Развитие устной речи учащихся на уроках географии

Пачкова Н. В.
Учитель географии МКОУ СОШ №2 г. Солнечногорска
(Текст выступления на заседании РМО учителей географии
Солнечногорского района и г. Солнечногорска)
Развитие устной речи учащихся на уроках географии
В
учебной
программе
названы
несколько
образовательно-воспитательных задач географии, в том числе и
формирование необходимых умений и навыков учебного труда
учащихся, развитие у них логического мышления, памяти, речи и т. д.
К сожалению, на уроках сейчас редко можно услышать
развернутый ответ учащегося на вопрос. В связи с преимущественно
«уплотненным», фронтальным опросом или выполнением
письменных заданий в тестовой форме с выбором варианта готовых
ответов в системе подготовки к ГИА и ЕГЭ все более сокращаются
возможности развития речи у детей. В большинстве случаев между
учителем и учеником происходит диалог, в котором учитель задает
длинные вопросы, а учащийся отвечает одним словом или молча
показывает географические объекты на карте. Понятно, что такие
неполные ответы не развивают речь школьников и не дают учителю
представления о действительных знаниях учащихся. Ответы же
полными
предложениями
с
расширенным
объяснением
свидетельствуют о глубине знаний, приучают школьников к
составлению устных и письменных характеристик, описаний.
Как правило, речь большинства школьников без повседневной
работы над ней учителя бедна по содержанию. В ней чувствуется
ограниченность отбора языковых средств для выражения мыслей,
непоследовательность изложения своих знаний, неумение выделять
существенные и второстепенные особенности описываемого
явления, делать выводы.
От того, насколько эффективно учитель организует работу по
развитию речи, зависит качество обучения, умение учащихся логично
излагать свои мысли, правильно применять новые понятия и
термины, используя разнообразие родного языка. Вопрос лишь в том,
как на практике это осуществить, ведь для полного и глубокого ответа
у доски учащемуся требуется от 5 до 7 минут и реально на уроке
можно опросить лишь двух-трех человек.
В предлагаемых примерах показано, как я в процессе изучения
географии стараюсь формировать речевые умения и навыки
учащихся.
На первом уроке в 6 классе по теме «Что изучает физическая
география?» большое внимание уделяю правилам работы с
учебником. После объяснения темы задаю вопросы.
У ч и т е л ь.
Кто были первыми географами?
У ч е н и к. Первыми географами были мореплаватели и
путешественники.
У ч и т е л ь. Как объяснить значение слова “география”?
У ч е н и к.
Слово «география» означает «землеописание».
При ответах учащихся сразу требую, чтобы ответ был полным и
предложение было правильно построено.
У ч и т е л ь. Найдите абзац в первом параграфе, где говорится об
основных задачах географии.
Учащиеся читают четвертый абзац.
Далее предлагаю ученикам поставить вопросы к прочитанному
тексту.
Особое значение имеет умение школьников выделять в тексте
главное, разбивать текст на смысловые части, составлять план.
Обращаю их внимание на то, что абзац - важная структурная единица
текста, абзацы облегчают выделение главных мыслей. На первом
уроке коллективно составляем план первого параграфа учебника.
1. Что такое география?
2. География прошлых столетий.
3. Задачи современной географии: исследование, описание,
объяснение и прогноз.
4. Что мы узнаем из начального курса физической географии?
По составленному плану учащимся предлагается подготовить
домашнее задание. На следующем уроке дети отвечают по этому
плану, что значительно облегчает их работу.
Подобную работу, где есть возможность, стараюсь почаще
проводить и с текстом других параграфов. Особенно эффективна
такая работа с учебником в 6-7 классах.
Большого внимания требует обучение устному ответу с
использованием географической карты. Например, шестиклассники
готовят рассказ о формах рельефа Земли на основе карты полушарий.
Показав ученикам, как стоять у карты, как держать указку, я намечаю
с ними план ответа: вступление, раскрывающее вопрос, содержание и
вывод-заключение. Обсуждаем и последовательность приводимых
примеров и фактов. Одно из условий задания - рассказ должен
продолжаться не меньше минуты. Учащиеся открывают для себя,
какой длинной может оказаться минута урока, как непросто научиться
говорить на географическую тему да еще сопровождать рассказ
показом объектов по карте.
Я провожу работу по обучению такому виду устного рассказа, как
трансформирование учеником инструктивного рассказа учителя.
Например, я знакомлю с порядком действий, осуществляемых при
измерении расстояний на плане и карте, при определении
географических координат и т. д., и затем при опросе контролирую не
только практические умения, но и теоретические знания, требуя,
чтобы ученик объяснял ход своих действий. Часто многим легче
выполнить задание практически, чем рассказать, как его сделать.
Значительного успеха можно достигнуть, обучая учащихся
строить свой ответ как рассуждение. В полном, правильном
ответе должны выделяться тезис (то, что доказывается), и
доказательства. Доказательства ответов свидетельствуют о логике
мышления. Для развития умения рассуждать предлагаю учащимся
высказывать свое мнение, пользуясь такой схемой:
1. Тезис (основное положение).
