Практическая педагогика - бакалавриат ПРЕЗЕНТАЦИЯ К ЛЕКЦИИ ( вариант проблемной лекции) Автор: Лапицкий О.И., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики БГПУ План лекции: 1. В чём сущность философии педтехнологии и зачем нужна данная категория в практической педагогике? 2. Проектирование авторской педтехнологии. 3. Инновационные образовательные технологии в контексте ФГОС. 4. Возможности ТРКМ для формирования метапредметных результатов обучения Литература: 1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: 2006. Т.1 - 816с., Т.2 - 816с. 2. Педагогика: учебник для бакалавров / под общей ред Л.С. Подымовой, В.А. Сластёнина. М. Изд-во Юрайт, 2012 . – 2012 г. (3.7 «Педагогические технологи», с. 183-187) 3. Борытко Н.М. Педагогика: уч пособие для студентов высших уч. заведений М.: Изд центр Академия, 2007.- 496 с. (Глава 7. с. 327-333) Самостоятельная работа № 2 по теме: «Современные образовательные технологии: I. Описать метакогнитивную технологию РКМ (Развития критического мышления) по алгоритму: 1. Кто автор технологии? 2. Цель и решаемые педагогические задачи технологии . 3. Какие качества, способности развиваются у обучаемых в процессе применения данной педагогической технологии? 4.Структура урока в данной технологии. 5. Дидактические приёмы используемые на уроках и вне уроков. 6. Быть готовым продемонстрировать на практическом занятии по педагогике различные приёмы, применяемые на уроках. II. Описать Технологию современного проектного обучения III. Изучить и записать Технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов) IV. Изучить и описать Технологии уровневой дифференциации V.***(для математиков) Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) – по Тому 1. Селевко Г.К Энциклопедия образовательных технологий VI. Изучить и описать по выбору одну их технологий развивающего обучения и информационно-коммуникативную технологию. (По Тому 2 из разделов XII. Технологии развивающего образования XIII. Информационнокоммуникационные образовательные технологии ) 1. В ЧЁМ СУЩНОСТЬ ФИЛОСОФИИ ПЕДТЕХНОЛОГИИ И ЗАЧЕМ НУЖНА ДАННАЯ КАТЕГОРИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ? Обучение должно стать «техническим», то есть таким, что всё, чему учат, не могло не иметь успеха (Я. А. Коменский) «Дидактическая машина» (по Коменскому Я.А) Для неё важно: отыскать цели; отыскать средства достижения этих целей; отыскать правила пользования этими средствами. Цель – Средства – Правила их использования – Результат ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ — ЧЕШСКИЙ ПЕДАГОГ-ГУМАНИСТ, ПИСАТЕЛЬ, ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДЕЯТЕЛЬ, ЕПИСКОП ЧЕШСКОБРАТСКОЙ ЦЕРКВИ, ОСНОВОПОЛОЖНИК НАУЧНОЙ ПЕДАГОГИКИ, СИСТЕМАТИЗАТОР И ПОПУЛЯРИЗАТОР КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ Педагогические труды Я.А. Коменского: «Материнская школа» (1632) первое в истории руководство для семейного воспитания; «Великая дидактика» (Didactica Magna) (1633-38) – первый научный труд по педагогике; 1592 – 1670 «Пансофическая школа» (1651) – об организации системы образования, в которой «всех учат всему». ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ — ЧЕШСКИЙ ПЕДАГОГ-ГУМАНИСТ Принципы обучения, разработанные Я.А. Коменским: - природосообразность, - наглядность, - последовательность, - сознательность, - посильность, - прочность, - систематичность. 1592 – 1670 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ М.В. Кларин «Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей». Современное понимание «педагогической технологии» включает поиски способов «максимального повышения педагогических результатов путем анализа, отбора, конструирования и контроля всех управляемых компонентов (педагогического процесса). Цель – Средства – Правила их использования – Результат ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ В.П. Беспалько «Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели». Род 1930 В.М. Монахов «Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога». Род. 1936 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ ЮНЕСКО - Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ Область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий педагога и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе - чёткого целеполагания, - систематизации, - алгоритмизации приёмов обучения. ( Загвязинский В.И.) Род. 1930 Доктор педнаук. Академик. Заведующий академической кафедрой методологии и теории социальнопедагогических исследований Тюменского государственного университета ЗАЧЕМ ТЕХНОЛОГИИ, ЕСЛИ ЕСТЬ МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ? Педагогическая технология – совокупность алгоритмов, способов, средств и форм, гарантирующая качественное достижение образовательной цели. ТДЗ – триединая дидактическая задача занятия (обучения, воспитания, развития); СУМ – содержание учебного материала; МО – методы обучения ФОПД – формы организации учебнопознавательной деятельности (фронтальные, групповые, индивидуальные) РР – реальный результат; СР – саморазвитие личности ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ Методика Педагогическая технология ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ Чему учить? Зачем учить? ? Методика Как учить? Сформированность ЗУН ? Технология ? ? ПРИЗНАКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Признаки технологий Показатели их реализации Наличие научной психологоность целей, содержания и дидактического педагогической основы (теории или набор отдельных положений). процесса). Учащиеся знают, что будут делать на занятии и как будет 2.Диагностичность описания оцениваться их конечная работа. 1.Системность(взаимообусловлен- целей (цели занятия определяются по чётко выделенным критериям) 3.Воспроизводимость педагогического процесса и гарантированность результата Наличие логически связанной системы предписаний (этапов), ведущей от целей к задачам и результатам. Продолжение слайда «Признаки образовательных технологий Признаки технологий Показатели их реализации 4. Система обратной связи Наличие системы контрольных заданий, адекватных целям. Наличие алгоритма контроля (виды, цели, частота, способы контроля) Педагогическая технология – это воспроизводимый способ организации учебного процесса с чёткой ориентацией на диагностично заданную цель КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. В 2 Т. СЕЛЕВКО Г.