Если каждый человек на кусочке своей земли сделал

Если каждый человек на кусочке своей земли
сделал бы все, что он может, как прекрасно была
бы земля наша.
А.П.Чехов.
– «Хочу
все знать и уметь
и этим с другими поделиться»
Попробуем задать учителю вопрос: «Кого называют образованным?» - и
услышим в ответ: «Это тот, кто много знает» (Такое представление об
образовании присуще многим.) Вместе с тем, наличие знаний, их объём, полнота
– лишь один из показателей образованности человека. Ведь знания нам нужны не
сами по себе, не как «мёртвый» груз памяти, а как живой инструмент для
решения любых задач, в том числе учебных.
А к каким ролям привык сегодняшний младший школьник? Учитель
призывает его «слушать внимательно» (он – «слушатель»), внимательно смотреть
(он – «зритель») и всё хорошо запомнить (он – репродуктор»). В этом случае
процесс обучения ориентируется на «слабость» ребёнка, а не на его «силу».
«Сила» школьника, равноправного участника и партнёра учителя, в умении и
желании добывать знания, а не получать их в виде готового образца (правила,
закона, инструкции).
– главная фигура в образовательном процессе.
Он вместе с детьми проживает и переживает все, что происходит каждый
день в школе.
Его творческая деятельность должна предполагать
развитие ребенка, строиться на опережении, на постоянном
творческом искании во всех видах взаимодействия с
учащимися. Важно помнить, что ребенок любознателен, то
есть ему интересно, все
«любо
знать», попробовать,
изучить свойства и принцип действия.
Это ли не явно выраженные врожденные исследовательские качества, на
которых должно опираться обучение? А если это так, то почему же ответ на один
и тот же вопрос «Хочет ли первоклассник хорошо учиться?», но заданный 1
сентября и 1 ноября (к примеру), будет не одинаково утвердителен? Ведь все дети,
поступающие в 1 класс, хотят учиться и, конечно, на одни пятерки, а вот по
прошествии месяца – двух некоторые
не только разочаровываются, но и,
бывают случаи, вовсе не хотят идти в школу. Много тому причин и одна из них
заключается в том, что сегодня необходима перестройка системы образования,
общество требует его совершенствования в соответствии с задачами
общественного развития. И учитель должен шагать в ногу со временем и
выполнять заказ общества. Десятилетиями школа стремилась вооружить
подрастающее поколение знаниями. Сегодня на первом месте стоит личность
ученика и одна из главнейших задач школы – развитие личности школьника,
творческой, способной к самопознанию и саморазвитию. Процесс обучения и
воспитания должны этому способствовать.
Сегодня существует государственный заказ, который определяется рядом
нормативных документов. В «Образовательном минимуме содержания начального
образования» зафиксирован принцип условно называемый «мини - макси». Этот
государственный документ отражает тот уровень образования, который каждое
учебное заведение обязуется предоставить каждому ученику. Кроме того,
существуют и государственные «Требования к уровню подготовки обучающихся,
окончивших начальную школу».
Сегодня уже очевидно, что кроме знаний, которые «умещаются» в
требования, т.е. должны быть усвоены (мини), в содержание обучения должны
входить знания, условно говоря, не обязательные для усвоения, но необходимые
для общего
развития школьника (макси). Если требования связаны с
формулировкой «ученик должен усвоить», то остальное содержание – с
формулировкой «ученик может усвоить». Так вот это «может» замечательно
представлено в учебно-методическом комплексе «Школа ХХ1 века»
под редакцией Н.Ф.Виноградовой и позволяет создавать благоприятный
интеллектуальный и
эмоциональный фон обучения, что в свою очередь
способствует проявлению творчества, как со стороны учителя для организации
учебно-воспитательного процесса, так и со стороны учащихся в проявлении
инициативы.
Авторы проекта в центр педагогического процесса поставили «ребенка» и
отобрали для него такие знания, без которых его нормальная жизнь на данном
этапе невозможна. Они необходимы для его индивидуального развития и
дальнейшего успешного обучения и потому актуальны. Ведь младший школьник в
жизни играет разные роли: «ученика» и «члена коллектива», «товарища» и
«сына», «соседа», «пассажира», «покупателя» и другие, но при этом обязательно
«гражданина»! Исполнять эти роли он сможет только тогда, когда знает, что и как
надо делать. А потому, актуальными знаниями являются такие, которые помогают
ребенку нормально (без вреда для себя и окружающих) существовать в
современном мире. Авторам проекта принадлежит идея повышения общей
культуры и эрудиции младших школьников.
