значимый компонент уклада школьный жизни?

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
КАК ЗНАЧИМЫЙ КОМПОНЕНТ
УКЛАДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ»
КРУГЛЫЙ СТОЛ
Наталья
Владимировна
Афанасьева,
к.психол.н.,
директор центра психолого-педагогического сопровождения
региональной системы образования
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования
Областной конкурс программ специалистов
Службы ППМС-сопровождения
«Новые технологии социально-психолого-педагогического
сопровождения в региональной системе образования»
•
•
•
Номинация: «Развивающие социально-психолого-педагогические программы»
Программа профориентационной работы с обучающимися, воспитанниками,
имеющими нарушения слуха, О.В. Брагина, педагог-психолог, Г.В. Левашова,
соц.педагог БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат для обучающихся с ОВЗ по
слуху»
Номинация: «Коррекционно-развивающие социально-психолого-педагогические
программы»
Психолого-педагогическая программа «Учимся общаться», Н.Н.
Карандашева, педагог-психолог МБОУ «ООШ № 11» г. Великий Устюг
Номинация: «Образовательные (просветительские) социально-психологопедагогические программы»
Программа психологического сопровождения духовно-нравственного
развития и воспитания школьников, С.С. Окатова, педагог-психолог
МБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ОВЗ «Харовская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида»
• Программа коррекции эмоционально-волевой сферы
учащихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата в образовательном учреждении, И.В.
Горохова, педагог-психолог МБОУ «СОШ№ 40» г.
Череповца
• Программа «Наш дружный коллектив», В.М. Кудлай,
педагог-психолог МБОУ Грязовецкого района
«Ростиловская школа»
• Программа «Дерево чувств», Н.А. Никанова, педагогпсихолог МОУ «Шекснинская школа-интернат для
обучающихся с ОВЗ»
• Программа психолого-педагогического
сопровождения «Успешная адаптация», И.Б. Серова,
педагог-психолог МБОУ «Усть-Кубинская СОШ»
• Программа курса внеурочной деятельности «Познай
себя», Л.В. Швецова, педагог-психолог МОУ «СОШ №
26» г. Вологды
• Программа воспитания и социализации обеспечивает формирование
уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся,
- включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик,
- основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных
ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, российского
общества,
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей)
(п. 18.2.3 ФГОС ООО)
• В формировании уклада школьной жизни определяющую роль
призвана играть общность участников образовательного процесса:
обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив
школы, администрация, учредитель образовательной организации,
родительское сообщество, общественность.
«Программа воспитания и социализации» Примерная ООП ООО,
Протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
А.Н. Тубельский о компонентах уклада
«- различного рода дифференциация школьников по способностям,
включая наше отечественное изобретение последних лет – классы
коррекции и спецклассы для одарённых детей;
структура реальной власти в школе (тоталитарная или
иерархическая, демократическая или либеральная);
язык класса или школы (разумеется, не по формальному
признаку, а по реально действующей семантике, тону, стилю и объёму
лексики);
сложившаяся практика отвечать учителю то, что он ждёт, а не то,
что думает ученик;
умение действовать в ситуации контрольной работы или
экзамена (не культурные формы поведения в ситуации испытания, а
сложившиеся правила списывания, подглядывания, угадывания и т.п.);
реальное распределение учебного времени (не по учебному
плану или расписанию, а время, фактически используемое учеником)» .
Психолого-педагогическое
сопровождение значимый компонент
уклада школьный жизни?
Психологопедагогическое
сопровождение –
значимый
компонент
уклада
школьной жизни
Психологопедагогическое
сопровождение –
незначимый
компонент
уклада
школьной жизни
• вариативность направлений психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни,
развития своей экологической культуры;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
(п. 25 ФГОС ООО)
Представленность деятельности педагога-психолога,
социального педагога в укладе школьной жизни
•
•
•
•
•
Неделя психологии
Большие психологические игры
Неделя профориентации
Олимпиада по психологии
Реализация программ внеурочной деятельности
по психологической тематике
• Профилактические программы
• Медиативная практика школы
• ?
Формы опосредованного участия педагогапсихолога в укладе школьной жизни
• Психологическое просвещение, активные формы развития
психологической
компетентности
участников
образовательной деятельности;
• Методическое сопровождение школьных мероприятий
(форм воспитательной и досуговой деятельности школы)
• Методическое сопровождение обучающей деятельности;
• Участие в проектной деятельности;
• Диагностика метапредметных и личностных результатов,
условий психологически безопасной развивающей среды
школы.
ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ ОПТИМАЛЬНОСТИ,
ЭФФЕКТИВНОСТИ УКЛАДА ШКОЛЫ
Мониторинг личностных результатов
• Мониторинг личностных результатов часть мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
обучающихся
• Назначение мониторинга – повышение
качества услуг в системе образования
• Цель мониторинга - оценка эффективности
воспитательно – образовательной
деятельности школы
Группы параметров и показателей
1. Показатели развития личностной
компетентности в основных сферах
социализации обучающегося
(когнитивного, ценностно-смыслового,
деятельностного компонентов)
2. Показатели условий воспитания:
удовлетворенности, психологического
климата, психологической безопасности
Учебно-познавательная
компетентность
Коммуникативная
компетентность
Социальная
компетентность
Компетентность в области
гражданской идентичности
• Адекватность и полнота знаний и представлений (метакогнитивные знания)
• Позитивность и устойчивость отношения к учебно-познавательной деятельности (мотивация)
• Самостоятельность и системность опыта учебно-познавательной деятельности
• Адекватность и полнота знаний об особенностях межличностных отношений
• Позитивность и устойчивость отношений к другому
• Конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми
• Адекватность и полнота знаний о различных социальных ролях
• Позитивность и устойчивость отношения к жизни в социуме
• Сформированность опыта и самостоятельность в социальных видах деятельности
• Адекватность и полнота знаний в области гражданской идентичности, права
• Устойчивость и позитивность отношения к своей стране, российскому народу, к закону и
правопорядку
• Сформированность опыта и самостоятельность участия в мероприятиях, акциях, обществах
патриотической направленности
Компетентность в области
морально-этических
отношений
• Адекватность и полнота знаний норм и правил морально-нравственных отношений
• Позитивность и устойчивость отношения к ценностям и морально-этическим нормам
• Сформированность опыта и самостоятельность в области морально-этических отношений
Компетентность в области
здорового и безопасного
образа жизни
• Адекватность и полнота знаний о здоровом образе жизни, о психическом и физическом
здоровье, о безопасном поведении, об экологии
• Позитивность и устойчивость отношения к себе, своему здоровью
• Сфомированность опыта и самостоятельность в следовании здоровому образу жизни,
безопасному поведению, экологически-ориентированной деятельности
Компетентность в области
художественно-этической
деятельности
• Адекватность и полнота знаний о художественном наследии народов своей страны и мира
• Позитивность и устойчивость отношения к художественно-эстетической деятельности
• Сформированность опыта и самостоятельность в творческой деятельности художественноэстетической направленности
Компетентность в области
самоопределения личности
• Адекватность и реалистичность образа «я»
• Позитивная самооценка
• Умение делать самостоятельны выбор (в том числе профессиональный выбор)
Критерии
Показатели
Инструментарий
Педагогическая
Психологическая
диагностика
диагностика
Учебно-познавательная
компетентность
(в
области
учебнопознавательной
деятельности)
- Адекватность и полнота
знаний
и
представлений
(метакогнитивные знания);
Позитивность
и
устойчивость отношения к
учебно-познавательной
деятельности (мотивация);
-Самостоятельность
и
системность опыта учебнопознавательной
деятельности.
КИМ
по
учебным
предметам;
- Листы достижений по
курсам ВУД;
- Листы оценки учебных
проектов;
- Раздел портфолио.
- Опросник «Личностный
рост» (Григорьев, Д.В.,
Кулешов И.В., Степанов
П.В.)
- Методика диагностики
мотивации
учения
и
эмоционального отношения
к учению (А.М. Прихожан)
Коммуникативная
компетентность
(в
области межличностных
отношений)
- Адекватность и полнота
знаний
об
особенностях
межличностных отношений;
Позитивность
и
устойчивость отношений к
другому;
Конструктивное
взаимодействие
со
сверстниками и взрослыми.
КИМ
по
учебным
предметам;
- Листы достижений по
курсам ВУД;
- Листы оценки проектов
(коммуникативные умения);
- Раздел портфолио;
Экспертный
лист
(общительность,
конфликтность,
эмпатичность, управление
чувствами, взаимодействие
с людьми разного возраста).
