Проблема оценивания творческих работ в системе общего

Проблема оценивания творческих работ
в системе общего образования
Чубукова Марина Вячеславовна
mv_l1966@mail.ru
+7 906 039 60 23
М.Цветаева
В классе
Скомкали фартук холодные ручки,
Вся побледнела, дрожит баловница.
Бабушка будет печальна: у внучки
Вдруг — единица!
Смотрит учитель, как будто не веря
Этим слезам в опустившемся взоре.
Ах, единица большая потеря!
Первое горе!
Слезка за слезкой упали, сверкая,
В белых кругах уплывает страница...
Разве учитель узнает, какая
Боль — единица?
Ф.П.Решетников
«Опять двойка»
Критериальное оценивание
• объективирует оценку
• формализует процесс оценивания
• позволяет детализировать статистические отчеты
• формирует положительное отношение к
оцениванию
• позволяют качественно изменить взаимоотношения
в системе «ученик-учитель-родительадминистрация»
• должны способствовать развитию у учащихся
мотивации и рефлексии
• обеспечат педагогам технологичность их
деятельности.
Ф
У
Н
К
Ц
И
И
И
Оценивание –
процедура установления соответствия между ожидаемыми
результатами и качеством предлагаемого продукта,
деятельности.
Критериальное оценивание –
оценивание в соответствии с выработанными критериями,
применимыми к работе на основании формулировки задания
к работе и ориентированными на учет достижений учащегося в
освоении определенных компетенций.
Критериальная оценка –
результат процедуры критериального оценивания,
выраженный в баллах (процентах) или словесных
формулировках.
Оценка
для учителя
• контроль
• средство формирования
мотивации
• руководство к действию
для обучающегося
• фиксация «положения»
обучающегося
• один из факторов
формирования
самооценки
• стимул к последующему
обучению
Как сделать оценку не только средством
констатирующим и мотивационным, но и
формирующим предметные компетенции?
КОНСТАТИРУЮЩЕЕ
ФОРМИРУЮЩЕЕ
• по крупным блокам материала
• преследует контроль
• по материалу любого объема
• преследует формирование
компетенций или их
элементов
• критерии сформулированы
конкретнее и дробнее
• Является промежуточным,
хороший результат по
договоренности может быть
учтен в процессе обучения и
сыграть свою роль при
получении итоговой отметки
• критерии носят более общий
характер
• является финальным,
исправлению не подлежит
Констатирующее и формирующее оценивание
• в одинаковой степени объективно
• в одинаковой степени лояльно
• оба типа прозрачны и формируют мотивацию
обучающегося
Алгоритм составления задания
Требования к
результату
(компоненты
компетенций)
Формулировка
задания
Критериальная
база
Плюсы критериального оценивания
• Оценивается не ученик, а продукт его деятельности
• Оценка объективируется, процедура оценивания
становится прозрачной
• Знакомство с оцениванием формирует УУД, предполагает
формирование рефлексивного отношения обучающегося
к своей деятельности и продуктам своей деятельности.
• Оценивание позволяет строить траектории дальнейшего
обучения, позволяет скорректировать планирование
учебного процесса, стимулирует всех участников
образовательного процесса к поиску ситуационно
наилучших образовательных стратегий и тактик.
Минусы критериального оценивания
• Трудоемкость (время и интеллектуальные усилия)
процедуры оценивания по сравнению с традиционным
«на глаз».
• Риски шаблонизации процедуры оценивания с
последующим выхолащиванием содержания продукта и
образовательной деятельности в целом.
Соответствие
теме
«Незачет» ставится только при условии, если сочинение не
соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели
высказывания, т.е. коммуникативного
Аргументация. «Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без
Привлечение привлечения литературного материала, или в нем существенно
литературного искажено содержание произведения, или литературные произведения
материала
лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения
Композиция и
логика
рассуждения
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения
мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезиснодоказательная часть
Качество
письменной
речи
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи, в том
числе речевые ошибки, существенно затрудняют понимание смысла
сочинения
Грамотность
«Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и
пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение
и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).
Соответствие теме (Данный критерий предполагает
проверку умения и навыков формулировать тезисы,
анализировать текст)
от 0 до 4 баллов
Аргументация. Знание историко-литературного контекста от 0 до 3 баллов
(Данный критерий нацеливает на проверку умения
логически мыслить, рассуждать, а также подтверждать
свои доводы историко-литературными фактами)
Структура (Данный критерий нацеливает на проверку
умения последовательно выстраивать рассуждение на
предложенную тему)
от 0 до 3 баллов
Качество речи, грамотность (Данный критерий
нацеливает на проверку стилистического, речевого
оформления текста сочинения, степень свободного
владения речью и позволяет оценить грамотность
выпускника)
до 5 штрафных
баллов
Типы критериев по характеру влияния на итоговый балл
• Блокирующий критерий
- получение «нуля» влечет за собой «нуль» за работу в
целом
• Штрафующий критерий
- критерий, предполагающий вычитание баллов из
набранной суммы
• Значимый, наиболее весомый
- критерий, по которому можно получить наибольшее
количество баллов; может иметь двойной и тройной вес по
сравнению с другими в общем количестве баллов.
Возможны другие
Изменение качества деятельности обучающегося в связи с
ориентиром деятельности на критериальное оценивание
Критериальное оценивание ориентирует на
• правильное планирование своей деятельности по
выполнению задачи
• верную расстановку приоритетов
• внимание к обозначенным в критериях позициям
• осознание возможности разного уровня достижения
результат
• поиск путей для максимальной реализации своих
возможностей