Я абсолютно согласно с ними, что наличие знаний и большого объема
информации у учащихся недостаточно для того, чтобы нормально существовать в
этом мире. Иначе, «Почему дети, хорошо усвоившие правила правописания, не
умеют писать грамотно?», «Почему младшие школьники, успешно изучающие
математику, не могут решать логическую задачу или головоломку?», «Почему
наши ученики могут почти наизусть воспроизвести текст учебника, а применить
эти знания в нестандартной ситуации не могут?».
Авторы проекта не только указывают на необходимость программировать
развитие детей, но и построили учебники и тетради с учетом обязательной
возможности достичь личностных изменений в психике каждого ученика, в
личностном развитии, в отношении к окружающему миру и к деятельности,
которой он занимается.
Проект «Школа ХХ1 века» значительно отличается от всех других проектов
прежде всего тем, что в УМК входит книга «Беседы с учителем». В ней
преподносится видение программ и содержание обучения не как догма, а как один
из вариантов совместного обсуждения авторов с учителем, роль последнего при
этом приподнята на такую высоту, что он (учитель) становится «соавтором»,
«экспертом» и реализатором заложенных идей, о чем свидетельствуют рубрики:
«Предлагаем обсудить», «В записную книжку учителя», «Приглашаем к
дискуссии», «Обратите внимание». Иначе представлена и роль учащихся: они
активные участники этих процессов, так как в учебниках так же есть специальные
рубрики: «Давай подумаем», «Обрати внимание», «Тайны языка», «Путешествие в
прошлое».
К примеру, урок русского языка. 3 класс..№95. учебник С.В.Иванова. Часть 2
(стр.43). Новая тема: «Учимся писать безударные окончания имен
существительных 2 склонения». И начинается она рубрикой «Давай подумаем».
Авторы предлагают самостоятельно рассмотреть таблицу склонения трех
существительных 2 склонения, одно из которых имеет ударные окончания, но
значок ударения не стоит. Автор уверен, что вся предыдущая работа позволит
детям самостоятельно включаться в процесс анализа и синтеза. Затем
предлагается два варианта проверки написания безударных окончаний, из которых
каждый правильный и необходимый ему. И что особенно важно, эти варианты
предлагает не автор, а такие же третьеклассники Петя и Женя, которые очень
часто «учатся» вместе с нами и уже это вселяет уверенность в том, что эта работа
детям посильна. И только потом делается выбор в способе действий, который
умело преподнесет учитель: можно выбрать способ, предложенный Петей и
опираться при письме на «Контрольные слова», а можно и Женин принять и
выучить таблицу окончаний. «Но я, - сказал учитель Миронова Н.А.- буду
пользоваться обоими: так надежнее, одно другому не помешает». Стало быть, и
каждый из детей имеет право выбора, а значит это нужно ему и он постарается это
запомнить. Детям это нравится, они чувствуют себя партнерами с учителем в
процессе обучения, а делать маленькие «открытия» в ходе работы – огромное
удовольствие, а не просто учеба. Умело организованная учителем работа,
опирающаяся на исследовательские качества, позволяет поддерживать атмосферу
творчества, поиска, сотрудничества учителя и ученика. Все это возможно потому,
что авторы проекта в центр педагогического процесса поставили «ребенка»,
который делает свои первые шаги в познании, а учитель только советчик и друг,
который вовремя подскажет, направит, поможет.
Основная задача учебно-методического комплекса
«Школа
ХХI
века»
пробудить
и
постоянно
поддерживать интерес к познанию, желание слушать,
искать, трудиться и творить.
Этому
способствуют рубрики «Трудное задание» и «Подсказка»,
«Интересный материал из истории языка», «Проба пера», «Книжная полка»,
«Картинная галерея».
С неподдельным интересом дети «отправляются в прошлое», чтобы узнать,
что пуд и фунт – старинные меры массы и даже пытаются решить задачи с их
применением, а затем дома «хитро» узнают у родителей знают ли они, что 1
пуд = 16 кг, а 1 фунт = 400г, а кое-кто дома решил посчитать, можно ли «пуд
соли» с другом съесть? Или как интересно было на уроке технологии ребенку
(учебник Е.А.Лутцевой «Ступеньки к мастерству») вдруг узнать, что выражение
«Косая сажень в плечах» означало богатырскую силу человека, о чем раньше
никто и не догадывался! А уж о том, что есть еще маховая сажень и малая сажень,
вовсе никто не знал, хотя, что такое сажень – знаем давно.
