тезисы - inka66.ru

Универсальные методы работы с художественным рядом на уроке
Наряду с «чистой» информацией по курсу ОРКиСЭ важно дать учащимся
наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях разных культур. Для
этого удобно использовать многообразие художественного ряда: учебные видео и
аудиозаписи, мультимедийные презентации, иллюстрации, литературные тесты.
Использование видео, аудио и мультимедийных материалов на уроке время от
времени приятно разнообразит занятие, вносит в него элемент настоящей жизни, пусть
даже на экране. Но в то же время, приучает работать с ними как с источниками
информации, а не просто «глазеть» на экран или бездумно подчиняться музыкальным
ритмам. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение
через понимание смысла, а не только через интересный и занимательный сюжет.
Они способствуют развитию различных сторон психической деятельности
школьников, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе
возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже
невнимательный ученик становится внимательным.
Их использование делает процесс обучения индивидуальным и более
смотивированным. При этом развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда
материал интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что учеником
будет понята и принята новая информация. Это приносит удовлетворение и придаёт
веру в свои силы и желание к дальнейшему обучению.
Ещё одним достоинством художественного ряда является сила впечатления и
эмоционального воздействия на учеников. Поэтому главное внимание должно быть
направлено на формирование личностного отношения к увиденному.
Для того чтобы понять содержание фрагмента, ученикам необходимо приложить
определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А
интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование
различных каналов поступления информации положительно влияет на прочность
запечатления и культуроведческого и понятийного материала.
Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при
систематическом использовании художественного ряда на уроках, а во-вторых, при
методически правильно организованной демонстрации.
При работе с любым текстом в методике обучения принято выделять три основных
этапа: дотекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап.
Дотекстовый этап
Цели этапа:
 мотивировать учеников, настроить их на выполнение задания, сделать
активными участниками процесса обучения;
 снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному
выполнению задания.
Типы заданий:
1. Различные варианты предвосхищения содержания текста, основанные на:
 обобщении ранее полученных знаний по этой теме;
 особенностях заголовка;
 беглом просмотре части фильма без звука;
 списке новых слов, предъявляемом до текста;
 содержании вопросов или правильных/ложных утверждений.
Методы работы с художественным рядом
1
Например. Примерные формулировки заданий, используемых на данном этапе.
Задание можно выполнить устно, работая в парах, группах или в ходе фронтального
обсуждения в классе.
 Прочтите заголовок и постарайтесь определить, о чём может идти речь.
 Ознакомьтесь с вопросами к тексту и определите основное содержание этого
текста, его тематику.
 Прочтите приведенные ниже утверждения. До просмотра видео попробуйте
определить верные и неверные утверждения, пользуясь здравым смыслом.
 Ознакомьтесь с заголовком видеофильма / вопросами / утверждениями к тексту
видео и запишите: а) что вы уже знаете по данной теме; б) что бы вы хотели
узнать.
 Постарайтесь догадаться о содержании видеофрагмента по заголовку и
вопросам.
 Составьте примерную схему/словарную паутинку с выделением ключевых слов
и проблем.
 Посмотрите на список новых слов, которые встретятся в этом видеофильме.
Определите тематику сюжета на их основе. Вспомните уже известные вам слова
и выражения, которые могут встретиться в данном тексте.
Требования к содержанию задания:
 Заголовок должен быть соотнесён с ранее пройденными темами.
 Тематика должна быть понятной и вызывать различные ассоциативные
связи.
 Хорошо если понятный на первый взгляд заголовок таит в себе что-то
нестандартное / неожиданное.
Как обеспечить мотивацию? Высказав свои предположения, ученики будут ждать
их подтверждения или опровержения, следовательно, внимательно воспринимать
текст.
2. Краткое изложение учителем основного содержания текста.
Учитель может кратко передать основной сюжет фрагмента, объяснив таким
образом, что предстоит увидеть. Если сюжет представляет интерес для учащихся, то
это вступление заинтересует наших слушателей, а значит, первая цель этапа может
считаться достигнутой.
При использовании данного типа задания следует помнить о том, что сам текст
вступления не является установкой на первичный просмотр, поэтому надо ясно и
понятно сформулировать задание на время просмотра текста, выбрав одно из заданий
второго этапа, о которых пойдет речь ниже.
3. Предварительное исследование или проектная работа.
Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме
или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного
материла, что подготавливает их к просмотру видео. Предварительное чтение текстов
и обсуждение проблем по той же тематике, также способствуют повышению
мотивации в ходе просмотра видео. Но только при условии, что видеосюжет
открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и
непредсказуемости.
Текстовый этап
Цель этапа: Обеспечить дальнейшее развитие социокультурной компетенций
учащихся с учётом их реальных возможностей.
Методы работы с художественным рядом
2
Типы заданий:
1. Задания на поиск информации.