2. Аргументы (доказательства):
а) …
б) …
3. Вывод.
Например, при ответе на вопрос «От чего зависит сила ветра?»
ученик, используя схему ответа, говорит: «Сила ветра зависит от
разности атмосферного давления» (основное положение). И далее
объясняет, что если разность давления невелика, то ветер будет
слабый, а если разность давления большая, то ветер будет сильный
(доказательство). Следовательно, чем больше разница в атмосферном
давлении между двумя участками земной поверхности, тем быстрее
будет перемещаться воздух и тем сильнее будет ветер (вывод).
Давая задания в игровой форме, можно пробудить творческие
силы ученика, помочь ему ответить лучше, повысить интерес к
выполнению домашней работы, так как при этом возникают
положительные эмоции к предстоящей деятельности. Сюда я отношу
разнообразные творческие задания по составлению устных
рассказов. Например, при изучении географии материков и океанов в
7 классе можно предложить учащимся подготовить устные рассказы
на тему «День в Сахаре» (или в сельве, джунглях и т. д.), разрешив
составить такой рассказ в форме дневника от первого лица, дать
возможность пофантазировать, продумать в деталях собственное
путешествие, с непременным использованием знаний о реальных
природных особенностях описываемой территории.
Возможны и другие формы творческих заданий, я их называю
«Дневниками несостоявшихся экспедиций». Это, как правило,
описательный рассказ, содержащий умышленные географические
ошибки. Задача слушателей - их обнаружить, исправить и по
возможности объяснить.
Неизменный интерес у детей вызывают задания по объяснению
значений пословиц, интересных высказываний, поговорок. При
знакомстве с природой Евразии учащиеся 7 класса спорят о смысле
поговорки шерпов: «Гималаи начинаются там, где кончаются
остальные горы» или задумываются над словами персидского поэта
Саади: «Все земли перед тобою убоги… О пустыня!» При изучении
лесной зоны России в 8 классе предлагаю найти объяснение словам
историка В. О. Ключевского об особенностях русской нации: «Нет в
Европе народа менее избалованного и приученного меньше ждать от
природы и от судьбы и более выносливого; нет народа, способного к
такому напряженному труду на короткое время… но нигде в Европе,
кажется, не найти такой непривычки к ровному и размеренному
постоянному труду, как… в Великороссии». Учащиеся 9 класса при
изучении природных ресурсов нашей страны высказывают свое
суждение о словах Д. И. Менделеева: «Откуда происходит наша
бедность - это совершенно ясно: от занятий преимущественно
первичными промыслами».
Начиная с 6 класса обучаю учащихся составлению таких
вопросов по изученному материалу, на которые можно найти
ответ, рассуждая логически. Большинство детей составляют
простые вопросы: что это за растение? Какие животные обитают в
саванне? и т. д. Чтобы вопрос получился интересным, необходимо
научить учеников выстраивать логическую цепь взаимосвязей.
Например, к обобщающему уроку при завершении изучения
южных материков в 7 классе учащимся было предложено заранее
составить свои вопросы. Ученик составил такой вопрос: «Какое
редкое растение встречается в пустыне Намиб?» На такой вопрос
предполагается односложный ответ - вельвичия.
Предлагаю
подумать, как составить вопрос посложнее. Ход рассуждений
приблизительно такой. Что мы знаем об этом растении? Стебель
высотой 50 см, два узких листа длиной до 3 м. Растение живет около
150 лет. Растет в природной зоне пустынь в Африке. Таким образом
выстраивается логическая цепочка от внешнего вида вельвичии до
мест ее произрастания. Затем пробуем сформулировать вопрос,
стараясь придать ему занимательную форму. Теперь вопрос о
вельвичии может выглядеть следующим образом: «Наша экспедиция
высадилась на пустынный берег неизвестного материка в районе
Южного тропика. Среди песков и камней мы увидели странное
растение: оно имело невысокий стебель размером около полуметра,
от него отходили два длинных листа по 3 м каждый. Ботаник нашей
экспедиции сказал, что живет это растение очень долго - 150 лет. Что
это за растение, где, в какой природной зоне и на каком материке оно
растет?»
При составлении подобных вопросов школьники учатся не только
логически мыслить, сопоставлять факты, причины и следствия, но и
излагать свои мысли, фантазировать, а главное - воспроизводить в
памяти изученный материал, заново его переосмысливая.
По моему мнению, все вышеизложенные приемы работы в
сочетании с другими формами устной работы на уроках географии
способствуют совершенствованию устной речи учащихся и
формируют познавательный интерес к предмету.
Человеку нужен УСПЕХ. Язык может привести к успеху - если им
правильно пользоваться. Степень успешности во многом определяет
самочувствие, отношение к миру, желание работать. Бесспорно, что
умение четко и обоснованно излагать свои мысли и правильно
задавать вопросы станет залогом успешности наших детей в их
дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.