Исследовательская деятельность как средство повышения

Исследовательская деятельность как средство повышения
обучающихся к изучению английского языка .
мотивации
В рамках реализации ФГОС нового поколения актуальным в педагогическом
процессе становится использование методов и методических приемов, которые
формируют у обучаемых навыки самостоятельного добывания новых знаний,
сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и
строить
умозаключения. Путей
развития
интеллектуально-творческого
потенциала личности существует много, но собственная исследовательская
практика - один из самых эффективных
Приобщение обучаемых к исследовательской деятельности позволяет создать
благоприятные условия для их самообразования и саморазвития.
Любой педагог знает, что самые ценные и прочные знания добываются нами
самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Но самое важное то,
что для обучаемого естественнее и потому гораздо легче изучать и усваивать
новое, действуя подобно ученому, чем получать уже добытые кем-то знания в
готовом виде.
Специфика урока английского языка обуславливает разнообразие
применяемых технологий и методов обучения, развивающих интерес
обучаемых к изучению иностранного языка и создающих условия для
повышения эффективности преподавания. Применение исследовательского
подхода в обучении способствует усилению интеграции, определению
причинно-следственных
связей,
развитию
творческих
способностей
обучаемых. В исследовательской деятельности интерес к познанию развивается
по собственной инициативе, без внешнего стимула; у обучаемых формируется
адекватная самооценка; они учатся речевой культуре: написания текста,
произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других
форм коммуникативного взаимодействия; учатся создавать материалы для
представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайдшоу, видеофильмов.
Конечно же, исследовательская деятельность — процесс комплексный,
оказывающий благотворное влияние на формирование всех видов речевой
деятельности, при этом участникам проекта необходимы хотя бы минимальные
языковые знания.
Учебно-исследовательская
работа
студентов
организуется
по двум
направлениям:

Прежде всего, это урочная деятельность.