Прекрасно работает рубрика «Подсказка». Не секрет, что не все дети любят
учить правила и повторять их, потому что не всех удается убедить в
необходимости делать это. Авторы учебника «Русский язык» сделали это
«незаметным», «замаскированным» в рубрику «Подсказка». Заглянуть в
«Подсказку» готовы все и всегда охотно, и тут срабатывает «золотое правило» повторение – мать учения. А чтобы можно было заглядывать в подсказку часто и
с наименьшей затратой времени, мы с детьми сделали тетрадь – памятку и назвали
ее «Учись учиться».
В неё записываем схемы – опоры по русскому языку и математике. Вот
некоторые из них:
1. Части речи
Кто?
Что?
Обозначает
признак.
Какой?
служебные
союз
Обозначает
предмет,
явление.
Прилагательное
предлог
Существительное
Глагол
Местоимение
Обозначает
действие.
Обозначает
предмет,
явление, но
не
называет.
Что делать?
Кто?
Что?
Наречие
Место,
время,
образ
действия.
Где?
Когда?
Как?
Куда?
Откуда?
2. Три склонения имен существительных.
1-е склонение
2-е склонение
М.р.
М.р.
-а, -я
3-е склонение
Ж.р.
Ж.р.
С.р.
-о, -е
-ь
3. Название действий и их компонентов.
Слаг.
8
+
Слаг.
2
=
Сумма
10
Вычит.
2
=
Разность
6
Множ.
2
=
Произв.
16
Делитель
2
=
Частное
4
Сумма
Ум.
8
-
Разность
Множ.
8
*
Произв
Делимое
8
:
Частное
4. Порядок действий в выражениях со скобками и без скобок.
Умножение, деление -
Сильные действия
Сложение, вычитание -
Слабые действия
3 1 4 2
a+b:c-dхm
3
2 4 1
a–(b+c)+d:m
Эта тетрадь является помощником до тех пор, пока правила и
алгоритмы действий не будут усвоены детьми и доведены до
автоматизма, а на пути к достижению этого результата дети
пользуются ими без ограничений со стороны учителя: ведь самое
важное – уметь ими пользоваться, а на запоминание каждому
ученику понадобится свое количество времени.
Совершенно замечателен учебник русского языка еще и тем, что в нем есть
рубрика «Интересный материал из истории языка», где дети постоянно узнают о
происхождении знакомых и незнакомых слов, это своеобразные словари, которые
расширяют словарный запас учащихся и одновременно учат давать правильное
толкование происхождения слов. Сегодняшние третьеклассники знают большое
количество слов и могут объяснить, откуда пришли они к нам.
Обучение развитию речи всегда стояло на особом контроле у каждого
учителя. Ведь каждый человек должен уметь грамотно и интересно излагать свои
мысли устно и письменно, чтобы поддержать беседу, написать письмо или
подписать открытку. Авторы проекта «Школа ХХ1 века» учли и это. Развитие
письменной речи не обошлось без обучения написанию писем. Дети с
удовольствием учатся писать письма и рассказывать в них о самом интересном и
задавать вопросы.
А обучение изложению построено совершенно иначе, нежели в других
учебниках. Авторы предлагают план написания изложения, а учитель учит им
пользоваться с использованием черновика, который проверяется каждым
учеником, прежде чем переписать изложение (возможна и работа в парах). При
этом велика доля самостоятельности детей, а роль учителя опять направляющая,
корректирующая и дополняющая. Такая работа способствует успеху и
поддерживает активность познания.
Кто-то из великих сказал, что
«На свете нет ничего интересней
людей!» И это правда! А каждый
ребенок
интересен
вдвойне!
Он
уникален, он изначально творец! В
раннем детстве ему интересно все!
Авторы проекта не забыли и об этом. Они предоставили широкое поле
деятельности для развития творчества на уроках и во внеурочное время. Рубрика
«Проба пера» позволяет детям учиться сочинять сказки, стихи, небылицы,
загадки.
