rpps_v_sootvetstvii_s_fgos

«Развивающая предметно –
пространственная среда в соответствии
с ФГОС ДО»
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА –
ОДИН ИЗ ВАЖНЫХ АСПЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Что такое образовательная среда?
Образовательная среда имеет специально –
проектируемую направленность и предполагает создание
условий для полноценного проживания детьми
дошкольного детства (охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, эмоциональное
благополучие, профессиональное развитие педагогических
работников, развивающее вариативное дошкольное
образования, открытость дополнительного образования,
участие родителей (законных представителей)
в образовательной деятельности).
Что такое развивающая предметно - пространственная
среда?
Под предметно-пространственной средой следует понимать
естественную комфортную обстановку, рационально
организованную в пространстве и времени, насыщенную
разнообразными предметами и игровыми материалами,
эстетически оформленную. (П.2.8 ФГОС ДО)
РППС – часть образовательной среды, представленная
специально-организованным пространством (помещениями,
участком), материалами, оборудованием и инвентарем, для
развития детей дошкольного возраста
в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития, приобретения обновляемых
образовательных ресурсов.
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ УСЛОВИЯМИ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ППС):
Ребенок овладевает способами
действия с предметами (зона
ближайшего развития)
ППС побуждает к активным
действиям с предметами и
способствует формированию
представлений о них
Педагог направляет
процесс освоения
ребёнком предметной
деятельности
НОРМАТИВНО - ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ,
ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ В ДОО
• Постановление “Об утверждении СанПин 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»” № 26 от
15 мая 2013 г.
• Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования».
• Программа, по которой работает ДОО.
Функциональное назначение РППС для детей
(по ФГОС ДО)
• Удовлетворение потребности в деятельности, познании.
• Ориентировка в окружающем пространстве.
• Накопление
опыта
эмоционально
–практического
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
• Источник становления личностного опыта ребенка.
• Развитие инициативы, воображения, творчества.
• Среда для развития всех видов деятельности.
• Реализация
деятельности.
ребенком
права
на
свободу
выбора
Функциональное назначение
РППС для педагогов (по ФГОС ДО)
• Реализация содержания образовательной
программы.
• Предоставление детям возможностей для
целенаправленной и разнообразной деятельности.
• Эффективное средство поддержки
индивидуальности и целостного развития ребенка.
• Организация деятельности детей.
• Влияние на воспитательный процесс.
ТРЕБОВАНИЯ К РППС
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДОО
РППС должна обеспечивать максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства организации,
группы, а также территории, прилегающей к организации
или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее участок), материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
РППС должна обеспечивать:
Учет возрастных
особенностей детей
Возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а
также возможности для уединения
В случае организации
инклюзивного образования необходимые для него условия
Реализацию различных
образовательных программ
Учет национально-культурных,
климатических условий, в
которых осуществляется
образовательная деятельность
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ САНИТАРНО ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ К РППС
Требования к помещениям, их
оборудованию и содержанию
Требования к размещению
оборудования в помещениях
дошкольной организации
Требования к внутренней
отделке помещений
Требования к естественному и
искусственному освещению
помещений
Требования к санитарному
содержанию помещений
Условия по реализации
требований ФГОС ДО:
•
•
•
•
•
•
•
Насыщенность
Трансформируемость
Полифункциональность
Вариативность
Доступность
Безопасность
Эстетика помещений
Реализация требования ФГОС ДО
к обеспечению условия «насыщенность»
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы. Разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность
всех
воспитанников,
экспериментирование
с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей;
• для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности
с разными материалами.
Реализация требования ФГОС ДО
к обеспечению условия «трансформируемость»
Трансформируемость пространства предполагает:
возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей
детей;
• проявление детской активности в благоустройстве
мест для игры и предвидение ее результатов;
• сохранение ощущения привычности обстановки в
местах общего пользования (шкаф с игрушками, ящик с
материалами)в сочетании с подвижностью игровых
пространств.
Реализация требования ФГОС ДО
к обеспечению условия «полифункциональность»
Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, не обладающих жестко
закрепленным способом (детской мебели, мягких
модулей);
• наличие природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности;
• наличие предметов, использующихся в качестве
предметов-заместителей в детской игре.
