невысокий уровень оплаты ставки педагогических работников по учителя-предметника, как результатам деятельности В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ - 100 % педагогов прошли курсы повышения квалификации по ФГОС общего образования - Своевременное повышение уровня квалификации учителей. - Авторитет администрации у школьного коллектива - Результативное участие в различных педагогических грантах - Активное участие детей в научно-практических конференциях, предметных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах - Обеспечение традиционно высоких результатов во внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная деятельность, проектная деятельность 106 - Недостаточный уровень должной профессиональной подготовки у отдельных педагогов школы для реализации компетентностного подхода в образовательном процессе и для формирования УУД; - Низкая активность учителейпредметников в работе с одаренными детьми. - Низкая мотивация большей части педагогов к взаимопосещениям уроков коллег. - Низкая информационноКоммуникационная культура родителей/законных представителей - Недостаточно высокая инициативность, активность, самостоятельность и ответственность (эффективность) деятельности методических объединений школы. - Недостаточное оснащение учебновоспитательного процесса учебнонаглядными пособиями, лабораторным оборудованием, учебными пособиями, наличие 1 компьютерного класса. - Имеется система дистанционных конкурсов и олимпиад в сети Интернет - При переходе на ФГОС ООП позволяет более четко простроить реальные способы формирования компетентностей и УУД - Функционирует система муниципальных, региональных и всероссийских (открытых) олимпиад, конкурсов, конференций различной направленности для всех категорий учащихся и учителей. - Возможность посещения открытых уроков в рамках РМО - Тесное сотрудничество учителей в рамках РМО следствие нагрузка учителей часто превышает ставку - Относительно низкий культурный уровень социума - Отсутствие свободного жилого фонда для привлечения педагогических кадров - Слабая возможность обеспечить научное руководство исследовательской деятельностью обучающихся и педагогов (из-за отсутствия соответствующего финансирования) - Увеличению внеучебной нагрузки на более педагогических работников из-за частого привлечения их к муниципальным и региональным мероприятиям - Многочисленные изменения в нормативных документах федерального уровня требуют оперативного внесения изменений в региональные, муниципальные и школьные локальные акты - Настороженное отношение родителей к проявлениям инновационной активности школы. В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ - Школа является социокультурным центром, обладает социальным авторитетом. - Положительный опыт взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования района и города - Открытость школы для социального партнёрства. - Единая локальная сеть, доступ к сети Интернет, школьный сайт. - Старение педагогического коллектива. - Тенденция к развитию синдрома эмоционального выгорания педагогов. - Поддержка руководящих кадров со стороны управления образования администрации МР 2.3 Мероприятия проекта № п/п 1 2 3 Мероприятия Сроки Ответственные 1 и 2 задачи: Привлечь всех педагогов к проведению открытых уроков и мотивирование педагогов на посещение уроков коллег Собрание коллектива школы: «Цели, задачи, направления деятельности Август Директор образовательного учреждения». Внесение изменений в положение «О распределении выплат стимулирующего Август Директор характера» Составить расписание таким образом, чтобы у учителей была возможность посещать Август Заместитель директора по уроки коллег УВР 107 В.Л. Виноградов, А.Н. Панфилов ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ 4 Составить график проведения открытых уроков 5 Проведение анализа посещенного урока. Самоанализ проведенного урока. 6 1 2 3 1 2 3 4 5 Сентябрь В течении года по графику Составить график выступлений учителей на ШМО с анализом посещенных уроков Октябрь 3 и 4 задачи: Повысить интерес к ШМО и сформировать творческие группы учителей Провести перегруппировку учителей для объединения их в ШМО по направлениям Август Заместитель директора по УВР Учителя Руководитель ШМО Заместитель директора по УВР Разработать новое положение о ШМО Август директор Стимулировать участников творческих групп В течении года Администрация школы 5 и 6 задачи: Выявить учителей, которые считают себя не полностью реализованными и выявить причины и создать условия для их самореализации Провести опрос учителей В начале года Администрация Изменить состав творческих групп Август Заместитель директора по УВР Назначить наставников молодым педагогам Август Заместитель директора по УВР Проводить самоанализ проделанной работы Раз в четверть Учителя Отчет о проделанной работе учителя- наставника Раз в четверть Учитель 108
