Трудности пути решения

Переход на новые образовательные стандарты.
Трудности и пути реализации новых стандартов
Общие.
Общие проблемы заключаются в неготовности нас, педагогов к :
- планированию и организации образовательного процесса в соответствии с
требованиями ФГОС;
-синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса
при введении ФГОС;
-изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС;
- выявлению социального заказа с целью формирования комфортной
развивающей образовательной среды.
Системные.
Вытекают из неготовности педагога к реализации ФГОС с позиции
выполнения его требований ( трех «Т» ) к результатам, структуре
программы, к условиям образовательного процесса.
-недостаточность опыта
проектной и исследовательской
деятельности;
- слабое развитие индивидуального подхода в образовательной
деятельности;
- неготовность к переходу на новую систему оценивания
результатов образовательных достижений учеников (контрольнооценочная деятельность часто остается полем деятельности
педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной
деятельности, которая является важным компонентом учебной
деятельности);
Личностные (связанные с особенностями личности педагога).
- психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не
осознанием себя как учителя «нового типа»; с неприятием идеологии ФГОС,
консервативным мышлением в силу возраста или профессиональной усталости и
др.;
-дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретикометодологической подготовки в части изменений в технологии организации
образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и
исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной
занятости;
-организационно-нормативная , возникающая при отсутствии научной организации
труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков
командно-проектной работы;
-профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в
деятельности экспертно-аналитических , прогностических и организационных
функций;
Эти трудности возникли не потому, что учитель не хочет
перестроиться, а потому, что ТРУДНО перестроиться.
Какова Ваша осведомленность об основных направлениях
работы в соответствии с ФГОС
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Насколько Вам ясны понятия, употребляемые в текстах ФГОС
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Насколько Вам понятны Ваши новые функции, роль,
обязанности, ответственность, полномочия с внедрением
ФГОС?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Нет окончательного понимания сути изменений моей
работы при введении ФГОС - непонятен процесс
Нет понимания того, к чему нужно стремиться в
работе по новым Стандартам - непонятен результат
Нет возможности и обеспеченности средствами для
реализации работы по ФГОС - отсутствуют условия
Нет обеспечения информацией и обмена опытом для
реализации работы по ФГОС - отсутствует
информация
Нет уверенности в собственных силах, знаниях и
умениях для работы по ФГОС - отсутствие внутренних
ресурсов
18%
24%
18%
65%
12%
Какие перспективы от внедрения ФГОС Вы видите для себя?
Возможность изменить ситуацию в образовании к
лучшему
42
Возможность проявить свои неиспользуемые таланты,
новые подходы, инновации
16
Возможность научиться чему-то новому в профессии
47
Возможность доказать себе, что могу добиться успеха в
любых условиях
Никаких перспектив не вижу
5
11
В чем (в какой помощи) Вы нуждаетесь
при переходе к работе по ФГОС
Ознакомление с литературой по ФГОС
21%
Общение с коллегами, в том числе из других школ
79%
Методическая помощь от вышестоящих организаций
37%
Посещение курсов, семинаров по обмену опытом,
повышение квалификации
63%
В ком (в чем) Вы видите источник помощи в процессе
реализации новых Стандартов?
Проранжируйте предложенные субъекты
(1 самый действенный источник… 6 самый бесполезный источник)
1. Администрация лицея
2. Коллеги, в т.ч. из других школ
3. Психолог
4. МИМЦ
5. Управление образованием
Применяете ли Вы в работе с детьми принципы
деятельностного подхода, требуемого новыми Стандартами?
Да - 89%
Нет - 11%
Приведите примеры деятельностного подхода в соей работе:
Работа с информацией
Само-взаимоконтроль
Взаимопроверка
Консультанты
Целеполагание
Смысловое чтение
Работа в парах, в группах
Выход за рамки своего предмета
Самостоятельное «открытие детьми» нового знания
Проектная деятельность
Исследование
Я учила Пушка свистеть!
Что-то не слышно
его свиста….
Я же сказала, что учила. Я не
говорила, что он научился
Основная образовательная программа =
целостное образовательное пространство
70%
урочное
30%
неурочное
внеурочное
• Понимание учителем результата занятия.
• Владение учителем инструментом оценивания для оценки
нового результата.
• Организация учителем групповой работы учащихся: как
делить на группы, распределение ролей в группе, нормы
работы в группе.
• Разработка практико-ориентированных, проблемных и т.д.
заданий самим учителем/группой учителей.
• Наличие разных вариантов помощи учащимся при
организации их самостоятельной работы над заданием.
• Понимание уровня и способов работы с информацией для
учащихся.
• Подготовка разных вариантов источников информации
для организации самостоятельной работы.
• Создавать условия (не мешать) для самостоятельного
выбора учащимися заданий и форм его выполнения.
• Сотрудничество с коллегами не только своего предмета:
эксперты по тем или иным вопросам, наблюдатели за
работой групп и т.д.
• Увеличение доли самостоятельной работы школьников.
• Уменьшение доли фронтальных форм работы на уроке.