Стандартизация образования

СТАНДАРТИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
 Особенности
ФГОС.
 ФГОС как система требований.
 Системно-деятельностный подход
как методологическая основа
ФГОС.
 Организация методической работы
в условиях ФГОС.
ОСОБЕННОСТЬ СТАНДАРТОВ

Впервые стандарты разрабатываются как целостная
система требований ко всей системе образования
страны, а не как требования к предметному
содержанию образования
ФГОС – это требования к …
РЕЗУЛЬТАТАМ
освоения
СТРУКТУРЕ
УСЛОВИЯМ
реализации
основной образовательной программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
•ценностно-смысловые
установки личностной
позиции,
•основы гражданской
идентичности.
Метапредметные
•универсальные
учебные действия
(познавательные,
регулятивные и
коммуникативные)
Предметные
•опыт
получения,
преобразования4и
применения системы
предмет-ных знаний
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОЛЖНЫ
ЯВЛЯТЬСЯ
 ориентиром для оценки состояния системы
общего среднего образования на муниципальном,
региональном и федеральном уровнях
 основой для аккредитации учреждений общего
образования
 основой для аттестации учителей учреждений
общего образования
 основой для итоговой аттестации выпускников
учреждений общего образования
Для аттестации педагогических
кадров и образовательных
учреждений необходимым
условием должно стать
отслеживание динамики
образовательных достижений
выпускников школы данного
образовательного учреждения
СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Методологической основой
формирования УУД является
системно-деятельностный
подход

Системно-деятельностный подход - это
организация учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной
деятельности школьника. Ключевыми
моментами деятельностного подхода является
постепенный уход от информационного
репродуктивного знания к знанию действия.
Деятельностный
подход
Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева и др.
Системнодеятельностный
подход
Системный подход
Б.Г. Ананьев, Б.Ф.
Ломов
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД




Обучение не есть развитие, но, правильно организованное, оно
ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни
ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались
бы невозможными.
Обучение должно быть согласовано с уровнем развития
ребенка, т.е. находится в зоне его актуального развития.
Для каждого конкретного периода школьного обучения
система задач и действий, выполняемых обучающимися,
должна быть адекватна ведущей деятельности конкретного
возрастного периода и являться условием и движущей силой
развития ребенка
Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не
получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе
собственной учебно-познавательной деятельности
Возрастная периодизация по Д.Б.Эльконину
Основные новообразования
Результаты
Стремление
к
общественнозначимой
деятельности
Произвольность
психических явлений,
внутренний план
действий.
Самоконтроль.
Рефлексия
3 года
7 лет
ВД: Ролевая игра
Дошкольный
возраст
Самооценка, критическое
отношение к людям,
стремление к взрослости,
самостоятельности,
подчинение коллективным
нормам
Формирование
мировоззрения,
профессиональных
интересов, самосознания.
Мечты и идеалы
15 лет
11 лет
17 лет
ВД:Межличностное
общение со
сверстниками
ВД:Учебнопрофессиональная
деятельность
Совместная (с
учителем)
Групповая
Самостоятельная
Младший школьный
возраст
Подростковый
возраст
Ранняя юность
ВД:Учение
Возраст
ВД – ведущая деятельность
Федеральный государственный образовательный стандарт
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Структура учебной деятельности:
 мотивы
 цели
 учебные задачи,