Данный тип упражнений и заданий ориентирован на поиск, вычленение,
фиксирование, трансформацию определённого материала. В данном случае не столько
формулировка задания, сколько его содержание обеспечивает ту или иную степень
эффективности и оправданности выполнения задания. Формулировки заданий могут
звучать примерно так:
Просмотрите видеофрагмент и...
 подберите эквиваленты к следующим словам и выражениям;
 заполните пропуски в предложениях нужными словами и выражениями;
 из приведенного списка (составленного по теме словарика) слов или
выражений отметьте те, которые (не) употреблялись в тексте видео;
 запишите все словосочетания, которые употреблялись в видеосюжете с
существительным «добро», «улыбка» (песня «От улыбки станет всем
светлей);
 запишите ассоциативный ряд со словом «улыбка»;
 с какой интонацией произносилось слово в тексте.
2. Задания, на развитие рецептивных умений (выделение содержательной и
смысловой информации).
Можно использовать традиционные задания направленные на:
1) поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра);
2) определение верных / неверных утверждений;
3) соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями текста (план
текста и заголовки каждой части предлагаются);
4) выстраивание частей текста в логической последовательности;
5) установление причинно-следственных связей и т.д.
3. Задания, направленные на развитие навыков говорения/общения.
1) Отсутствие изображения при сохранении звука. (Диалог пожилого человека и
ребёнка. Монолог. Притча)
Чаще всего в данном случае используются установки на описание:
 предполагаемой внешности героев и их одежды;
 предметов, которые могли находиться рядом;
 места событий;
 характера взаимоотношений между персонажами и т.д.
Все эти задания представляют собой конкретный тип монолога – описания при
сохранении ярко выраженных особенностей людей, предметов и т.д.
2) Задания, направленные на использование кнопки «ПАУЗА».
В данном случае учащимся предлагают высказать предположения о дальнейшем
ходе развития событий, что неразрывно связано с определением и установлением
логико-смысловых связей текста и их развитие (Притча о бабочке в ладонях).
3) Задания, направленные на воспроизведение увиденного или услышанного в
форме рассказа или сообщения.
Ряд заданий может быть эффективно использован для развития навыков
диалогической речи, например: выключение звука при сохранении изображения с
последующим воспроизведением предполагаемого текста (сов.м/фильмы, «Про
Машу», фрагменты т/ф «Ералаш» с воспитательными достаточно стандартными
ситуациями).
Методы работы с художественным рядом
3
4. Задания, направленные на развитие социокультурных умений.
Использование видео предоставляет для этого прекрасную основу, однако, было
бы наивно полагать, что без направляющей роли учителя и грамотной системы
специально разработанных заданий эти умения сформируются сами собой. Так, при
работе с видеоматериалами, предлагается использовать такой тип заданий как
установление межкультурных сопоставлений и расхождений. Здесь учителю
необходимо продумывать систему опор, направляющих внимание учащихся на
вычленение, фиксирование и интерпретацию нужной информации.
Послетекстовый этап
Цель этапа: использовать исходный текст в качестве основы и опоры для
углублённого изучения темы и дальнейшего саморазвития учащихся.
Те упражнения, которые могут быть направлены на развитие продуктивных
умений в устной речи, уже были частично названы в предыдущем разделе. На данном
этапе помимо выше перечисленных упражнений можно использовать:
 проектную работу, связанную с подготовкой аналогичных видеосюжетов
самостоятельно (проведение видеоэкскурсии по городу, школе, культурным
достопримечательностям и т.д., посещение выставки или концерта, рассказ о своей
семье и т.д.);
 ролевые игры, в основу которых положен сюжет или ситуации видеофильма.
Для действительно эффективного использования художественного ряда на уроке
необходимо убедиться в том, что:
 содержание используемых материалов соответствует теме и реальному уровню
восприятия и развития учащихся;
 длительность не превышает реальные возможности урока/этапа урока;
 рассматриваемые ситуации/сюжеты имеют определённую степень новизны или
неожиданности для учащихся, вызывают интерес;
 представленный материал направлен на решение конкретных и реальных учебных
задач, понятен ученикам и оправдан логикой урока;
 аппаратура настроена и проверена заранее, привычна в использовании для учителя;
 видеофрагмент известен самому учителю и заранее поставлен на начало просмотра.
Часто учителя сетуют на то, что в процессе просмотра видео или прослушивания
музыкального фрагмента учащиеся отвлекаются, плохо себя ведут, воспринимают
начало просмотра как сигнал к развлечению. Причины здесь могут быть разными, не
всё на уроке зависит от учителя. Но чаще всего подобные ситуации возникают, когда
учитель, выбирая материал для показа или прослушивания:
 не учёл реальные интересы и возможности учащихся;
 не достаточно чётко объяснил цель задания, как его выполнять, оценивание;
 сам не уверен в необходимости и эффективности такой работы.
Примеры к просмотру. Урок бабочки. Гномик (альтруизм и эгоизм). Ветер и
цветок. Азбука православия (о поведении в храме). Вл.Вл. Шахиджанян «Гимнастика
души».
Методы работы с художественным рядом
4