«Виды деятельности дошкольника и их значение
advertisement
Виды деятельности дошкольника и их значение для познавательного развития и способностей Гонтова Ольга Яковлевна, старший воспитатель МАДОУ ЦРР – детского сада «Аленушка», пос. Селенгинск, Бурятия Дошкольное детство – длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом ее определяющий. Это период, когда семья и общество создают для ребенка все необходимые и возможные условия для их развития. Развитие ребенка – от момента появления на свет и до зрелости – есть формирование его как члена общества, есть процесс становления его как личности. В ходе формирования ребенка как члена общества, как личности происходит и процесс развития его психики, сознания от элементарных форм отражения, присущих младенцу, до развитых форм сознательного отражения действительности, свойственных взрослому человеку. С самою своего рождения ребенок растет и развивается в особом мире, в мире, созданном человеческой деятельностью. Это мир предметов, созданных людьми, в которых воплощены человеческие способности; мир предметов, служащих удовлетворению специфически человеческих потребностей. В человеческих предметах, языке, науке, культуре закреплен опыт всего предшествующего развития человечества. В этом мире содержатся в готовом виде все формы поведения, способности, качества личности, которые должны возникнуть у ребенка в ходе его развития. Как справедливо отмечал Л. С. Выготский, специфическая особенность отношений между средой и развитием ребенка заключается в том, что то, что должно возникать по ходу развития и получиться в конце развития, уже дано в среде с самого начала. Для развития личности ребенка и ее специфически человеческих свойств среда выступает не как обстановка, не как условие развития, а как источник развития. В процессе своего развития ребенок вступает в особые, специфические отношения с окружающим его миром предметов и явлений, созданным предшествующими поколениями людей. Эти отношения характеризуются двумя взаимосвязанными особенностями. Первая особенность состоит в том, что ребенок не пассивно приспосабливается к окружающему его миру человеческих предметов, а активно присваивает себе достижения человечества, овладевает ими. Второй специфической особенностью отношений ребенка с окружающей его действительностью как источником развития является то, что конкретными носителями всего того, чем должен овладеть ребенок в ходе жизни, являются воспитывающие и обучающие его взрослые. Ребенок овладевает всем богатством действительности — миром предметов и действий с ними, языком, человеческими отношениями, мотивами человеческой деятельности и всеми человеческими способностям — только через и при посредстве взрослых людей. Деятельность ребенка по отношению к предметной действительности всегда является опосредствованной отношениями ребенка и взрослых. Однако только собственная деятельность ребенка по овладению действительностью, опосредствованная его отношениями со взрослыми, являющимися постелями всех тех богатств, которые накоплены человечеством, является движущей силой развития ребенка как члена общества, его психики и сознания. Естественно, не все в окружающей ребенка действительности является источником его психического развития, а только то, с чем он активно взаимодействует, то, чем он овладевает, что усваивает под руководством взрослых. Деятельность ребенка по отношению к действительности всегда опосредована взрослыми. Это значит, что воспитание и обучение являются ведущими в процессе всего психического развития ребенка. Ведущая деятельность имеет ряд особенностей. Во-первых, это такая деятельность ребенка, в которой наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка и взрослых, а через это — его отношение к действительности. Во-вторых, ведущая деятельность связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками психического развития. В-третьих, от ведущей деятельности в первую очередь зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения в личности ребенка. Наконец, в-четвертых, именно внутри ведущей деятельности происходит формирование или перестройка основных психических процессов ребенка. «Таким образом, — пишет А.Н.