- Опросник «Личностный
рост» (Григорьев, Д.В.,
Кулешов И.В., Степанов
П.В.)
Критерии
Показатели
Инструментарий
Педагогическая
Психологическая
диагностика
диагностика
Социальная
компетентность
(в области социальных
отношений)
- Адекватность и полнота
знаний
о
различных
социальных ролях;
- Позитивность и устойчивость
отношения к жизни в социуме;
- Сформированность опыта и
самостоятельность
в
социальных
видах
деятельности.
КИМ
по
учебным
предметам;
- Листы достижений по ВУД;
- Раздел портфолио.
- Методика для изучения
социализированности
личности
учащегося
(М.И. Рожков)
Компетентность
в - Адекватность и полнота
области гражданской знаний в области гражданской
идентичности
идентичности, права;
- Устойчивость и позитивность
отношения к своей стране,
российскому народу, к закону и
правопорядку;
- Сформированность опыта и
самостоятельность участия в
мероприятиях,
акциях,
обществах
патриотической
направленности.
КИМ
по
учебным
предметам;
- Листы достижений по
курсам ВУД;
- Анкетирование на знание
российской
истории,
символики РФ, правовых
основ
российского
законодательства;
- Экспертный лист (знание
государственной символики,
сформированность
представлений о России);
- Раздел портфолио.
- Опросник «Личностный
рост» (Григорьев, Д.В.,
Кулешов И.В., Степанов
П.В.)
Критерии
Показатели
Компетентность
в - Адекватность и полнота знаний
области
морально- норм и правил моральноэтических отношений нравственных отношений;
- Позитивность и устойчивость
отношения к ценностям и
морально-этическим нормам;
- Сформированность опыта и
самостоятельность в области
морально-этических отношений.
Компетентность
в
области здорового и
безопасного
образа
жизни
- Адекватность и полнота знаний
о здоровом образе жизни, о
психическом
и
физическом
здоровье,
о
безопасном
поведении, об экологии;
- Позитивность и устойчивость
отношения к себе, своему
здоровью;
- Сфомированность опыта и
самостоятельность в следовании
здоровому
образу
жизни,
безопасному
поведению,
экологически-ориентированной
деятельности.
Инструментарий
Педагогическая
Психологическая
диагностика
диагностика
- КИМ по учебным
предметам;
- Листы достижений по
курсам ВУД;
- Раздел портфолио.
- Опросник «Личностный
рост»
(Григорьев,
Д.В.,
Кулешов И.В., Степанов
П.В.)
- Методика для изучения
социализированности
личности учащегося (М.И.
Рожков)
Методика
оценки
воспитанности
и
воспитуемости
(А.К.Маркова)
(раздел
нравственные
знания,
убеждения, поведение)
- КИМ по учебным - Опросник «Личностный
предметам;
рост»
(Григорьев,
Д.В.,
- Листы достижений по Кулешов И.В., Степанов
курсам ВУД;
П.В.)
Экспертный
лист Методика
ДембоРубинштейн (самооценка)
(сформированность
представлений о ПДД, о
действиях в опасных
ситуациях);
- Раздел портфолио.
Критерии
Показатели
Компетентность
в
области художественноэстетической
деятельности
- Адекватность и полнота
знаний о художественном
наследии народов своей
страны и мира;
Позитивность
и
устойчивость отношения к
художественно-эстетической
деятельности;
- Сформированность опыта
и
самостоятельность
в
творческой
деятельности
художественно-эстетической
направленности.
Компетентность
в Адекватность
и
области самоопределения реалистичность образа «я»;
личности
- Позитивная самооценка;
Умение
делать
самостоятельны выбор (в
том
числе
профессиональный выбор).
Инструментарий
Педагогическая
Психологическая
диагностика
диагностика
КИМ
по
учебным
предметам;
- Листы достижений по
курсам ВУД;
- Раздел портфолио.
- Опросник «Личностный
рост» (Григорьев, Д.В.,
Кулешов И.В., Степанов
П.В.)
Методика
ДембоРубинштейн (самооценка)
- Методики на выявления
готовности
к
профессиональному
самоопределению
(А.П.
Чернявская)
Афанасьева Наталья Владимировна,
директор центра психолого-педагогического сопровождения
региональной системы образования АОУ ВО ДПО «ВИРО»
centr-pps@viro.edu.ru