Сегодня в нашей «классной копилке» есть такой материал:
Стих «Однажды летнею порой»,
Сказка «О вреде курения»,
Небылица «Как жираф стал сторожем»,
Книжка-альбом «Как человек использует растения»,
Подборка пословиц на темы,
Сочинения «Я – губернии частица, пусть Россия мной гордится!»
(участвовали в районном конкурсе).
Рубрика «Книжная полка» и наличие учебника - хрестоматии позволяют
расширить круг чтения детей, приучают пользоваться дополнительной и
справочной литературой, а творческий подход со стороны учителя позволяет
учить детей писать отзывы о прочитанных произведениях, составлять аннотации.
Все это помогает воспитывать в детях грамотных читателей, способных
самостоятельно ориентироваться в огромном и замечательном мире книг.
Перелистайте учебник «Литературного чтения» и вы увидите в конце каждого
произведения материал для словарной работы с толкованиями слов, значения
которых для детей не очень понятно. Это замечательно придумано: ведь на уроке
нет возможности каждому ученику предоставить возможность заглянуть в
«Толковый словарь» Ожегова или Даля, а без этого было бы невозможно
полноценно понять содержание текстов.
Замечательной «находкой» стали не только толковые словари, но и словари
устаревших слов, сведения о писателях и поэтах.
А у всех ли учащихся есть возможность в течение учебного года несколько
раз побывать в картинной галерее? Конечно, нет! Авторы проекта позаботились о
нас (и об учителе и об учениках) и ввели рубрику «Картинная галерея» в учебник
«Окружающий мир». Мы вместе с детьми знакомимся с великими полотнами
Б.М.Кустодиева, В.И.Сурикова, В.Е.Маковского, И.С.Глазунова и многих других.
А это заставляет учителя заранее готовиться к уроку и изучать творчество
мастеров кисти и истории создания великих полотен и следовать заповеди
«Учитель может хорошо научить детей только тому, что хорошо знает сам».
Великолепно представлены учебники «Окружающий мир» и «Ступени к
мастерству». Их богатое содержание и взаимное дополнение путем интеграции
способствуют повышению общей культуры и эрудиции не только школьников, но
и учителей, и родителей.
Всем известна трудность учения в работе с детьми, имеющими разный
уровень развития и разные возможности. Не секрет, что одни дети продвигаются в
учении быстро и легко, их потенциальные возможности позволяют работать с
заданиями более высокого уровня сложности. Этим детям необходимо усложнять
или подбирать более сложные задания. Тогда как другие двигаются медленно, с
большими трудностями. Авторы учебно – методического комплекса «Школа ХХ1
века» пытаются решить эту проблему с помощью большого числа заданий,
выделив их в особую группу под рубрикой «Трудное задание», но и не забыли в
качестве поддержки предлагать «Помощь».
Обучение построено дифференцированно с учетом того, что:
a)
Некоторые дети испытывают трудности в обучении;
b)
У
детей
существенно
различен
уровень
развития
мышления, внимания, речи, памяти, воображения;
c)
Разный темп работы.
Все это позволяет учителю дифференцировать работу на уроке и домашнем
задании.
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА.
3 класс.
(Урок 92.)
Тема: «Склонение имён существительных».
Цель: дать понятие о несклоняемых
именах
существительных,
познакомить с правильной формой
родительного падежа некоторых имён
существительных; развивать умение
употреблять имена существительные
в нужной форме, определять падеж,
склонение.;
учить правильно писать
падежные окончания.
Ход урока.
1.
Упражнение в чистописании.
На ни.ком б.р.гу реч.ки спл.шной ст.ной ст.ял к.мыш.
На в.твях ёлк. .хотник з.метил белку.
Задания:
-Обратить внимание на соединения
букв, списать
предложения
каллиграфически
правильно,
вставить
пропущенные буквы.
Дополнительное
задание:
Подчеркнуть
грамматическую основу предложений.
(Проверка осуществлялась орфографическим чтением.)
В это время учитель осуществлял индивидуальный
контроль трёх учащихся:
1 ученик.
2 ученик.
3 ученик.
Фонетический разбор
слова змея.
Определить род имён
существительных:
суббота, класс, аллея,
шоссе, программа,
аппетит
Записать в три
столбика по
склонениям: кофе,
такси, календарь,
педаль (она), метро,
банан, мебель.
