Методология психолого-педагогических исследований

Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02 сентября 2013 г.
Учебно-методический комплекс
дисциплины М1.Б3 «Методология психолого-педагогических исследований»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)
Кафедра: Логопедии
Составитель:
Борякова Н.Ю., к.п.н., профессор
кафедры логопедии
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02 сентября 2013 г
Программа дисциплины
М.1.Б.3 «Методология психолого-педагогических исследований»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)
Кафедра: Логопедии
Составитель:
Борякова Н.Ю., к.п.н., профессор кафедры логопедии
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса
Цель: подготовка будущих магистров специального дефектологического образования к проектированию и осуществлению научно-исследовательской деятельности в условиях организации и процессов
обучения, формирование их методологической культуры.
Задачи:
. формирование методологической культуры магистров специального дефектологического образования

Формирование умений выбирать и адекватно использовать методы психолого-педагогических
исследований
 развитие способностей поисковой индивидуальной научной психолого-педагогической деятельности
 приобретение опыта научного анализа результата научно-исследовательской работы
 практическое освоение современных технологий обработки данных экспериментальной деятельности
 формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности
в пространстве специального образования.
Объем в ЗЕ: 2 .
Время изучения: курс 1 семестр 2 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин:
Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы
генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная педагогика, Психология умственно отсталых детей, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также История и Философия в объеме подготовки бакалавра.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Развитие специального образования в
России и за рубежом, Сравнительная специальная педагогика, Психолого-педагогическая диагностика
нарушений развития, Методы психологической коррекции и реабилитации, Психологическое консультирование, Правовые и экономические основы специального и инклюзивного образования, Психологопедагогическое сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития, Психологопедагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью применять знания о современных методах исследования, проводить
научные эксперименты, оценивать результаты исследований; способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способностью и готовностью:
способностью ориентироваться в постановке научных или практических задач и определить, каким образом, следует искать средства их решения (ОП-3)
в области научно-исследовательской деятельности:
способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10).
способностью разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК-11).
готовностью к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-12).
готовностью к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и
реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК-14).
готовностью к осуществлению и личностного самообразования, проектирования дальнейшего
образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК15).
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:
 в области научно-методической деятельности:
- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических
объединений;
- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей
квалификации.
 в области научно - исследовательской деятельности:
 изучение и систематизация достижений отечественных и зарубежных исследований в
области специального образования и смежных отраслей знаний;
 разработка стратегии, структуры и процедуры осуществления опытноэкспериментальной работы;
 анализ и систематизация результатов исследований, подготовка научных отчетов,
публикаций, презентаций, использование их в профессиональной деятельности;
 использование имеющихся возможностей образовательного пространства и проектирование новых, в том числе информационных, для решения научноисследовательских задач;
 мониторинг эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования;
 осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование
дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в
опытно-экспериментальной работе;
 проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ;
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью
модуля):
Курс «Методология психолого-педагогических исследований» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как базовый, опирающийся на достижение современной отечественной и зарубежной
педагогике. При изучении курса раскрывается содержание понятий: наука, методология, методика, метод, теория, практика, теоретические методы, эмпирические методы, технология научноисследовательской работы.
Курс «Методология психолого-педагогических исследований» позволяет углубить и расширить
знание и умение студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми, предусматривая
различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Особое
место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с
различными отклонениями в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для
каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана на учебный курс, объемом 108 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем, а также непосредственно
в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста.
Студенты должны иметь представление:
-о методах аналитико-логической обработки и применения научно-педагогической информации;
-о культуре проектно-творческого и системно-технологического мышления в организации прикладных
психолого-педагогических исследований в своей профессиональной деятельности;
Студенты должны овладеть знаниями:
-актуальной проблематики психолого-педагогических исследований в образовании и воспитании;
- методологии педагогической и психологической науки;
-основных методов психолого-педагогического исследования;
-логики проектирования и организации психолого-педагогического исследования;
-основного инструментария, методов и этапов эмпирического психолого-педагогического исследования;
-критериев и показателей исследовательской деятельности.