К. М.: 2006. Т.1 - 816с., Т.2 - 816с. ТОМ 1 Предисловие к первому тому Введение: Технологический подход в образовании I. Базовые психолого-педагогические понятия образовательных технологий 1.1. Основные категории и закономерности педагогики 1.2. Личность ребёнка как объект и субъект в образовательной технологии 1.3. Знания, умения, навыки (ЗУН) 1.4. Способы умственных действий (СУД) 1.5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ) 1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН) 1.7. Действенно-практическая сфера личности (СДП) 1.8. Сфера творческих качеств (СТК) 1.9. Сфера психофизиологического развития (СПФР) 1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности Вопросы и задания для самоконтроля II. Теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий 2.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии 2.2. Структура педагогической технологии 2.3. Терминологические взаимоотношения 2.4. Основные качества современных педагогических технологий 2.5. Научные основы педагогических технологий 2.6. Классификация педагогических технологий 2.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии Вопросы и задания для самоконтроля III. Современное традиционное обучение (ТО) 3.1. Классическая традиционная классно-урочная технология обучения 3.2. Технология классического и современного урока 3.3. Пути совершенствования традиционной технологии Вопросы и задания для самоконтроля IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса 4.1. Педагогика сотрудничества 4.2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили 4.3. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека 4.4. Технология витагеиного образования (А.С. Белкин) Вопросы и задания для самоконтроля V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) 5.1. Игровые технологии 5.2. Проблемное обучение 5.3. Технология современного проектного обучения 5.4. Интерактивные технологии. 5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов) 5.6. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов) VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса 6.1. Технология программированного обучения 6.2. Технологии уровневой дифференциации 6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова) 6.4. Технологии индивидуализации обучения (И.Э. Унт, А.С. Грапицкая, В.Д. Шадриков) 6.5. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) 6.6. Технологии групповой деятельности 6.7. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении Вопросы и задания для самоконтроля VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала 7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) 7.2. «Диалог культур» (B.C. Библер, СЮ. Курганов) 7.3. Укрупнение дидактических единиц — УДЕ (П.М. Эрдниев) 7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович) 7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сеиновский, М.А. Чошанов) 7.6. Технологии интеграции в образовании 7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах 7.8. Технологии концентрированного обучения 7.9. Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга Вопросы и задания для самоконтроля VIII. Частнопредметные педагогические технологии 8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев) 8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе 8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) 8.4. Педагогическая технология па основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) 8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев) 8.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского 8.7. Технологии преподавания изобразительного искусства в школе 8.8. Авторские педагогические технологии «Учителей года России» 8. 9. Технологии учебников и учебно-методических комплектов Вопросы и задания для самоконтроля IX. Альтернативные технологии 9.1. Технология продуктивного образования (Productive Learning) 9. 2. Технология вероятностного образования (A.M. Лобок) 9.3. Технология мастерских. 9.4. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской) Вопросы и задания для самоконтроля X. Природосообразные технологии 10.1. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья 10.2. Природосообразные технологии обучения чтению и письму (A.M. Кушнир) 10.3. Природосообразная технология обучения иностранному языку A.M. Кушнира 10.4. Технология обучения детей с признаками одарённости Вопросы и задания для самоконтроля XI. Технологии свободного образования 11.1. Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл) 11.2. Педагогика свободы Л.Н. Толстого 11.3. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) 11.4. Технология саморазвития (М. Моптессори) 11.5. Технология Дальтон-план (X. Паркхерст) 11.6. Технология свободного труда (С. Френе) 11.7. Школа-нарк (М.А. Балабан) 11.8. Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко ТОМ 2 Предисловие ко второму тому Введение. Краткое содержание вводных (теоретических) глав первого тома Основные категории педагогики Личность как объект и субъект образовательной технологии Структура качеств личности ребёнка Знания, умения, навыки (ЗУН) Способы умственных действий (СУД) Самоуправляющие механизмы личности (СУМ) Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН) Действенно-практическая сфера личности (СДП) Сфера творческих качеств (СТК) Сфера психофизиологического развития (СПФР) Возрастные и индивидуальные особенности личности Сущность технологического подхода в образовании Соотношение «технологии» и других педагогических понятий Основные качества современных педагогических технологий Классификация педагогических технологий Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии XII. Технологии развивающего образования 12.1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова 12.2. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова 12.3. Технология диагностического прямого развивающего обучения (А.А. Востриков) 12.4. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов) 12. 5. Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская) 12. 6. Технология саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского — Г. К. Селевко 12. 7. Школа авторизованного образования (Н.Н. Халаджан, М.Н. Халаджан) 12. 8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон Вопросы и задания для самоконтроля XIII. Информационно-коммуникационные образовательные технологии 13. 