2.
Самостоятельная работа в тетрадях «Учусь
писать без ошибок».
1группа – с.50 №119.
1 группа работает самостоятельно,
их работу проверяет учитель
вместе со 2 и 3 группами.
2 и 3 группы- с.51 № 120.
Эти группы работают
самостоятельно, им в помощь
предложена таблица.
Взаимопроверка.
Дополнительное задание:
-Поставь к существительным вопрос и определи их
падеж:
Прибил (
) к стене, задумался ( ) о жизни, перешёл
(
) улицу, домик (
) рыбака, стучал (
) молотком,
читал (
) книгу, вьётся ( ) вдоль реки, пятёрка (
) по
математике, любуется ( ) картиной.
(Работа с использованием сигнальных карточек.)
3.
Новая тема.
а). Работа в рубрике «Давайте подумаем». Находим
нужный вариант ответа, Читаем вывод и соотносим его с
выбранным ответом. Принимаем решение: записать в
памятку
«Учись
учиться»
несклоняемые
имена
существительные. (Сделаем это дома и постараемся
запомнить.)
б).1
и
2
группы
самостоятельно
выполняют
упражнение
№1.
Выписывают
из
группы слов несклоняемые
имена существительные.
Котёнок,
какаду,
радио, небо, пальто, лужа,
сердце, желе, лак, такси,
медведь, гвоздь, кафе.
3
группа
самостоятельно
подбирает
и
вставляет в предложенные
предложения
слова,
выбирая их из упражнения
№1.
Мы сидели в …и ели
вкусное мороженое.
Без
…в
стужу
не
выйдешь.
Проверка
осуществляется
под
руководством
учителя
одновременно всех групп. Повторяем несклоняемые имена
существительные, опираясь на правило (с.36.).
в).
Знакомство
с
формой
родительного
падежа
множественного числа. (Работаем все три группы вместе.)
Учебник, с.37. (читаем хором, надо воспринять на слух
правильную форму отдельных слов).
г). Работа по группам.
1 группа - самостоятельно списывает эти формы по
образцу в учебнике и выполняет упражнение №3 (1,3,
5предложения).
2 и 3 группы начнут работу с учителем - упражнение
№3 только 2 ,4 предложения и не с учебника, а с доски. (Им
необходимо переключение внимания и контроль учителя.)
Взаимопроверка между 1 и 2-3 группами.
д). Работа для всего класса.
-Выбери правильную форму слов и вставь их в
предложения.
В магазин привезли большую партию детских …(польт ,
пальтов, пальто).
Семейство …(пони, поней, понь) важно разгуливало вдоль
дороги.
е). Работа для всего класса.
Упражнение №2.
4.
Итог урока.
-Подводя итог урока, я прошу вас помочь мне выбрать
правильную фразу:
ходил в пальте
играл с какадой
бегал без пальто
вернулся без какады
накрылся пальтом
заботился о какаде
-Почему же пришлось выбирать и что помогло выбрать
правильную фразу?
-А теперь давайте с вами определим, что из сведений,
предложенных
авторами
учебника,
нам
необходимо
обязательно запомнить - это будет наша первая часть
домашнего задания, а проверить его завтра, наверное, вы
сможете друг у друга. Помогите себе сами, как легче и
быстрее выучить. (Большая часть детей обязательно
воспользуются памяткой «Учись учиться».)
-Кроме этого, запишите домашнее задание:
1группа-с.36-37-правила, №5. С
2-3группы- с.36-37- выписать слова в два столбика:
«Несклоняемые имена существительные» и «Р. п. имён
существительных мн. ч.», которые надо запомнить.
(Слова можно выбирать из правил и из упражнений.)
Основным средством обучения являются учебники и тетради.
Учебники построены по урокам, что является основой для тематического
планирования. В конце тетрадей есть страничка, позволяющая учителю и
родителям успешно ориентироваться в заданиях и консультировать по их
выполнению.
Для овладения учебными умениями детям требуется разное время.
Преодолеть эти трудности позволяет индивидуальная работа. В учебники и
тетради включены задания разной степени сложности и даны в избыточном
количестве. От учителя требуется лишь умение распределить их и максимально
использовать (для самостоятельной работы, для работы в паре, для текущего
контроля, в качестве индивидуальной проверочной работы и др.). Авторы проекта
предусмотрели и коррекционно-развивающие тетради – пособия, что также
позволяет учителю осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении
и корректировать свою педагогическую деятельность.
