«Исследовательский способ деятельности как условие

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ СПОСОБ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА
УРОКЕ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Г.М.Рамазанова,
МБОУ «Северская гимназия», г. Северск
«Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной
сферы России требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких
планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных
отношений смогут поддерживать свою конкурентно - способность,
важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные
решения. Это означает, что изучать в школах необходимо не только
достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в
будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты,
творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и
осваивать новые, быть открытыми и способными выражать собственные
мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать
интересы и осознавать возможности». (Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа»).
Инициативная организация образования как создание социальнообразовательной среды являются ключевым условием, обеспечивающим
продуктивное основание для образовательной инициативности и
формирования инновационного поведения личности и молодежных сообществ,
как в отношении собственной индивидуальной образовательной траектории,
так и в отношении обустройства среды жизни, вклада в развитие территории.
Такая организация образования направлена на формирование личностных
(социокультурных) результатов, метапредметных (образовательных)
и
предметных (учебных) результатов, что является ключевым содержанием
ФГОС.
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей
культуры человека. Необходимым компонентом общей культуры в её
современном толковании является общее знакомство с методами познания
действительности.
«Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной
памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных
размышлений и проб, и закрепились в результате его собственной творческой
деятельности над учебным материалом. Лучшей формой усвоения нового
являются самостоятельный вывод того или иного результата». Поэтому
обучение математике в своих классах я строю таким образом, чтобы оно
представлялось для учащихся серией маленьких открытий, где главной моей
задачей как учителя является создание условий для таких открытий с
использованием способов работы, которые побуждают к творчеству. Большое
внимание в своей работе я уделяю освоению способов организации и
формированию
исследовательской
культуры
учащихся.
Главной
особенностью, отличающей исследования от других видов учебной
деятельности, является его результат – новая информация, которую можно
классифицировать
и
находить
в
ней
закономерности.
Целью
исследовательского обучения является развитие аналитического мышления,
умение видеть логические взаимосвязи между фактами, формирование
навыков анализа материала, подготовка к индивидуальной исследовательской
деятельности.
Исследование на уроке проходит в несколько этапов, задачей которых
является:
- формирование умения всесторонне исследовать учебную проблему;
- использование обсуждений и дискуссий при решении учебных задач;
- обсуждение различные обоснованные версии решения проблемы;
- развитие умения работать в группе;
- развитие умения налаживать продуктивную коммуникацию (урок - групповая
работа);
- освоение исследовательских способов деятельности (урок - исследование),
где основными этапами процесса исследования являются: постановка вопроса;
выдвижение гипотезы и её проверка; обобщение результатов; рефлексия
деятельности.
Не обязательно все этапы исследования проводить на уроке, это может
быть цикл уроков. Например, на вводном уроке можно подойти к проблеме и
сформулировать её, а на остальных уроках работать с остальными этапами
исследования.
Для развития исследовательской, творческой, познавательной активности
можно и нужно искать способы создания особой побуждающей к творчеству
обстановки учебного процесса. В своей работе я использую наиболее
продуктивные для исследовательского обучения методы (проблемная и
эвристическая беседы), приёмы (проблемный вопрос, исследовательская
задача) и формы (урок с элементами исследования, лабораторная и
практическая работа), разумеется, комбинируя их. Одним из основных
моментов условий исследовательского урока является то, что учебный
материал должен быть новым, неизвестным для учащихся и должен
осваиваться через анализ фактов.
Сегодня актуален вопрос о подготовке учеников к экзаменам в форме
ОГЭ и ЕГЭ, в которых содержатся задания по геометрии, статистика говорит о
том, что к геометрическим заданиям ученики либо не приступают, либо
делают , но с маленьким процентом верности. Это ещё раз доказывает, что к
вопросу изучения математики необходимо подходить так, чтобы дети
заинтересовывались и погружались в мир математики без страха и с желанием.
Поэтому на уроках геометрии мною используются дидактические материалы с
элементами исследования. Все задания посильные, но отличаются от
традиционных заданий на закрепление изученных понятий тем, что требуют
выполнения следующих заданий: не только отвечать на вопросы
сформулированные в заданиях, но и пытаться самостоятельно сформулировать
их (по аналогии); рассмотреть более общие случаи; определить, нельзя ли
некоторые условия опустить в силу того, что они не играют решающей роли в
получении результата. Выполняя задания, необходимо обращать внимание на
ход мыслей и на то главное, что помогло решить задачу, чтобы использовать
это в дальнейшем; анализировать доказательства для получений аналогий и
обобщений. В каждом подходящем случае можно попробовать
сформулировать обратное утверждение и проверить его истинность.
Необходимо рассматривать задания на получение следствий, которые
заменяют обычные, задачи на доказательство. Одни ученики смогут получить
5-6 следствий, а другие 9-10. И те, и другие будут удовлетворены сделанной
работой. Эти задания работают на развитие, как логического мышления, так и
интуитивного; на повышение интереса к геометрии.
Работая с детскими
образовательными инициативами, формируя особые наборы способностей,
ориентируясь на деятельностные формы, позволила мне понять, насколько
важно, чтобы учащиеся могли, ещё обучаясь в школе, осваиваться в реальной
живой деятельности, решать компетентностные задачи.
Внеурочная деятельность школьников это неотъемлемая часть всестороннего
развития, образования ребенка. Неслучайно в стандартах нового поколения
уделяется большое внимание этому немаловажному аспекту воспитания
подрастающего поколения россиян. Только комплексное, всестороннее
образование поможет ребенку стать настоящим гражданином своей Родины.
