Формирование информационной компетентности учащихся на

Формирование информационной
компетентности учащихся на уроках
физики средствами модульной
технологии.
Коптелов Иван
Сергеевич, учитель
химии и физики МОУ
«Сепычёвская СОШ»
Объект: информационная компетентность
учащихся
Предмет: формирование информационной
компетентности учащихся.
Методы формирования информационной
компетентности:
поиск и сбор информации в модуле,
учебнике, справочной литературе, сети
Интернет
обработка информации (выстраивание
логических причинно следственных связей,
хронологическое упорядочение,
ранжирование
составление планов к тексту
подготовка вопросов к тексту
составление диаграмм, схем, графиков,
таблиц к тексту
задания, связанные с интерпретацией,
анализом и обобщением информации,
полученной из модуля, учебных материалов
экспериментальное исследование
проблемы
решение разноуровневых задач
моделирование процессов
объяснение природных явлений
Передача информации
подготовка докладов, сообщений, рассказов,
презентаций
подготовка учебного пособия по теме
игры по физике
кроссворд
Разноуровневые самостоятельные работы с
компетентностно-ориентированными заданиями и
вопросами с рейтинговой самооценкой
Учебно – исследовательская работа (лабораторное
наблюдение, эксперимент),
оформление
выводов и
оценивание их
Диагностика сформированности
информационной компетентности
Вопросы с компетентностно-ориентированными
заданиями
тесты
взаимоконтроль по вопросам
самоконтроль по вопросам
творческие работы учащихся
знание и понимание научных понятий, законов,
теорий
Моя позиция
 установка на ученика как на субъект
образовательного процесса, как на личность,
индивидуальность
направленность на формирование
информационной компетентности,
коммуникативных и рефлексивных умений
ориентация на формирование учебнопознавательной деятельности через модули
реализация права выбора учащимися уровня
сложности и вида деятельности
организация индивидуальной деятельности по
осмыслению и проработке учебного материала
Основная идея опыта
Развитие личности учащихся через
формирование информационной компетентности
(развивается речь, логическое мышление,
коммуникабельность, импровизация, внимание и
его свойства: объём, сосредоточенность,
устойчивость, распределение, переключение;
повышается эмоциональная сфера учащихся;
рационально распределяется время урока;
повышается интерес к предмету;
снижается утомляемость учащихся;
Модули способствуют систематизации знаний
учащихся по предмету, увеличивают коэффициент
задействования учащихся на уроке, увеличивают
обратную связь с учащимися.
Работа с модулями способствует развитию у
детей контрольно-оценочных действий, умение не
только анализировать, но и прогнозировать свои
действия.
Технология модульного обучения позволяет
выбирать темп изучения материала, достигать
результата на доступном ему уровне, работать в
ситуации успеха, осваивать учебные навыки и
целеполагание, выбор средств и путей достижения
цели, осуществлять контроль за своими
достижениями и коррекцию ошибок.
Структурирование
познавательной деятельности
инструктаж учителя о познавательной
деятельности учащихся;
постановка целей деятельности самими
учащимися;
Индивидуальная самостоятельная работа
учащихся с содержанием учебного материала
модуля и с разноуровневыми заданиями;
обсуждение изученного в парах, группах, с
учителем (проговаривание материала);
самоконтроль, самооценка;
контроль, анализ.
Основная идея опыта
Формирование информационной
компетентности учащихся,
развитие личности учащегося и
усвоение материала каждым
учеником через создание на уроках
ситуаций личностноориентированного обучения.
Средства, используемые для
создания ситуаций личностноориентированного обучения
1.
2.
3.
4.
Структурирование познавательной
деятельности в логике формирования
умственных действий (Теория Гальперина
П.С.)
Использование разноуровневых заданий с
критериями самооценки
Метод развития
Создание атмосферы доброжелательности и
комфорта
Приёмы метода развития:
обучение целеполаганию, рефлексии;
побуждение к самоконтролю, самооценке;
увеличение доли самостоятельной работы
учащихся на уроке (60 %);
использование диагностических заданий для
изучения личностного развития;
выбор учеником уровня содержания
материала;
использование творческих заданий;
многократное проговаривание материала;
Результаты опыта
1.
2.
3.
4.
Многие учащиеся выбирают для аттестации
ГИА и ЕГЭ по физике, успешно сдают
экзамены в ВУЗы Перми.
Подготовил призёра третьего
(регионального) этапа Всероссийской
олимпиады школьников в Перми.
Овладел частными методиками: управление
и коррекция поисковой деятельности
учащимися, технологией рефлексивного
обучения.
Овладел ИКТ.
5.
6.
Создал модули по физике 7 – 11 класс.
Публичные достижения :
•
•
•
7.
•
•
•
•
семинары РМО
семинары ШМО
модульная технология и компетентность
учащихся.
Участие в профессиональных конкурсах
использование ЦОР в образовательном процессе
– 2 место (муниципальный уровень)
интегрированный урок «Урок +» – 2 место
(муниципальный уровень)
смотр кабинетов физики (муниципальный
уровень)
Конкурс дидактических материалов – 1 место
(муниципальный уровень)
8.
Своим опытом делился в ПОИПКРО,
РМО химии, педконференции в
районе.
Неоднократно показывал
модульные уроки на уровне школы,
района, области
Участвовал в экспериментальной
площадке по модульному обучению,
созданной на базе школы (была
встреча с завучами школ района,
учителями химии, физики,
географии)
Результаты учащихся (за последние 5 лет)
2006-2007 уч.г.
ГИА химия – 3 человека, средний балл – 48,3
Успеваемость – 100%, качество – 58%
2007-2008 уч.г.
ЕГЭ химия – 2 человека, «4» и «5» – 100%,
средний балл выше районного на 13,8,
лучший результат по району 83 балла
Успеваемость – 100%, качество – 57%
ЕГЭ физика – 4 человека, «4» и «5» - 75%,
средний балл – 61, выше районного на 8,9
9.
2009-2010 уч.г.
ГИА химия – 5% всех учащихся,
изучающих химию, «4» и «5» – 100%
ЕГЭ физика – 17% всех учащихся,
изучающих физику, средний балл –
50, что выше районного на 0,25
Успеваемость – 100%, качество – 50%
2010-2011 уч.г.
ГИА физика – 2 человека, «4» и «5» –
50%, средний балл – 36.
Спасибо за внимание!