учебные действия
результат действий
самоконтроль и самооценка
определяют процесс
понимания учеником смысла
заданий и упражнений на
уроке;
преобразование учеником
изучаемого материала;
дают представления о том,
достигнуты ли поставленные
цели
Развивающее обучение
Дистанционного обучения
Проблемное обучение
Система инновационной
оценки «портфолио»
Здоровьесберегающие
Информационнокоммуникационные
Обучение в сотрудничестве
(командная,групповая работа)
Технология использования в
обучении игровых методов:
ролевых, деловых и другие
видов обучающих игр
Развития «критического
мышления»
Лекционно-семинарскозачетная система обучения
Современные
Разноуровневое
обучение
педагогические
Коллективная система
обучения (КСО)
технологии :
Исследовательские
методы в обучении
Проектные методы
обучения
Технология «Дебаты»
Блочно-модульная
Технология решения
изобретательских задач
(ТРИЗ)
Федеральный государственный образовательный стандарт
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
Однако
Ни одна педагогическая
технология не будет
эффективной, если педагог не
осуществляет педагогическое
общение грамотно
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Структура учебной деятельности,
исходя из методологической версии теории деятельности
(Л.Г. Петерсон)
Мотивация
Реализация
проекта
Затруднение
Пробное
действие
И
К
П
цель
проект
Рефлексивный
метод
Самоконтроль
Самооценка
Организовывать
Добывать,
Оценивать свои
Доносить свою
свои дела: ставить преобразовыват
и чужие
позицию, понимать
цель,
ь и представлять других, договариваться,
поступки,
планировать,
информацию
стремиться к
делать что-то сообща
получать и
созидательной
оценивать
деятельности
СТРУКТУРА
результат урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»
1.Учитель проверяет
д/з. Ученики
пересказывают
части параграфа,
выполняют задания,
чаще
репродуктивные
2.Учитель
объявляет новую
тему. Иногда
называет план
урока, редко –
формулирует цель
Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ
1. Учитель объявляет отметки за
пересказ и (или) задания.
2. В конце урока учитель по
совокупности работы объявляет
ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и
т.д.» Иногда с кратким
комментарием
3.Учитель
объясняет
ученикам новую
тему. Ученики
слушают и
записывают
4.Ученики
повторяют,
как поняли
тему;
задания по
аналогии
Использование ТЕКСТА
1. Д/з – прочитать изученный
параграф для подготовки
пересказа, ответа на вопросы
2. Иногда – отдельные тексты
читаются в классе
Организовывать
Добывать,
Доносить свою
Оценивать свои и
свои дела: ставить преобразовыват позицию, понимать чужие поступки,
других,
стремиться к
цель, планировать, ь и представлять
информацию
договариваться,
созидательной
получать и
делать что-то сообща деятельности
оценивать
результатПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
технология
1.Учитель создает
проблемную
ситуацию, а
ученики
формулируют
проблему (цель)
урока
2.Учитель и ученики
вспоминают то, что
уже известно по
проблеме и
определяют пути
решения, поиска
нового
технология ОЦЕНИВАНИЯ
1. Оцениваем решение конкретных
задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
- Какая была цель? Справился?
Правильно? Сам? Отметка?
3-7. Каждое задание по таблицам
умений, уровням успешности и пр.
3.Учитель
предлагает
ученикам диалог,
задания. Ученики
открывают
новые знания,
находят решение.
4.Ученики
применяют новые
знания в
задачах
применения
технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
1. До чтения – прогнозирование.
2. Во время чтения – задаем
вопросы к тексту, ищем ответы в
нем, проникаем в смысл, в подтекст.
3. После чтения – анализируем и
самостоятельно трактуем
информацию
ОБНОВЛЕНИЕ УРОКА






Комплексный подход к планированию
результатов урока.
Формулировка и решение на уроке
дидактических задач, направленных на
формирование УУД.
Обновление форм организации учебных
занятий.
Смещение приоритетов при выборе
организационных форм обучения с
фронтальных на групповые, парные,
индивидуальные.
Выбор в качестве ведущих деятельностного,
исследовательского, проблемно-поискового
методов обучения.
Систематическое использование технологий.
ВЕДУЩИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧИТЕЛЯ
компетентность,
связанная с областью
управления
системой «учительученик», которая
предполагает
владение
управленческими
технологиями:
анализом ресурсов,
проектированием
целей,
планированием, компетентность в сфере медиа-технологий и
организацией и дидактического оснащения образовательного процесса,
предполагающая практическое владение методиками,
оцениванием
приемами, технологиями, в том числе технологиями медиарезультатов
образовательного образования, развивающими и социализирующими
учащихся средствами предмета
процесса
Технологическая карта урока – обобщеннографическое выражение сценария урока, основа его
проектирования, средство представления
индивидуальных методов работы. Проект урока –
это представленный учителем план проведения
урока с возможной корректировкой (заложенной
изначально вариативностью урока).
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
КАРТЫ
Этапы урока
 Деятельность учителя
 Деятельность ученика
 Инструментарий учителя
 Дидактическое оснащений
 Планируемые результаты
 Результат совместной деятельности

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
УРОКА.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1. Чёткость целеполагания и мотивация обучающихся к учебной
деятельности
2. Соответствие типа, формы и содержания урока поставленным
целям
3. Оптимальность структуры урока
4. Разнообразие форм учебной деятельности
5. Адекватность выбранных форм, методов и приёмов
6. Особенность дидактического оснащения урока
7. Направленность заданий на развитие УУД
8. Разнообразие форм контроля результатов обучения
9. Оценка результата совместной деятельности учителя и учеников.
10. Деятельность учителя по созданию и поддержанию
психологического комфорта на уроке
1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ ПО
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ И МОТИВАЦИИ
УЧАЩИХСЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Учитель применяет разные приемы мотивации на
результат и на деятельность.
Учитель грамотно формулирует цели для учащихся
в соответствии с возрастными особенностями
школьников.
2. ТИП, ФОРМА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
 Содержание
учебного материала
соответствует требованиям обязательного
минимума, целям и ведущим идеям урока.