Учебно-методический комплекс широко представлен тетрадями на печатной
основе, работа в которых дает возможность детям продемонстрировать
успешность обучения, проявить творчество, учит анализировать, обобщать, делать
выводы.
Предусмотрены и контрольные уроки под рубрикой «Проверь себя». А умело
организованный учителем контроль за качеством знаний, умений, навыков
учащихся, ориентировка на успех в зоне «ближайшего развития» послужили
основанием для ведения «Тетради учета успехов и пробелов» в знаниях учащихся,
где учитель фиксирует успехи каждого ученика по темам, блокам и по их
результатам планирует индивидуальную работу с детьми и корректирует свою
деятельность.
В ней условными знаками учитель фиксирует:
«-» – не знает, не умеет
«+»- знает хорошо
Результаты успехов становятся известны детям, родителям, а поставленные
задачи и приложенные задания для них становятся наиболее значимыми и
побуждают к самосовершенствованию.
Это позволяет не только держать под постоянным контролем качество ЗУН
учащихся, но и развивать навыки самоконтроля. Задания - «ловушки» учат и
побуждают задавать вопросы, проверять каждый свой шаг при выборе способов
действий и обосновывать ответ. С умелой подачи учителя дети учатся составлять
памятки, алгоритмы, понимать смысл каждого конкретного действия. Каждый раз
при решении конкретной задачи ученик должен выбрать способ её выполнения, то
есть выбрать тот алгоритм, который необходим в данном случае.
Неординарность данного проекта и в том, что почти каждый урок начинается
с решения проблемной ситуации, которая требует активности мысли и
потребности в её разрешении. Отсюда каждое знакомство с новой темой, новым
способом или приемом становится не просто интересным, оно становится
значимым и необходимым для каждого ученика, побуждает «пойти дальше», что
особенно ценно. Дети учатся мыслить и работать творчески. Множество
творческих
заданий
в
«Окружающем
мире»,
«Литературном
чтении»,
«Технологии» позволяет детям учиться сочинять, фантазировать. Так появились
работы: сказки, рефераты, сообщения, поделки, рисунки, книжки-самоделки,
стихи.
Учебник «Окружающий мир»
имеет
свою
особенность:
построен
на
проблемных
ситуаций,
сочетании
с
он
решении
а
в
учебником
«Ступеньки к мастерству» (оба
курса
просто
интегрированы!)
они
замечательны
для
повышения общей культуры и
эрудиции младших школьников, а кое-где и самого
учителя.
УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
ТЕМА: РАСТЕНИЯ И ЧЕЛОВЕК.
Цель: выявить значение растений в жизни человека, закрепить
знания об отличительных особенностях растений - организмов; дать
сведения о необходимости соблюдения правил обращения с незнакомыми
растениями;
развивать навыки исследовательской работы, вызвать желание
познать новое и применить полученные знания в жизни и творчестве.
Оборудование: картины, фото, иллюстрации, выставка вещей
старинного быта; книжки- самоделки; сообщения о растенияхсимволах.
Беседа- рассказ (использовать фотографии и картинки).
- Как люди используют древесину? (Выслушиваются
ответы детей.)
Раньше на Руси всё делали из дерева: дома, укрепления,
сараи, бани, колодцы, лодки, корабли, оружие, мебель.
Хорошие мастера были на Руси, они могли даже «сплести
кружево» из дерева. (Фото: украшение дома.)
Из
дерева
делали
деревянную
посуду,
гребешки,
инструменты, телеги и сани, иконы и обувь.
Из берёзовой коры делали бидончики-туески для сбора
ягод и хранения воды и мёда. Вода в деревянных бочках и
туесках долго не портится остаётся холодной.
На деревянных кораблях мореходы и охотники выходили в
моря и океаны.
Из дерева делали музыкальные инструменты, игрушки,
шкатулки.
Выставка макетов, изготовленных на уроках технологии
«Русская изба», фотографии, картинки, выставка предметов
быта (корзины, рамки для фото, рубильник, ковш).
- Назовите растения, которые мы употребляем в пищу.
(Дети представляют свои книжки- самоделки, которые они
изготовили сами и с помощью родителей.)
- Что вы можете о них рассказать? (Ответы детей).