Леонтьев, — ведущая деятельность это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения и психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития». При исследовании психического развития ребенка научная психология исходит из нескольких основных принципов. Показателем раскрытия закономерностей развития психики детей является возможность активного формирования у них тех или иных психических процессов, качеств личности, способностей. Специальная организация психолого-педагогической работы по формированию психических качеств ребенка является основным методом научной детской психологии. Именно такие исследования позволяют переходить от простой констатации уровня развития ребенка к объяснению его причин и к целенаправленному педагогическому руководству дальнейшим развитием личности ребенка. Задача состоит в том, чтобы выяснить изменения, происходящие в психике ребенка при переходе от одной стадии развития к другой. К таким исследованиям относятся, например, систематические наблюдения за ходом развития детей, проводившиеся под руководством Н. М. Щелованова и И.Л. Фигурина. По принципу «срезов» построено известное в психологии экспериментальное исследование А.Н.Леонтьева по развитию памяти. В этом исследовании, прежде всего, устанавливались особенности памяти определенного количества детей каждой возрастной группы от 4 до 16 лет («возрастные срезы»). Эти данные служили основанием для определения общей картины развития памяти в детском возрасте. Ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Специальные экспериментальные формирование исследования всех основных показывают, психических что игра процессов, влияет от на самых элементарных до самых сложных. А. В. Запорожец изучал влияние игры на развитие моторики детей дошкольного возраста. Игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и совершенствование новых движений. В этом отношении развитие моторики в игре является прологом к сознательным физическим упражнениям школьника. 3.М. Истомина, исследовавшая развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте, установила, что в условиях игры дети припоминают большее количество слов, чем в лабораторных опытах на запоминание. Анализируя полученные факты, она пришла к заключению, что в игре при взятии на себя ребенком роли, по ходу выполнения которой требуется нечто запоминать, сознательная цель запомнить и припомнить выделяется для ребенка раньше и легче. Если, согласно исследованию А. В. Запорожца, в игровых условиях сознательной целью для ребенка становится выполнение движений, то здесь в сознательную цель превращаются акты запоминания и припоминания. Это исследование показывает роль игры в формировании внутренних, «теоретических» действий, каким является запоминание. Вопрос о роли игры в развитии речи и мышления ребенка достаточно широко еще не исследовался. Однако есть все основания предполагать, что на их развитие игра оказывает не меньшее, а еще большее влияние. Следовательно, для осуществления ролевой игры необходим известный уровень умственного развития. Имеются и другие данные, говорящие о том, что для создания игровой ситуации необходим известный уровень интеллектуального развития ребенка: обобщение действий и их отвлечение от предмета, наличие обобщенного значения слова и возможность его отвлечения от предмета и т.д. Само создание ребенком игровой ситуации и действие в ней оказывают постоянное влияние на развитие разных форм умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре как раз и возникает особый новый план мысленных (умственных) действий, непосредственно не совпадающий с планом практических действий. Поэтому способность к воображению, являющемуся особым умственным действием, возникает именно в дошкольном возрасте — и не до игры, а в самом процессе ее развития. Игра готовит ребенка к предстоящему школьному обучению, которое заключается в формировании конкретных форм умственных действий. Если бы в ходе развития ролевой игры не возникала сама способность действовать в умственном плане, то никакое последующее формирование конкретных форм умственных действий, производимых в отвлечении от предметов, не было бы возможно. Таким образом, со стороны психологического механизма воплощения игрового замысла ролевая игра является прототипом всякой будущей собственно умственной деятельности, совершающейся в образах (представлениях, понятиях) на основе умственных действий, психологическое содержание и логика которых прямо не совпадают с практическими предметными действиями. Творческая ролевая игра, являющаяся ведущим типом деятельности ребенка-дошкольника, не является, однако, единственной его деятельностью. Дошкольник живет многообразной и разносторонней жизнью: он рисует, лепит из глины, строит и конструирует, рассматривает книжки с картинками и с интересом слушает сказки и стихи. Он обслуживает себя (одевается, убирает свои игрушки), выполняет трудовые поручения взрослых, изготовляет для себя из дерева, картона и бумаги различные игрушки, а иногда подарки для родителей или братьев и сестер. Каждый из этих видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми способами и оказывает специфическое влияние на психическое развитие