Студенты должны уметь:
-методологически грамотно выделять проблему, тему, цель, объект, предмет, задачи, гипотезу психолого-педагогического исследования;
-технологически корректно подбирать адекватный комплекс методов для осуществления прикладного
психолого-педагогического исследования;
-осуществлять эмпирическое психолого-педагогическое исследование;
-применять научно-исследовательскую технологию в обработке эмпирического материала исследования;
-диагностировать уровень своей методологической культуры в проектировании и реализации психолого-педагогического исследования;
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы:
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение;
тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: творческие задания, зачет
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(групповая работа)
ОК- 01
Тема
1
ОК-07
Тема
2
Конспекты
лекции 1,
презентации
Конспекты
лекции 2,
презентации
Конспекты
лекции 3,
презентации
Конспекты
лекции 3,
презентации
ПК - 01
ПК-01
Тема
3
ПК-01
Тема
4
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая работа)
реферирование,
СамостояКонтроль
тельная работа
(индивидуальная
работа)
Рабочая тет- Письменрадь
ный опрос
Тема 1
Конспекты
нормативных
документов
реферирование
Рабочая
радь
тесты с закрытой
формой
ответа, тесты с
заданиями на
исключение
лишнего
Конспекты конспектиролекции 4, вание
презентации
тет- Тесты
Конспектирова- Рабочая тет- Устный
ние, аннотиро- радь тема 3
опрос
вание
Конспектирова- Рабочая тет- Письменние, аннотиро- радь тема 3
ный опрос
вание
анализ различ- Рабочая
ных типов дан- радь
ных, структури- Тема 4
рование
проблемы
тет- Письменный опрос
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
(по очной форме обучения)
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Факультет/
направление
Кол-во часов
Название дисциплины
Методология
психологопедагогических
исследований
Аудитор
час
Вид учебной работы
Лекции
12
Практические/семинарские
18
Сам.
работа
Семестр
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
зачет
Общий объем часов
дисциплине
2
по
30
42
(по заочной форме обучения)
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Факультет/
направление
Кол-во часов
Название дисциплины
Методология
психологопедагогических
исследований
Аудитор
час
Вид учебной работы
Лекции
Сам.
работа
Семестр
4
Практические/семинарские
Лабораторные
10
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий объем часов
дисциплине
2
по
14
58
Краткое содержание курса
Тема 1. Понятийно–терминологический аппарат исследования в педагогике и психологии
Понятие методология. Общие представления о методологии науки. Теория, метод, методика, их
взаимосвязь. Классическая и постклассическая парадигма науки. Основные категории психологии и
педагогики. Язык педагогики и психологии. Типы и уровни методологии в педагогических и психологических исследованиях, выбор их применения.
Нормативные описательные функции методологии. Философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический уровни методологии. Назначение и функции разных уровней педагогики.
Тема2. Методы научного исследования, их классификация. Эмпирическое и теоретическое
исследование.
Описательно-постановочный методологический этап исследования. Проективно-эмпирический
этап исследования. Критерии и показатели качества исследования. Теоретические и эмпирические методы; эмпирические методы преобразования педагогической действительности. Виды эксперимента в
психолого-педагогическом исследовании.
Тема 3. Технология научно-исследовательской работы.
Требования к определению актуальности, проблеме, объекту, предмету, гипотезе, задаче, методологическим и теоретическим основам исследования; его научной новизне, теоретической и практической значимости положениям, вынесенным на защиту. Моделирование в психолого-педагогическом
эксперименте. Разработка плана проведения исследования.
Тема 4. Методы обработки, анализа, обобщения, интерпретации и оформления результатов
исследования.
Методика систематизации, обобщения и объяснения фактологического материала исследования.
Методы статистической обработки результатов исследования. Графическое и табличное оформление
результатов исследования. Публичные выступления по результатам исследования и требования к их
конструированию. Научный диалог и его специфика. Подготовка научной публикации и требования к
ней. Требования к курсовой, выпускной квалификационной работе, магистерской диссертации.
Основные понятия: наука, методология, методика, метод, теория, практика, теоретические методы, эмпирические методы, технология научно-исследовательской работы.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (5) ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Подготовить презентацию к лекции «Комплектование специальных образовательных учреждений»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- презентация раскрывает тему, соответствует требованиям к презентации
- презентация не в полной мере соответствует требованиям
- презентация не раскрывает тем
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (6) ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать вопросы к экзамену по курсу «Логопедия»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- вопросы соответствуют содержанию курса
- вопросы сформулированы недостаточно обобщенно
- вопросы охватывают не все темы курса
2 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (1) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать тесты для оценки знаний студентов по курсу «Основы специальной педагогики»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- тесты охватывают весь материал курса
- в тестах встречаются недостаточно обобщенные задания
- тесты охватывают материал курса фрагментарно
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (2) ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать конспект лекции на тему «Причины аномального развития»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- В конспекте грамотно систематизирован материал
- В конспекте встречаются отдельные неточности
- в конспекте не раскрыта тема
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (3) ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать тематическое планирование учебного курса «Основы специальной психологии»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- планирование охватывает весь материал
- последовательность тем недостаточно логична
- планирование носит фрагментарный характер