Содержание представлено ученикам в виде
разнообразных источников: справочников,
энциклопедий, компьютерных программ.
 Содержание
соответствует типу урока,
поставленным целям для ученика и
раскрытию предметных, метапредметных и
личностных целей урока для учителя.
3.СТРУКТУРА УРОКА
 Учитель
выбирает и реализует структуру
урока, оптимальную для этого
контингента детей и поставленных
учебных задач.
 Выражена
 Четко
логическая связь этапов урока.
завершается каждый этап урока и
производится постановка задач на
следующий этап.
4. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПО
ДОСТИЖЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ
 Применяются
разнообразные формы учебной
деятельности учащихся (групповая,
индивидуальная, фронтальная)
 Учитывается
уровень развития личностных
возможностей учащегося, включая
формирование его рефлексивного мышления
и собственного мнения.
 Проверяется
уровень достижения
поставленных учебных целей
5.ИНСТРУМЕНТАРИЙ


УЧИТЕЛЯ
Используемые учителем технологии, методы и
приёмы эффективны для достижения
результатов взаимодействия на каждом этапе
урока.
Выбранные формы, методы и приёмы
способствуют формированию и развитию УУД.
6. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
УРОКА
Дидактическое оснащение урока отличается
разнообразием заданий различного типа, вида и
формы.
 На уроке учителем используются различные
источники информации
 Формы работы с ТСО на уроке выбраны с учетом их
целесообразности, а время, отведенное на эту работу
– оптимально.
 Оценка качества урока должна производиться с
учетом целесообразности ТСО. Если на уроке не
были использованы ТСО, но задачи урока решены, и
учитель может объяснить, почему не были
использованы эти ресурсы, то учителю
выставляется высший балл

7. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ
УУД
Уровень сложности заданий, направленных на
формирование и развитие УУД, оптимален.
Учитель использовал задания, направленные на
формирование и развитие разных УУД:
 - личностных,
 - познавательных,
 - коммуникативных,
 - регулятивных.

8.ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ


На этапе проверки д/з используются приемы,
позволяющие оценить как индивидуальный, так и
общий уровень обученности.
При организации контроля результатов обучения
используются разные формы контроля.
9.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ДОСТИЖЕНИЮ
ЦЕЛЕЙ
Высокий уровень достижения поставленных целей
урока.
 Формы представления результата совместной
деятельности разнообразны: проект, план, тезис,
аннотация, тест, контрольное упражнение и т.д.
 Проводилась самооценка (рефлексия) деятельности
учащихся по итогам урока.

10. СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ

Учитель использует коммуникативно
целесообразный стиль общения, поддерживает
психологический комфорт на уроке при
общении с каждым учеником.
Требование к уроку
Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации
учащихся к учебной деятельности
Тип, форма и содержание урока
Структура урока
Деятельность учащихся по достижению учебных целей
Инструментарий учителя
Дидактическое оснащение урока
Формирование и развитие УУД
Организация контроля результатов обучения
Результативность совместной деятельности по достижению
учебных целей
Стиль общения
Сумма баллов
Оценка качества
2 – требование выполнено;
1 – есть резерв;
0 – практически не
выполнено
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К
ПЛАНИРОВАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ
ВВЕДЕНИЯ ФГОС
КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ ОУ К ВВЕДЕНИЮ
ФГОС:
разработан план методической работы,
обеспечивающей сопровождение
введения ФГОС;
 осуществлено повышение квалификации
всех учителей, работающих по ФГОС;
 обеспечены кадровые, финансовые,
материально-технические и иные условия
реализации основной образовательной
программы в соответствии с
требованиями ФГОС

