Италия – Россия» в условиях непрерывного образования взрослых
advertisement
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНОГО ДИАЛОГА «ИТАЛИЯ – РОССИЯ» В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ GIANCARLO CERINI (ДЖАНКАРЛО ЧЕРИНИ), директор Управления образования региона Эмилия – Романья, член Национального технического научного комитета при Министерстве образования по разработке систем оценки образовательной системы Ключевые тенденции развития непрерывного педагогического образования – европейский диалог • Тенденция к приобретению учителями диплома бакалавра как минимальной квалификации. • Наставничество для молодых коллег приобретает всё большую важность. • В меньшинстве стран учителя имеют статус служащих. • Рост числа стран, в которых школы обязаны предоставить учителям программы профессионального роста. • Ощущается острая необходимость привлечения в школу молодых преподавателей. Ключевые тенденции развития непрерывного педагогического образования – европейский диалог • На более низких ступенях образования профессия учителя всегда представлена как женская • Почасовой режим работы учителя не отличается от режима работы представителей других профессий. • Методы обучения – выбор за учителем. • Руководители образовательных учреждений включены в процесс оценки профессиональной деятельности учителя. • В большинстве стран, чтобы занять руководящий пост в образовательном учреждении, требуется специальное обучение. Ключевые тенденции развития непрерывного педагогического образования – европейский диалог • Первичное образование для учителей может быть организовано разными способами, но обычно включает общеобразовательный компонент; • Требования к профессиональной компетенции учителя – разнообразные модели, различия на уровнях и в деталях. • В большинстве стран профессиональное самосовершенствование признаётся профессиональной обязанностью учителя (в Италии план индивидуального профессионального развития учителя должен быть одобрен на всеобщей ассамблее преподавателей). Ключевые тенденции развития непрерывного педагогического образования – европейский диалог • Общая тенденция – чем выше образовательная ступень, тем меньше женщин-преподавателей. По материалам независимого Европейского мониторинга в сфере образования Тренд в области образования: • от повышения квалификации – к профессиональному развитию По материалам независимого Европейского мониторинга в сфере образования Педагоги уверены, что профессионализм – это непрерывное развитие, потому что поколения учеников меняются, и необходимо менять педагогический инструментарий для наблюдения за ними, понимания их, для того, чтобы принять их «стиль» обучения, их мотивацию; эволюционируют также способы получения информации, повышаются ожидания общества по отношению к школе; меняются техники коммуникации и дидактические системы: уже не достаточно объяснять и опрашивать, нужно активировать функции персональной поддержки, тьюторинга, ориентации учащихся. Создание новых экспериментальных линий • ориентируют политику образования к интерактивным моделям, • в центре – субъект обучения, • школа становится автономной лабораторией для научных исследований и экспериментов с более широким использованием дистанционных технологий обучения. Впечатляет глубина существующей дистанции между ожиданиями учителей и реальностью Профессия учителя: между кризисом, депрессией и ожиданиями. Учительство живёт в «искусственной» среде, ощущая себя интеллектуальной группой, которая находится в диалоге с внешним сообществом, внося вклад культурное развитие территории и всей страны. Впечатляет глубина существующей дистанции между ожиданиями учителей и реальностью Учитель не может просто следовать инновационным процессам, он должен опережать их, быть впереди и, если возможно, активно участвовать в их конструировании. В основе профессии учителя лежат этические вопросы. Технико-прагматическая составляющая работы преподавателя ведёт к необходимости интерпретировать постоянно эволюционизирующую модель обучения учащихся и столь же быстро меняющиеся условия их поддержки (часто обучение преподавателей сводится к абстрактному и теоретическому «как обучать» и к эффективным способам достижения результатов в классе). Впечатляет глубина существующей дистанции между ожиданиями учителей и реальностью Обучение – это ежедневный опыт диалога с учащимися, результаты которого должны быть поводом для непрерывной рефлексии учителя. Всё более сложно учителю в современных условиях принять антропологические трансформации поколений учеников (их коммуникативное поле, массмедиалогическое мировоззрение, стиль жизни) и изменения в парадигме современной культуры. Впечатляет глубина существующей дистанции между ожиданиями учителей и реальностью Формируемые сегодня дидактические компетенции лишь фокусируются на способах организации класса, на рациональном использовании учебного времени, на формах групповой работы с учащимися, на динамике взаимодействия учителя с учениками, на коммуникативных стилях. А современные условия требуют принципиально нового образовательного «предложения», основанного на индивидуализации, к которой приходим через оценку образовательных потребностей, руководства к обучению, через функции тьютеринга, и это должно привести к максимальным образовательным результатам. Профессиональная жизнь учителя может рассматриваться как динамический цикл, состоящий из первичного профессионального образования, введения в профессию и непрерывного образования в рамках всей педагогической деятельности. Культура автономности В рамках автономной школы меняется сам смысл слова «повышение квалификации» - меняется степень ответственности учителя: он должен уметь проектировать обучающую деятельность, управляя новыми условиями обучения с гибкостью, моделировать и описывать методологию и в то же самое время должен гарантировать достижение предписанных стандартов, обучаясь оценивать дидактические результаты и предлагая эффективные действия по их улучшению. Только так школа может стать. действенным инструментом, лабораторией профессионального развития (!).