Реализация требования ФГОС ДО
к обеспечению условия «вариативность»
Вариативность среды предполагает:
• наличие различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.);
• наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей;
• размещение имеющегося яркого материала на открытых
полках;
• соответствие материалов дидактическим принципам
организации и функционирования ППРС.
Реализация требования ФГОС ДО
к обеспечению условия «доступность»
Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
• свободный доступ к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования;
• учет социальной ситуации развития каждого ребенка.
Реализация требования ФГОС ДО к обеспечению
условия «безопасность»
Безопасность предметно-пространственной среды
предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям
по
обеспечению
надежности
и
безопасности их использования.
Она обеспечивается:
• правильным
расположением
мебели
и
крупногабаритного оборудования (горок, игровых
модулей), обеспечивающее свободу передвижения;
• надежной фиксацией всего оборудования, защитой
радиаторов специальными накладками;
• использованием
для
изготовления
мебели
натуральных нетоксичных материалов, отсутствием у
нее острых углов.
Реализация требования ФГОС ДО
к обеспечению условия «эстетика помещений»
Эстетика помещения подразумевает оформление групповых
помещений в современном стиле, а также гармоничность цветового
решения, соотношения отдельных элементов пространственной
среды и подчинение их единому замыслу.
Дизайн помещений должен способствовать:
• художественно-эстетическому и познавательному развитию каждого
ребенка, а также;
• обеспечению максимально комфортных условий для пребывания
детей;
• сохранность эстетичности и привлекательности оформления
игровых средств и оборудования, а также уголков и центров
групповых помещений.
МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
Особенности возраста:
• активное познание окружающего мира;
• освоение «орудийных» способов действий;
• овладение активной речью;
• появление сюжетно - отобразительной игры.
Игрушки и материалы:
• для развития движений, игровой деятельности;
• для экспериментирования;
• для детского творчества;
• развивающие игры и игрушки.
МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
Особенности возраста:
• переход к новым отношениям со взрослыми,
сверстниками, предметным миром;
• проявление детской самостоятельности;
• накопление чувственного опыта в совместной со
взрослыми предметно-познавательной деятельности.
Игрушки и материалы:
• для стимулирования двигательной активности;
• игрушки, отражающие реальную жизнь, игровые
предметы-заместители и атрибуты;
• для детского творчества;
• для экспериментирования;
• дидактические и развивающие игры, строительные
наборы;
• материалы для социализации.
МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
Особенности возраста:
• накопление опыта совместной со сверстниками
деятельности;
• развитие познавательной активности и деятельности;
• попытка творчески отражать впечатления в
продуктивных видах деятельности.
Игрушки и материалы:
• для обеспечения оптимальной двигательной активности;
• для сюжетно-ролевых игр;
• для строительных игр;
• для сенсорного развития;
• для экспериментирования;
• для социально-личностного развития;
• дидактические, развивающие игры.
МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7ЛЕТ
Особенности возраста:
• меняется психологическая позиция;
• начинают ощущать себя старшими в детском саду;
• появляется интерес к проблемам, выходящим за
рамки личного опыта.
Игрушки и материалы:
• для режиссерских игр;
• для изобразительной деятельности;
• для самостоятельной трудовой деятельности;
• для познавательно-речевой деятельности;
• для художественно-творческой деятельности;
• для активизации двигательной деятельности;
• знаковый, символьный материал;
• материал для овладения чтением, математикой,
отражающий школьную тему.
ТРЕБОВАНИЙ К РППС: ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
1. Разнообразие материала для усвоения знаний и
умений одного плана,
но разными способами.
2. Доступность расположения материала
в поле зрения и досягаемости детей.
3. Эмоциогенность: среда должна быть привлекающей
внимание
и вызывающей положительные эмоции.
4. Гибкое зонирование по направлениям деятельности.
5. Взаимодополняемость, заменяемость предметов из
одной зоны в другую.
