Весь текст выступления - Военно

Организация психолого-педагогического сопровождения развития личности
младшего школьника в информационно-насыщенной среде
Баженова С.Б. (ДВГГУ)
Сегодня теоретики говорят о новом этапе развития общества —
информациональном обществе, определяющими признаками которого являются сетевая
структура социума, распространение виртуальных сообществ и «гаджетизация», т.е.
повседневное применение легкодоступных и при этом технологически очень мощных
портативных информационно-коммуникационных устройств. Характерной чертой новой
цивилизации является сетевая структура общества, и поэтому некоторые исследователи
заменяют традиционный термин «информационное общество» на «network society» —
сетевое общество.
В условиях информационального общества новым понятием, отражающим
большую часть деятельности современного школьника является образовательная
информационная деятельность. Она определяется как деятельность, направленная на
достижение целей образования и развития личности обучающегося, осуществляемая
посредством информационных процессов в широкой ИКТ-насыщенной образовательной
среде.
Таким
образом,
необходимость
изучения,
проектирования,
развития
информационной образовательной среды школы обусловлена как общемировыми
процессами информатизации и модернизации образования, так и принятием новых
образовательных стандартов в нашей стране.
Поэтому обозначенная тема определена важностью раскрытия потенциала
современной информационной образовательной среды в целях индивидуализации и
развития личности обучающихся, повышения открытости процессов образовательного
взаимодействия, интеграции в глобальное образовательное сообщество.
Поэтому цель нашего исследования заключалась в создании психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие самоуправляемой личности
обучающегося в информационно-насыщенной среде на этапе реализации ФГОС. Также в
исследовании мы предположили, что организация психолого-педагогического
сопровождения будет способствовать развитию умений самоуправляемой личности
обучающегося в информационно-насыщенной среде на этапе реализации ФГОС НОО.
Исследование проходило на базе военно-морского лицея имени адмирала флота
Н.Д. Сергеева г. Хабаровска. В эксперименте участвовали 3 класса, из них 2 «Б» экспериментальная группа и 2«А», 2«В» - контрольные группы.
С целью выявления ожидаемых результатов используется мониторинг
метапредметных универсальных учебных действий, который реализует комплексный
психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с
первых недель обучения до конца 4 класса.
В начале первого года обучения используется педагогическая диагностика и оценка
стартовой готовности ребенка к успешному обучению в начальной школе (Т.В. Беглова,
М.Р. Битянова, Т.В.Меркулова, А.Г. Теплицкая).
Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению – это
принципиально новый подход к организации первых недель и месяцев обучения детей в
школе. Учитель получает возможность выявить у первоклассников уровень
сформированности тех базовых умений, которые обеспечивают понимание ими материала
учебника и учебных инструкций учителя, позволяют ребенку включиться в учебный
диалог на уроке, организовать свою познавательную деятельность и др.
Анализ результатов диагностики позволяет учителю «настроить» учебный процесс
на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и класса в целом. Тем самым, с
первых дней обучения создаются комфортные психолого-педагогические условия для
качественного обучения и достижения образовательных результатов, соответствующих
ФГОС НОО.
Далее мониторинг метапредметных учебных действий осуществляется с помощью
УМК «Учимся учиться и действовать» (1-4 классы), состоящий из рабочих тетрадей и
методических рекомендаций для педагога (М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г.
Теплицкая).
По сути УМК продолжает программу «Школьный старт».
Опираясь на диагностические тетради, в конце каждого учебного года учитель
выявляет уровень развития, а в дальнейшем - сформированности УУД. Тетрадь для 1
класса основана на сказочно-игровом сюжете о лесной школе. Проверяя самостоятельное
выполнение учащимися заданий, учитель выявляет уровень развития важнейших для
данного этапа обучения УУД и определить дальнейшую педагогическую стратегию по
достижению каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в
соответствии с ФГОС НОО. В методических рекомендациях к рабочей тетради
представлены не только подробное описание процедуры диагностики, проводящейся в
конце первого года обучения, оценки и анализа ее результатов, но и материал, который
позволяет познакомиться с общим подходом к мониторингу УУД в 1-4 классах.
Диагностическим
инструментарием
для
отслеживания
результатов
экспериментальной деятельности, является опросник «Саморегуляция» А.К. Осницкого, в
содержание которого включены 22 качества. На наш взгляд, критерии, заложенные в
методике объективно отражают показатели УУД по уровням развития (низкий, средний,
высокий).
С целью систематизации качеств, используемых в методике А.К. Осницкого, мы
обозначили 8 критериев, на основе которых можно судить о самоуправляемости
учащихся. В нашем понимании самоуправление является операциональным механизмом
управления деятельности, который в результате проявляется как свойство целостной
личности, проявляющееся в разных формах ее активности (Н.М. Пейсахов).
Таким образом, результаты нашего исследования отражают наиболее высокие
показатели развития этапов самоуправления в экспериментальной группе исследования,
что подтверждает гипотезу о развитии личности младшего школьника в информационнонасыщенной среде.