П – РОЕКТИРОВАНИЕ УРОКОВ НА ОСНОВЕ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
УРОКОВ НА ОСНОВЕ
СИСТЕМНО –
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
УСЛОВИЯ ПРИНЯТИЯ СИСТЕМНО –
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Учитель должен иметь :
 гуманистическую центрацию;
 демократический стиль руководства;
 положительную общую самооценку;
Учитель должен внести изменения в
процесс проектирования урока.
Урок — целостная, логически
законченная часть
образовательного пространства,
в которой представлены все
основные компоненты учебновоспитательного процесса:
Содержание;
Средства;
Методы;
Организационные моменты.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ИННОВАЦИОННОГО УРОКА
Субъективизация;
Метапредметность;
Деятельностный
подход;
Коммуникативность;
Рефлексивность;
Импровизационность;
АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ









Определить тему учебного занятия;
Определить тип урока и продумать структуру учебного
занятия;
Определить цели урока;
Определить методы обучения, формы организации
познавательной деятельности учащихся, средства обучения
и дидактические приёмы обучения;
Выбрать формы организации педагогической деятельности
(использование педагогических технологий);
Отобрать содержания учебного материала в соответствии с
возрастными и психологическими особенностями;
Продумать приемы самоконтроля и самооценки учащихся;
Продумать диагностику результата учебного занятия,
рефлексию достижения цели;
Подготовить план – конспект учебного занятия на основе
технологической карты.
ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Традиционный урок
Урок в аспекте реализации ФГОС
(Системно – деятельностный подход)
Типология уроков
А.К. Дусавицкого
Типология уроков в
дидактической системе
деятельностного метода
Л.Г. Петерсон
Комбинированный урок
Урок постановки учебной
задачи
Урок «открытия» нового
знания
Урок изучения новых знаний
Урок решения учебой задачи
Урок рефлексии
Урок закрепления знаний
Урок моделирования и
преобразования модели
Уроки общеметодологической
направленности
Урок повторения изученных
знаний
Урок решения частных задач с
Уроки развивающего контроля
применением открытого способа
Урок контроля и оценки
СТРУКТУРА УРОКА «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
личностные
регулятивные
коммуникативные
1. Самоопределение к
деятельности. Орг. момент
Включение в деловой ритм.
Устное сообщение
Подготовка к работе
2. Актуализация знаний и
фиксация затруднений в
деятельности
Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные
недостатки.
Выполнение заданий,
тренирующие отдельные
коммуникативные
способности к учебной
познавательные
деятельности, мыслительные
операции и учебные навыки.
Активизирует знания
Ставят цели, формируют
3. Постановка учебной задачи. учащихся. Создает проблемную
(уточняют) тему урока.
ситуацию.
Организует учащихся по
4. Построение проекта выхода
исследованию проблемной
из затруднения
ситуации.
регулятивные
целеполагание
общеучебные
логические
Составляют план достижения регулятивные
цели и определяют средства
познавательные
(алгоритм, модель и т.п.)
коммуникативные
5. Первичное закрепление.
Устанавливает осознанность
ситуации
Решают типовые задания с
проговариванием алгоритма
вслух.
регулятивные
познавательные
коммуникативные
6. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Организует деятельность по
применению новых знаний.
Самостоятельная работа.
Осуществляют самопроверку,
пошагово сравнивая с
эталоном.
регулятивные
Организует рефлексию.
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят цель личностные
и результаты, степень их
соответствия.
7. Рефлексия деятельности
(итог)
5 ВАЖНЫХ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ЭТАПОВ
 Подведение
учеников к цели урока;
 Освоение нового материала
(посредством разнообразных форм,
приемов и методов обучения);
 Применение освоенного материала в
практической деятельности;
 Самоконтроль, самооценка;
 Оценивание планируемых результатов;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ



личностные результаты - готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально- личностные
позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты - освоенные
обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты освоенные обучающимися
в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины
мира.
ЦЕЛИ УРОКА
Личностные:

-проявлять интерес к изучению темы;

- творчески относится к процессу работы над словообразованием;

-осознавать собственные достижения при освоении темы;
Метапредметные
Познавательные:


-создать условия для формирования понятий «сложные слова»,
«соединительная гласная» и учить обосновывать своё мнение
- использовать приобретённые знания при выполнении заданий
Регулятивные:

- выполнять учебное задание, используя правило;

-ориентироваться в разных способах выполнения задания;
Коммуникативные:


-действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание
позиции партнёра
-адекватно использовать речь для предоставления результата.
Предметные:

Ввести понятия «сложные слова», «соединительная гласная»,
формировать умение применять полученные знания в практической
деятельности.
ЦЕЛИ УРОКА
Личностные: способствовать формированию учебных мотивов,
интереса к урокам русского языка, готовности преодолевать
школьные затруднения; формировать адекватную позитивную
самооценку;
Метапредметные:

регулятивные: учить принимать и сохранять учебную задачу,
обеспечить формирование умения ставить цель и планировать
свою деятельность, содействовать развитию умения осуществлять
самоконтроль, самооценку своей деятельности, адекватно
воспринимать оценку учителя;

познавательные: помочь осознать практическую значимость
учебного материала, создать условия для развития умения
анализировать слова с целью выделения признаков, обобщать,
сравнивать, строить логическую цепь рассуждения, приводить
доказательство высказанной мысли;

коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, развивать умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли, оформлять свои
мысли в устной, письменной форме;
 Предметные: Сформировать представление о глаголе как части
речи, обозначающей действие предмета, познакомить с основными
признаками глагола;
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.









Проблемный метод обучения;
Метод проектов;
Деловая игра;
Исследовательский метод обучения;
Бригадно – лабораторный метод;
Самостоятельны поиск информации;
Эвристическая деятельность: «мозговой
штурм», «мозговая атака», ТРИЗ и.т.д.;
Метод инверсии: решение творческой задачи
с помощью анализа, синтеза, конкретного и
абстрактного;
Творческая деятельность в процессе
обучения: дискуссия, самостоятельное
создание продуктов труда; и.т.д.
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Работа в группе (групповая работа)
 Работа в паре (парная работа)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
развивающее обучение;
 проблемное обучение;
 коммуникативное обучение;
 проектные технологии;
 игровые технологии;
 диалог культур;
 информационно-коммуникативные
технологии;
 дидактическая многомерная технология;
 групповые технологии;


Самоконтроль -это сознательная оценка и
регулирование человеком собственной
деятельности и поведения своих действий
и поступков, движения с точки зрения их
соответствия предварительным
намерениям, поставленным целям или
требованиям, правилам и требованиям
общества. Самоконтроль дает
возможность человеку управлять своей
деятельностью и поведением,
контролировать осуществление
намеченного плана действий,
воздерживаться от нежелательных
действий.
ПРИЕМЫ САМОКОНТРОЛЯ
сверка с написанным образцом;
 проверка по инструкции;
 взаимопроверка с товарищем;
 коллективное выполнение задания и
коллективная проверка;
 сочетание коллективной и
индивидуальной работы;
 выполнение задания по алгоритму;
 проверка с помощью сигнальных
карточек;
 подбор нескольких способов выполнения
задания и выбор самого рационального
и.т.д.

САМОКОНТРОЛЬ И САМООЦЕНКА
1
2
3
4
5
6
+
+
+
-
+
-
ПРИНЦИПЫ САМООЦЕНИВАНИЯ
УЧАЩЕГОСЯ
Иметь четкое представление о цели
учебной деятельности;
 Иметь четкое представление о
познавательных результатах своей
учебной деятельности;
 Четко представлять, какими навыками и
умениями он должен владеть в том или
ином классе;
 Понимать, что самооценка нужна для
того, чтобы процесс его учения
становился сознательным, а
следовательно, более эффективным.

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
…Наш урок подошёл к концу, и Я хочу сказать ..
…Мне больше всего удалось ...
…За что я могу себя похвалить? …..
…За что я могу похвалить одноклассников?...
…Что приобрёл? …
…Что меня удивило? …
…Для меня было открытием то, что ...
…Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что
учесть на будущее? …
…Я умею..! Я научился…!
САМООЦЕНКА


Ученик полностью раскрыл линию соей
родословной. В его рассказе присутствовали
факты биографии всех членов семьи. Речь
ученика грамотна, рассказ интересен.
Творческая работа выполнена в соответствии
с требованиями, эстетично.
Ученик не полностью раскрыл линию своей
родословной. В его рассказе недостаточно
полно представлены факты биографии и не
все члены семьи указаны. Творческая работа
выполнена не в соответствии с требованиями
и недостаточно эстетична. Речь ученика
безграмотна, рассказ не интересен.
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
Плохой учитель
преподносит истину,
хороший учит ее
находить.
Адольф Дистервег