ребенка. Общей чертой для рисования, лепки и конструирования в дошкольном возрасте является то, что во всех этих видах деятельности существует своеобразное отношение между представлением и действием. В этих видах деятельности ребенок идет от представления о предмете или явлении к его материальному воплощению — изображению. А в процессе материального воплощения уточняется и само представление о предмете. Наиболее изученной в детской психологии является изобразительная деятельность дошкольников, в особенности рисование. Рисование, лепка, конструирование имеют важное значение для психического развития ребенка — прежде всего для развития его восприятия и мышления. Действуя с предметами или материалами, ребенок практически познает некоторые их свойства — твердость, мягкость, объем, величину, вес, сопротивляемость и т.д., приобретая знания о тех свойствах предметов, которые не могут быть познаны только путем их созерцания. Так, забивая гвоздь в дерево, ребенок может познакомиться с сопротивлением материалов; лепка из глины или пластилина может дать представление о пластических свойствах этих материалов. Рисование позволяет выразить на плоскости цвет и форму предмета; наоборот, лепка дает возможность воплощения объемной формы, но не позволяет изобразить цвет; конструирование предоставляет соотношения частей. возможности главным образом для передачи На основе такого практического анализа предметов выделенные свойства становятся содержанием особых представлений ребенка о форме, цвете, величине, объеме, количестве и т.д., что в свою очередь открывает возможности для оперирования ими в мыслительном плане, обеспечивающем быстрое и точное их сравнение и дифференцирование. Однако нужно иметь в виду, что положительное влияние различных видов деятельности на развитие ребенка во многом зависит от методов педагогического руководства. Без правильного руководства эти виды деятельности не дают того эффекта в развитии психики ребенка, который может быть выявлен при искусной организации педагогических воздействий. При их отсутствии дети часто длительно задерживаются на одном и том же уровне развития своего восприятия, внимания, мышления, что, естественно, мешает полному ключенных использованию в разных видах воспитательных возможностей, за- изобразительной деятельности, в кон- струировании и т.п. В.Г. Нечаева, исследуя особенности конструирования из бумаги у детей 5 — 6 лет, обнаружила, что свободная конструктивная деятельность, протекающая вне обучающего влияния воспитателя, не обеспечивает должного развития конструктивной деятельности. Вопрос о развитии конструктивной деятельности и ее значении для умственного развития специально экспериментально исследовался А. Р.Лурия. Одним из видов деятельности в дошкольном возрасте становится восприятие сказки. Сказка рассматривается отечественными и зарубежными исследователями и как произведение искусства, и как культурное наследие, которое передается ребенку в повествовательной форме. В сказке запечатлены осознанные и неосознанные проблемы, важные для людей, и способы решения этих проблем. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Дети любят слушать сказки. Им доступен и понятен язык и стиль сказки. Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. Ребенок отождествляет себя с положительными героями. Д. Б. Эльконин считал, что понимание сказки в дошкольном возрасте глубоко своеобразно, поскольку опирается на непосредственное эмоциональное отношение к описываемым событиям. Понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействия герою. Ребенок входит в ситуацию действия героя и вместе с ним проживает его жизнь, успехи и неудачи. В дошкольном возрасте под влиянием игровой, художественной, конструкторской деятельности у ребенка складываются сложные виды аналитико-синтетической деятельности. Список используемой литературы 1. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. - М.: Флинта, МПСИ, 2008. 2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. От рождения до школы. СПБ.: Питер, 2009. 3. Запорожец, А. В. Психическое развитие ребёнка Текст. / Избранные психологические труды: в 2 т. — Т.1. // Сост. Т. И. Геневская, Я. 3. Неверович. М., 1986. 4. Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. М. 2011. 5.Игнатьева Т.А. Развитие ребенка. Психические, физические, интеллектуальные способности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 6. Леонтьев, А. Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психологических функций Текст. / А. Н. Леонтьев. М.; Л.1931. 7. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2007. 8. Эльконин Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин.-М.: Академия, 2007.
