2. предметно-простр. среда

МДОУ
«Детский сад общеразвивающего
вида
№ 100 «Вербушка»
Второе занятие в рамках семинара-практикума
«Новые подходы и требования к организации предметнопространственной среды в соответствие с ФГОС ДО»
ТЕМА:
«Ознакомление с методическими рекомендациями
ФИРО по организации развивающей предметнопространственной среды»
ВОЛОГДА, 2014
ПЛАН РАБОТЫ:
1. Введение. Требования ФГОС ДО к организации
развивающей предметно-пространственной среды
(далее РППО).
2. Общие положения, основные понятия,
основания подбора игрового материала в
соответствие с требованиями.
3. Общие принципы размещения материалов в
групповом помещении (по всем возрастным
группам).
1. Введение. Требования ФГОС ДО к организации
развивающей предметно-пространственной среды
•
В отечественной педагогике и психологии имеется богатый
опыт воспитания и обучения дошкольников на основе
создания предметно-развивающей среды, который
соответствует возрастным особенностям детей.
Особую роль предметно-развивающей среды в становлении
личности ребенка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б.
Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Ревуцкая, В.С.
Мухина, В.А. Горянина, Ю.С.Мануйлов, С.Л.Новоселова,
В.А.Петровский и др
•
Исследования последних лет со всей очевидностью показали
особую значимость для маленького ребенка социальных
условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр,
развивающего влияния окружающей среды - всего того, что
принято считать культурой воспитания. При этом современный
интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование,
мебель, игрушки, пособия для малышей, - рассматриваются
как необходимые составляющие предметно-пространственной
среды.
Требования к развивающей предметнопространственной среде
Должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ,
используемых в образовательном процессе;
• в случае организации инклюзивного образования
необходимые для него условия;
• учёт национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
• возможность общения и совместной деятельности детей
(в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
• Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть содержательно-насыщенной
(обеспечивает разные виды деятельности),
трансформируемой (возможность изменений в
зависимости от образовательной ситуации),
полифункциональной (полифункциональные предметы,
возможность их разнообразного использования),
вариативной (периодическая сменяемость игрового
материала), доступной (свободный доступ) и
безопасной.
Предметно-пространственная среда должна организовываться с
учетом принципа интеграции образовательных областей, так как
материалы и оборудование для одной образовательной области
могут использоваться в ходе реализации других областей.
Наиболее важные задачи развивающей среды можно определить таким
образом:
• Обеспечивать реализацию потребности ребенка в активной и
разноплановой деятельности «зоны ближайшего развития»,
способствовать развитию задатков у детей.
• Предлагать возможность для реализации индивидуальных интересов
и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и
эффективного накопления личного опыта. Расширять возможности
ребенка, формируя у него способности творчески осваивать новые
способы деятельности.
• Способствовать формированию умственных, психических и
личностных качеств дошкольников
Предметно-пространственная среда и игровая среда в каждой
возрастной группе детского сада в соответствии с ФГОС ДО должна
иметь отличительные признаки, а именно:
• для детей третьего года жизни — это достаточно большое
пространство для удовлетворения потребности в активном движении;
• для детей четвертого года жизни — это насыщенный центр сюжетноролевых игр с орудийными атрибутами;
• для детей пятого года жизни необходимо учесть их потребность в игре
со сверстниками и особенность уединяться;
• для детей шестого и седьмого года жизни важно предложить детям
игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.д.
Необходимо отметить, что с учетом взросления (развития) детей
предметно-пространственная и игровая среда определяется
воспитателем с учетом интересов детей в младшем возрасте, со
средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми,
старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих
интересов.
По характеру действий пространство помещения условно можно
разделить на три функциональных пространства:
1. «Спокойное» функциональное пространство — для спокойной
деятельности детей.
2. «Активное» функциональное пространство — для деятельности,
связанной с интенсивным движением, возведением крупных игровых
построек и т.п.
3. «Рабочее» функциональное пространство — для художественноэстетической и познавательной деятельности и т.п.
• Пространства в зависимости от конкретных задач момента должны
обладать возможностью изменяться по объему — сжиматься и
расширяться, иметь подвижные, легко трансформируемые границы.
Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы
каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это
очень важно в аспекте групповой динамики— тенденции
дошкольников увлекаться текущими интересами сверстников и
присоединяться к их деятельности
В соответствии с возрастными особенностями можно определить
примерные перечни игровых уголков:
Первая и вторая младшая группы
«Спокойное» пространство:
• книжный уголок.
«Активное» пространство:
• уголок ряженья;
• спортивный уголок;
• музыкальный центр.
«Рабочее» пространство:
• уголок творчества;
• уголок природы;
• сенсорный уголок.
Старшая и подготовительная к школе
группы
«Спокойное» пространство:
• книжный уголок;
• библиотека.