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ОУ
-
комплекс мер, направленных на
повышение уровня
профессионального мастерства
учителя и развитие
творческого потенциала
педагогического коллектива в
целом
Цель методической работы в
школе в условиях внедрения
ФГОС – обеспечить
профессиональную
готовность педагогических
работников к реализации
ФГОС
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В
УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС
ООО
Стандартт
Основная
образовательная
программа
школы
Реальные
изменения в
работе
конкретного
учителя и
педагогическог
о коллектива в
целом
УРОВНИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ИНФОРМАЦИИ В.П.БЕСПАЛЬКО, 1989
Этапы формирования профессиональной
компетенции учителя
Знать/
понимать
Знать/понимать
Уметь применять
на практике
Профессиональна
я кометенция

Повышение уровня профессионального
мастерства учителя и развитие
творческого потенциала педагогического
коллектива в целом зависит от степени
понимания новых образовательных
стандартов.
НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ










Работа педагогического коллектива над единой
методической темой (педсоветы, семинары)
Работа школьного методического совета
Работа методических объединений школы
(заседания, предметные недели)
• Подготовка
Работа проблемно-творческих групп
к введению
Индивидуальная методическая работа
ФГОС
педагогов
Повышение квалификации (курсы, семинары,
конференции)
Работа с молодыми специалистами
Контроль преподавания предметов,
персональный контроль, контроль
документации
Контроль деятельности структурных
методических подразделений
Аттестация педагогов школы
ЦЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Задачи методической работы школы:






обеспечить непрерывное повышение
профессиональной компетентности педагогов
основной школы по вопросам организации
образовательного процесса в соответствии с
требованиями ФГОС;
разработать основную образовательную программу
основного общего образования;
апробировать новую систему оценивания;
совершенствовать научно-методическое,
материально-техническое, дидактическое
оснащение образовательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС;
обеспечить методическое сопровождение педагогов
с учётом их индивидуальных профессиональных
потребностей
продолжить освоение, внедрение и
распространение передового педагогического
опыта.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА ШКОЛЫ
Преемственность начального и
основного общего образования
как необходимое условие
достижения новых
образовательных результатов
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
«ПО ВЕРТИКАЛИ»
(СВЯЗЬ В ДОСТИЖЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОТ ОДНОЙ
СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ К ДРУГОЙ)
Среднее
общее
образование
предметные
метапредметн
ые
Основное
общее
образование
предметные
метапредметны
е
личностные
Начальное
общее
образование
предметные
метапредметн
ые
личностные
личностные
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
«ПО ГОРИЗОНТАЛИ»
(СВЯЗЬ В ДОСТИЖЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ (МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ) ОТ
ОДНОГО ПРЕДМЕТА К ДРУГОМУ)
Русский
язык
литератур
а
математик
а
биологи
я
ДВА ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
В РЕАЛИЗАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЫ ШКОЛЫ
Начальная школа
•апробация системы
оценивания
(2-3 классы)
Работа творческой
группы учителей
начальной и основной
школы. Мониторинг
образовательных
результатов
(метапредметных)
4 класс
Педсовет по системе
оценивания в начальной
школе
Основная школа
разработка основной
образовательной
программы ООО
•
•
создание условий
(кадровых) для
перехода на ФГОС
• Научно-методические
семинары
• Педсовет по основной
образовательной
программе
ПЛАН НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
СЕМИНАРОВ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Подчинён логике работы над основной
образовательной программой школы.
Сначала вопрос прорабатывает творческая
группа, участвующая в разработке основной
программы, потом проводится семинар для
педагогов школы.
При необходимости вопрос может быть в
дальнейшем вынесен на обсуждение
методического объединения учителейпредметников.
ПЛАН НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
СЕМИНАРОВ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
1.Новые образовательные результаты: структура
и содержание.
(Метапредметные результаты. Виды
универсальных учебных действий. Механизмы
формирования УУД. Образовательный потенциал
учебных предметов. Преемственность в
формировании метапредметных умений).
2. Новые образовательные результаты:
структура и содержание.
(Предметные результаты. Содержание
предметного курса и отсутствие конкретных
предметных результатов).