1. Технологии формирования информационной культуры 13.2. Технология применения средств ИКТ в предметном обучении 13.3. Технологии компьютерного урока 13.4. Технология подготовки учителя-предметника к компьютерным занятиям 13.5. Технология использования Интернета в учебно-воспитательном процессе 13.6. Воспитание и социализация средствами массовой информации и коммуникации 13.7. Технология медиаобразования 13.8. Использование средств ИКТ в управлении школой Вопросы и задания для самоконтроля XIV. Социально-воспитательные технологии 14.1. Технологии семейного воспитания 14.2. Технологии дошкольного воспитания 14.3. Технология «Школа — центр воспитания в социальной среде» (С. Т. Шацкий) 14.4. Технологии социально-педагогических комплексов 14.5. Технологии дополнительного образования 14.6. Технологии трудового и профессионального воспитания и образования 14.7. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами 14.8. Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов) 14.9. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений 14.10. Технология установления связей с общественностью (PR-технологии) Вопросы и задания для самоконтроля XV. Воспитательные технологии 15.1. Технология коммунистического воспитания советского периода 15. 2. Технология «жёсткого» коллективного воспитания А.С. Макаренко 15. 3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова 15. 4. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского 15. 5. Технология воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В. А. Караковский, Н.Л. Селиванова) 15. 6. Технологии воспитания в современной массовой школе 15. 7. Технология воспитательной работы с коллективом класса ( по E.H. Степанову) 15. 8. Технологии индивидуализированного (персонифицированного) воспитания 15.9. Воспитание в процессе обучения 15.10. Технология организации самовоспитания по А.И. Кочетову 15.11. Технологии воспитания духовной культуры молодого поколения 15.12. Технологии религиозного (конфессионального) воспитания 15.13. Технологии воспитания субъектной социальной активности человека Вопросы и задания для самоконтроля XVI. Педагогические технологии авторских школ 16.1. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург) 16.2. Модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров) 16.3. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский) 16.4. Педагогическая гимназия (А.Г. Каспржак) 16.6. Современный сельский социокультурный комплекс (А.З. Андрейко) 16.7. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард) 16.8. Центр дистанционного образования «Эйдос» (А.В. Хуторской, Г.А. Андрианова) 16.9. Другие разновидности авторских школ Вопросы и задания для самоконтроля ХVII. Технологии внутришкольного управления 17.1. Технология управления общеобразовательной школой (по B.C. Лазареву, A.M. Поташнику) 17.2. Технология методической работы в школе 17.3. Технология педагогического эксперимента 17.4. Технология внутришкольного контроля и мониторинга 17.5. Технологии проектирования и освоения новых технологий 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ АВТОРСКОЙ ПЕДТЕХНОЛОГИИ. Приёмы и стратегии технологии развития критического мышления II. Приём ПМИ («Плюс, минус, интересно») либо ПМВ («Плюс-минус-вопрос») Например, нам необходимо выяснить, педагогическая технология Лапицкого О.И. является предметнооринтированной , личностно-ориентированной либо партнёрской ? Занесём имеющуюся у нас информацию в таблицу «ПМВ» . + ? положительные стороны технологии отрицательные стороны Что заинтересовало или вызвало ?? Или Какие бы вопросы вы задали автору ? Заполнение таблицы поможет и на стадиях осмысления и рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающее её с уже имеющейся,- это способ активной работы с текстом. Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую: • положительные стороны явления – П «+», • отрицательные стороны явления – М «-», • а также информацию, которая просто заинтересовала – «И» или вызвала вопрос «?» Образовательная технология: «Педагогическое стимулирование саморазвития личности учащегося» (Автор Лапицкий О.И.) I. Направлена на достижение цели: Развитие потребности и способности к саморазвитию II. Опирается на принципы: Проектирование гуманитарной среды гимназии как среды саморазвития /под ред. Лапицкого О.И. – М. НИИ школьных технологий, 2009.- 224 с. свободного пространства образовательной среды Пробуждения потребности в саморазвитии Опережения Педагогической инверсии Резонанса Педагогического взаимодействия Цель – Средства – Правила их использования – Результат Диалогизма III. Достигается средствами: o o o o o построения занятия как пространства саморазвития личности; педагогической поддержки самостоятельности и самодеятельности; фасилитации осмысленного учения; создания ситуации свободного и ответственного выбора; сочетания педагогической оценки и самооценки; IV. Приводит к результату: позитивному характеру меняющихся отношений к себе, самостоятельности, творчеству; возросшему уровню рефлексивности личности, что позволяет усваивать учебный материал на уровне мыслительных операций анализа, синтеза и оценки; овладению приёмами самоорганизации, самообразования, саморегуляции, умениями и навыками учиться; формированию внутреннего локуса контроля; творческой самореализации в различных видах деятельности; росту обученности и воспитанности обучаемых. V. Правила для педагога по построению занятия как пространства саморазвития: 1. Создавайте такие условия, в которых обучаемый проявил бы себя наилучшим образом. 2. Творческая самореализация каждого важнее рутинного задания ради галочки. 3. Создавай свободное и безопасное пространство занятия, где учащимся можно «примерить на себе» различные роли: докладчика, рецензента, оппонента, критика, помощника лаборанта, историка науки и т.п. 4. Не создавайте в группе «пигмалионов», все достойны уважения, любви, успеха, независимо от способностей. 5. Не заставляйте, а побуждайте к поиску, постановке новых вопросов. 6. Помните: ЗУНы – не самоцель, а средство решения образовательных и воспитательных задач. 7. От цели «дать знания» к цели «научить действовать, овладеть метазнаниями» - главный вектор целеполагания на занятии. 8. Поощряйте творческое непослушание. 9. Пробуждайте потребность в самовоспитании, самообразовании, самосовершенствовании. 10. Не торопитесь с внешней оценкой, предложите варианты самоконтроля, самопроверки, самооценки. 11. Выработайте совместно с учащимися критерии (эталоны) балльных отметок. 12. Планируйте время на занятии для рефлексии индивидуальной, групповой, итоговой. 