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (4) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать программу учебного курса «Основы специальной психологии и специальной педагогики»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- программа отвечает методическим требованиям
- в программе отмечаются отдельные неточности
- программа не охватывает все содержание курса
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (7) ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать содержание практического занятия по курсу «Специальная педагогика»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- занятие соответствует тематическому планированию
- материалы к занятию недостаточны
- занятие не соответствует тематическому планированию
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (8) ТИП ЗАДАНИЯ К -У(контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Предложить десять тем курсовых работ по проблеме «Виды речевых нарушений»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- темы соответствуют проблематике
- предложена менее десяти тем
- темы не соответствуют проблематике
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (10) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Подготовить рецензию на выпускную квалификационную работу студента
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
-рецензия объективно оценивает работу, содержит замечания и рекомендации
- рецензия не содержит замечания и рекомендации
- рецензия необъективно оценивает работу
3 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (1) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать тесты для оценки знаний студентов по курсу «Основы специальной педагогики»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- тесты охватывают весь материал курса
- в тестах встречаются недостаточно обобщенные задания
- тесты охватывают материал курса фрагментарно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Обосновать взаимосвязь диагностической и коррекционной помощи лицам с ОВЗ для профилактики
социальных отклонений
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – связь диагностики и коррекции обоснована полностью с приведением доказательств
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (4) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф11 (4) ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать программу учебного курса «Основы специальной психологии и специальной педагогики»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- программа отвечает методическим требованиям
- в программе отмечаются отдельные неточности
- программа не охватывает все содержание курса
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
(ненужное удалить)
50 % - мировоззренческий кластер
50 % - инструментальный кластер
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
(по очной форме обучения)
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Факультет/
направление
Кол-во часов
Название дисциплины
Методология
психологопедагогических
исследований
Аудитор
час
Вид учебной работы
Лекции
12
Практические/семинарские
18
Сам.
работа
Семестр
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
зачет
Общий объем часов
дисциплине
2
по
30
42
(по заочной форме обучения)
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Факультет/
направление
Кол-во часов
Название дисциплины
Аудитор
час
Вид учебной работы
Методология
психологопедагогических
исследований
Лекции
Сам.
работа
Семестр
4
Практические/семинарские
Лабораторные
10
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий объем часов
дисциплине
2
по
14
58
3. Содержание дисциплины
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
Лекции Практические Семинары/
п/п
УД
1.
Тема 1
4
2.
Тема 2
4
2
10
3.
Тема 3
2
8
10
4
Тема 4
2
8
10
занятия
…
Лабораторные
Самостоятельная
работа
12
1.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
п/п
Наим
енование
раздела
ОМ/
УД
Содержание раздела
Тематический план лекционных занятий
Тематический план практических занятий
1.
Понятийнотерминологический аппарат исследования в педагогике и психологии
Методы научного
исследования, их
классификация.
Эмпирическое и
теоретическое исследование.
Технология научноисследовательской
работы.
Методы обработки, анализа, обобщения, интерпретации и оформления результатов
исследования.
\
Понятие методология. Общие представления о методологии науки. Теория, метод,
методика, их взаимосвязь. Классическая и
постклассическая парадигма науки. Основные категории психологии и педагогики. Язык педагогики и психологии. Типы и уровни методологии в педагогических и психологических исследованиях,
выбор их применения.
Нормативные описательные функции методологии. Философский, общенаучный,
конкретно-научный и технологический
уровни методологии. Назначение и функции разных уровней педагогики
Описательно-постановочный методологический этап исследования. Проективноэмпирический этап исследования. Критерии и показатели качества исследования.
Теоретические и эмпирические методы;
эмпирические методы преобразования
педагогической действительности. Виды
эксперимента
в
психологопедагогическом исследовании.
Требования к определению актуальности,
проблеме, объекту, предмету, гипотезе,
задаче, методологическим и теоретическим основам исследования; его научной
новизне, теоретической и практической
значимости положениям, вынесенным на
защиту. Моделирование в психологопедагогическом эксперименте.
Методика систематизации, обобщения и
объяснения фактологического материала
исследования. Методы статистической
обработки результатов исследования.
Графическое и табличное оформление результатов исследования. Публичные выступления по результатам исследования и
требования к их конструированию. Научный диалог и его специфика. Подготовка
научной публикации и требования к ней.
Требования к курсовой, выпускной квалификационной работе, магистерской
диссертации.
Типы и уровни методологии в
педагогических и психологических исследованиях
Теоретические и эмпирические
методы
Разработка плана проведения
научного исследования.
Методы статистической обработки результатов исследования.
Вопросы к зачету
1. Наука, ее функции и роль в образовании и воспитании.
2. Научное знание, научное исследование.
3. Психолого-педагогическое исследование: понятия и типы решаемых задач.
4. Методология: понятия и уровни методологического анализа в исследованиях.
5. Типы методологии в психолого-педагогических исследованиях.
6. Организация психолого-педагогического исследования: логика и структура.
7. Проблемная ситуация, постановка проблемы.
8. Цель, гипотеза исследования.
9. Тема научного исследования и ее актуальность.