6. Удовлетворение естественной детской активности.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ТРЕБОВАНИЙ К РППС: ЗОНИРОВАНИЕ
1. Зона физического развития
2. Зона сюжетных игр
3. Зона строительных игр
4. Зона игр с транспортом
5. Зона игр с природным материалом (песком, водой)
6. Зона творчества
7. Зона музыкальных занятий
8. Зона чтения и рассматривания иллюстраций
9. Зона релаксации
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РППС
В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Главный принцип - развивающее пространство должно
быть безопасным:
• расположение мебели должно обеспечивать свободу
передвижения по комнате;
• все оборудование должно быть надежно
зафиксировано;
• применение мебели и оборудования, изготовленных
из натуральных и нетоксичных материалов;
• расположение игрушек на доступном для детей
уровне.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РППС
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
1. РППС организуется по принципу небольших полузамкнутых
микропространств для избегания скученности детей и подгрупповых
игр детей (по 2-4 человека).
2. Размещение на разной высоте подвесных мобилей, колокольчиков
и т.д. для профилактики нарушения осанки. Введение правила
дотягиваться до них после каждой игры.
3. Внесение атрибутов для игр «Семья», «Магазин» (продуктовый,
игрушек, одежды), детский сад, моряки, цирк, путешествие на дачу.
4. Наличие в игровых наборах кукол разного пола и профессий,
мягких игрушек, наборов мебели, посуды, одежды, разных видов
транспорта.
5. Многообразие раскладных ширм, цветных шнуров, заборчиков
из брусков и кирпичиков, игровых ковриков для обозначения игровых
границ.
6. Организация сенсорного центра для освоения средств и способов
познания и межпредметных связей и отношений, сравнение
и группировку предметов по различным свойствам, сериацию
объектов и воссоздание целого из частей.
7. Наличие уголка для экспериментирования с играми
с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом,
пеной.
8. Активное использование знаковой символики, модели
для обозначения предметов, действий,
последовательностей.
9. Наличие стенда для выставки детских работ.
10. Наличие технических средств (магнитофон,
диктофон), художественных и познавательных книг,
справочной литературы для детей, обучающих книг и
рабочих тетрадей
в связи с высоким интересом к языку, речи.
11. Размещение плакатов социальной тематики
для удовлетворения интереса к познанию себя и мира
людей.
Особенности организации РППС
в старшей и подготовительной группах
1. Привлечение детей к созданию окружающей обстановки.
2.Зонирование
пространства
на
небольшие
полузамкнутые
микропространства для подгрупповых детских игр (по 3-6 человек).
3. Хранение оборудования в коробках, на которых есть картинка
и надпись для узнавания игры.
4. Размещение в Игротеке развивающих и логико-математических игр,
направленных на развитие логического мышления, осуществление
контрольно-проверочных действий, следование и чередование.
Обязательны тетради на печатной основе, игры с правилами,
маршрутные игры и познавательные книги.
5. Главный принцип отбора игр – соревновательный характер игры,
вызывающий желание играть и без участия педагога.
6. Кроме обычных материалов для изобразительной деятельности
нужно включить книги и альбомы самоделок, а также схемы –способы
создания образов с помощью разнообразных техник, отражающие
последовательность действий.
7. Организация самостоятельной трудовой деятельности требует
создания творческих мастерских, позволяющих детям работать
с тканью, деревом, бумагой, мехом и т.д.
8. Задача организации детского экспериментирования: показать
различные возможности инструментов, помогающих познавать мир
(микроскоп, шары, подвесы).
9. Разнообразие конструкторов и строительных наборов из разного
материала (пластика, дерева, металла), схем – образцов построек,
фотоальбомов, а также наличие тетради для зарисовки схем созданных
детьми конструкций.
10. В РППС должны быть продуманы способы двигательной разминки
(дартс, кольцебросы, кегли, мишени, подвески-колокольчики).
11. Выделение учебной зоны: столы, стоящие рядами, школьная доска.
12. Наличие зеркала, париков, старой одежды взрослых(шляпы,
галстуки, юбки и др.) для удовлетворения потребности изменения
имиджа.
При проектировании предметноразвивающей среды
в группе необходимо выделять следующие
основные составляющие:
- пространство;
- время;
-предметное окружение.
Такое проектирование среды, в отличие от перечисления
содержания предметной составляющей среды,
показывает её влияние на развитие ребенка. Проектирование
среды с использованием таких составляющих, позволяет
представить все особенности жизнедеятельности ребенка
в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребенка
обусловлена его активностью в этой среде.
Вся организация педагогического процесса предполагает
свободу передвижения ребенка.
В среде необходимо выделить следующие зоны для разного
рода видов активности:
1 - рабочая
2 - активная
3 - спокойная