Для развития способностей и самореализации учащихся в течение
нескольких лет мною организована индивидуальная работа с учащимися после
уроков: работа кружков и
факультативов. Программы для занятий разработаны с учётом возрастных
особенностей детей и их интересов, завлекая и увлекая их в мир математики.
За последние три года наметилась тенденция увеличения числа школьников,
посещающих дополнительные занятия, хотя казалось, что ребятам сложно, а
значит интерес со временем пропадает, на самом деле всё наоборот, интерес
увеличивается. Посещают занятия ребята разные по уровню математической
подготовки, но им на таких занятиях интересно, комфортно и они чувствуют
себя успешными, что положительным образом сказывается на знаниях по
предмету. На таких занятиях я использую групповые технологии для
взаимодействия учащихся в группе, организацию совместных действий,
которая способствует активизации познавательной деятельности.
Не
первый год со своими учениками участвуем в «Математических боях» в
городе Томске. Игра в команде даёт большой опыт, где они учатся:
 устанавливать контакты друг с другом и с другими коллективами;
 умению слушать друг друга и быть услышанным;
 аргументировать свои решения, чётко и последовательно их излагать;
 публичным выступлениям.
В результате всего этого
между учащимися создается учебное
сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать
новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной
деятельности. У ребят появляются новые знания, которые они применяют,
участвуя в различных мероприятиях по предмету (конкурсах, форумах,
заочных и очных олимпиадах). Современные требования к формирующейся
личности обучающегося определяют планируемые
образовательные
результаты. У учеников на выходе явно проявляется сформированная
мотивации к обучению и познанию, а также ценностно-смысловые установки,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетенции.
Работая с инициативой учащегося, когда ученик хочет самостоятельно
работать над интересующей его темой, я как руководитель должна создать для
этого условия для проявления личного интереса ученика, продумывая вместе с
ним значимость его работы для него самого и для других. Ведь можно сделать
работу, а через некоторое время её забыть, а можно сделать работу так, чтобы
навыки деятельности пригодились для работы и в других предметах. «Вначале
мы делаем открытия все вместе (на уроке), а затем каждый индивидуально (в
исследовательской работе)». Работая с любым материалом, ученик обретает
опыт деятельности - от зарождения идеи до представления готового продукта.
Формируется умение переводить личный интерес в реальное дело. Защита
работ проходит на Форуме в два этапа: стендовая защита и защита
аудиторная.
Роль учителя как руководителя работы заключается в сопровождении
деятельности ученика, корректируя её. Он даёт советы, рекомендации, но
ничего не делает за ученика. У меня как у руководителя это не первая работа,
наработанного опыта по сопровождению проектно- исследовательской
деятельности ученика имеется много (я представляю свой опыт на различных
уровнях), поэтому такая деятельность ученика имеет возможность проявить
организаторские способности детей, ораторские, творческие, приобретается
богатый опыт поиска и выхода из проблемной ситуации, принятия
самостоятельных решений. Ребята учатся не только высказывать свои мнения,
но и учатся выслушивать мнения других ребят. Формируются лидерские
качества и чувство ответственности за конечный результат, умение отстаивать
свою точку зрения и аргументировать её, доводить начатое дело до конца.
Ученик имеет возможность неоднократно совершить «пробное» действие,
пройти путь от зарождения идеи до представления результата.
Исследовательская деятельность даёт таким ученикам следующее:
- умение выбирать, соотносить выбор со своими интересами, возможностями,
способностями;
- возможность обретения опыта продуктивной деятельности, умение решать
возникающие
проблемы, использовать все имеющие ресурсы для
достижения поставленной цели;
-понимание собственных перспектив.
Педагогические приёмы и методы, используемые
мной при
сопровождении работы ученика: приём предварительного планирования
учебного и не учебного материала; выявление проблемы во время работы над
рефератом;
анализ
теоретического
и
практического
материала;
систематизация теоретического материала; работа с постановкой гипотез,
выводами, над формулировками выводов; метод взаимного обучения (если
работу делают несколько человек, то они в работе меняются ролями); работа
с элементами исследования или проекта; создание авторского продукта;
рефлексия своей деятельности (лучше каждого этапа по отдельности).
Опыт работы по подготовке исследовательских работ и проектов
показывает, что совместная проектно-исследовательская деятельность
предоставляет
раскрыть
возможности
детей,
помогает
избежать
отрицательных моментов благодаря педагогическому сопровождению,
которое позволяет школьникам чувствовать себя субъектами деятельности,
ставит каждого ребенка в позицию активного участника. Мои ученики активно
включаются в проектно-исследовательскую деятельность, становятся хорошим
экспертами на секциях. Педагогическая работа этого направления формирует у
учащихся
компетентность
взаимодействия
и
исследовательскую
компетентность.
Таким образом, я могу ручаться в том, что наш выпускник будет
подготовлен к участию в продуктивной самостоятельной деятельности, к
решению ответственных жизненных задач, так как он владеет современными
продуктивными способами деятельности и, кроме того, может использовать
ключевые компетентности как собственный ресурс.
Литература
1. Пазынин, В.В. Модель исследовательского урока (Научно-методический
и информационно-публицистический журнал «Исследовательская работа
школьников» 2008. - № 4. С.58-62.
2. Современная гимназия: инициативная организация образовательного
пространства; Северск-Томск, 2005.с.4-15.
3. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного)
общего образования по математике //«Вестник образования» -2004 - № 14
- с.107-119.