1. Итог урока.
-Подводя итог урока, давайте вместе с вами определим,
что нового узнали о значении растений в жизни человека?
-Всем знакома сказка К. И. Чуковского «Краденное
солнце.» А теперь попробуйте на мгновение представить,
что крокодил проглотил не солнце, а все растения на
Земле...Что, по вашему мнению, останется на Земле? (Дети
приходят к выводу, что планета останется «голой»). Значит
растения надо беречь!
-А что станет с человеком? (Дети приходят к выводу, что
человек умрёт с голоду!?)
5. Домашнее задание.
-Подумайте дома над тем, а что изменится на Земле,
если исчезнут только ядовитые растения?
-А ещё для нашего с вами блага надо знать все полезные
свойства знакомых нам
теперь растений, а для нашей
безопасности знать названия ядовитых растений, уметь их
узнавать и правильно с ними обращаться. А потому
обязательно поработать в учебнике на с.36-40 и в рабочей
тетради №1, с.16, задание 46.
Основным способом обучения в УМК «Школа ХХ1 века» являются
учебники и тетради на печатной основе, которых много и они безусловно
прекрасные помощники в овладении знаниями, умениями, навыками учащимися.
Задача учителя – умело их использовать, так как заданий в них
больше, чем возможно использовать на уроке. Отсюда учитель
должен суметь отобрать материал и спланировать работу так, чтобы большая его
часть была использована: что-то на уроке для коллективной, парной или
индивидуальной работы; кое-что для организации текущего контроля, а часть для
дополнительной работы по желанию детей.
При всей увлекательности в целом учебно-методический комплекс «Школа
ХХ1 века, на мой взгляд, есть некоторые недоработки в предметной области
«Математика». Она представлена в 3 классе тоненьким учебником, состоящим из
одной части, двумя рабочими тетрадями на печатной основе, тетрадью «Дружим с
математикой», но совершенно отсутствует «Дидактический материал по
математике»: он не выпущен в издательстве. В них недостаточно, на мой взгляд,
представлена работа с задачами, недостаточно материала для отработки
вычислительных навыков. Вот, к примеру, что предлагается авторами проекта к
уроку 43.
ТЕМА:«Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками и
без скобок»;
В учебнике:
12 примеров по теме;
4 арифметические задачи;
1-на определение длины ломаной;
1-связана с площадью.
В тетради №1:
2примера по теме;
2 задачи.
В тетради «Дружим с математикой»:
9 примеров (с.57-58);
Задач нет!
Этого явно недостаточно для отработки навыков письменных вычислений.
Отсутствие и недостаток задач учитель заполняет своими, подбирая,
распечатывая их для каждого ученика.
Очень мало заданий на преобразование величин и действия с величинами,
сравнение величин. Мало заданий на обучение рациональным приёмам
вычислений, головоломок, задач на нахождение площади и периметра.
Значительно интереснее представлена математика И. Аргинской в системе
Л.В.Занкова, очень интересна в ней методика работы над задачей, хотя подбор
задач порой очень трудный. По системе Л.В.Занкова я работала 8 лет, и трудная
математика детям нравилась. Разнообразные преобразования задач и задания к
ним позволяли поддерживать постоянный интерес к поиску решений, они учат
выстраивать «цепочку» взаимосвязей между данными и искомыми числами.
Значительно интереснее шла работа, направленная на усвоение таблиц сложения и
умножения и доведение знаний их до автоматизма, что позволяло добиваться
хороших результатов. Работая по учебнику В.Н.Рудницкой, часто хочется
заменить его учебником И.Аргинской. Возможно, это желание у меня появляется
40
41
С. 46-47знакомство
с
правилом,
№181,
186(1,2)
№182,184,
186 (1,2).
35 кг-5ящ.
56 кг-? ящ.
№169.
№136, 137.
3пл.-12м
6пл.-? пл.
№138,
165.
42 л по 7 в.
Сколько ведер?
№ 140.
36 шт.-4 к.
45 шт.-? к.
32+6*7-45:9
137-9*8+6*8
45+32-63:7
42:7+81:9+7*4
42
№189
№170,
171.
№139, 144.
В тетради
«Дружим с
математикой».)
Цена Кол-во Сто
7
4
?
6
?
48
?
5
30
7
4
6
3
Всего-?
?
?