13. Разработайте совместно с учащимися рекомендации «Учись учиться!», «Как заняться самосовершенствованием?» и другие, постоянно стимулируйте обучаемых к работе с ними. Отслеживайте изменения, которые происходят у обучаемых. СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС Совокупность личностных, предметных и метапредметных результатов образования, которые определяют способность личности к решению значимых для нее познавательных и практических задач. *** Термин «метапредметные результаты» был введен как раз для того, чтобы задать новый вектор – современная школа должна учить учиться и думать самостоятельно Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные Предметные результаты Особенности стандарта: Компетентностный подход в образовании Метапредметные (УУД) Системно-деятельностный подход в построении УВП ( урок в логике формирования УУД) 32 Виды универсальных учебных действий (УУД) – метапредметных компетенций обучающихся • • • • Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные VII. Схема анализа урока 1). Рассмотрите занятие как целостную педагогическую систему (по Шамовой Т.И.): 1.Сопряженность целей и результатов занятия. Реальный результат занятия (РР) выражается, прежде всего, в тех знаниях, умениях, навыках, которые приобрели учащиеся. Поскольку на одном занятии это сложно сделать и не всегда проводится педагогическая диагностика уровня усвоенных ЗУНов, то следует оценивать полноту использования педагогом возможностей занятия для воспитания и развития обучаемых. 2.Соответствие СУМ целям и задачам занятия. 3.Адекватность выбора МО (вербальных, активных, исследовательских, интерактивных) и ФОПД (групповых, индивидуальных, самостоятельных, фронтальных) триединой дидактической задаче, особенностям учебной группы. 4.Выделите главный этап занятия и определите, как на него работали остальные этапы. 2). Определите уровни проявления на занятии коммуникативной культуры, психолого-педагогических условий для личностного саморазвития, использование различных методов и приемов мотивации и стимулирования к саморазвитию обучаемых, пользуясь таблицей: Педагогические условия, которые стимулируют личностное саморазвитие I. Коммуникативная культура педагога и умение осуществлять педагогическое взаимодействие. II. Обеспечение психолого-педагогических условий для личностного саморазвития: 1) создание ситуаций сознательного и ответственного выбора (темпа продвижения, объема заданий на занятии, самостоятельно, уровня сложности, делать устно или письменно, выполнять – не выполнять задание и т.п 2) рефлексия поведения и деятельности на занятии. 1) поощрение самостоятельности,инициативы в выполнении заданий и поддержка устремлений учащихся различных способностей быть успешными в изучении предмета. 2) сочетание педагогической оценки с самооценкой. Ярко выражены Уровни проявления Частично Не проявились III. Использование различных методов и приемов мотивации и стимулирования к саморазвитию учащихся: 1) создание ситуации успеха; 2) стимулирующее оценивание; 3) опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к учебной ситуации, задаче; 4) побуждение к поиску альтернативных решений, заданий «на смекалку» и т.п.; 5) выполнение творческих заданий; 6) развитие стремления и умение планировать учебную работу на занятии, самостоятельно в группе и т.п.; 7) информирование об обязательных, повышенных результатах обучения и стимулирование успеха учащихся различных способностей; 8) создание ситуаций взаимопомощи, взаимообучения, взаимопроверки, рецензирования и заинтересованности коллективной работой; 9) самореализация учащихся в учебных отношениях (в качестве консультанта, рецензента, историка науки, лаборанта, инженера по ТБ и т.п.); 10) использование специальных психотехнических упражнений по регулировке психического и физического состояния (развитие навыков волевой саморегуляции, самоконтроля, саморефлексии, самопроверки. 20-30 баллов – высокий уровень. Педагог полностью работает в условиях личностно-ориентированной концепция образования. Занятия строит как пространство саморазвития личности. Педагогические условия занятия способствуют саморазвитию учащихся. Преподаватель хорошо овладел различными методами и приёмами стимулирования саморазвития учащихся. 10- 19 баллов – средний уровень. Педагог разделяет взгляды личностно-ориентированного обучения. Стиль педагогического взаимодействия, используемые методы способствуют тому, чтобы обучаемые проявляли свою активность и самостоятельность. Осуществляет педагогическую поддержку творческой самореализации учащихся. Однако педагого ещё недостаточно овладел методами и приёмами стимулирования саморазвития личности. Педагогический контроль пока «застревает» на полюсе преподавателя. 0- 9 баллов – низкий уровень. Педагог ещё недостаточно осмыслил личностно-ориентированную концепцию обучения. Доминируют методы обучения, в которых преподаватель сам проявляет много активности, боится потерять контроль над процессом самостоятельной деятельности учащихся. Учащиеся неуверенно проявляют свою активность, самостоятельность. Ученик может повышенный ЗБР (Зона ближайшего развития) Продвинутый уровень Ученик должен Standard min уровень - норма, образец, мерило Нижняя граница полноценного качественного образования КОНЦЕПЦИЯ НОВОГО РОССИЙСКОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Стандарт как совокупность трех систем требований: НЕ РЕГЛАМЕНТИРУЕТ минимум содержания, а ОПРЕДЕЛЯЕТ предметным РЕЗУЛЬТАТАМ, метапредметным ТРЕБОВАНИЯ К ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ, ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ личностным Приёмы и стратегии технологии развития критического мышления II. Приём ПМИ («Плюс, минус, интересно») либо ПМВ («Плюс-минус-вопрос») Например, нам необходимо выяснить, педагогическая технология Лапицкого О.И. является личностноориентированной либо партнёрской ? Занесём имеющуюся у нас информацию в таблицу «ПМВ» . + положительные стороны технологии - ? отрицательные стороны Что заинтересовало или вызвало ?? Или Какие бы вопросы вы задали автору ? НОВАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС НОВОЕ ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ 3. Инновационные образовательные технологии в контексте ФГОС. Инновационными технологиями можно считать те, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения Кларин М.