3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок

Современный урок
английского языка
Учитель английского языка
МБОУ СОШ №49 г. Томск
Бердичева О.А.
Стратегические направления
российского образования
Обучение, учитывающее не только зону
ближайшего развития школьника, но и
особенности его познавательного
стиля;
 Создавать и предоставлять обучаемым
варианты образовательных программ,
маршрутов, видов услуг для выбора в
соответствии с изменяющимися
потребностями и возможностями
развивающейся личности.

Эффективное обучение
нацелено на достижение наилучших
образовательных результатов у
максимального числа учеников как в
когнитивных (знаниевых), так и в
прочих областях;
 влияние обучения именно на слабых
учеников, то есть на таких, которые не
должны были показывать высокие
результаты (социальные условия,
способности)

РЕСУРСЫ
Профессиональная
компетентность учителя –
главный ресурс качества
образовательного процесса
Ресурсы реализации требований ФГОС к
образовательным результатам
РЕСУРСЫ УЧЕНИКА
Компетентность учителя
знаю,
могу,
умею,
хочу
РЕСУРСЫ УЧИТЕЛЯ
Содержание
предмета
Стиль и
способы
педагогической
коммуникации
Методики
и технологии
обучения
Формы и виды
учебной
деятельности
ученика
Материальнотехническое
оснащение
Требования к уроку с позиций
федерального образовательного
стандарта
 Формирование
предметных
результатов
 Формирование универсальных
учебных действий
 Создание комфортной среды
 Смена видов деятельности
 Учить ученика самого добывать
знания ( обучение в деятельности)
Требования к уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление
темы Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
урока
Сообщение целей и Учитель
формулирует
и
сообщает Формулируют сами учащиеся, определив
задач
учащимся, чему должны научиться
границы знания и незнания
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Учитель сообщает учащимся, какую
работу они должны выполнить, чтобы
достичь цели
Под руководством учителя учащиеся
выполняют ряд практических задач (чаще
применяется
фронтальный
метод
организации деятельности)
Учитель осуществляет контроль за
выполнением учащимися практической
работы
Осуществление
Учитель в ходе выполнения и по итогам
коррекции
выполненной
работы
учащимися
осуществляет коррекцию
Оценивание учащихся Учитель
осуществляет
оценивание
учащихся за работу на уроке
Итог урока
Планирование
учащимися
достижения намеченной цели
способов
Учащиеся осуществляют учебные действия
по
намеченному
плану
(применяется
групповой, индивидуальный методы)
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Учащиеся формулируют затруднения
осуществляют коррекцию самостоятельно
и
Учащиеся дают оценку деятельности по её
результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
Учитель выясняет у учащихся, что они Проводится рефлексия
запомнили
Как подготовить урок?
Уровневая постановка цели: для
минимального, базового и творческого
уровней;
 Подбор контрольно-измерительных
материалов, критериев;
 Программа деятельности учащегося;
 Прогноз типичных ошибок, пробелов,
затруднений;
 Формулировка методического
комментария для всех частей
программы.

Примерная структура каждого типа урока по фГОС
1.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Структура урока усвоения новых знаний:
Организационный этап.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Актуализация знаний.
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания
Первичное закрепление.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок
закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные
задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок
повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и
коррекция знаний, навыков и умений учащихся,
необходимых для творческого решения поставленных
задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по
изученному материалу
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня
сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по
объему или степени трудности должны соответствовать программе и
быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками
сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида
контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков.
Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях,
путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует
коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Методика системной оценки достижения
планируемых результатов
предметные
результаты
Кто и как измеряет?
личностные
результаты
метапредметные
результаты (УУД)
14
Традиционная дидактика
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Новая дидактика
Совместная деятельность учителя и ученика
15
Анализ урока с позиций
требований ФГОС
1. Целеполагание
а) Цели и задачи урока сформулированы нечетко и не вполне соответствуют
требованиям стандарта и программы.
б) Цели и задачи сформулированы четко, конкретно, в соответствии с
требованиями стандарта и программы. Отражают формирование УУД.
в) Цели и задачи сформулированы диагностично в совместной (или
самостоятельной) деятельности с учетом субъективного опыта учащихся.
Отражают формирование УУД.
2. Содержание
а) Содержание учебного материала не вполне адекватно целям и
дидактическим принципам выбранного УМК.
б) Содержание соответствует целям и задачам, дидактическим принципам
УМК.
в) Содержание соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям,
органично включает ценностный (воспитывающий) и развивающий
компоненты.
3. Логика организации УД (учебно-познавательной деятельности)
а) Этапы урока прослеживаются плохо. Нет логических переходов.
б) Этапы урока выделены обоснованно, имеют логические переходы, но
отдельные этапы затянуты во времени.
в) Этапы четкие, логичные, завершенные. Переход к новым этапам
осуществляется с помощью проблемных связок. Организация учебной
деятельности оптимальная.
4. Методы организации УД
а) Методы организации УД недостаточно адекватны задачам урока.
Структура методов слабо продумана. Индивидуальные
особенности учащихся практически не учитываются.
Преобладание репродуктивных методов не обоснованно.
б) Методы адекватны задачам. Наряду с репродуктивными
обоснованно используются продуктивные методы. Структура
методов в основном продумана и логична.
в) Методы адекватны задачам. Сочетание методов оптимально
стимулирует познавательную активность учащихся, учтены их
индивидуальные особенности. Отражается своеобразие
методической концепции УМК.
5. Формы организации УД
а). Преобладает фронтальная организация учебно-познавательной
деятельности учащихся. Организационные формы не вполне
соответствуют поставленным задачам, не способствуют
формированию учебной деятельности.
б) Формы адекватны целям и задачам. Организуется включение
учащихся в другие формы организации УД (или индивидуальную,
или групповую, или коллективную)
в) Творческое преломление известных форм организации учебнопознавательной деятельности. Самостоятельность учащихся в
выборе форм. Проявление деловой и творческой активности
6. Организация контрольно-оценочной деятельности
а) Контроль слабо обеспечивает обратную связь.
Преобладает оценочная деятельность учителя.
Критерии оценки не называются или имеют общий
характер.
б) Организация контроля обеспечивает обратную связь.
Оценивание осуществляется на критериальной основе,
но учащиеся не включены в ситуации самоконтроля и
самооценки.
в) Организация контроля и рефлексии рациональна.
Критериальный подход к оценке деятельности.
Учащиеся включаются в ситуации самоконтроля,
взаимоконтроля и самооценивания.
7. Результаты проведенного урока
а) Не выполнена соответствующая поставленная цель.
Продвижение учащихся в формировании УУД и знаний
прослеживается очень слабо.
б) Соответствует поставленным целям в отношении знаний,
умений, навыков. УУД прослеживаются хуже.
в) Соответствует поставленным целям и дигностичен в
аспекте ЗУН и УУД.
Высокий обучающий, воспитывающий и развивающий
эффект.
Количественные
показатели оценки урока:
а) – 1 балл; б) – 2 балла; в) – 3 балла;
Возможно оценивание в промежуточных баллах при затруднении
выбора показателя.
1,5 балла – если характеристика показателя приближается к
варианту б);
2,5 балла – если характеристика показателя приближается к
варианту в);
Максимальный балл – 21.
Рефлексия
Меня удивило…..
 Было интересно….
 Было трудно….
 Мне захотелось…
 Я научилась….
 3, 2, 1 activities write down 3 new words
they learnt, 2 things they enjoyed, 1 thing
they need more help with.

Спасибо за внимание!