43+7
19+9
98-17
65-34
49+5
63-7
63-8
63-9
58-9
27+4
51-6
13+8
66+6
72-5
93-8
60-14
3нед.=…сут.
42 мм=…см…мм
8-32:4
4 *2*3
2*3+8*5
50+24:3
100:5:2
36:4+8*4
36:9:1
93+240+7
27:9+3*9
1дм=…см
2см6мм=…мм
280+70
420-50
350+40
170+50
60+250
310+420
78+200
134-32
900-48
470-65
На ? 170 ›120
Во ? раз 45
больше 9 ?
66 увеличить на
30.
72 уменьшить
на 45.
Текущий контроль.
Упражнения для
устных
вычислений.
Дополнительный
материал.
Тетрадь «Дружим с
математикой»
Рабочая тетрадь
№1.
Работа в учебнике.
№№
Уроков
ещё и потому, что по системе Л. В. Занкова я сделала два выпуска учеников и
знаю, что получилось на выпуске из начальной школы. Вполне возможно, что по
окончании начальной школы мои сегодняшние опасения окажутся напрасными.
Понимаю, что замена учебников невозможна, приходится дополнять уроки
задачами, примерами и другими заданиями, чтобы отработать вычислительные
навыки и научить решать задачи, предусмотренные базовым стандартом.
Вот один из вариантов того, что делаю я, чтобы заполнить подмеченные
мной недоработки
авторов. Это фрагмент календарно-тематического
планирования по математике.
ФРАГМЕНТ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
ПО МАТЕМАТИКЕ.
Таблица
умножения на 7, 8,
9.(Математический
диктант.)
Проверка
вычислительных
навыков.
12+500+88
36+549_164
78+6*4
42:7+329_45
12+47+63
108_487
№141, 142 (В
тетради «Дружим с
математикой»).
43
44
№190, 195,
197, 191,
192.
№193, 198,
202.
№166,
172.
№143, 144.
Масса Число Мас
1пр.
пр. неск
7кг 8
?
3кг ? в 2р. м.?
Было-220 кг
Отдали-4ш. по 8кг
Осталось-?
№173.
№127, 128.
1.-5 по 7
2.-? в 2 р.больше
Всего-?
45 ч. – в 5 автоб.
По сколько?
45
№199, 200,
201, 204.
№174.
№119, 123.
1.-164.
2.-?, на 92 меньше.
3.-?, столько,
сколько 1 и 2
вместе.
300+45=200
120+40+80
455+70+5
99+11+100
600-400-55
720-60-20
27: (1*3)
5* (12:3)
(41-31)*1
60:(60-40)
Чему равна
пятая часть
числа 15,30, 45?
1. - 72
2. - ? в 8 раз
меньше.
Сколько всего?
На сколько
меньше?
6* -*8=*2
7*+*4=*9
42:7+6*8+3*7
5*1+6*0+14:14
70+200+30+300
60+30+400+10
190-50-20-30-10
№145 (В тетради
«Дружим с
математикой».)
№130. (В тетради
«Дружим с
математикой).
(63+7):(50:5)
127+45:5-8*9
93-17+9*9-45
Было-70
Выехали-?
Осталось-? на 56
меньше, чем было.
(44+36+7*4)*0
(90-42:6+32)*1
Коррекционно-развивающие тетради-пособия позволяют организовать
индивидуальную работу с детьми, испытывающими трудности в обучении.
Таким образом, УМК «Школа ХХI века»
- новое и очень
интересное издание как для учащихся, так и для
учителя. Он позволяет создавать благоприятный интеллектуальный и
эмоциональный фон обучения, что в свою очередь способствует проявлению
творчества со стороны партнеров – учителя и ученика и побуждает к проявлению
инициативы, что созвучно с основной задачей, поставленной авторами проекта –
пробудить и постоянно поддерживать у детей интерес к познанию и желание
слушать, искать, трудиться и творить. Сегодня можно смело сказать: «Процесс
этот идет, интересно, активно, плодотворно». Заметно продвижение в развитии
каждого ребенка, совершенствуется и мастерство учителя! Овладение
педагогическим мастерством – процесс длительный, полный порой творческих
мук, сомнений, радостей и разочарований.
ионализма, но и не пытаться покорить эту вершину я не
могу. И потому верю в успех и к успеху стремлюсь вместе с
детьми. Не каждый учитель сможет достичь вершины
професс