Olga Graumann Begabung als pädagogische Herausforderung
advertisement
Проф. др. Ольга Грауманн ПОДХОДЫ К ОДАРЕННОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Доклад подготовлен для организованной международной Академией гуманизации образования (IAHE) в рамках проекта ТЕМПУС IV конференции «Поддержка одаренности – развитие креативности» в Витебском государственном университете имени Р.М. Машерова (23.09.2014 - 26.09.2014) „Одаренность - это не заслуга, а обязанность“ (Вильям Штерн 1916) ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС (ГЕРМАНИЯ) • В 1925 году для высокоодаренных был основан «Фонд высшего образования немецкого народа», из которого в 1933 году были исключены студенты евреи и марксисты. • С 1933 года и до окончания ВОВ исследования одаренности не проводились. • Начиная с 60-ых годов XX в. – масштабные исследования одаренности. Причина: желание идти в ногу с экономиками США и СССР. Все резервы одаренных людей, в том числе из низших слоев населения, должны быть задействованы в этом процессе (равенство шансов на получение образования). «Одаренность и обучение» – книга, изданная Хайнрохом Ротом (1968) С 2009 года в Германии работает, подписанный постоянной Конференцией министров образования и культуры, программный документ, признающий за всеми учащимися право на содействие их развитию в соответствии со способностями (одаренностью) каждого ребенка. ОПРЕДЕЛЕНИЯ И МОДЕЛИ ОДАРЕННОСТИ В США принято ориентироваться преимущественно на коэффициенты интеллектуального развития. Важным было влияние американского исследователя Дж.П.Гилфорда, который вывел в связи с развитием интеллекта критерий креативности и указал тем самым на значение множественных способностей высокоодаренных людей. Для претворения в жизнь демократических идей, развития экономии и производства необходимы самостоятельные и критически мыслящие люди. ОПРЕДЕЛЕНИЯ И МОДЕЛИ ОДАРЕННОСТИ Многоуровневая модель интеллекта, определяющая различные виды одаренности (Говард Гарднер 1998): • лингвистический интеллект; • музыкальный интеллект; • логико-математический интеллект; • пространственный интеллект; • кинестетико-физический интеллект; • внутриличностный интеллект (восприимчивость и понимание собственного эмоционального мира); • межличностный интеллект (социальный интеллект). Эмоциональный интеллект (EQ) (Дэниэл Гоулмен 1995) ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ В ШКОЛЕ Профили поведения одаренных по Джорджу Беттсу (1999) • успешные, т.е. те, которые успешны, потому что научились играть в игру "школа"; • агрессивные, т.е. те, кто бунтует против системы, которая наводит на них скуку и приводит к фрустрации. Их талант остается в основном непризнанным; • образующие фон, это, как правило, девочки, скрывающие свои таланты в угоду социальному признанию; • аутсайдеры, сдавшиеся и испытывающие только фрустрацию; • автономы, чувствуют себя прекрасно, учась самостоятельно и сохраняя свою индивидуальность. ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ В ШКОЛЕ • около 50 % отстающих в учебе высокоодаренных из всех высокоодаренных детей не признаются в качестве таковых. • Большинство высокоодаренных школьников не испытывают проблем в развитии. „ Высокоодаренные младшие школьники - это, прежде всего, дети, как и все другие, - с такими же предпочтениями, антипатиями, трудностями“ (Рост 2000, С. 5). ФАКТОРЫ РИСКА К факторам риска можно отнести: • социальноэкономическую ситуацию в семье; • конфликты с ближайшим окружением ребенка, а также социальные конфликты; • жизнь в бедности. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ Учитель должен: • сопровождать и консультировать; • уважать личность ребенка, его сильные и слабые стороны, а также неординарные способы учения и мышления; • Избегать фиксации на недостатках, а относится к детям позитивно, с ценностной ресурсо-ориентированной позиции. РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ИЛИ ИНКЛЮЗИЯ? • Интегративный подход к развитию одаренных имеет научно доказанные преимущества, так как эти дети получают положительный опыт обращения в ситуации неравных шансов развития способностей, кроме того, общение с людьми из различных слоев населения помогает узнать истинные реалии жизни. РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ В ШКОЛЕ Акселерация: • ускорение обучения за счет раннего поступления в школу • Форсирование («перепрыгивание») классов • организация профильных классов, начиная с 7-го, с углубленным изучением профильных предметов • формирование групп по способностям вне привычных классов для создания спецшкол; создание междисциплинарных специальных объединений для содействия одаренным детям; создание внутрисциплинарных специальных объединений для содействия одаренным детям; организация спецкурсов, уровневых групп и др. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Нет обучающих методов или мер содействия одаренным, которые были бы действенны для всех, - существуют только верные методы, индивидуальные для каждого школьника. Такие меры, как предоставление ученику свободы идти своим путем и помощь в выборе верного пути, приведут в конечном итоге к самой важной цели: распознать и развить одаренность и творчество.