внеурочная учебно-исследовательская деятельность.
На уроках английского языка в качестве творческих заданий ребятам
предлагаются следующие виды работ: 1. Дополни предложения собственными
мыслями и расскажи классу; 2. Напиши открытку другу из-за границы; 3.
Поработай в парах и составь диалог на предложенную тему; 4. Поделись
мнением или идеями; 5. Вырази собственное мнение согласия и несогласия; 6.
Прочти стихотворение, пословицу, сказку и задай вопросы другу; 7. Разработай
и защите свой ответ по грамматическому явлению; 8. Напиши, используя
картинку или сюжет; 9. Нарисуй услышанное; 10. Вообрази, что ты_____ и
составь рассказ; 11. Какие твои действия будут в случае…. 12. Опиши ситуацию
прошлого и свои чувства. Увлечѐнность учителя данным видом деятельности
даѐт творческий потенциал для разработки творческих заданий и инновационной
деятельности.
Во-вторых,
это
внеурочная
учебно-исследовательская
деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной
деятельности: рефераты; проектная работа по интересам; учебноисследовательские работы; научные работы; интеллектуальные конкурсы;
олимпиады по английскому языку. Обязательным условием развития творческих
способностей учащихся является роль учителя – учитель-консультант. Детям
интересно то, что интересно учителю. Увлечѐнный исследовательской
деятельностью педагог заинтересует своих обучающихся поставленной
проблемой и сможет «натолкнуть» их на проведение собственного исследования.
Чтобы все это работало в едином процессе, нужны хотя бы самые элементарные
знания. Начиная с 9 – 10-летнего возраста учащиеся начинают делать
высказывания на английском языке и делают они это, не обращая внимания на
грамматические правила. Дети делают высказывания, опираясь на логику,
способность анализировать. Позже дети узнают, что высказывание делается по
грамматическому правилу, но умение анализировать все же останется
приоритетным в освоении языка. Также важно развивать языковую догадку.
Значит, исследовательская работа на уроках английского языка представляет
собой, в основном, умение анализировать и узнавать языковые единицы в
различных контекстах и умения делать правильный вывод относительно их
использования в тех или иных лексико-грамматических формах. Различные
формы исследовательской деятельности можно использовать даже на начальном
этапе изучения языка с детьми 8–12 лет при освоении грамматического
материала, оформив такую работу в увлекательную игру. Педагогический опыт
подсказывает, что вместо скучной записи правила по образованию и
употреблению того или иного грамматического явления и заучивания его
наизусть, можно применить эвристический метод. Этот метод является одним из
самых важных элементов языкового обучения и обязательной частью любого
урока. Первая причина – психологическая. Хорошо известно, что лучше всего
запоминается материал, который ребенок сам добыл путем логических
рассуждений и самостоятельных выводов. Вторая причина – лингвистическая.
Ученики, начав изучение английского языка, сталкиваются с рядом
грамматических структур, аналога которым в русском языке нет: 12 времен
английского глагола, обороты типичные для английского языка, сложная
система предлогов, проблемы страдательного залога, фразовые глаголы и
другие. Метод исследования как раз и помогает преодолеть некоторые
неизбежные трудности в изучении языка.
Основные виды исследовательской деятельности на уроках английского
языка
1.
Практические мини – исследование.
Мини-исследования ориентированы на работу по изучению и обобщению
фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Вот названия
некоторых мини исследований: «Рейтинг самых опасных видов спорта»,
«Рейтинг
любимых
каналов»,
«Идеальная
комната»,
«Разработка
экскурсионного маршрута по столицам стран изучаемого языка», «За и против
проживания в деревне, городе », литературный перевод произведения на родной
язык, составление алгоритма по составлению вопросов по изучаемым временам
и др.
Такая
практическая нехитрая
творческая деятельность подталкивает
к ежедневной работе с дополнительной литературой, к использованию ресурсов
Интернета.
2.
Исследовательские проекты.
Исследовательские
проекты можно
считать
высшей
ступенью
исследовательской деятельности обучаемых, являясь логическим продолжением
урочной деятельности. Исследовательская деятельность направлена на
реализацию личностно –ориентированного подхода в методике обучения , она
отличается кооперативным характером выполнения заданий, являясь творческим
по своей сути и ориентированным на развитие личности обучаемого. Проектноисследовательская деятельность является формой создания позитивной
атмосферы сотрудничества, партнёрства педагогов и обучающихся, изменяя
традиционные образовательные формы.
На практике можно реализовать такие информативно-исследовательские
проекты как «"Молодёжные субкультуры », «Здоровый образ жизни» и др.
Поскольку, владение иностранным языком необходимо, чтобы быть
конкурентоспособной личностью на рынке труда. В этой связи возникает
необходимость связывать обучение иностранным языкам с будущей профессией
обучаемого.
Поэтому в старших классах можно сделать акцент все – таки на проекты
профессионально – ориентированной направленности на основе применения
междисциплинарных знаний, что придает обучению профессиональную
направленность, повышает практическую значимость приобретаемых умений и
навыков общения на иностранном языке для профессиональной деятельности
В ходе защиты любого проекта предусматривается широкое обсуждение
предлагаемых решений, оппонирование, дискуссия. Поэтому от участников
проекта требуется умение аргументировать свою точку зрения, выдвигать
контраргументы оппонентам, поддерживать дискуссию, приходить к
компромиссу. Все это умения, отражающие специфику коммуникативной
компетентности. Если к этому добавить знание речевого этикета носителей
языка, социокультурный аспект обсуждаемой проблемы, становится очевидным
продуктивный характер данного метода, отвечающего особенностям
современного понимания методики обучения иностранным языкам.
3.Кейс-технологии
Метод кейсов (от английского Case method, метод конкретных ситуаций) – это
техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Суть его состоит
в том, что обучающимся предлагаются конкретные ситуации, которые
обсуждаются на занятиях и служат основой дальнейшей исследовательской
деятельности. Учебный материал подаётся в виде проблем, а знания
приобретаются в результате активной творческой работы. Этот метод очень
эффективен для формирования представлений о том, как реально
функционирует английский язык, и особенно для формирования иноязычной
коммуникативной компетенции.
Организуется работа в группах, вырабатывается единая позиция, выбирается
вариант решения, выбирается спикер, представляются результаты анализа, и
происходит общегрупповая дискуссия.
Для реализации целей по данной проблеме выделяют следующие условия: 1.
Выдвигая проблему или идею перед классом, вы должны взаимодействовать с
классом, а не препятствовать решению данной проблемы, выражая собственные
идеи; важно услышать собственные мысли учащихся, если они даже
несовершенны;
2. Никогда не ставьте плохие отметки за выполнение творческих,
исследовательских работ или мини-проекта; если ребенок не приложил усилий
для выполнения такой работы, значит, она была ему неинтересна или трудна.
3. Никогда не давайте советы по выполнению поставленной проблемы или
плана, лучше, если вы сами покажите пример решения данной работы;
4. Никогда не ругайте учащихся за неаккуратно выполненные творческие
работы, это часто отбивает охоту у гиперактивных детей.
5. При выполнении творческих и поисковых задач класс часто делится на
группы, а это всегда объединения разных учеников; умейте правильно
распределять силы при выполнение таких заданий.
6. Очень важно чтобы творческие задания не были длинными; если выполнение
задания требует многократного повторения фразы или слова, важно вовремя
остановиться пока внимание учащихся не иссякло.
Главным результатом использования исследовательского подхода в обучении
является приобретение обучаемыми функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, приобретение личностного
опыта познания. Для организации исследовательской деятельности необходимо
постоянное
совершенствование
педагогического
мастерства,
учет
индивидуальных особенностей
обучаемых, разработка и использование
средств дидактического обеспечения процесса развития исследовательских
компетенций студента , реализация субъектно-обьектного взаимодействия
педагога и студента, которые способствуют эффективной реализации созданной
модели.

Используемая литература:
1.Белова С.А. Технология исследовательской деятельности по иностранному языку в
обучении учащихся .
2.Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева.
– М.: Вербум-М, 2001.
3. Демин, И.С. Методика научного исследования// Интернет-портал.
«Исследовательская деятельность школьников»
4. Сачева, О. С. Организация исследовательской и проектной деятельности
учащихся при обучении английскому языку.
5. Теслина О. В. Проектные формы работы на уроке английского языка. // ИЯШ. 2002,
№ 3.
6.Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.,
«Народное образование», 2001.