В. Технологии можно классифицировать по следующим основаниям: 1. По доминированию целей и решаемых задач 2. По концепции, на которую опирается соответствующая педагогическая технология. 3. По применяемой форме организации обучения. 4. По доминирующим методам обучения, которым отдаётся предпочтение. Характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения В традиционной системе: передатчик ментор (транслятор) знаний (руководитель, учитель, наставник, воспитатель, надзиратель, контролёр) Учитель работает над самой ответственной задачей — он формирует человека. Педагог — это инженер человеческих душ. Михаил Иванович Калинин (1875 — 1946, советский государственный деятель) Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а для того, чтобы будить чужую. Василий Осипович Ключевский (1841 — 1911, русский историк) Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет. Уильям Артур Уорд (1921 — 1994) — американский писатель. Учитель должен быть артист, художник, горячо влюбленный в свое дело Антон Павлович Чехов (1860 — 1904, русский писатель) Учитель — человек, который может делать трудные вещи легкими Каждый человек меня в чем-то превосходит; и в этом смысле мне есть чему у него поучиться. Ральф Эмерсон (1803 — 1882, американский философ) Большинство учителей тратят время на вопросы, призванные установить, чего ученик не знает, а настоящее искусство постановки вопроса заключается в том, чтобы выяснить, что ученик знает или способен познать. Альберт Эйнштейн (1879 — 1955, немецкий физик) Tutor – (англ) – «домашний учитель, наставник, репетитор, опекун» Тьюторство, как философия образовательного процесса, приемлемо в образовательных учреждениях, где большое значение придаётся - индивидуальным учебным планам - самостоятельной работе с источниками информации Принципы тьюторства: - Индивидуальный подход к личности учащегося - Индивидуализация образовательного процесса - Помощь в организации самостоятельного добывания знаний Современное понимание тьюторства Тьюторство Поддержка Помощь в решении проблем самим обучающимся Сопровождение Сопровождение и реализация ИОП, учебноисследовательских и проектных работ обучающихся Фасилитация Сопровождение личностного развития Формы тьюторского сопровождения образовательного процесса 1)Консультирование 2)Модерирование Особым образом организованное взаимодействие между педагогом и обучаемым. Цель – помочь овладеть способами деятельности («научить учиться») Процесс свободного обмена суждениями, подводящий учащегося к принятию решений за счёт внутренних возможностей обучающегося Формы тьюторского сопровождения образовательного процесса 3) Учебные контракты 1 Технология создания и реализации ИОМ (образовательной программы) 2 № 3 1 2 3 4 5 6 7 Обязательные задания Задания выбор 4 5 6 7 8 на Задания для конкретного ученика, индивидуаль -но подобранные 9 10 11 1 2 № 3 1 2 3 4 5 6 7 Обязательные задания 4 5 6 7 8 Задания на выбор Задания для конкретного ученика, индивидуально подобранные 1 – учащийся отмечает, какие задания он сделал 2- номер задания 3- описание задания 4- ученик выполняет задание самостоятельно 5 – в группе 6 – самопроверка 7 – выполненное задание проверяет учитель 8 – самооценка ученика 9,10 – совместная оценка 11 - обсуждение 9 10 11 «В современных условиях происходит смена концепций школьного образования, которая заключается в переходе от идеологии гарантий положительного результата учебной деятельности к гарантиям шанса на успех» О.Е. Лебедев Учебные контракты Компоненты учебного контракта: Стратегия самостоятельного изучения предмета учеником Способ применения учебного контракта в деятельности и взаимодействии педагогов и учащихся Личностный образовательный опыт, выступающий как основной ресурс разработки и исполнения учебного контракта Система индивидуальных консультаций, предоставляемых обучающемуся в соответствии с нормами, записанными в контракте Формы тьюторского сопровождения образовательного процесса 4)Портфолио Форма целенаправленной , систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося антология работ учащихся, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку коллекция работ учащихся, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в ЗУНах по сравнению с его предыдущими результатами выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за некоторый период обучения Педагог в традиционной системе 1. Ученик – сосуд, который необходимо наполнить знаниями 2. Учебный план не обсуждается с учениками и предъявляется в императивной форме: «Вы обязаны это знать!» 3. Полная зависимость учащегося от педагога. Преподавание заранее подготовленного курса. Педагог-тьютор Ученик – самостоятельная личность со своими способностями, склонностями, интересами 2. Разрабатываются специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку, продумывание способов мотивации, разработка проектной деятельности 3. Стратегия развития самостоятельной УПД и формирование культуры поиска ответов учащимся, консультирование по проблемным вопросам с установкой на успех Педагог в традиционной системе 4. Опирается в своей деятельности на учебный план, госстандарт и т.п. 5. Степень ответственности – низкая, отвечает преимущественно за стопроцентное выполнение учебного плана Педагог-тьютор 4. В профессионально-педагогической деятельности приоритет собственного опыта, постоянного самообучения, повышения квалификации, обмена опытом и способами деятельности 5. Степень ответственности высокая. Необходимо построить движение учащихся в «поле достижений» учебных, творческих, личных Миссия педагога-тьютора в сопровождении ученика в образовательном процессе Помочь учащимся получить максимальную отдачу от учёбы научение способам приобретения знаний, умениям учиться; передача норм деятельности организовать самостоятельную работу и наладить обратную связь через консультирование, модерирование , учебные контракты и т.