Некоторые аспекты организации психологического

М.И. Ян
Е.А. Обухова
ГОУ СПО «Саткинский педагогический колледж»
г. Сатка
Некоторые аспекты организации психологического сопровождения
студентов первого и второго курсов в педагогическом колледже
В свое время писатель Виктор Пелевин писал, что в России выросло
поколение
«пепси-колы».
Сейчас
чаще
употребляется
словосочетание
«поколение next», которое как нельзя лучше характеризуют отношения
«отцов» и «детей». С одной стороны – это следующее поколение, от которого в
ближайшие десятилетия будет зависеть судьба государства, с другой стороны –
это поколение, о котором
нам многое неизвестно и сам образ молодежи
расплывчат для большинства из нас. Поэтому каждому преподавателю ССУЗа
необходимо, в первую очередь, прояснить этот образ более отчетливо, чтобы
учесть его в построении взаимодействия со студентами, постараться обозначить
те проблемы, которые волнуют как студентов, так и преподавателей.
В первую очередь, следует обратить внимание на следующую особенность
психического развития, связанную с пластичностью человеческой психики: это
изменение или адаптация психики в зависимости от социальных условий.
Главным и основополагающим фактором развития психики подростков
является проблема интеграции в новые социальные условия. Психология
выделяет 3 этапа вхождения индивида в различные социальные группы:
- адаптация (быть как все)
- персонификация, индивидуализация (себя показать)
- интеграция (вхождение в группу).
Согласно закону гетерохронности психического развития на разных
возрастных этапах для индивида доминирующим становится один из этих
этапов.
Для
подросткового
возраста
–
это
индивидуализация,
т.
е.
гипертрофированное внимание к собственной персоне. В данном случае
социализация активно проходит в условиях СПК. Как бы мы ни хотели, как бы
нам нравилось или не нравилось, но именно эта проблема (проблема адаптации
в новые социальные условия) обостряет проблему смены взаимоотношений
поколений.
«Проблема поколений обнаруживается почти исключительно в
современных обществах и обществах, вставших на путь модернизации» - писал
Ч. Бидуэлл. Суть проблемы в резком надломе преемственности поколений,
вызванном переходом из одного состояния (советского периода) в другое –
современное. Изменился сам характер преемственности. Если прежде молодое
поколение
внимательно
вглядывалось
в
«зеркало
предков»,
пытаясь
предугадать свой путь, то теперь это отражение не дает чувства реальности.
Жизнь строится по новым ориентирам. Иначе быть не может, мы родились и
сформировались
в
совершенно
разные
культурно-исторические
эпохи,
конфликты неизбежны, столкновения неизбежны, другой вопрос: как вести
себя в этих ситуациях, что надо учитывать, чтобы эти противоречия
разрешались конструктивно.
Во-первых, конечно, о них надо знать, чтобы их учитывать в
педагогическом общении:
- Противоречия между расцветом интеллектуальных и физических сил и
жестким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения
возросших потребностей.
- Недооценка жизни приводит к возникновению пессимистических настроений.
Возраст бескорыстных жертв, но и разнообразных злоупотреблений. Природная
дисгармония: желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила
характера.
- Абстрактные идеалы и жизненные планы.
-Трудность социальной и психологической адаптации к условиям нынешней
жизни (без опеки родителей) и желание побыстрее освободиться от этой опеки.
-Представление об индивидуальной исключительности
- Определение с выбором профессии, своего дела в жизни – одно из главных
противоречий в жизни молодого человека, резкое противопоставление желания
и мечты материальным возможностям.
Результаты тестирования студентов СПК подтвердили наличие данных
противоречий.
зависимости от социальной зрелости студента.
Динамика
адаптации
студентов
анализировалась
нами
на
основе
субъективной оценки сложностей, испытываемых ими в различных ситуациях
жизнедеятельности. При диагностической работе использовались материалы
«Программы
профессионально-направленной
адаптации
первокурсников
педагогического колледжа» г. Магнитогорск. Были проведены следующие
диагностики:
1. Диагностика уровня тревожности.
2. Диагностика развития уровня силы воли.
3. Диагностика развития эмпатии.
4. Диагностика уровня общительности.
Полученные данные тщательно анализировались, что позволило получить
чёткую картину протекания адаптации в педагогическом колледже.
Процесс адаптации – сложный период в жизнедеятельности студента.