3. Система контроля и оценки предметных
результатов.
4. Система контроля и оценки
метапредметных результатов.
5. Программа воспитания и социализации
и т.д.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МОУ СОШ № 87
Методическая тема школы на 2008-2009 –
2012-2013 уч. год:
2012\2013 УЧ.Г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА
РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И УЧЕНИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВОВ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ: «ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ: ОТ ТРАДИЦИОННОГО СТАТУСА УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ К
ИННОВАЦИОННОМУ СТАТУСУ ПЕДАГОГА-КОНСУЛЬТАНТА И УЧЕНИКАИССЛЕДОВАТЕЛЯ»
Содержание
Форма
Кол-во Ответств
часов енный
Метод проектов и системно-деятельностный
лекция
2
Матвеева
подход к содержанию образования
А.А.
Учебные исследования и проекты в системе
Круглый 2
Матвеева
внутришкольного мониторинга
стол, МО
А.А.
Проектная и исследовательская деятельность Мастер8-10
Зам.
в образовательном процессе: разнообразие, классы
директора
целесообразность, эффективность
, педагоги
Использование дополнительного образования семинар- 2
Козина
для развития активных деятельностных форм практику
Т.А.
обучения и воспитания
м
Информационно-коммуникативные
семинар 2
Кравцова
технологии как средство реализации
Е.К.
проектной деятельности
2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ: «СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБУЧАЮЩИХСЯ, РЕАЛИЗУЕМАЯ В СОВМЕСТНОЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ДРУГИХ СУБЪЕКТОВ
ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ».
Содержание
Колво
часо
в
семина 2
р-
Ответственны
й
Школьное самоуправление как механизм воспитания
социальной активности и ответственности обучающихся
семина 2
р-
Катышева И.Б.
Организация работы в школе по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни
Семин
ар
2
Кирковец Л.Н.
Катышева И.Б.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование семина 2
как механизм достижения личностных результатов ООП р
Козина Т.А.
Катышева И.Б.
Проектирование образовательного процесса на основе
актуальной для школьников деятельности. Проектное
обучение во внеурочной деятельности и дополнительном
Козина Т.А.
Катышева И.Б.
Основные направления и ценностные основы
социализации и воспитания обучающихся в основной
образовательной программе школы
Форм
а
Мастер 8-10
классы
Катышева И.Б.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА НА 2013\14 УЧ.Г.
«ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РОСТА, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ: «ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АНАЛИЗ
СОВРЕМЕННОГО УРОКА»
Содержание
Цикл семинаров по современным
образовательным технологиям
Открытые уроки по технологии
дифференцированного обучения
Форма
Семинар,
лекция
Мастерклассы,
анализ
Открытые уроки по технологии проблемного Мастеробучения, исследовательской деятельности
классы,
анализ
Открытые уроки по технологии проектной Мастердеятельности
классы,
анализ
Открытые уроки по технологиям дискуссии и МастерРКМЧП
классы,
анализ
Кол- Ответственный
во
часов
6
Байбородова Л.В.,
Куприянова И.А.
Кравцова Е.К.
2
Руководители МО
Куприянова И.А.
Кравцова Е.К.
2
Руководители МО
Куприянова И.А.
Кравцова Е.К.
2
Руководители МО
Куприянова И.А.
Кравцова Е.К.
2
Руководители МО
Куприянова И.А.
Кравцова Е.К.
2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ: «СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ, РЕАЛИЗУЕМАЯ В СОВМЕСТНОЙ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ, СЕМЬИ
И ДРУГИХ СУБЪЕКТОВ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ»
Содержание
Роль государственно-общественного управления в
развитии инновационной школы
Взаимодействие образовательного учреждения при
реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами
Управляющий совет как форма государственнообщественного управления образовательным
учреждением
Ученическое самоуправление как механизм
демократизации школы
Форма
Лекция
Колво
часо
в
1
Семинар
2
Семинар
2
Презентаци
я актива
школы
2
Ответстве
нный
Катышева
И.Б.
Катышева
И.Б.
Козина Т.А.
Катышева
И.Б.
Педагогиорганизатор
ы
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ: «СИСТЕМА ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК МЕХАНИЗМ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ»
Содержание
Внутренняя оценка как результат
внутришкольного мониторинга образовательных
достижений обучающихся
Формирование и оценка личностных результатов
освоения основной образовательной программы в
ходе реализации урочной и внеурочной
деятельности
Система
оценки
метапредметных
результатов
освоения
ООП.
Портфолио
обучающихся
Форма
Лекция
Кол- Ответственный
во
часов
2
Гнедова Н.С.
Матвеева А.А.
Заседание
проблемно
й группы
2
Заседание
МО,
Заседание
проблемно
й группы
Отслеживание динамики формирования Семинарпредметных результатов освоения ООП в практикум
системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений.
Портфолио
4
2
Гнедова Н.С.
Матвеева А.А.
Куприянова И.А.
Катышева И.Б.
Куприянова И.А.
Гнедова Н.С.
Матвеева А.А.
Козина Т.А.
Руководители МО
Зам. Директора по
курируемым
предметам,
Руководители МО