п., педагогическая поддержка самообразования стимулировать заинтересованность в учении сопровождение учащегося в поле учебных , личных и творческих достижений Для чего нужна формировать новую миссию педагога?? Авторитарно-догматической педагогики Цель обучения - ЗУНы Образовательное учреждение – место и время для сообщения суммы знаний ЦЕЛЬ Основной прием обучения – принуждение, обязаловка Гуманистической педагогики Цель обучения – развитие способностей, присущих конкретному человеку (интеллектуальных, физических, эстетических и др.) Образовательное учреждение - пространство взросления человека СРЕДСТВО Основной прием обучения – опора на субъектный опыт учащегося, вызвать стремление к самопознанию. ЦЕЛЬ «Знания – сила!» 1. От цели: дать знания – к цели научить действовать, жить и работать 2. От многознания – к метазнаниям 3. От технологий трансформирования ЗУНов к развивающим и ЛОРО-технологиям 4. Образование через всю жизнь Цели воспитания: Человек культуры, интеллигентная личность Саморазвивающаяся личность 9 СРЕДСТВА «Знания – путь к силе!» 1. «Среда, растящая и питающая личность» 2. Фасилитация и тьюторское сопровождение ОП 3. Педагогическая поддержка и стимулирование САМОСТИ Воспитание потребности в самообразовании и саморазвитии, в стремлении стать интеллигентным человеком РЕЗУЛЬТАТ Образованный выпускник (не обученный , а компетентный) Компетентный специалист. Человек культуры, интеллигентный, ответственный и самостоятельный, конкурентоспособный ТРИ ТИПА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: I. Когнитивные II. Основанные на использовании ТСО III. Метакогнитивные (греч. Meta – за, после) Когнитивные технологии: термин «когнитивный» означает познавательный (от лат. Cognitio - знание, познание) и может быть связан с категориями ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления. Когнитивные образовательные технологии являются общепедагогическими, предметно независимыми, обеспечивающими понимание обучаемым окружающего мира путём формирования системы когнитивных схем, необходимых для успешной адаптации к жизни в современном информационном обществе. ТРИ ТИПА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: I. Когнитивные II. Основанные на использовании ТСО III. Метакогнитивные (греч. Meta – за, после) Метакогнитивные технологии: - - Формируют культуру мышления и разнообразные интеллектуальные умения. Развивают самостоятельность обучаемого Основаны на личностных механизмах мышления: осознании, саморегуляции, самооценке. Формируют рефлексивные механизмы в образовательной деятельности: контроль-самоконтроль, оценка-самооценка, анализ-самоанализ, критика-самокритика, и т.п. КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: Когнитивная технология принадлежит к классу алгоритмических технологий, основанных на идее пооперационного управления познавательной деятельностью обучаемых и основывается на психологических теориях управления когнитивным развитием учащихся в процессе обучения, результаты которого могут быть объективно диагностированы, т. е. выражены на языке наблюдаемых действий (Михаила Евгеньевич Бершадский) актуальный уровень когнитивного развития, существенно отличающийся у разных обучаемых, никак не учитывается при организации учебного процесса. Это является основной причиной учебных затруднений. КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: Цели применения Когнитивной образовательной технологии: Основной задачей Когнитивной технологии является создание условий для понимания каждым обучаемым воспринимаемой информации. Приоритетными целями: 1. Когнитивное развитие учащихся 2. Усвоение знаний и формирование способов деятельности в соответствии с требованиями стандарта обучения 3. Формирование информационной компетентности учащихся КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: Информационная компетентность : способность воспринимать информацию, поступающую из различных источников; умение конспектировать (излагать собственные мысли в соответствии с нормами языка и правилами логики); умение аннотировать (осуществлять краткую структурированную запись содержания книг, статей, устных выступлений, теле, видео и других материалов с извлечением релевантной информации и её критическим анализом); умение осуществлять сбор информации по заданной проблеме; умение осуществлять сопоставление информации, полученной из различных источников, по заданным критериям; КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: Информационная компетентность : умение формулировать критерии для сопоставления информации, поступающей из разных источников; умение обнаруживать проблемы и противоречия в воспринимаемой информации; умение использовать технические средства получения информации; умение использовать программные средства получения информации; умение планировать и проводить наблюдение для сбора информации; умение планировать и проводить эксперимент для получения информации и проверки гипотез; устойчивую познавательную мотивацию; умение различать аффективные и когнитивные компоненты информации. КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: Уровни когнитивного развития обучаемых: Уровень развития и структура вербального интеллекта; Уровень развития и структура математического интеллекта; Уровень развития и структура пространственного интеллекта; Уровень развития кратковременной памяти; Стратегии формирования абстрактных геометрических понятий; Уровень развития дедуктивного мышления; Длительность удержания произвольного внимания; Уровень интеллектуальной лабильности; Уровень вербальной креативности; Уровень невербальной креативности. КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: На основе этой модели проектируется учебный процесс: Прогнозирование уровня учебных достижений в различных образовательных областях; Определение причин учебных затруднений и разработка корректирующих упражнений на основе полученных данных; Адаптация содержания обучения к когнитивным возможностям учащихся; Определение скорости усвоения учебной информации и продолжительности обучения; Выбор адекватных методов, форм, средств и приёмов обучения (совместно с данными мониторинга общеучебных, межпредметных и предметных знаний и умений); Уровень детализации при предъявлении новой информации; Возможность выполнения креативных заданий. КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: В когнитивной технологии используются следующие четыре метода обучения: объяснительно-иллюстративный; программированный; эвристический; проблемный. Основание этой классификации предложил В.В. Гузеев в работе "Методы и организационные формы обучения" (М.: Народное образование, 2001. ― 128 с). Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания (А.В.Хуторской). Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового (эвристика от греч. heurisko - отыскиваю, нахожу, открываю). В основе эвристического обучения лежит метод майевтики Разновидность беседы – сократовская беседа Майевтика - в буквальном переводе с "Дурак дает ответ, а мудрец ищет истину". Сократ греческого означает «повивальное искусство», т.