Первокурсники находятся в ситуации смены обстановки и формы обучения. У
них происходит нарушение психоэмоционального равновесия, повышается
уровень тревожности: как показали исследования психолога, 65 % студентов
имеют повышенный уровень тревожности, что непосредственно сказывается на
возникновении пессимистических настроений.
Студенты, чувствуя себя исключительными и самостоятельными, хотят
чтобы их принимали вместе с их исключительностью, а показатель развития у
них эмпатии достаточно низкий (только 33 % студентов имеют достаточный
уровень проявления эмпатийных способностей), т.е. других понять и принять
не могут и, как следствие, считая себя исключительными в своей
индивидуальности, с трудом принимают других как «исключительную
индивидуальность». Хотят быть самостоятельными, но показатели развития
волевой сферы следующие: лишь 27%
студентов имеют высокий или
достаточный уровень развития силы воли и самостоятельности, а
73 %
студентов – низкий или недостаточный уровень.
Анализируя результаты способности к саморазвитию, мы так же обратили
внимание на то, что у студентов в период адаптации данная способность
снижается (лишь 29 % студентов имеют высокий или достаточный уровень
способности к саморазвитию), что, безусловно, сказывается на построении их
жизненных планов.
Студентам приходится приспосабливаться к новому окружению: к
преподавателям, коллективу сверстников, а части студентов - к жизни вдали от
родителей. Эти факторы могут оказывать влияние на учебный процесс,
который требует от студентов высокого уровня развития социальнопсихологических, психогигиенических и познавательных навыков.
Адаптация продолжается от двух-трёх недель до нескольких месяцев в
зависимости от социальной зрелости студента.
Эти противоречия не облегчают жизнь подростков. Помочь им можем только
мы, взрослые, но не они нам. Они не плохие – они другие. В переходный
возраст самыми непродуктивными являются методы воздействия, связанные с
запретами, наказаниями и т.д. По общей логике развития кризиса каждое такое
действие вызывает со стороны подростка – антидействие, порой это происходит
на бессознательном уровне, потому что это просто реакция на все, что исходит
от взрослого – протест против опеки и контроля. Кто должен первый идти
навстречу, кто определяет систему построения отношений? Конечно, взрослые
– мы с вами. Работа над этой проблемой - это наш первый шаг навстречу
нашим студентам, наша попытка понять их. Возможно, что именно в этом и
кроется причина отсутствия непримиримых противоречий между студентами и
преподавателями в учебном заведении.
Анализ ситуации показывает, что в работе с современными подростками нам
необходимо учитывать еще некоторые аспекты социального развития нашего
общества последних десятилетий. Во - первых,
речь идет об условиях
воспитания недавних абитуриентов. Вместо ожидаемой демократии, которую
нам объявили по телевизору, мы получили то, на что оказались способны анархию как антипод учебно-дисциплинарной модели. Демократия – это
свобода +ответственность. С первым справились, со вторым – вряд ли. В
дошкольных учреждениях чуть ли не каждый воспитатель работал по своей
программе, во многих ДОУ – все программы работали одновременно
без
должного методического обеспечения. Эти дети из таких «демократических»
детских садов пришли в такие учебно-дисциплинарные школы, где
делались
попытки
тоже
демократизации учебного процесса, что больше всего
сказалось на утрате авторитета учителя, снижении качества знаний в связи с
отсутствием четких критериев обучения в условиях не всегда обоснованного
изобилия учебников, часть которых не выдерживает никакой критики ученых.
Во – вторых, ССУЗы оказались
заложниками срочного и поголовного
получения высшего образования. Сложность проблемы заключается и в том,
что
по
исследованиям
психологов
расцвет
приходится на школьный возраст, а вот
познавательного
интереса
для студентов колледжей именно
диплом представляет собой главное содержание образования. В то же время, по
результатам исследований, студенты колледжей в отличии от студентов ВУЗов,
достаточно
низко
оценивают
роль
образования
в
профессиональной
подготовке. Это необходимо учитывать, чтобы уделять достаточно внимания
формированию учебной мотивации. « Можно привести лошадь на водопой, но
заставить ее пить, если она не хочет, невозможно».
Только учитывая, как говорится, все эти «вызовы современности», мы
сможем
найти
оптимальные
условия
организации
педагогического
сотрудничества, не ломая, не вторгаясь, а уважая, поддерживая и развивая.