10. Задачи исследования, требования к их постановке.
11. Характеристика основных этапов организации исследования.
12. Методика психолого-педагогического исследования на каждом этапе.
13. Теоретико-описательные методы исследования: назначение, характеристика.
14. Эмпирико-констатирующие методы исследования: назначение, характеристика.
15. Эмпирико-преобразовательные (формирующие) методы исследования: назначение, характеристика.
16. Количественные методы в исследовании: назначение, характеристика.
17. Теоретическая и практическая значимость работы, ее научная новизна.
18. Апробация и способы внедрения результатов исследования в педагогическую практику.
19. Оформление результатов исследования.
20. Требования к методологической культуре педагога-психолога.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2.Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
II.
Методическое обеспечение модуля
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень
сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного
выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы,
дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере
нарушений и т.д.
III.
Дидактический материал:
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. На примере реальных фактов из образовательной деятельности в общеобразовательной или в
высшей школе выделите основные противоречия, присущие ей.
2. Постройте свой алгоритм обоснования актуальности конкретной проблемы.
3. На основе выделенной проблемы, определите тему, общую и прикладную цели исследования.
4. Определите задачи исследования, исходя их его конкретной темы и цели.
5. Выберите объект и предмет прикладного педагогического исследования, исходя из его конкретной темы: установите внутренние связи между объектом и предметом исследования, исходя их его проблемы и цели.
6. Обоснуйте выбор методологической базы и логики поэтапной организации исследования,
исходя из теоретических и практических задач решения выделенной проблемы.
7. Сконструируйте комплекс методов, необходимых и достаточных для решения теоретических
задач исследования.
8. Выделите комплекс методов, необходимых и достаточных для проверки гипотезы и достижения прикладной цели педагогического исследования.
9. Спроектируйте свои
исследовательские
задачи
и действия
по ходу опытноэкспериментальной работы по разрешению проблемы, значимой для образовательновоспитательной практики школы или вуза.
10. Постройте комплексную программу разрешения актуальной проблемы воспитания и развития
личности программу разрешения актуальной проблемы воспитания и развития личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки.
11. Спроектируйте педагогическую модель процесса обучения педагогов в вузе или
педколледже.
12. Спроектируйте педагогическую модель организации образовательной среды в педвузе.
13. Определите требования к развитию профессионально значимых качеств личности педагога и
критерии их проявления.
14. Сконструируйте свой алгоритм внедрения результатов педагогического исследования в практику образовательного процесса школы.
15. Постройте в тезисной форме научное сообщение, подтверждающее новизну, теоретическую
и практическую значимость решения проблемы подготовки педагогических кадров в вузе.
16. Выполните анализ качества проработки отдельных методологических составляющих исследования по авторефератам диссертаций.
а) основная литература
1. Калягин, В. А. Психология лиц с нарушениями речи : учеб. пособ. для студ. высш.
пед. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб. : КАРО, 2007. - 544
с. : ил. - (Психологический взгляд).
2. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-метод.пособ.для студ.
отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений / Под ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец. - М.;Воронеж : Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. (Библиотека логопеда).
3. Психолого-педагогическая диагностика:Учеб.пособ. /Под ред.И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамной. – 3-е изд.,сер. – М.:Академия, 2006. – 320 с. –(Высшее профессиональное образование).
4. Психолого-педагогическая диагностика: Уч.пос для дефект.фак. /Под ред
И.Ю.Левченко,С.Д.Забрамная.-М.:Академия,2003
5. Тагирова,Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками : практ. пособие / Г. С. Тагирова. - 2-е изд., испр. - М. : Педагогическое
общество России, 2008. - 128 с. - (Образование ХХI века).
6. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие).
7. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда /
Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,
2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М., 2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. -
8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.: Флинта:
Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Наглядно-дидактический материал
для работы с детьми, имеющими нарушения речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига,
2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига,
2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых /
Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. –
М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим
недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Биб-ка практи¬кующего
логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с
общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее пособие. - М.: АРКТИ,
2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Нагляднодидактический материал для логопедов и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов
коррекционных и массовых ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки: Методическое
пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов дефектологического факультета университета. М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников /
Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Коррекция нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда /
И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы коррекционной работы
логопеда на школьном логопункте. – М., Просвещение, 1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия «Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной
стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.:
НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. –
160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.- 2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. / Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.:
Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. - М., 2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—СПб.: Союз,
2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во Московского
университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002. –
248 с.
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/ О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое
пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев, 2007. — 224 с.
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. /
Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей.М.: МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников
//Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.
//http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010г. - №.
- С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития
речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии,
2001. – 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов
по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В.
Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых / В.В.
Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией /
Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия развития, 2001.–79 с.
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред.
В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях. –
М., 1996.