е. умение оказывать помощь при рождении. У Сократа майевтикой называлось искусство извлекать скрытое в человеке правильное знание с помощью искусных проблемных вопросов. Майевтика также лежит в основе эвристического и проблемного обучения, которые все чаще стали использовать в современной системе образования. КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: четыре компонента содержания обучения: 1) 2) 3) 4) начальные условия, характеризующие исходное состояние знаний, умений, представлений учащегося, необходимых для усвоения новой информации; промежуточные цели, которые должны быть достигнуты учащимися при усвоении новой информации; способы достижения промежуточных целей; конечные цели усвоения (планируемые результаты). КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: Используются разнообразные формы обучения: лекция; рассказ; беседа; Коллоквиум; практическая работа; самостоятельная работа; лабораторная работа; диктант; собеседование; консультация; зачёт; Экзамен И др. КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ТРИ ТИПА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: I. Когнитивные II. Основанные на использовании ТСО III. Метакогнитивные (греч. Meta – за, после) Метакогнитивные технологии: - - Формируют культуру мышления и разнообразные интеллектуальные умения. Развивают самостоятельность обучаемого Основаны на личностных механизмах мышления: осознании, саморегуляции, самооценке. Формируют рефлексивные механизмы в образовательной деятельности: контроль-самоконтроль, оценка-самооценка, анализ-самоанализ, критика-самокритика, и т.п. ПАССИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ Технология интерактивного обучения «интер» – между; «акция» – усиленная деятельность Опирается на способы целенаправленного усиленного взаимодействия педагога и обучаемых по созданию оптимальных условий для развития всех участников образовательного процесса Компоненты технологии: полилог диалог мыследеятельность Свобода выбора Создание ситуации успеха рефлексия 28.09.2020 «ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ» 80 4. ВОЗМОЖНОСТИ ТРКМ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Самостоятельная работа по теме: «Современные образовательные технологии: I. Описать метакогнитивную технологию РКМ (Развития критического мышления) по алгоритму: 1. Кто автор технологии? 2. Цель и решаемые педагогические задачи технологии . 3. Какие качества, способности развиваются у обучаемых в процессе применения данной педагогической технологии? 4.Структура урока в данной технологии. 5. Дидактические приёмы используемые на уроках и вне уроков. 6. Быть готовым продемонстрировать на практическом занятии по педагогике различные приёмы, применяемые на уроках. Сущность понятия: «критическое мышление» • Kritike (греч.- оценка, разбор, обсуждение) В педагогической лексике критическое мышление – разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. «Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами – некритическое мышление, minimum рефлексии. Обдумывать вещь, размышлять, значит искать добавочных данных, новых фактов, которые разовьют мысль и, как было сказано, или подтвердят её, или сделают очевидной её нелепость» (Д. Дьюи) Сущность понятия: «критическое мышление» Что такое критическое мышление? Это мышление: · · · · · свободное независимое рефлексивное оценочное аналитическое 28.09.2020 85 Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знание представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать создать, придумать дизайн, разработать, составить план проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия применить, проиллюстрировать, решить описать, объяснить, определить признаки, формулировать по-другому составить список, выделить, рассказать, показать, назвать СТРУКТУРА ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ Основа построения урока – алгоритм: последовательность Первая стадия(фаза) урока – стадия вызова, на которой ставится Вторая стадия (фаза) урока) – осмысление (реализация трёх фаз – вызов, осмысление, рефлексия задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. смысла). Непосредственная работа с информацией, сделать чтение или слушание осмысленным. Третья стадия (фаза) урока – рефлексия (размышление). Информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Поле - кластер ТРКМ (технологии развития критического мышления) 88 28.09.2020 ПОЛЕ-КЛАСТЕР ТРКМ (ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) 89 Принципы критического мышления (на основе идей английского философа Карла Поппера) • Не существует абсолютно достоверных теорий, • • • положений, мнений. Любое мнение или суждение ценно, так как несёт в себе субъективную истину, а также служит источником рождения мысли. Любая информация может быть подвержена критическому анализу и оценке Нет таких суждений, которые должны бы были однозначно приняты на веру Механизм рефлексии на уровне педагогического процесса в режиме технологии развития критического мышления учитель Рефлексия педагогического процесса, осознание собственных действий и действий учеников Становление нового педагогического опыта, развитие мастерства Эффективность педагогического процесса Содер жание ученик Рефлексия процесса, осознание своего«Я», своего опыта, собственных действий и действий других учеников Рождение нового знания, становление опыта Приёмы и стратегии технологии развития критического мышления I. Приём «Выглядит как… Звучит как…» I / I Выглядит как… Звучит как… На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове или в связи с данным понятием. Приёмы и стратегии технологии развития критического мышления II. Приём ПМИ («Плюс, минус, интересно») либо ПМВ («Плюс-минус-вопрос») Например, нам необходимо выяснить, является ли атомная энергия энергией будущего. Занесём имеющуюся у нас информацию в таблицу «ПМВ» . + - Самый экономичный вид энергии Радиация Энергия будущего Аварии на АЭС ? 1.Сколько в мире атомных электростанций? 2.Как давно человечество использует атомную энергию? 3.Сколько аварий было на АЭС ( в нашей стране, в мире)? 4.Сколько нужно тонн угля, сколько ТЭЦ для получения энергии, производимой одной АЭС Заполнение таблицы поможет и на стадиях осмысления и рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающее её с уже имеющейся,- это способ активной работы с текстом. Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую: • положительные стороны явления – П «+», • отрицательные стороны явления – М «-», • а также информацию, которая просто заинтересовала – «И» или вызвала вопрос «?» Графические формы организации материала на смысловой стадии III.«Бортовые журналы» и дневники «Двухчастный дневник»: Что мне известно по данной теме? Цитата Что нового я узнал из текста? Комментарии Графические формы организации материала на смысловой стадии Трёхчастные дневники могут иметь форму: Цитата Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание? Вопросы к преподавателю Цитата Почему эта цитата привлекла ваше внимание? (вопросы) Комментарии по происшествии некоторого времени (ответы) 28.09.2020 Используя стратегию «Бортовой журнал», учащиеся развивают качества, необходимые для развития критического мышления, и следующие умения: определять неисследованные (неизвестные ему) области в теме; самостоятельно определять направление в изучении темы; самостоятельно обобщать и систематизировать потоки информации; задавать вопросы; письменно формулировать свое отношение к теме, оценивать и анализировать материал; сопоставлять различные точки зрения между собой; обосновывать свою точку зрения. 97 IV. Умения работать с вопросами Мысль остаётся живой при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. (Кулюткин Ю.Н.) Таблица «толстых» и «тонких вопросов» Тонкие? Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Толстые? Верно ли …? Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему Вы думаете…? Почему Вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет если…? Что если…? Пример тонких и толстых вопросов на уроках истории Тонкие? Когда в Европе стали возникать города? Толстые? Сколько городов существовало в средневековой Европе? Чем отличается средневековий город от античного? Кто (какие категории населения) жил в средневековом городе? Кто строил средневековые города? Почему стали возникать средневековые города? 28.09.2020 V. УЧЕБНАЯ СТРАТЕГИЯ ЗХУ 100 28.09.2020 VI. ПРИЕМ « ИНСЕРТ» - МАРКИРОВКА ТЕКСТА ЗНАЧКАМИ ПО МЕРЕ ЕГО ЧТЕНИЯ 101 VII. Приём графического изображения изучаемых 28.09.2020 проблем • В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) — японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей 102 28.09.2020 Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу. Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме. Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения. 103 28.09.2020 104 28.09.2020 105 28.09.2020 106 VIII. Приём «силовое поле» 28.09.2020 107 VIII. Приём 28.09.2020 «силовое поле» (как вариант) 108 IX. Приём «Дерево предсказаний»28.09.2020 109 28.09.2020 К 2020 “дерево предсказаний” . Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. 110 X. Приём «Синквейн» на стадии рефлексии 1 строка – название пятистишия, тема – обычно существительное, 2 строка – описание темы, 2 прилагательных, 3строка – действие, обычно 3 глагола, относящихся к теме, 4 строка – чувство, фраза из четырёх слов, выражающих отношение автора к теме, 5строка – повторение сути, «синоним» 1 строки, обычно существительное. ПРЕИМУЩЕСТВА ПЕДТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ: 1.Позволяет преподавателю создать атмосферу сотрудничества, совместного поиска способов решения проблем. 2.Позволяет обучающемуся целостно осмыслить, и «присвоить» новое знание и сформировать собственное отношение к изучаемому материалу. 3.Обучающиеся овладевают различными приёмами работы с информацией, - учатся делать выводы, формулировать свою точку зрения, отстаивать её логическими доводами, ясно выражать свои мысли, внимательно относиться к аргументам оппонента Критерии сформированности рефлексивного мышления 1.Деятельностный подход. По мере развития рефлексивных механизмов у индивида формируются метакогнитивные умения, а именно: • оценить, что я как ученик знаю и чего я еще не знаю; • поставить перед собой учебную задачу; • составить план ее решения; • организовать поисковые действия; • критически оценить полученный результат; • осмыслить собственные действия (правильные и неудачные) по выработке решения. 2. Диалоговой (общенческий) подход. По мере включения в разнообразные формы групповых решений (дискуссии, игры и т.п.) человек осваивает культуру совместной деятельности, а именно: • опыт работы «в команде»; • умение ставить вопросы и отвечать на вопросы товарищей; • способность быть терпимым к разным точкам зрения; • умение находить точки соприкосновения между участниками диалога; • способность быть открытым как в выражении своего мнения, так и в обсуждении смысла высказываний других участников дискуссии. Критерии сформированности рефлексивного мышления 3. Личностный подход. Рефлексия, объектом которой становится целостная личность, направлена на познание собственного «Я». Она позволяет человеку: • осознать необходимость поиска своего личного смысла жизни; • осознать систему своих ценностных ориентации, установок и нравственных норм; • оценить свои интеллектуальные силы и возможности; • искать свое место в жизни — такое, которое бы дало возможность человеку осуществить самореализацию (самоактуализацию, самоуважение). Требования к современным технологиям. Современные образовательные технологии должны опираться на следующий характер обучения: Знание содержания не является конечной самоцелью образования. Обучаемый должен научиться использовать знания для : Создания и конструирования новых знаний Решения проблем Принятия решений Создания продукции и проектов Организации взаимодействия ЗАЧЕМ НУЖНО ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ: Чему учить? Зачем учить? Как учить результативно? Методика Как учить? Сформированность ЗУН ? Технология ? ? ЗАЧЕМ НУЖНО ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ: Чему учить? Зачем учить? Методика Как учить? Сформированность ЗУН Как учить результативно? ? Технология Как гарантировать обязательный результат обучения ? ? ЗАЧЕМ НУЖНО ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ: Чему учить? Зачем учить? Методика Как учить? Сформированность ЗУН Как учить результативно? Как повысить эффективность ОП ? Технология Как гарантировать обязательный результат обучения ? ? ЗАЧЕМ НУЖНО ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ: Чему учить? Зачем учить? Методика Как учить? Сформированность ЗУН Как учить результативно? Как повысить эффективность ОП ? Технология Как гарантировать обязательный результат обучения ? Результаты обучения ?