Рабочее пространство:
• уголок творчества;
• уголок природы;
• уголок экспериментирования;
• уголок ручного труда.
Средняя группа
«Спокойное» пространство:
• книжный уголок.
«Активное» пространство:
• уголок театрализации;
• спортивный уголок;
• музыкальный центр;
• уголок дежурств.
• «Рабочее» пространство:
• уголок творчества;
• уголок природы.
«Активное» пространство:
• уголок театрализации;
• спортивный уголок;
• уголок дежурств;
• музыкальный центр.
Роль среды в развитии детей
прослеживается на примере ее основных
функций:
• Организующей
• воспитательной
• развивающей
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный
материал для его активного участия в разных видах деятельности. В
определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат
толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной
деятельности, который будет отвечать его предпочтениям,
Потребностям или формировать интересы.
При формировании предметно-развивающей среды необходимо:
• - избавляться от загромождения пространства малофункциональными и
несочетаемыми друг с другом предметами;
• - создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам
действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых
(Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова);
• - исходить из эргономических требований к жизнедеятельности:
антропометрических, физиологических и психологических особенностей
обитателя этой среды.
•
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение
развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций,
когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе,
поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо
проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для
сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного
поведения, бережного отношения.
•
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой
деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого
слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе
ребенка.
2. Общие положения, основные понятия,
основания подбора игрового материала в
соответствие с требованиями.
Проект
Требования к созданию
предметной развивающей среды,
обеспечивающие реализацию
основной общеобразовательной
программы, дошкольного
образования
Материалы подготовлены
Федеральным государственным учреждением
Федеральный институт развития образования
Требования, функции, принципы организации
РППС, требования к подбору игрушек,
оборудования и других материалов, требования к
организации пространства группы
Гибкое зонирование пространства предполагает наличие различных
пространств (зон, уголков, секторов, центров и т. п.) для осуществления
свободного выбора детьми разных видов деятельности. Зоны должны
быть трансформируемы: в зависимости от воспитательнообразовательных задач и индивидуальных особенностей детей меняться,
дополняться и объединяться.
Примерный перечень зон для организации РППС:
• – для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность,
ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);
• – для познавательной активности (экспериментирование с различными
материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями,
развитие математических представлений и пр.);
• – для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных
материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с
литературой, выставка детского творчества, центр патриотического
воспитания и пр.);
• – для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);
• – для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание
иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);
• – для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями
(экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для
организации различных проектов и пр.);
• – для отдыха (уединение, общение и пр.).
• Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее
элементы должны иметь единый эстетический стиль для обеспечения
комфортной и уютной обстановки для детей.
• Для мобильности пространства РППС предполагается разделение на
зоны при помощи различных элементов. Могут быть использованы
некрупные передвижные ширмы или стенки, различное игровое
оборудование, символы и знаки для зонирования и пр. При этом
педагогу необходимо обеспечить возможность полноценной
двигательной активности детей.
•
•
•
Для максимальной реализации образовательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды в рамках
требований ФГОС ДО целесообразно классифицировать предметное содержание на функциональные группы.
Предметное содержание функциональных модулей в соответствии с ФГОС ДО коррелирует с основными направлениями
(образовательными областями).
Отдельно стоит заметить, что деление образовательных областей на отдельные группы (направления) довольно условно
Соц.-коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Развитие игровой
деятельности детей с
целью освоения
различных социальных
ролей
Знакомство с миром
природы и
формирование экологического сознания
Развитие словаря
Формирование и развитие
эстетического восприятия
мира природы
Приобретение
дошкольника-ми
опыта двигательной
деятельности
Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Знакомство с
социальным миром
Воспитание звуковой куль-туры
Формирование и развитие
эстетического восприятия
социального мира
Становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере
Развитие трудовой
деятельности
Развитие элементарных
математических
представлений
Развитие связной речи
Формирование и развитие
художественного
восприятия произведений
искусства
Становление
ценностей здорового
образа жизни
Воспитание любви и интереса к
художественному слову
Художественная и
изобразительная
деятельность
Патриотическое
воспитание
Функциональные модули могут быть различные
Методич. рек-ии:
«Игровая»;
«Физкультура»;
«Музыка»;
«Творчество»;
«Логопед»;
«Психолог»;
«Уличное пространство»;
«Бассейн».
•









•
По видам деятельности:
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Изобразительная
Музыкальная
Двигательная
Восприятия х/л и фольклора
Конструктивная
Трудовая
По образовательным областям
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении.
• Для игровой деятельности (Игнашева А.В.)
• Для продуктивной деятельности
(Клевакичева Е.С.)
• Для познавательно-исследовательской
деятельности (Феклистова Е.А.)
• Для двигательной активности (Копылова
Е.Ю.)